第一篇：讓物理學習變得輕松高效

讓物理學習變得輕松高效

一． 第一遍定律：

心理學家研究表明：人們第一次接觸的事物會在大腦里留下難以磨滅的印象。

在學習上也是如此：如果第一遍是對的，那么正確的信息，就會在大腦里儲存起來;如果第一遍錯了，就會很容易的在大腦里鞏固下來，如果第一遍錯了，那么從大腦中抹去錯誤的信息所花費的時間將比你重新雪學還要多得多。

方法：A.好的學習態度：“要么不學，要么學好。”只有這樣才能學的輕松，才有時間玩。

B.興趣信心具體的說：學習，先學習有趣的；背誦

易難漸入佳境最大程度避免第一遍出錯。

二．幾個習慣：

1.養成把握整體的習慣

物理這門學科有一個知識系統，注意了解各種知識的聯系，從整體上把握知識，對各章節心中有數。

2．養成聯想的習慣：（高效記憶的核心）

3．養成重視基礎知識的習慣重視課本的基礎知識。（7：2：14．養成獨立思考的習慣機會，應該獨立思考，自己運用所學的知識來解決問題。這種習慣極大增強你處理各種問題的能力。

三．物理學習規律與方法`

很多同學感到物理難學原因是學習物理不僅需要具備系統的物理知識，而且還需要有比較扎實的數學、語文基礎。數學運算，語文審題。其實物理并不像一些同學想象的那么難，只要掌握了科學的學習方法，就能順利攻克難關。

A．三大基本功

1.基本概念

什么是基本概念哪？比如“速度”這個概念，他有兩個意思：一是指速度的大小；一是路程與時間的比值。

2.基本規律

對于基本規律：例如：平均速度的計算公式v=s/t是定義式，適用

于任何情況。推導式：V=2V1V2/V1+V2V=V1+V2/

23.基本方法

初中物理常采用的模型法、實驗加推理法。

學習物理除了以上三大基本功，還要一些實用、易記的推論或論斷，如：根據基本公式

v=s/t的推論： s=vtt=s/v等。

B． 三段法

學習物理重視三個時間段的學習，即課前預習、課堂練習、課后復習。這三個

時段的學習效果，決定物理成績的好壞。

（一）.課前預習

課前預習時要結合課文中的課后作業，提出問題，邊閱讀，邊思考。通過閱讀，對新課內容有一個大致的了解。預習時要搞清知識點，找出重難點，劃出記號，以便在課堂上聽老師答疑解惑。例如：快與慢這一節，可列出下列問題：1.日常生活中怎樣比較物體的快與慢？物理學中對時間與路程都不相同時，怎樣比較物體的快慢？2.速度的含義是什么？

（二）．課堂學習

在課堂上，對于那些重點知識，如概念、規律等，要邊聽課邊作筆記，對關鍵詞、段落，要劃出記號，只有抓住重點，才能深刻理解，才能準確掌握所學的知識。例如：學到‘光的反射’時，關鍵詞是‘反射角等于入射角’，而不是‘入射角等于反射角’。平面鏡成像中反射光線反向匯聚一點，形成了虛像，關鍵詞是‘好像物體發出的光反射眼中’，而不是‘物體的像發出的光線直射眼中’。

（三）．課后復習

每次學完新知識，要結合課堂筆記對新知識進行歸納整理，把每節或每章的知識按‘樹結構’或‘圖表’的形式加以歸類，使零碎的知識系統化、條理化。歸納整理的過程，其實就是一種有效的學習。隨著整理在筆記本上逐步完成，零散的知識也在你大腦里變得條理清晰起來。在復習中整理筆記是知識系統的好方法。

（四）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。

題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

（五）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。

題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

（六）上課。

上課要認真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

（七）筆記本。

上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。

（八）學習資料。

學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間。

（九）時間。

時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說，可以利用“回憶”的學習方法以節省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當天講的課一節一節地回憶，這樣重復地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。

（十）向別人學習。

要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。

（十一）知識結構。

要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。

（十二）數學。

物理的計算要依靠數學，對學物理來說數學太重要了。沒有數學這個計算工具物理學是步難行的。大學里物理系的數學課與物理課是并重的。要學好數

學，利用好數學這個強有力的工具。

（十三）體育活動。

健康的身體是學習好的保證，旺盛的精力是學習高效率的保證。要經常參加體育活動，要會一種、二種鍛煉身體的方法，要終生參加體育活動，不能間斷，僅由興趣出發三天打魚兩天曬網地搞體育活動，對身體不會有太大好處。要自覺地有意識地去鍛煉身體。要保證充足的睡眠，不能以減少睡覺的時間去增加學習的時間，這種辦法不可取。不能以透支健康為代價去換取一點好成績，不能動不動就講所謂“沖刺”、“拼搏”，學習也要講究規律性，也就是說總是努力，不搞突擊。

四．學習有法，但學無定法。

在學習的道路上，愿同學們結合自己的特點，穩扎穩打，提高自己的學習成績，形成有效的思維、方法。

第二篇：幾何畫板讓數學學習變得輕松

幾何畫板讓數學學習變得輕松

摘要：一直以來，大多數學生都是對數學的學習了無興趣，覺得數學枯燥乏味，抽象難懂，而信息技術中一種先進的教學技術——幾何畫板，改變了已往狀況。幾何畫板應用到數學教學中，使得原本因抽象而枯燥無味的課堂變得活躍、有趣起來，學生可以自己動手操作，可以用眼觀察、比較，可以相互交流討論，在學習過程中，可以培養學生的自主學習意識、合作精神和嚴謹的治學態度，促進了學生的全面發展。

幾何畫板不但可以為數學積累生動的素材，還可以綜合學生的多種感官，先讓學生從視覺上觀察到，呈現給學生直觀具體的教學材料誘發其直覺思維，從所呈現的動態的思維材料中發現和猜想假設，在變化中尋找不變，所以將幾何畫板適宜地運用到數學探究式課堂教學中可以提高學生的想象力，發展學生的抽象思維，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：幾何畫板；數學；信息技術；學習興趣

多年的數學教師生涯中，我感受到：很多學生覺得數學枯燥無趣，深奧難懂，甚至是懼怕和厭惡。尤其是近幾年中職生的總體素質普遍下降，對數學的學習更是敬而遠之。

在科技發展的今天，幾何畫板這個軟件在數學教學中起到了良好的作用，讓學生對數學“另眼相看”了，也引起了學生的數學學習興趣，使得數學的教學能夠順利開展并收到了良好的效果。

我覺得利用幾何畫板應用于數學教學，可以提高學生的學數學的興趣，可以從下面幾個方面入手：

一、創設問題情境，引發好奇心

當學生第一次接觸幾何畫板時，提出問題：如何驗證三角形內角和等于180度呢？（學生好奇：初中的知識怎么再次提出？）多數學生都紛紛拿起紙和筆，畫三角形，將用量角器測量每個角的度數。如果單純地畫在黑板上然后用量角器測量的話，不但麻煩，而且會有很大的誤差。而利用幾何畫板可以動態的量出每 1

個角的度數，并且可以自動計算三個角的和，這樣就使許多抽象深奧的數學圖形和數學理論具體形象地展示在了學生的面前，為數學教師做到了常規教學方法不可能做到的事。它的動畫技術將會充分地調動學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識。

二、創設矛盾情境，誘發求知欲

創設問題遷移情境，引發學生的認知沖突，促進學生的積極反思，完善學生的認知結構，激發學生的學習興趣。

應用舉例：設一條線段MN上的點組成的集合為A，以線段MN為直徑的半圓上的點組成的集合為B，問集合A與集合B哪個集合的元素多？

在實際教學中，很多學生都認為集合B的元素比集合A的元素多（理由是半圓比線段長），因為學生沒有比較兩個無限集合元素多少的方法，他們只有把比較兩個有限集合元素多少的方法遷移過來。設計這樣的問題給學生以學習動力，使用傳統的教學手段進行解釋變得困難，而是用幾何畫板軟件創設如下的學生活動情境：讓學生利用幾何畫板畫出下圖，圖中PR?MN，拖動點R，觀察半圓上的點P與R的對應關系。通過這一活動。學生不僅可以認識到：這里的對應法則是線段

MN上的點所組成的（無限）集合A到半圓上的點所組成的（無限）集合B的映射，同時，學生能默認線段MN上的點與半圓上的點一樣多。這也回答了學生用有限集合元素多少的比較方法遷移到無限集合上的錯誤，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，為今后的學習埋下了“種子”。

三、提倡創新精神，營造創新氛圍

幾何畫板為學生提供了一個主動學習數學的有效平臺，讓學生有更多的機會去動手試驗和探索，提出自己的猜想并驗證猜想，發現問題并且嘗試用自己的方法來解決問題，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。

22?a?b?a?b應用舉例：不等式?(a,b?R)??2?2?2教學設計：

1、先用幾何畫板給出圖2，由學生觀察、歸納、猜想出結論，再用邏輯的方法去證明結論。

2、將y?x2改成其他的函數可以得到什么不等式？如何證明？

3、將a?ba??b(??0)改成又可以得到什么不同的結論？怎么證明？ 21??

4、將y?x2改成其他的函數，同時將么不同的結論？怎么證明？

a?ba??b(??0)改成又可以得到什21??

5、更一般性的結論是什么？

本設計利用幾何畫板創設了一個有利學生觀察、歸納、猜想、分析、證明的情境。首先學生從形上把握不等式的實質，進一步聯想到其他的不等式。在教室的啟發下，一個又一個的抽象不等式被學生“再創造出來”。對于這些“創造”出來的不等式，有的甚至可能有誤，有的可能暫時還不能證明，但是這絲毫不影響學生的創造熱情，相反地能夠進一步促進學生積極的、主動的、自覺的反思。計算機作為現代化的教育技術，它媒體的集成性，信息的多維性，人機的交互性，學習的自主性，操作的靈活性，參與的積極性，噓唏的趣味性等特征都體現的淋漓盡致，幾何畫板環境下的數學教學更有助于提高學生的創新能力，培養學生的創新精神，營造創新氛圍。

四、師生平等互動，構建民主情境

在實際教學中讓學生自己動手操作，有的學生改變不同的變量來觀察、探索進而得出不同的結果；有的學生設計出來的圖像，提出的問題，教師也無法解釋，教師要和學生一起課后進行研究；有的學生用幾何畫板設計的圖像讓老師和同學們驚嘆。在多媒體教學中，利用幾何畫板制作課件已經使數學教學的過程發生了 5

重大的變化。幾何畫板使數學的課堂教學進入一個更新的階段。

教師隨著幾何畫板在實踐教學情境的應用和實踐中會不斷遇到問題，進而會不斷地解決問題，在這個過程中教師逐漸地形成和積累著知識與智慧，從而獲得教學專業發展進步。學生在學習中的問題是具體的、不確定的，也是動態生成的。“以人為本”地運用幾何畫板、優化教學環節，促使課堂教學過程動態生成，創造信息化教育環境，在多樣化的教學情景中快樂學習，提高學生自主學習的興趣和能力，促使學生以幾何畫板為載體達到學習方式的轉變，構成多樣化、合理化、個性化的學習方式，使數學教學更能達到活潑生動、充滿生命活力，有助于個體主動、健康、全面的發展。

五、結束語

將幾何畫板運用到數學教學中，有利于學生形成全面的數學觀，培養學生的辯證思維的能力。“數形結合”和“運動變化”都是數學重要的思想方法，而幾何畫板強大的動態作圖功能為學生更好地運用“數形結合”、“運動變化”的數學思想創造了良好的條件。在傳統的數學探究教學中，缺乏精確的作圖工具，雖然手工作圖很精確，但也很難呈現動態的幾何圖像，所以幾何畫板從這個方面來說，深化了學生對數學思想方法的認識。幾何畫板作圖過程可以體現數學思維的過程性，更深刻理解數學概念、數學知識，一方面用幾何畫板作圖必須按照數學的意義逐步地完成，很顯然，這可以訓練學生的邏輯思維能力，另一方面，幾何畫板不像其他計算繪圖軟件那樣跳過思維過程而只是留下運算和繪圖的結果。因此，只要教師的教學設計得當，就比較容易突出教學重、難點及知識發生發展過程。

這種運用幾何畫板的探索式學習課堂氣氛與傳統教學是截然不同的，教師不再只是簡單的知識的灌輸者，而是學生獲取知識的引導者。學生也不再只是知識的被動接收者，而是知識的主動探求者，這就充分地體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

綜上所述，用幾何畫板進行數學探究教學不但彌補了傳統教學的不足，還使教學模式上升為現代化的多媒體教學模式，從教學法上，便于突破教學中的難點，培養學生的思維能力；從課堂教學上，能加大課堂教學的密度，提高學生信息吸收率；使教學具有“人機”交互的智能性的特點。通過呈現這種具體直觀的信息，6

能給學生留下更為深刻的印象，學生也不再把數學作為單純的知識去理解，而是能夠更有實感的去把握。這既可以激發學生的情感、培養學生的興趣，又可以提高課堂效率。

參考文獻：

[1]劉勝利.幾何畫板課件制作教程[M].科學出版社.2010 [2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.2009 [3]繆亮等著.幾何畫板輔助數學教學[M].清華大學出版社.2002

第三篇：讓識字教學變得輕松有趣

讓識字教學變得輕松有趣

[摘要]識字是小學低段學生學習的重要學習部分，也是基礎部分。它是學生走向閱讀與習作的橋梁。如何使枯燥乏味的識字教學變得讓學生感到興趣盎然，是我們應該深思的。巧妙的識字方法，提高了學生的識字興趣和自主的學習能力。使學生變得“樂學”“善學”調動學生的多種感官，讓學生記得快，記得牢，輕輕松松地掌握我們奇妙的漢字。

[關鍵字]識字興趣

聽讀識字法

拆減添加識字法

新課改如同冬日里的暖陽，為我們教師注入一股活力，喚起了我們勇于拼搏的干勁，也激活了我們僵化多年的課堂。它使我們每一位老師的課堂煥然一新，別具一格。學生都能從被動學習到主動探索，大大提高了我們的課堂效率，增強了學生學習的熱情。識字教學，作為我們低段的教學重點，經過了新課堂的改革，也逐漸從枯乏邁向了豐盈。《新課標》指出，培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。徹底將實行“認寫分開”“多認少寫”的要求，要全方位的激發學生的識字興趣。因此，我們在教學時，盡可能的采取多樣的識字方法，使孩子們“樂學”“善學”，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動孩子們的無意注意的能力。一年級的孩子，剛剛踏入學校，靈活的識字方法可以激發孩子們無窮的樂趣，使他們對今后的學習也充滿了滿心期待和無限憧憬。以下，幾種識字方法是我在教學中不斷的探索和總結的一些新知。

1.聽讀識字法

聽讀識字是一種最簡單，最基本的識字方法。我們在教學過程中，讓孩子先認真聽，圈畫出所要認識的生字詞語，再進行朗讀，認讀，進而達到強化的目的。我們也可以在對學生進行閱讀訓練時，挑揀出學生所要急于了解的字詞，進行記憶訓練。比如我們講“美猴王出世”時，孩子們就會對“美猴王”三個子有興趣，借機板書，加強鞏固。講“雪孩子”孩子們就會對“寒冷”有欲望，我們除了讓他們用肢體表達寒冷以外，還要讓他們從“聽”到“看”既而達到“認”的目的。

2.圖解記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

3.猜謎語識字法

在我們一年級的識字教學中，我發現“字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些較難的生字，經過引導，孩子們竟然也能自己編字謎學記字了，使我們的課堂氣氛非常地活躍。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：一個姓王的白姑娘坐在石頭上。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。“量”字，我們就記成“一日行一里”。“休”我們想象成“一個人靠在木頭上”。還讓他們講給家長，認識加鞏固，達到了意想不到的效果。

4．順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下，“金”字，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，“看”字，手遮眼睛變成“看”，“坐”的教學，我們可以編成“兩個小人土上坐”。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果 5．拆減添加識字法

在識字教學中，我們要由簡到繁，由易到難，要有規律可尋，讓孩子們自己喜歡的方法進行記憶。加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”，給“日”加一筆就成了“由，甲，田，白”等字，給“巴”加偏旁可以 組成“把，爸，吧”等。減一減：如：學了“園”，減一減就成了“元”，“禾”減一筆就成了“木”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法，“渴”和“喝”，同類字的比較記憶，更加深了孩子們的認識，使趣味性和有效性有機的結合。

6．故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

7．用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

8．自主識字法

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

9．課外閱讀識字法

“處處留心皆學問”語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

小小漢字，奧妙無窮。只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠學得輕松有趣。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

第四篇：輕松由我,讓銷售變得更加簡單

輕松由我，讓銷售變得更加簡單

CRM系統的出現極大的方便了企業主和銷售人員，CRM系統使用前和使用后帶給人們的是截然不同的享受，作為企業管理者應在了解CRM系統的基礎上進行引入，使得銷售變得更加簡單，充滿人性化。

CRM系統使用前：企業銷售人員無法及時記錄客戶詳細信息，記錄客戶需求，銷售管理者無法隨時隨地獲取客戶資料劃分客戶等級，有針對性的進行維護。

CRM系統使用后：有效保護客戶資源，公司不再擔心銷售人員帶走客戶資源，系統完整記錄客戶信息、跟進過程，客戶信息不再是銷售人員的私有財產。

CRM系統使用前：企業銷售流程存在著混亂，無法實時監控銷售人員的工作動態，客戶信息經常被泄露。

CRM系統使用后：規范銷售流程，提升銷售人員工作狀態，監督整個銷售過程，避免銷售人員偷懶耍滑、接私活現象的產生。

CRM系統使用前：企業的客戶群體存在著不穩定的因素，維護客戶忠誠度、降低客戶流失率方面存在困難。

CRM系統使用后：嚴格把控銷售的各個環節，幫助銷售人員合理安排工作時間，了解客戶需求，提升客戶的滿意度、忠誠度。

CRM系統使用前：企業面對客戶的投訴，很難根據具體情況劃分投訴的等級，有針對性的處理。

CRM系統使用后：有效處理客戶投訴，CRM客戶關系管理系統詳細記錄客戶的投訴情況，銷售管理者根據客戶投訴進行分類，有針對性、及時的處理投訴意見，提升客戶的滿意度。

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第五篇：教學幽默：讓教學變得快樂輕松起來

>教學幽默是教學藝術的一個特殊的表現形式，具有很高的教學審美趣味。對于教學幽默的涵義，我國已經有了一些可貴的探索，有人認為教學幽默是 “運用各種奇巧的出人意料的引人發笑的語言、動作、表情激發學習興趣，引發學生積極思考，直接或間接地向學生傳授知識經驗。”張五升博士完善了這一認識，認為“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，進行教育，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。”對于教學幽默感的認識需要強調以下四點：

教學幽默的趣味性

教學幽默的趣味性是一切幽默的本質特征，也是教學幽默的本質特征。它能給學生帶來歡樂、愉悅，在激發學習興趣、增強學習動機方面起重要作用。趣味性常常表現為學生忍俊不禁，笑是歡樂的外在表現形式，但這里的笑不同于滑稽所引起的笑，它是一種由審美情感而引出的笑。因此，教學幽默的趣味性是一種高級審美趣味。幽默登上教學的“大雅之堂”，可使學生在教學中如沐春風一般。比如，有一位政治教師講解“貨幣的本質”時，兩位女生竟打起瞌睡來了。教師幽默地聯系這個情況說：“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的瞌睡。”這種即興幽默，使全班同學都笑了，那兩位女生也從此認真聽講了。

教學幽默的教育性

教學幽默的教育性是指教學幽默蘊涵著深刻的思想哲理，給人以啟迪。因為教學幽默較多地使用格言、警句、妙語、急智之言、軼事、小品文等作教學手段，而這些藝術作品中包含著豐富的思想和哲理。實際上它是寓教育于幽默之中，在笑聲中達到教學的目的。沒有內涵的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。正確的教學藝術形式在于把深刻的教學思想和哲理以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。具有教育性是教學幽默與一般幽默相區別的顯著特點。例如，一位小學語文教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學生“砰”地一聲推門而入，徑直入座。這位教師就詩取材，問“小扣柴扉久不開，”詩人去拜訪朋友時，為什么“小扣”而不“猛扣”呢？學生們議論了一番，答案是詩人知書達理、有教養、有禮貌。然后教師走到那位遲到的學生身邊彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成小扣還是猛扣？”這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中大家受到了教育和感化。

教學幽默的有效性

教學幽默的有效性是指教學的內容與幽默的表達方式應該是和諧一致的，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，使教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。例如，高級教師王大任教初一學生雞兔同籠就是個很好的例子。雞兔同籠，有頭45個，腳116只，問雞兔各有幾只？學生議論紛紛，有的筆算，有的心算，卻算不出來。問題在哪里呢？雞的兩只腳和兔的四只腳在搗亂。于是，王老師下令：“全體兔子立正！提起前面兩只腳。”全班同學哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛，老師接著說：“現在雞與兔子的腳數是一樣了。上面有45個頭，下面該有多少只腳呢？”“45×2=90只”，同學們齊聲回答。教師問：“和先前相比，少了多少只腳呢？”“少了26只”，反應快的同學馬上叫了起來。教師再問“這26只腳哪里去了？”等等問題后，同學很容易得出了答案。這古老的煩人題目，就在王老師幽默地“命令”“全體兔子立正！提起前面兩只腳”中，使學生饒有情趣，又明白地領會了解題方法。又如，有一位教師在課堂上批評錯了一位學生，引起了這位學生的不滿和其他學生的不平，為消除這一失誤的影響，他幽默地說：“同學們，誰都不是圣人，教師也會出錯。在我上小學的時候，有一次老師錯批評了我，我當時氣壞了，很想上去揍老師一拳。但愿我剛才批評錯了的同學不會產生我這樣的想法，因為我相信他比我更加有寬容心。”這段話使那位學生轉怒為喜，其他學生也為教師的風度和態度所感染，會意地笑了，從而消除了師生間的心理隔閡。

教學幽默的恰當性

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用恰當，表現在質與量兩個方面：質就是教學幽默必須不是低級趣味的，而是具有較高審美價值和教育價值的，不是單純為逗樂而幽默，不是開過分的玩笑，也不是惡意的諷刺挖苦；量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會使學生生理與心理疲勞，而且會沖淡教學內容與目標，喧賓奪主，影響正常的教學。此外，教學幽默還要適時，為教學所需：一是學生心理所需，即在學生心理疲勞、注意力集中不起來時，及時給予教學幽默；二是教學內容所需，即在教學內容包含有幽默素材或可以用以進行教學幽默時，及時創造和使用教學幽默。一旦做到了適時，那么就整個教學來說，幽默就會是適當的。例如，有位老師發現學生多次把小數點后末尾的“0”留下來。當學生有一次把“板演”寫成4.62+1.68=6.30，他在訂正時，突然從抽屜里摸出一把明晃晃的大剪刀，并問學生“誰知道我要用這把剪刀做什么？”學生們都愣住了，老師接著說：“我要給這個得數剪尾巴了。”這時學生們恍然大悟，在會心的笑聲中根除了錯誤的病根。

教學幽默是教師教學藝術才能的主要組成部分，它需要教師特殊的修煉和學習才能形成。廣大教師只要勤于思考、探究教學問題中有趣的內涵，勤于積累、堅持收集各種天然的素材和作品，善于學習借鑒別人的教學幽默及掌握一定的修辭的技能技巧，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，就一定能提高教學幽默的本領。