第一篇：“隨文練筆”讓孩子們的寫作變得輕松隨意

“隨文練筆”讓孩子們的寫作變得輕松隨意

——讀寫結合尋找“練筆點”方法談

東陽市實驗小學許培卿

摘要：在閱讀教學中，緊扣文本的隨文練筆，是閱讀的有效延伸和拓展。它既可以幫助學生更好的理解文本，又能培養學生的創新思維，鍛煉寫作能力。隨文練筆的關鍵是找準“練筆點”。組織學生探索從文本的空白處、動情處、單薄處、經典處、意猶未盡處、結尾處進行練筆，把寫作訓練和文本的理解有機地結合起來，提高隨文練筆的實效性，讓童心得以舒展，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。

關鍵詞：隨文練筆； 方法

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 隨文練筆就體現了“易于動筆，樂于表達”的理念。隨文練筆以其“不計篇幅、形式靈活、隨時出手”被廣泛運用。然而，在有些課例中，我們發現：訓練中“練筆點”找不準，練筆的效果不盡人意。何謂“練筆點”？在閱讀教學中，根據語言環境，挖掘其中寫作的練習點，把寫作訓練有機適度地融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合、以讀促寫、以寫促讀的教學方法。

怎樣找準“練筆點”呢？

一、找文本“空白處”—— 延伸補寫

文本是一個召喚讀者參與的有意義的語言集合。作者在經意與不經意間，會從中留下一些“空白”，給讀者的思維留下了想象、延伸的空間，教師可以找準這些“空白”，讓學生把簡練的寫具體，把含蓄的寫明朗。如《女媧補天》，課文講女媧為了幫助人們向雨神求助，“求雨”的情節只一筆帶過，未及細述。我們可以抓住這個“點”，布置練筆：讓學生寫寫女媧為了子民的生命安危，是如何像雨神求雨的。又如《一個小村莊的故事》補寫省略號：

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

這里的省略號省略的內容我來寫一寫：

二、在文本動情處 —— 喧泄情感

文章不是無情物，它是作者情感泄露的產物。教學中，學生入情入境，自然

會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排練筆，可以讓學生一吐為快。如

《媽媽的賬單》一課，老師動情地講述：小彼得展開賬單讀起來，情不自禁地想

起了每一天，媽媽會準時送上一杯散發著香味的牛奶；燒上一桌可口的飯菜；媽

媽洗的衣服永遠是那么干凈整潔；媽媽的懷抱永遠是那樣溫暖舒適……

插入練筆：小彼德讀著讀著，想起了那個令人難忘的風雨交加的夜晚，自己

突然發起了高燒，媽

媽，他讀著讀

著，想起了，他讀著讀

著，想起了。(學生練

筆表達對母親的感激和深深的愛）。學生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，表達

真情實感，練筆成了學生情感宣泄的決口。這一次練筆成為這節課的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

三、在文本單薄處 —— 充實豐滿

在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子的形象，變抽象為具體，變靜

態為動態，使語言飽滿豐潤，富有生命活力。例如教學《檢閱》時，可以重點引

領學生體會隊員們“左右為難”的情感，以及他們如何消除博萊克的顧慮和幫助他

參加檢閱。可是文本中并沒有提及博來克是怎樣進行訓練的，教師可以引導學生

進行如下隨文練筆。

師：七月的波蘭，驕陽似火，眼看國慶節就要到了，截肢后的博萊克進行怎

樣的訓練呢？請將發生的事情和同學交流后寫下來。

生：他在練習時不斷地跌倒，但他都重新站起來繼續練習。他還流了許多

晶瑩的淚水。

生：一滴滴汗水不斷地從博萊克的面頰上往下滴，濕透了他的衣衫，但他

仍拄著雙拐繼續訓練。

生：每天天還沒有亮，他就悄悄地起床拄著拐杖練習正步走；吃過午飯，太

陽當頭照著，他又在操場上練開了；天黑了，大家都休息了，他還在堅持著練……

生：堅強勇敢的博萊克掉隊了，但他奮勇地堅持著，第一次，第二次，第三次……無數次練習后，他跟上了大家的步伐。

又如：教學《孔子拜師》這一課時，就可以抓住“風餐露宿、日夜兼程”進行練筆。

你們能想象一下在這幾個月的路途中孔子會遇到哪些困難呢？出示練習：孔子餓了就；走得太累了，孔子就_________；天黑了，孔子還_______________；大雨傾盆的時候，孔子；雪花紛飛的時候，孔子；正是這樣___________、___________，幾個月后終于走到了洛陽。由此，我們可以發現在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后，引導他們借助具體情境挖掘“風餐露宿、日夜兼程”的深刻內涵，學生對詞的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，加深了孩子們對孔子不怕千辛萬苦，千里迢迢求學的精神的敬佩之情。

四、在文本經典處 —— 添枝加葉

不管是精讀課文還是略讀課文，每一篇文章中都能找到一個個練筆的“點”。是不是每一個“點”都要練筆呢，當然不是，“練筆”不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引領學生反復“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生練筆。例如《秋夭的雨》這篇經典美文中，作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這些被藝術化了的語言，可先引導學生反復誦讀，細細品味，讓學生感受課文獨特的語言美。基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，激起了學生表達的欲望、寫作的興趣，然后抓住了這個“讀寫結合”點，組織學生進行練寫。讓他們借鑒作者的手法，去尋找秋天的足跡，寫下如同詩般美的童心妙筆。又如《黃山奇石》一文，作者用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，寫得栩栩如生，精妙至極。課堂上

通過老師的引讀指點，男女生合作讀，讓學生感受到句子間存在著特殊的關系，讓學生仿照這種寫法，經過自己的合理想象寫一寫黃山上其它石頭。學生可以從中悟出寫的門徑，“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”在孩子的筆下又會出現另一番生動有趣的景象。

五、在意猶未盡處 —— 盡情發揮

小學語文書上的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”。教師在教學中就可以適時進行續寫片斷的練習。

例如三年級下冊《七顆鉆石》一文，“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。”可聯系第一自然段讓學生想象愛心帶來的神奇變化：人（），動物（），植物（），大地（）……

又如《一面五星紅旗》一文，引導學生讀文本最后兩小節，結合課文插圖想一想，作者什么也沒有給老板，但老板為什么愿意花錢把“我”送進醫院并為“我”出醫療費呢？看到滿頭纏著紗布，躺在病床上的年輕人，看到面包店老板豎起大拇指安慰年輕人的時候，你心里有什么想說的嗎？可以對老板說，也可以對年輕人說，讓我們用筆把想說的話寫下來吧。想必同學們都能體會到年輕人的愛國心和對老板的感恩之情。

六、在文本結尾處 —— 展開想象

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”一篇文章的結尾往往蘊含著下一篇的開始。讓學生續寫課文，讓每一個人在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發出創造熱情。可以讓學生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。如《絕招》一課結束后，可讓學生續編故事：“暑假里的比賽”會是什么情景呢？學生一定興趣盎然。又如：《小攝影師》一課，學完課文后問：“小男孩會再來嗎？這次他能拍攝成功嗎？” 進行再造想象作文。可以設計四個步驟：

1、根據插圖，描述男孩的外表；

2、男孩怎樣走進高爾基的房間，如何展開對話；

3、怎樣開始拍攝，4、這次拍攝結果令人滿意嗎？ 這個過程的細化，目的是不讓練筆走過場，同時讓學生感到言之有物，享受練筆的快樂，增強實效性。

總之，通過形式多樣的練筆，加強了讀與寫的相互促進，為學生自由表達情

感和思想創造寬松的氛圍，孩子們能把自己想要表達的內容酣暢淋漓地寫出來，讓童心得以舒展，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。為了讓“作文”不再沉重，讓我們立足課堂，在閱讀教學中，為學生提供大量進行語言實踐的機會，從寫好隨文練筆開始，拓展學生思維，打開學生樂寫的匣子，讓孩子們的智慧的花蕾在寫作中欣然怒放。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.7.[2] 吳福雷.尋找隨文練筆的有效落點 小學語文教師2008.6

[3] 章師亞.走出“隨意”的泥潭——談課堂“小練筆”的優化策略.小學語文教師2007.4

[4] 曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇.小學教學設計.2006.10

第二篇：隨文練筆請不要隨意而作

發表隨文練筆請不要隨意而作

——小學語文課堂小練筆略談

摘要：隨文練筆融讀寫為一體，多角度全方位地開展學生書面語表達訓練，深受語文教師的歡迎。但在實際教學中，由于小練筆設計具有很大隨意性，練筆的時機、方法等把握不當，教師稍不注意就會走入一些誤區，往往導致訓練低效甚至偏離課堂教學目標。如何充分結合教材把練筆有機融合于閱讀教學之中，做到相得益彰，值得我們在實踐中不斷探究。

關鍵字：小練筆 誤區 反思

《語文課程標準》指出，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發現，“小練筆”已經走進了語文教學的課堂。客觀地說，隨文練筆充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機、適時地融合于閱讀教學之中，改變了往常課堂上“動口不動手”的現象，做到讀寫結合，使讀寫相得益彰，不失為提高學生語文素養的好辦法。

但是，課堂小練筆雖為學生的習作練習開辟了一方天地，為學生抒發情感提供了廣闊空間，但我們也時常能看到一些教師稍不注意就會走入一些誤區，往往導致訓練低效甚至偏離課堂教學目標。下面，我就談談對課堂小練筆的幾點粗淺認識。

一、蜻蜓點水，每課必練，輕視練筆的獨特功能

現在，有些老師似乎形成了一種意識，但凡閱讀課或者公開課，就必須安排一定時間練筆。為了達到這個目的，他們便絞盡腦汁，逐步地也形成了一些套路。常見的就是在結課時，老師一般要問學生：“你想對某某說什么？” “你想學習他的什么精神？”然后教師請個別學生讀一讀。這原本是一件好事，但我們時常會聽到學生發出一些不痛不癢的感嘆，套話連篇，不免讓人覺得練筆多少有些生硬。

有些老師單純強調每課必練，沒有合理挖掘文本因素，常常在講到某個重點詞、句式時，立即要求學生仿詞造句，借以拓展思維；也有教師在引導學生學完某個中心段后，要求學生模仿這一段的寫法“依樣畫瓢”。這樣生硬的“課堂練筆”模式，迫使學生無感卻要抒發，無話卻要述說，只會使學生厭煩。1

由此可見，有些小練筆重形式而輕實質，成了“新課堂”的一種擺設，失去了隨文練筆讀寫結合應有的獨特功能，不僅不利于學生語文讀寫能力的提高，也浪費了寶貴的課堂教學時間。

反思與對策：適度練筆，精心設計

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？筆者認為真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達方法上有所領悟，要將人文性與工具性藝術地融合，做到適度恰當，題目精而有效。

如教學《田忌賽馬》一文時，先找出文中的重點成語。（垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝）再結合課文內容用以上成語寫一段話。一位學生寫道：田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開，齊威王得意洋洋。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王目瞪口呆。

再如，《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來呢。如果來，他又做了什么，說了什么，如果不來，又發生了什么事呢，在此練練筆，學生興趣盎然，創意無限。

二、趕鴨上架，貌合神離，忽視學生的情感體驗

小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種欲表達，想交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。但實際教學中，我們往往會機械地提出一些問題，讓學生練筆，忽視學生的情感體驗，結果發生尷尬的場面。

如在上《地震中的父與子》時，雖然介紹了相關背景知識，課文也讀了好幾遍，但練筆時卻碰到難題。“ 請想象阿曼達怎樣熬過這漫長的36小時，他會想些什么，對自己、對同學說些什么？”學生雖然寫了三五句，但無非就是：我不能害怕，我們要堅持住，我爸爸回來救我們的，等等。學生沒有深刻地體會，沒有進入情景，只能憑空想象幾句，效果可想而知。

反思與對策：合情入理，事半功倍

《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

于是，經過反思，第二次我讓學生觀看了洛杉磯地震、四川大地震的有關報道和影片，學生都驚呆了，都受到強烈的震撼，有些眼眶濕了，有的甚至抱起頭哭起來。然后，我說：一個7歲的孩子，四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無盡的哭泣。他害怕嗎？他恐懼嗎？他想什么，他能干什么？請你寫一寫。真可謂“情動而辭發”，學生這回寫出了真情實感。一位同學寫道：爸爸啊，你在哪里？我和同學們都好害怕啊，你會來救我們嗎？爸爸媽媽你們都平安嗎？到底發生什么事了？天哪，周圍這么黑，一點東西也看不見，爸爸，你說過永遠和我在一起的，還記得我們的約定嗎？……

要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

張祖慶老師執教的《我盼春天的薺菜》一課，給我們留下了深刻的印象，特別是他對課文第8自然段的教學，更是匠心獨運。教師一次次讓學生品讀了這段文字后，讓學生說說這段文字中讓自己難受的一句話，想一想此時此刻媽媽會呼喚些什么？女兒會說些什么？（以“孩子，你怎么還不回來呀……”和“媽媽，不是女兒不想回家……” 為開頭進行寫話練習。

教學中，張老師對這段文字沒有過多講解，而是讓學生轉換角色，與文本對話。真正讓學生體會到作者當時的心情，體會到文本帶給他們的震撼，達到文本與心靈的碰撞。讓學生在思考中感悟，在對話中釋放，從而使學生獲得閱讀時的獨特感受、體驗和理解，并將它訴之于筆端。

三、信馬由韁，為寫而練，無視合理的練筆時機

閱讀教學對提高寫作能力的促進作用是一個間接的過程，即通過閱讀“吸收”的東西，要經過一個長期的“消化”過程，形成自己的語感，從而對寫作產生影響，那種企圖通過閱讀獲取寫作知識，直接對寫作產生影響，轉化為寫作能力的想法，顯然是把語文教學機械化，簡單化了。讀什么，寫什么，寫作脫離生活，學生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風。

有一次聽《頤和園》這課時，學生對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。于是，教師安排了課后小練筆。“學完了這課，你是否也想起了你的一次游覽活動，把你想到的內容與課文聯系起來，仿照著寫一篇作文。”這樣的安排，讓人覺得教師的閱讀教學是刻意為寫作做伏筆，機械地為寫作做鋪墊，窄化了練筆的意義。再者，課文怎么寫，就要求學生怎么寫，學生只能一味模仿，必然形成追求形式，言之無物的風氣。

有時候，課堂練筆純粹為寫而寫，這樣脫離教學目標，反而適得其反。曾聽一位新教師教學課文《翠鳥》，在學完翠鳥的外形后，教師出示了啄木鳥的標本，要求學生模仿作者的寫法寫一段話。這樣先讓學生悶頭寫上幾分鐘又交流一番后，老師再來引導學生學習下文，感悟作者是如何寫翠鳥靈巧、捉魚，此時學生的思想早已“跳離”了課文，老師勢必要重新想方設法創設課文情境，引導學生再走進課文。

反思與對策：適時選擇，主旨分明

在教學中，我們一定要重視因文而異，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處??教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。

如有些課文片段，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可以找準這些“空白”點，讓學生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。例如《五彩池》第二中的省略號，可讓學生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。五彩池在學生的筆下充分展現它的千姿百態，學生對它的“神奇”的認識和理解也進一步的升華。

有些課文中的重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想像挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。

如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，初步了解課文所寫事情的背景之后，引導他們借具體情境抓住“飽經風霜”來進行練筆：“那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉？”一位學生寫道：“這位拉車的看上去足有五十多歲，可他才三十多歲呀。他的額頭上的皺紋差不多都疊了起來，臉上也都是一道道深深的紋路，看上去黑瘦黑瘦的，眼圈深深地凹了進去，眼里布滿血絲。頭發亂蓬蓬的像個鳥窩，看上去整個像一個被霜打過的茄子。”從學生的練筆可以看出學生理解了全文內容，不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，對舊社會的大環境也有了一定的體會。這樣的練筆不僅可以反映學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀寫能力及對文本的情感把握。

以上是筆者在教學過程中對隨文練筆的幾點體會，當然，只要我們多動腦，多反思，認真挖掘文本資源，精心設計、安排練習，減少主觀隨意，相信一定能讓小練筆成為課堂教學中的一道亮麗風景。

參考文獻：

（1）全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.2001年版

（2）全日制義務教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社.2002年版

（3）李林山.隨文練筆豈能隨意而行.人教網.2008.9

（4）小學語文-習作教學-相關小練筆文章.人教網

（5）司小英.如何提高課堂小練筆的有效性.東莞語文教研網

坎墩街道中心小學 岑波平

第三篇：巧妙練筆輕松寫作

課改征文

巧妙練筆輕松寫作

第三小學于靜芳

語文課程標準（實驗稿）在習作方面三個學段分別有這樣的三句話：?寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。??能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。??懂得寫作是為了自我表達和與人交流。?由此可見，習作教學應該始終把學生放在首位，處處體現學生的個性化發展。注重學生的個性化發展不僅有助于提高學生的作文能力，而且有利于培養學生的創新意識，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重。

閱讀是寫作的基礎，閱讀教學中適時引導學生隨文練筆是提高學生寫作能力的有效途徑。那么，如何在閱讀教學中引導學生適時練筆呢？在這幾年的課程改革實踐中，我積極探索，不斷總結，主要有以下幾點做法：

一、在典型構段處模仿練筆

小學語文課文中有許多典型的構段方式，這些構段方式十分有利于引導學生模仿練筆。如《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課，?原野熱鬧非凡?一段是典型的總分構段方式。教學這一課后，我引領學生回憶自己曾經見過的熱鬧場面，圍繞?____熱鬧非凡?或?______真熱鬧啊?等中心句進行總分方式的寫話訓練。在模仿練筆的過程中，學生把這種典型的構段方式內化于心，外用于文，邊學邊用，扎實高效。再如《燕子》（蘇教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行了描寫。教學這一段后，我帶領學生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學生有?本?可參，有?法?可依，寫起來自然流暢。

蘇教版教材內容豐富，體裁多樣，許多構段方式十分典型，如果教師在教學時適時引領學生在這些典型構段處聯系生活，模仿練筆，學生定會受益無窮。

二、在文本空白處想象練筆

在課文中，作者常常運用?空白?的藝術，把一些內容留給讀者。在教學中，抓住這些?筆所未到，意有所忽?之處，通過有形部分，引領學生展開豐富合理的想象，及時進行?補白?，從而走進文本內部的世界，這對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。如教學《莫高窟》（蘇教版五上）一課，可緊緊扣住壁畫的?宏偉瑰麗?的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用?有的……有的……有的……?的句式對飛天的各種姿態進行?補白?，使莫高窟壁畫的豐富多彩，飛天的千姿百態得以充分展現，學生對它的?宏偉瑰麗?的理解和認識也得到了進一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進一步的升華。再如教學《司馬遷發憤寫（史記）》（蘇教版五下）一課，?就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》。??13年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產生無限的遐想。13年的忍辱負重、發憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長！請你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。?在這樣?補白?的過程中，學生不自主地投入到司馬遷的發憤創作情境中去，并產生了無限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質，深深地銘記在學生的心靈之中，并時刻激勵著他們……

三、在情感共鳴處拓展練筆

《語文課程標準》中提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這個?對話?的過程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。?情動而辭發?，及時捕捉住這一?情感共鳴?處，引領學生聯系自己的生活體驗，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊含的情感涌現，而且可以使學生自己內心真實的感情得以盡情地表達，同時，在寫話的過程中，達到了學生、教師、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬禮》（蘇教版四下）中，現在與過去的塞特凱達斯瀑布形成了鮮明的對比，面對即將枯竭的塞特凱達斯瀑布，人們悲憤不已。這是情感抒發的突破口，我設計了這樣一個拓展性的練筆：?他們悲的是_________，憤的是__________。有的說__________，有的說__________，還有的說________，甚至還有人__________。?練筆后當堂交流。在這個練筆及交流的過程中，學生把自己的感受融入其中，把自己當成了其中的一位游人，與他們同悲共憤，與文本產生了強烈的情感共鳴。再如，在教學一些贊頌人物精神、意志、品質的文章后，可設計一些小練筆：?XXX，我想對您說……?或?假如我是XXX……?。在這個過程中，不僅使學生的智慧與文本再次產生碰撞，情感產生共鳴，同時也使學生的情感、態度與價值觀達到了有效地統一。

四、在意猶未盡處創意練筆

無論是閱讀還是寫作，創新始終是其關鍵所在。對新事物充滿好奇是小學生的天性，閱讀教學中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計小練筆，就會激起他們創新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進行創造，生成無限的精彩。如學完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或氣憤，我隨機設計了這樣一個小練筆：?‘烏鴉自從上次上當受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……’請你接著往下寫。?一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創意地表達，有的想象?狐貍被烏鴉用計懲罰?，有的設計?狐貍改變方法，烏鴉再次上當?，還有的創造出?小烏鴉出現，用計戰勝了老狐貍?……在這個創作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當然，鼓勵學生大膽創新，并不等于放任自流，教師還需充分發揮自身的引導作用，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。

五、在主題單元后遷移練筆

蘇教版語文教材都是圍繞一個主題組織單元，并提倡?單元教學?，這非常適合學生進行遷移性練筆。每一個單元都是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在教學時，應有一個整體的觀念，樹立大的語文教學觀，從而為主題單元后的遷移性練筆創建平臺。?春光無限?、?園丁之歌?、?有志竟成?、?百折不撓?、?無私奉獻?……多么精彩的主題，多么難得的練筆機會，針對每一單元的主題，把語文與生活緊密聯系起來，?贊家鄉?、?頌英雄?、?表真情?、?達志向?……這是一次對主題單元教學的深化、提升的過程，是對學生三維目標高效整合的過程。

參與課程改革，對于我們每一個人來說，都可以說是既有艱辛和挫折，也有歡笑與成功。近幾年來與課程改革的接觸，也為我的成長提供了機遇，不斷積累的教學經驗使我深深地感到：在閱讀教學中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時巧妙捕捉練筆機會，適時引導學生進行練筆，日積月累，學生的潛能、個性、才情就會得到充分的挖掘、培養、展示，學生的語文素養就會不斷地提升，也才能真正實現我手寫我心，輕松寫作的目標。

第四篇：隨文練筆讓習作快樂起航

隨文練筆，讓習作快樂起航

新豐縣馬頭中心小學 周麗萍

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【內容摘要】

因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學生寫自己所思所想，是提高閱讀教學效率的一種行之有效的方法。這種教學方式一改傳統作文教學，妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，學生理解教材的基礎上，展開心與心的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進入習作狀態。生動活潑的隨文練筆能很好的激發學生的習作興趣，有效實現習作訓練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學的華美樂章，獲得了最佳的課程效益，提高了學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】隨文練筆讀寫結合教師怕教作文，學生怕寫作文，這是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高；課堂教學形式單一，結構僵化；教學階段脫節，訓練無序。而學生處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。我在語文教學實踐的摸索中發現，生動活潑的隨文練筆能很好的激發學生的習作興趣，有效實現習作訓練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。

一、利用好課文的插圖練一練。

新教材的課文精美的插圖，大部分的插圖都是對課文的形象再現。文與畫是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言的效果”。可以很好的幫助學生理解課文和訓練學生的能力。而我們教師在實際的教學過程中往往對插圖你夠重視，忽略了插圖。在教學中如果充分利用課文插圖就能培養學生的觀察能力和寫作能力，課文的插圖與課文之間有一定的留白，有的圖多，文字少。我們可以充分利用這樣的留白，引導學生對插圖再利用，展開想象的翅膀，寫一段話，從而培養學生的想象能力和寫作能力。如在教《清清的溪水》一課時，有個插圖是小兔，大象和棕熊在種樹，而課文只寫了大象和棕熊沒寫小兔。利用這個圖，我讓學生仔細觀察圖展出想象小兔在干什么，會和大象與棕熊說什么，先說說看，然后寫一段話。學生們都很有興趣，寫得也很精彩：寫小兔和大象一起種樹的過程，還有的寫小兔邊種樹邊教育大象和棕熊愛護環境或寫他們一起種樹變好朋友，朋友之間相互幫助等。這種練筆，不僅培養了孩子們的想象能力，表達能力和寫作的能力，還培養了學生熱愛生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”學生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規律，漸漸激發寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。如學習《貓》一課，滿月的小貓更可愛，會淘氣，由此隨文練筆：滿月的小狗、滿月的小雞??《桂林山水》一文，作者運用比喻、擬人、排比的手法把桂林的山水寫活了。于是，我在這一課結束后，設計了一個小練筆，請學生仿照課文的寫法，寫一種景物。孩子們在學習了這一課的基礎上進行仿寫，寫得非常生動。學生們不會看到作文題后“左顧右盼”，為寫“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中續一續。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動，是語言表達最偉大的動力。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一篇課文在原有思想內容的基礎上進行合理想象和創造，續編故事，這是富有創造性的想象活動，更是孩子們最樂意的語言表達游戲。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”從這些續寫中，可以看出孩子有一顆善良的心。在教學《老人與海鷗》一文中，我設計小練筆 ：同學們，在這片白色旋渦中，假如你就是其中的“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”或“公主”，這時候你想說什么？有的孩子寫道：老爺爺您怎么不呼喚我們呢？爺爺您怎么不動了呢？我是獨角啊，您這是怎么了呢？難道您......爺爺您還要為我們喂食，還要呼喚我們呢......爺爺不管怎樣我們都不會忘記您的，爺爺您一路走好，您放心吧，您雖然走了，但會有更多像您這樣的人來給我們喂食。爺爺您一路走好，我們會一起記住您這位海鷗老人的，您一路走好!??

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是??可是您卻再也看不到了。”想到這兒，公主哽咽了。獨腳的心也在滴血，它根本不能接受這個現實，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時不是最寵獨腳了嗎？怎么您不理獨腳了？??”大伙兒也許是受了獨腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。??

由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有情便抒，自由為文

四、情到深處時寫一寫。

新教材的文本的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在讀后寫自己的感想抒發自己的感受，在練筆中學會表達情感。在執教《船長》最后一部分時，教師是這樣進行教學的：

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” “瑪麗”號上的乘客會怎樣深情的呼喚呢？船長的心里會想些什么呢？請第一、二組寫一段得救人們的心里的話，第三、四組寫一段哈爾威船長的心里話。

“船長，你為什么不和我們一起回家??”“朋友，不是我不想家??”這兩個訓練句式，請學生在音樂聲中順著這兩個開頭往下寫，走進人物的內心世界。一問激起千層浪，此時隨著音樂響起，學生的心潮澎湃，內心的話語化作動情的文字??當學生在課堂上為哈爾威船長流下動情的眼淚的時候，我們怎能不說孩子真的走進了這個故事，走進了哈爾威船長的內心，觸摸了這位英雄的心跳，讀懂了什么叫做“忠于職守”，什么叫做“做人之道”！經過這樣的教學,學生對每一個字眼都產生了深切的體驗和感受，自然就讀得投入、動情，并能在讀中深化對課文的領悟，在寫中提高了隨文練筆的能力。在執教《長征》后設計練筆：

師：紅軍正是因為有這種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。作為未來的接班人，我們會說些什么？請拿出筆，我手寫我心，在書中寫出你的此情此感。題目《紅軍戰士，我對你說》，請看學生寫下的——

紅軍戰士，我想你們說：“你們太勇敢，太頑強了！”你們不怕在二萬五千里遇到的所

有的困難，把困難當作成了平平常常的事情，這種樂觀主義精神真令人敬佩。你們把五座連綿萬里的山嶺看成翻騰的小浪花，把 2200米的烏蒙山看成了腳底下的小泥丸，這種蔑視困難的氣魄令人贊嘆。紅軍戰士過草地的時候，有很多的人都陷入沼澤之中犧牲了，再攻打瀘定橋的時候也有很多的紅軍戰士被敵人的槍擊中掉進了大渡河中，過雪山的時候有很多戰士犧牲了。然而，你們面對這些困難毫無懼色，沒有退縮。紅軍長征的勝利，是戰士們用鮮血和生命鋪就的呀！

我們現在的遇到的困難跟你們的困難相比，真是天壤之別呀！但是有的人卻面對一點困難就退縮。我們要向你們學習這種不怕困難的精神，用自己的堅強意志戰勝困難！??

這樣的練筆方式，讓學生在自由自在，無拘無束的表達中抒發了真情。

五、讓學生的習作得到展示，能習出自信，習出熱情

對于優秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，并在《小苗圃》中發表。我班還把優秀的小練筆，編成班的作文集，在班里傳閱，讓學生的作品得到展示。班里每個學生都以能上作文集而感到驕傲，這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜、潤物細無聲”。

當我們在閱讀教學的過程中，與孩子們一道在感知理解的基礎上，在濃厚的語言情境中，激起表達的熱情，通過適時引導學生進行練筆。這無疑是為孩子鋪設一條通向作文殿堂的臺階，讓孩子們在不經意間快樂地叩開作文大門，踏上作文正道。或許孩子們熱愛文學的心扉就此打開，熱愛寫作的風帆就此順利地輕松起航。

第五篇：讓識字教學變得輕松有趣

讓識字教學變得輕松有趣

[摘要]識字是小學低段學生學習的重要學習部分，也是基礎部分。它是學生走向閱讀與習作的橋梁。如何使枯燥乏味的識字教學變得讓學生感到興趣盎然，是我們應該深思的。巧妙的識字方法，提高了學生的識字興趣和自主的學習能力。使學生變得“樂學”“善學”調動學生的多種感官，讓學生記得快，記得牢，輕輕松松地掌握我們奇妙的漢字。

[關鍵字]識字興趣

聽讀識字法

拆減添加識字法

新課改如同冬日里的暖陽，為我們教師注入一股活力，喚起了我們勇于拼搏的干勁，也激活了我們僵化多年的課堂。它使我們每一位老師的課堂煥然一新，別具一格。學生都能從被動學習到主動探索，大大提高了我們的課堂效率，增強了學生學習的熱情。識字教學，作為我們低段的教學重點，經過了新課堂的改革，也逐漸從枯乏邁向了豐盈。《新課標》指出，培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。徹底將實行“認寫分開”“多認少寫”的要求，要全方位的激發學生的識字興趣。因此，我們在教學時，盡可能的采取多樣的識字方法，使孩子們“樂學”“善學”，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動孩子們的無意注意的能力。一年級的孩子，剛剛踏入學校，靈活的識字方法可以激發孩子們無窮的樂趣，使他們對今后的學習也充滿了滿心期待和無限憧憬。以下，幾種識字方法是我在教學中不斷的探索和總結的一些新知。

1.聽讀識字法

聽讀識字是一種最簡單，最基本的識字方法。我們在教學過程中，讓孩子先認真聽，圈畫出所要認識的生字詞語，再進行朗讀，認讀，進而達到強化的目的。我們也可以在對學生進行閱讀訓練時，挑揀出學生所要急于了解的字詞，進行記憶訓練。比如我們講“美猴王出世”時，孩子們就會對“美猴王”三個子有興趣，借機板書，加強鞏固。講“雪孩子”孩子們就會對“寒冷”有欲望，我們除了讓他們用肢體表達寒冷以外，還要讓他們從“聽”到“看”既而達到“認”的目的。

2.圖解記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

3.猜謎語識字法

在我們一年級的識字教學中，我發現“字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些較難的生字，經過引導，孩子們竟然也能自己編字謎學記字了，使我們的課堂氣氛非常地活躍。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：一個姓王的白姑娘坐在石頭上。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。“量”字，我們就記成“一日行一里”。“休”我們想象成“一個人靠在木頭上”。還讓他們講給家長，認識加鞏固，達到了意想不到的效果。

4．順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下，“金”字，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，“看”字，手遮眼睛變成“看”，“坐”的教學，我們可以編成“兩個小人土上坐”。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果 5．拆減添加識字法

在識字教學中，我們要由簡到繁，由易到難，要有規律可尋，讓孩子們自己喜歡的方法進行記憶。加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”，給“日”加一筆就成了“由，甲，田，白”等字，給“巴”加偏旁可以 組成“把，爸，吧”等。減一減：如：學了“園”，減一減就成了“元”，“禾”減一筆就成了“木”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法，“渴”和“喝”，同類字的比較記憶，更加深了孩子們的認識，使趣味性和有效性有機的結合。

6．故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

7．用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

8．自主識字法

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

9．課外閱讀識字法

“處處留心皆學問”語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

小小漢字，奧妙無窮。只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠學得輕松有趣。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。