第一篇：在快樂輕松的氛圍里學習,讓枯燥的學習過程變得愉快而有趣

基礎會計教學體會

湯麗琴

關鍵詞：學習興趣快樂教學

摘要：中職基礎會計教學關鍵是：上好第一堂課，讓學生重視這門課，喚醒學生的學習興趣，讓學生樹立做會計人的夢想，為其進行職業規劃，采用快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，讓枯燥的學習過程變得愉快而有趣。

基礎會計是會計專業必修的基礎課程，是學生進入職業學校后的第一門專業課程。這門課程學習的效果，對后續專業課程學習的效果及興趣、該專業的認可程度、該校的信任程度以及今后職業的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。多年的會計專業教學，多年不同教學方法和教學風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學和會計學習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學體會談談基礎會計的教學方法。

一、上好第一堂課，喚醒學生學習專業的興趣，點燃學生從事本專業的理想

1.第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。比如第一次上課時,不是按部就班的照本宣科,而是先讓學生說說自己眼中從事會計的人都是什么樣的,在企業中扮演著什么樣的角色,會計工作在企業經濟活動中的地位如何,有沒有聽說過或看到過一些和會計有關的新聞或事件等,雖然會計是一個他們從未接觸過的專業領域,但大多數學生對它多多少少還是有些認識的,有很多學生認為會計就是一個整天在和錢打交道的職業,當會計的人總是謹小慎微、斤斤計較,但這些人在企業中卻掌握著財政大權??,順著他們這些簡單的認識,就可以引出會計產生的原因、會計的職能、會計核算的特點、會計的目標等內容,在這樣一個輕松交流的氣氛中,學生不僅自己思考了,同時也輕松掌握了一些相關的專業知識。接著本人給學生介紹會計這門課程在當今市場經濟、社會生活中的重要地位：如:單位采購物資需要記帳，建筑商品房需要核算成本等，這些都離不開會計，而企業要考核經濟效益，選擇最佳決策等就更離不開會計。這樣使學生認識到會計和我們的經濟生活是息息相關的，學好會計不止是一種學習任務，同時也是今后走向社會的求職本領，從而在思想上重視會計學習。本人再結合學科的特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，使學生在輕松愉快的氣氛中，對會計產生興趣。

2.對學生進行專業教育。《會計學基礎》是經管類專業的必開課,而經濟管理是一個社會學科,它所開設的專業課研究的內容實際上就是每天都會發生在我們身邊的各種各樣的經濟現象,都來源于我們的日常生活,沒有什么神秘,只不過我們平常沒有留意、或不太熟悉罷了。教師用通俗的語言給學生講解一些貼近生活的案例,來激發學生對新鮮事物和未知領域的好奇心,使他們有興趣學習,并知道為什么學習,這樣才能解除心理壓力,以輕松的心態面對學習。其次,要明確的告訴學生,對于中職這樣一個學歷層次的學生來說,掌握專門的職業技能是首要任務,我們要把精力花在搞懂“是什么?怎么干?”,而無需再去鉆研這些理論和方法是怎樣形成的,這不僅是教師教學的目標,也是學生學習的目標。方向明確了,教師和學生在教和學的過程中就可以少走彎路,達到事半功倍的效果。

3.做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。

二、快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，讓學習的過程變得愉快而有趣

1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學生看到老師滿面春風——心

理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節課就戰戰兢兢地開始了。

由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業學校，在生澀的會計課上。

2.讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認識自己的。一個總是失敗的學生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學困生，教師應調整學習和作業的難度，讓他做幾道容易的習題，以樹立其信心；上課時，針對學困生能回答的問題進行提問，給他一個表現的機會；對于學習不好的學生，不要將失敗的原因歸為資質不聰明，可以從學習態度、學習方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。”抓好教師與學生教學互動教育、發揮教師的主導作用和學生的主動作用

根據學科特點，組織學生開展以提高專業理論學習興趣為目的的活動：課堂上把學生分成幾個組，各組選出代表，互相對所學習的典型題進行質疑、講解，讓每個學生抬起頭來參與。每個學生的每次發言都給予該小組記分，期末按照小組的總分作為平時成績的加分項目。活動中學生都表現得非常積極，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力，更重要的是通過這樣的活動，使學生意識到自己的智慧，體驗到“創造”的喜悅，激起了濃厚的學習興趣。

三、充分利用現代化的教學手段和教學設備，采用多媒體教學方式，生動、形象地傳授知識現代化的教學手段和教學設備為基礎會計的教學提供了一個良好的機會，在教學中利用多媒體、自制課件等計算機教學對教學資料進行處理，把教材上有關內容更直觀、形象地展現在同學們的面前，提高學生好奇感，激發求知欲。同時有助于分散難點，便于學生比較分析。如教材第八章，對會計帳簿的填制及錯帳更正內容，如果采用傳統的黑板教學會顯得費時費力，達不到一目了然的效果，利用POWERPOINT自制課件播放教學，讓學生掌握起來既直觀形象，又能明白填制更改的具體方法，比在黑板上板書的教學，效果要好得多。

四、以素質教育為導向，通過邊教邊練，與會計帳務處理的實踐緊密結合，發展并強化學生的應用能力。在會計課堂教學中，若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們，他們會覺得老師講課疊疊不休，所講內容不知如何使用，很難集中精神聽下去。本課程作為一門實踐性比較強的課程在教學中講練結合，講做結合顯得尤為重要，因此，本人在注重精講基本理論的基礎上讓學生多練習，多動手進行會計基礎技能的操作，既避免教材的枯燥無味，又有利于逐步鞏固所學的知識。例如在講到“帳簿的填制”一節時，如果僅在課堂上講授如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而讓學生按照要求，模擬企業會計實務中的“帳薄填制”的工作實際，讓學生從理論化的書本知識走近實踐，改變被動的灌輸式教育，由學生自己動手操作，一點一滴地領會課本知識，在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學生提高學習的積極性，而且對這一部分知識及基本技能的掌握得到了鞏固。

第二篇：微課程：讓學習變得簡單而有趣

微課程：讓學習變得簡單而有趣

■對話主持：本報記者 馬朝宏

■對話嘉賓：李玉平：微課程創始人，內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任

劉靜波：深圳市龍崗區教師進修學校校長 微課程是如何誕生的 《中國教師報》：作為一種新生事物，微課程是如何誕生的？

李玉平：這要從我的經歷談起。2001年，我區成為國家級課程改革實驗區，當時遇到了很多細節性的難題，比如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”??于是我們開始了“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的研究，簡稱“三小研究”。

“三小研究”與教師很貼近，但后來發現其效果并不好。調查發現，問題出在校本教研上：首先學校研究的內容以“教學設計”為主，“三小”不在其研究體系之中；其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小”。于是，我們又開始嘗試教研方式的變革：比如加入“行為研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”??

“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過后來，隨著服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個新話題出現了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”，不僅意味著“用時少”，更意味著將復雜內容簡單化、將簡單內容趣味化；這里的“傳播”，不僅意味著方便學習，更意味著減少信息衰減。

微課程就是在這種背景下產生的。它的出現標志著一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。

從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。劉靜波：我從培訓角度談談對微課程的認識過程。進修學校負責全區的培訓，在“遠程研修”中，我們遇到了一個困惑的問題：課程內容與形式陳舊、單一，效果不理想，教師們有意見。我們急切需要一種新的學習方式。微課程的出現，讓我們耳目一新。

我們一邊學習微課程，一邊開始嘗試開發微課程，組建微課程開發團隊。

這項工作看起來簡單，但是真正做起來、開發起來并不容易：一開始感覺PPT技術不容易，但是后來發現，比技術更不容易的是內容的開發，是內容的梳理與提煉。這種情況下，我們成立了若干個研究團隊——電影組、策略組、故事組、學科知識組、家校合作組等，并組織了專題培訓，邊討論邊實踐，邊研究邊制作。

我們忽然意識到，表面上是在制作微課程，而事實上真正的收獲是精細觀察和深度思考。微課程，“將理論倒過來講” 《中國教師報》：微課程誕生時間不長，無論是作為一種教師個人成長的方式，還是作為一種培訓方式，為什么會受到眾多一線教師和教研部門的熱捧？它與之前傳統的教研培訓方式有何本質區別？

李玉平：這是我一直思考的問題。新課程改革以來，從教研員到教研室主任，再到現在的專業研究者，在“被培訓者”與“培訓者”的轉換與循環中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉變了，行為自然會跟進。所以培訓課程的結構大多是這樣的：背景——現實存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結構等；操作——基于理論的案例、操作辦法。

這從表面上看順理成章，但現實卻復雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統”，它從宏觀上決定著教師的教育教學行為。眾多專家的理論，一下子進入教師頭腦中，與原有的“系統”對接時，會經歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現兩

種極端：一種是都“吸收”，于是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。

其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對“合作學習”都認同，但是合作學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學生討論沒有深度、教學時間不夠、學生矛盾與沖突增加??這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。

微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學行為——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。

劉靜波：隨著科學技術的快速發展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學習的特點，對培訓者的培訓方式提出了新的要求：操作性強——成人更需要的是有效的、現實的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的風格或習慣，而不是覆蓋，另起一套；選擇性強——能有多元的自主選擇權，而非強制性的灌輸。用這樣的標準來看，微課程顯然更適合現在的學習。

微課程的新突破 《中國教師報》：“將理論倒過來講”當然是比較理想的做法，但是不是很復雜？

李玉平：單從操作來看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學習為例，現在有兩個問題：怎么有效互動？怎么體現學習過程？這看起來很復雜，過去常常是請專家辦講座，現在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學習也許就讓教師有了思路。（《四色筆》簡介：學生準備黑、綠、藍三支筆：自己寫作業用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時用藍色筆，最后教師使用紅色筆點評或批改。）

因為字跡顏色不同，所以能看到互動的過程，也能了解學生知識掌握的過程。在這個策略的實踐過程中，合作理論不知不覺地嵌入了實踐。

《中國教師報》：我們總是強調，要想辦法讓教師脫離“被動”，主動參與教研和培訓，但是要解決這個問題并不容易。微課程在這方面有什么突破？

李玉平：微課程只是在做一些嘗試：

第一，主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結構完整，教師可根據自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。

山東省臨沂市實驗小學的傅會然老師分享經驗時曾這樣說：“微課程《心情管理園》對我產生了深刻的影響。過去我關注孩子能力的發展比較多，看了《心情管理園》后，我開始有意關注孩子的心情。半年下來，孩子們學會了如何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強了。（《心情管理園》簡介：選擇“高興”“孤獨”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學可以提前關注。）

第二，引領實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發的思考并不少。

也正因為如此，許多學校把它引入教研活動。比如學校組織“合作學習中，怎么讓更多的學生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分數”“語言激勵”“隨機發言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領，簡單方便，而且信息衰減少。（《我能不合作嗎》簡介：因為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究4種交流文化——話語霸權、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環境。）

微課程創造“5分鐘學習”模式

《中國教師報》：為什么一定要強調“微”呢？比如說，強調5分鐘？ 劉靜波：隨著傳媒技術的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。

在這種背景下，微學習不期而至。微學習由“微”與“學習”兩部分構成，微，即微小，碎片化。微學習其實就是碎片化學習，一次只學一點，其優勢在于可以借助移動技術和設備，使學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。

李玉平：在這個極速變化的時代，無處不在的互聯網給教師的學習提供了新的可能。微課程創造了一種“5分鐘學習”模式，所謂“5分鐘學習，300秒思考”，“微”字優先，“微”中見大。

時間“微”——只有5分鐘，若干個“微時間”會形成“1+1＞2”的效應；內容“微”——一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發一點點，量變引發質變。也正因為此，一些基于微課程的學習方式應運而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動；基于微課程的系列教研活動安排——基于微課程，安排系列研討活動或教師學習；基于微課程的網站學習課程——選擇微課程，嵌入學校的網站，教師自主隨機學習。多樣而簡單的學習方式，正在成為學校教師成長系統中一個重要的補充。

目前，微課程除PPT、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內的，可以通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學院（筆跡課程）——也屬網絡視頻微課程，教學者本人不出現在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學習者可以聽到聲音，并能完整地看到學習的筆跡記錄，進而開始學習。

創造“右腦學習”的可能 《中國教師報》：微課程與當今的諸多網絡課程有什么不同？ 李玉平：吉林一所希望小學的教學校長評價說：“與常見的網絡相比，微課程帶來完全不同的學習感覺：它調動人們所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。”

網絡課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉換為輕松的音樂，創造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓，還是個人自學，你都會看到一種全神貫注的學習狀態。

研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個科學家，擅長于抽象思維和復雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術、舞蹈等藝術活動有超常的感悟力，空間想象力極強；不善言辭，但充滿激情與創造力，感情豐富、幽默、有人情味。”

右腦是創新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創造一種“右腦學習”的可能——一種富有藝術感的學習。

微課程改變教師的成長方式 《中國教師報》：微課程對學校或教師意味著什么？

劉靜波：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。多媒體的呈現方式、5分鐘的學習享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

李玉平：劉校長的“四化”總結得非常好，微課程正改變著許多學校和地區的教師成長方式。學校一般都有固定的寫作任務，但寫的過程中有幾個不容回避的問題：

論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現實似乎在開一個不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價值、理論依據??出發點是好的，但問題是用對專業工作者的要求來要求教師，是不是不太現實？

數量與質量：筆記、心得、論文、故事??類別不少，但質量關注不夠，缺少引領、點評，更缺少課程化開發，所以故事寫了不少，但究竟發揮了多少作用？

成果與傳播：教師的文章中不乏優秀作品，但因為缺少再開發的意識，最終成果往往停留在“經驗層面”。經驗背后的策略、策略中的風險、經驗推廣的關鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經驗可以打動人，但很難復制”。

所以，我們鼓勵教師基于自己已有的實踐經驗，嘗試進行精細化加工：文章中發現經驗——閱讀文章，尋找出最有價值的經驗；將經驗變為成果——對經驗進行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進行課程化開發——將成果進行“課程化”開發和“可視化”開發，變成微課程。

上面的三步表面上是對文章的精細加工，事實上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價值的研究。以湖北宜昌天問學校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。今年假期，他們開始對自己過去的“每周一得”進行梳理，結果發現尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經過一個假期的思考和開發，最終形成了“班級文化微課程系列”“學校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。

微課程的開發，意味著教師成長方式的變革。再舉一個讀書的例子：吉林希望小學以前鼓勵教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發成《閱讀的策略》《教學的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉化為策略，這樣大家學起來就簡單多了。這也實現了“教師由學習者到開發者、創造者”的轉變。

微課程如何嵌入學校現實需要 《中國教師報》：微課程作為一種新的學習方式，確實有其獨到的一面，但是也有一個問題：如何嵌入學校現有的實驗項目？

李玉平：這是一個非常重要的問題。我們想創造一種新的模式：不改動學校原有的架構或體系，將微課程嵌入學校發展需要之中，幫助學校把已有的做深做強。

比如“生本教育”遇到了困難，課堂上不知如何落實“生本”，于是推薦一組關于心靈感受的微課程《好學生的苦惱》《逃跑》《我上了老師的當》??

比如推進“先學后教”的課堂教學模式過程中，出現了“學生時間安排不合理，總完不成教學任務”“知識間缺少建構”的問題，這時推薦微課程《思維導圖》《時間管理5招》等。

再比如學校打造書香校園，我們推薦《作者的策略》《思維導圖》《風險》《書香自評表》等微課程。

其實，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學校有了濃郁的研究風氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

第三篇：讓物理學習變得輕松高效

讓物理學習變得輕松高效

一． 第一遍定律：

心理學家研究表明：人們第一次接觸的事物會在大腦里留下難以磨滅的印象。

在學習上也是如此：如果第一遍是對的，那么正確的信息，就會在大腦里儲存起來;如果第一遍錯了，就會很容易的在大腦里鞏固下來，如果第一遍錯了，那么從大腦中抹去錯誤的信息所花費的時間將比你重新雪學還要多得多。

方法：A.好的學習態度：“要么不學，要么學好。”只有這樣才能學的輕松，才有時間玩。

B.興趣信心具體的說：學習，先學習有趣的；背誦

易難漸入佳境最大程度避免第一遍出錯。

二．幾個習慣：

1.養成把握整體的習慣

物理這門學科有一個知識系統，注意了解各種知識的聯系，從整體上把握知識，對各章節心中有數。

2．養成聯想的習慣：（高效記憶的核心）

3．養成重視基礎知識的習慣重視課本的基礎知識。（7：2：14．養成獨立思考的習慣機會，應該獨立思考，自己運用所學的知識來解決問題。這種習慣極大增強你處理各種問題的能力。

三．物理學習規律與方法`

很多同學感到物理難學原因是學習物理不僅需要具備系統的物理知識，而且還需要有比較扎實的數學、語文基礎。數學運算，語文審題。其實物理并不像一些同學想象的那么難，只要掌握了科學的學習方法，就能順利攻克難關。

A．三大基本功

1.基本概念

什么是基本概念哪？比如“速度”這個概念，他有兩個意思：一是指速度的大小；一是路程與時間的比值。

2.基本規律

對于基本規律：例如：平均速度的計算公式v=s/t是定義式，適用

于任何情況。推導式：V=2V1V2/V1+V2V=V1+V2/

23.基本方法

初中物理常采用的模型法、實驗加推理法。

學習物理除了以上三大基本功，還要一些實用、易記的推論或論斷，如：根據基本公式

v=s/t的推論： s=vtt=s/v等。

B． 三段法

學習物理重視三個時間段的學習，即課前預習、課堂練習、課后復習。這三個

時段的學習效果，決定物理成績的好壞。

（一）.課前預習

課前預習時要結合課文中的課后作業，提出問題，邊閱讀，邊思考。通過閱讀，對新課內容有一個大致的了解。預習時要搞清知識點，找出重難點，劃出記號，以便在課堂上聽老師答疑解惑。例如：快與慢這一節，可列出下列問題：1.日常生活中怎樣比較物體的快與慢？物理學中對時間與路程都不相同時，怎樣比較物體的快慢？2.速度的含義是什么？

（二）．課堂學習

在課堂上，對于那些重點知識，如概念、規律等，要邊聽課邊作筆記，對關鍵詞、段落，要劃出記號，只有抓住重點，才能深刻理解，才能準確掌握所學的知識。例如：學到‘光的反射’時，關鍵詞是‘反射角等于入射角’，而不是‘入射角等于反射角’。平面鏡成像中反射光線反向匯聚一點，形成了虛像，關鍵詞是‘好像物體發出的光反射眼中’，而不是‘物體的像發出的光線直射眼中’。

（三）．課后復習

每次學完新知識，要結合課堂筆記對新知識進行歸納整理，把每節或每章的知識按‘樹結構’或‘圖表’的形式加以歸類，使零碎的知識系統化、條理化。歸納整理的過程，其實就是一種有效的學習。隨著整理在筆記本上逐步完成，零散的知識也在你大腦里變得條理清晰起來。在復習中整理筆記是知識系統的好方法。

（四）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。

題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

（五）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。

題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

（六）上課。

上課要認真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

（七）筆記本。

上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。

（八）學習資料。

學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間。

（九）時間。

時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說，可以利用“回憶”的學習方法以節省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當天講的課一節一節地回憶，這樣重復地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。

（十）向別人學習。

要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。

（十一）知識結構。

要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。

（十二）數學。

物理的計算要依靠數學，對學物理來說數學太重要了。沒有數學這個計算工具物理學是步難行的。大學里物理系的數學課與物理課是并重的。要學好數

學，利用好數學這個強有力的工具。

（十三）體育活動。

健康的身體是學習好的保證，旺盛的精力是學習高效率的保證。要經常參加體育活動，要會一種、二種鍛煉身體的方法，要終生參加體育活動，不能間斷，僅由興趣出發三天打魚兩天曬網地搞體育活動，對身體不會有太大好處。要自覺地有意識地去鍛煉身體。要保證充足的睡眠，不能以減少睡覺的時間去增加學習的時間，這種辦法不可取。不能以透支健康為代價去換取一點好成績，不能動不動就講所謂“沖刺”、“拼搏”，學習也要講究規律性，也就是說總是努力，不搞突擊。

四．學習有法，但學無定法。

在學習的道路上，愿同學們結合自己的特點，穩扎穩打，提高自己的學習成績，形成有效的思維、方法。

第四篇：微課程：如何讓英語學習變得簡單而有趣

如何讓微課使英語學習變得簡單而有趣

內容提要：

微課程只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點。學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，不需要教師制作微課程。微課程是教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略，激發學生的學習興趣，使學生易于理解學習內容。微課堂作為一種新興的教學模式，在英語教學實際的應用過程中，我們需要根據自身的特點與課堂的目的來不斷探索其設計的模式，真正靈活運用，進而達到更好的教學效果。

關 鍵 詞：

英語微課 中學生 英語學習簡單有趣

新課程改革現在可謂是百花齊放了，但是我在實際的應用中總是碰到一些細節上的難題，比如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”??，漸漸的，我感到力不從心了，我急切需要一種新的教學方式。

微課程的出現，讓我耳目一新。微課程非強制性的灌輸給了學生多元的自主選擇權，顯然更適合現在的學習。因為，隨著科學技術的快速發展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘左右，但引發的思考并不少。微課程換了一個角度影響了我的教育教學行為——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中。如果說，一節課中的微課片段是一個個的珍珠的話，那么，教師其實就是將這些美麗的珍珠串起來的那根金線。這在一開始或許讓教師們疲憊不堪，但是，當教師們準備了充足的素材以后，微課程教學其實是大大的減輕了老師們的負擔，也可以充分的調動學生們的積極性，集中他們課堂上一節課學習的注意力，這將有力的提高課堂教學的有效性。

就我們大多數的英語教師來說，目前課堂上主要使用PPT在教學。雖然教學內容豐富，但是，總感覺大多數的學生是疲于跟進，學生記入頭腦的并不多，需要回味的倒不少。往往學生們課后還要花很多的時間去鞏固，去記憶。微課程則帶來了完全不同的學習感覺：它調動人們所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。這也適當的解放了老師的手腳。所以，我認為現在的老師們應該根據自己本學科的特點，再結合微課的特色，實時的改變自己的教學方式。下面我就英語微課教學談談自己的認識和感受，如何利用微課讓英語課堂變得簡單有趣。

一、從理論認知的角度來說，微課有如下的特色：

1、相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。在英語的教學中，微課很適合將一些重點難點有針對性、有比較性、有趣味性的進行呈現，這樣又精簡，目的又突出，學生印象自然就深刻。當然，這對教師來說是一種挑戰。它需要教師對教學內容有非常深刻的了解，要想呈現好一堂微課，就必須要把握好這一堂課，而且需要做好非常充足的準備。、教學視頻是微課的核心組成內容。根據初中學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課的時間短，這就使得微課相對其他的 傳統的課堂來說，更具有挑戰性，如何在有限的時間內將知識點說清楚，這對老師來說，是一門學問。要利用好這高效的十分鐘內的時間，將英語課堂中要突出的重點說明白，讓學生記住與懂得如何去運用，這是我們要研究以及要不斷提高的能力。這要求我們對自己每一句話在教學中起到的作用要有非常到位的把握。什么話該說，什么話不該說，如何在有限的時間里對學生起到最到位的引導，這個是關鍵。因為英語教學中，特別是語法當中，有非常多詳細的規定，但是有深有淺，不能一股腦的全部都給學生，這樣他們會感到很困惑，一下子接受不了。而是要循序漸進的有選擇性的，有階段性的給學生。所以在英語微課中，要有選擇性有階段性有針對性的對學生進行引導，這樣才能成就高效課堂。、從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、反思和研究。這種“方便的、廣泛的、可移動的”課堂很利于教師的觀摩反思和研究，更是一個非常高效的學習渠道。如何用自己的肢體以及語言魅力提高學生對英語的興趣，如何有效的表達語法的重點難點，如何對學習材料有個很好的導入，諸如此類的內容都是我們制作微課時要注意的方方面面。通過英語微課的學習，我們就可以可以非常迅速的在教育教學方面得到提高。當然對于學生來說，有一定的設備要求，所以現在在使用上還不是那么普及，不過我們看得見這一天已不遠了，我們應作充分的準備與實踐。、資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師自身的專業成長，又提高學生的學業水平。現在，便捷的網絡資源更是給我們制作微課提供了方便。

二、從英語微課的內容選擇來說，微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題則可能使得微課變得平凡乃至平庸。所以我覺得應在以下方面多作注意：

1、英語微課的內容應是教學中的重點難點

一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。

2、英語微課的內容要適合用多媒體表達

微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的 教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。對于照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯，PPT內容設計要有啟發性、懸念性。

3、微課內容要與教學內容相關并能調動學生課堂學習的積極性 利用網絡尋找與教學相關的flash課件。例如，上七年級下冊英語《 Why do you like pandas ?》時，可去網絡下載歌曲《Animals》在課堂組織學生看著PPT上的flash畫面跟唱歌曲《Animals》，這首歌曲和教學內容相關，學生邊用手打節奏邊演唱歌曲，音樂旋律優美，節奏歡快，在不知不覺中學生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進入了學習狀態，情緒飽滿，勁頭十足，同時打造了英語的課堂教學氛圍，促使學生進入激昂的學習狀態。

4、巧用英語微課的內容進行鞏固練習，提高語言操練效果。

每節課都應該有充足的時間用來進行鞏固練習，恰當的運用微課可以起到節約時間、提高效率的作用，發揮微課反饋及時性的優勢。比如聽力訓練：可用PPT呈現flash課件，組織學生觀察圖片并預測將會聽到有哪些關鍵詞，然后播放課件讓學生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學生跟讀模仿。最后安排學生選擇圖片說出關鍵詞，根據學生的表述，教師點擊課件呈現有關句子。微課在教授英語語法方面有很好的成效!英語語法枯燥難記，借助微視頻，抓住學生注意力，能夠有助于學生快速、形象的記憶！

5、英語微課表現的內容

就英語學科來說，不應該是互動性強、討論性強的內容，而應該是適于講述描述的內容,如介紹一類詞或詞匯的用法，講述一種語法，分析一類英語作文的寫法等。適合用微課學習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實、基本的方法和針對特定的語法對象所作的鞏固性訓練等等。而不適合微課學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強 的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發的內容等。

總之，微課的出現,為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。如何通過微課提高中學生運用英語聽、說、讀、寫的能力,培養學生學習英語的熱情,提高自主學習的能力和創造性地使用英語的能力是當前研究亟須解決的問題。教學中的微課本身要聚焦、精練、美觀、適用;要重視發揮教師的引導作用,培養學生的自主學習能力、質疑能力;要為學生提供豐富直觀的教學資源。微課堂作為一種新興的教學模式，在實際的應用過程中，我們需要根據自身的特點與課堂的目的來不斷探索其設計的模式，真正靈活運用，駕馭自如，充分利用微課堂調動學生的學習主動性，進而達到更好的教學效果。

[參 考 文 獻 ] [1]李秉德主編，《教學論》，人民教育出版社，1991年版.[2]《中小學信息技術教育》雜志，2013年第4期.2015.3.20

第五篇：幾何畫板讓數學學習變得輕松

幾何畫板讓數學學習變得輕松

摘要：一直以來，大多數學生都是對數學的學習了無興趣，覺得數學枯燥乏味，抽象難懂，而信息技術中一種先進的教學技術——幾何畫板，改變了已往狀況。幾何畫板應用到數學教學中，使得原本因抽象而枯燥無味的課堂變得活躍、有趣起來，學生可以自己動手操作，可以用眼觀察、比較，可以相互交流討論，在學習過程中，可以培養學生的自主學習意識、合作精神和嚴謹的治學態度，促進了學生的全面發展。

幾何畫板不但可以為數學積累生動的素材，還可以綜合學生的多種感官，先讓學生從視覺上觀察到，呈現給學生直觀具體的教學材料誘發其直覺思維，從所呈現的動態的思維材料中發現和猜想假設，在變化中尋找不變，所以將幾何畫板適宜地運用到數學探究式課堂教學中可以提高學生的想象力，發展學生的抽象思維，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：幾何畫板；數學；信息技術；學習興趣

多年的數學教師生涯中，我感受到：很多學生覺得數學枯燥無趣，深奧難懂，甚至是懼怕和厭惡。尤其是近幾年中職生的總體素質普遍下降，對數學的學習更是敬而遠之。

在科技發展的今天，幾何畫板這個軟件在數學教學中起到了良好的作用，讓學生對數學“另眼相看”了，也引起了學生的數學學習興趣，使得數學的教學能夠順利開展并收到了良好的效果。

我覺得利用幾何畫板應用于數學教學，可以提高學生的學數學的興趣，可以從下面幾個方面入手：

一、創設問題情境，引發好奇心

當學生第一次接觸幾何畫板時，提出問題：如何驗證三角形內角和等于180度呢？（學生好奇：初中的知識怎么再次提出？）多數學生都紛紛拿起紙和筆，畫三角形，將用量角器測量每個角的度數。如果單純地畫在黑板上然后用量角器測量的話，不但麻煩，而且會有很大的誤差。而利用幾何畫板可以動態的量出每 1

個角的度數，并且可以自動計算三個角的和，這樣就使許多抽象深奧的數學圖形和數學理論具體形象地展示在了學生的面前，為數學教師做到了常規教學方法不可能做到的事。它的動畫技術將會充分地調動學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識。

二、創設矛盾情境，誘發求知欲

創設問題遷移情境，引發學生的認知沖突，促進學生的積極反思，完善學生的認知結構，激發學生的學習興趣。

應用舉例：設一條線段MN上的點組成的集合為A，以線段MN為直徑的半圓上的點組成的集合為B，問集合A與集合B哪個集合的元素多？

在實際教學中，很多學生都認為集合B的元素比集合A的元素多（理由是半圓比線段長），因為學生沒有比較兩個無限集合元素多少的方法，他們只有把比較兩個有限集合元素多少的方法遷移過來。設計這樣的問題給學生以學習動力，使用傳統的教學手段進行解釋變得困難，而是用幾何畫板軟件創設如下的學生活動情境：讓學生利用幾何畫板畫出下圖，圖中PR?MN，拖動點R，觀察半圓上的點P與R的對應關系。通過這一活動。學生不僅可以認識到：這里的對應法則是線段

MN上的點所組成的（無限）集合A到半圓上的點所組成的（無限）集合B的映射，同時，學生能默認線段MN上的點與半圓上的點一樣多。這也回答了學生用有限集合元素多少的比較方法遷移到無限集合上的錯誤，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，為今后的學習埋下了“種子”。

三、提倡創新精神，營造創新氛圍

幾何畫板為學生提供了一個主動學習數學的有效平臺，讓學生有更多的機會去動手試驗和探索，提出自己的猜想并驗證猜想，發現問題并且嘗試用自己的方法來解決問題，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。

22?a?b?a?b應用舉例：不等式?(a,b?R)??2?2?2教學設計：

1、先用幾何畫板給出圖2，由學生觀察、歸納、猜想出結論，再用邏輯的方法去證明結論。

2、將y?x2改成其他的函數可以得到什么不等式？如何證明？

3、將a?ba??b(??0)改成又可以得到什么不同的結論？怎么證明？ 21??

4、將y?x2改成其他的函數，同時將么不同的結論？怎么證明？

a?ba??b(??0)改成又可以得到什21??

5、更一般性的結論是什么？

本設計利用幾何畫板創設了一個有利學生觀察、歸納、猜想、分析、證明的情境。首先學生從形上把握不等式的實質，進一步聯想到其他的不等式。在教室的啟發下，一個又一個的抽象不等式被學生“再創造出來”。對于這些“創造”出來的不等式，有的甚至可能有誤，有的可能暫時還不能證明，但是這絲毫不影響學生的創造熱情，相反地能夠進一步促進學生積極的、主動的、自覺的反思。計算機作為現代化的教育技術，它媒體的集成性，信息的多維性，人機的交互性，學習的自主性，操作的靈活性，參與的積極性，噓唏的趣味性等特征都體現的淋漓盡致，幾何畫板環境下的數學教學更有助于提高學生的創新能力，培養學生的創新精神，營造創新氛圍。

四、師生平等互動，構建民主情境

在實際教學中讓學生自己動手操作，有的學生改變不同的變量來觀察、探索進而得出不同的結果；有的學生設計出來的圖像，提出的問題，教師也無法解釋，教師要和學生一起課后進行研究；有的學生用幾何畫板設計的圖像讓老師和同學們驚嘆。在多媒體教學中，利用幾何畫板制作課件已經使數學教學的過程發生了 5

重大的變化。幾何畫板使數學的課堂教學進入一個更新的階段。

教師隨著幾何畫板在實踐教學情境的應用和實踐中會不斷遇到問題，進而會不斷地解決問題，在這個過程中教師逐漸地形成和積累著知識與智慧，從而獲得教學專業發展進步。學生在學習中的問題是具體的、不確定的，也是動態生成的。“以人為本”地運用幾何畫板、優化教學環節，促使課堂教學過程動態生成，創造信息化教育環境，在多樣化的教學情景中快樂學習，提高學生自主學習的興趣和能力，促使學生以幾何畫板為載體達到學習方式的轉變，構成多樣化、合理化、個性化的學習方式，使數學教學更能達到活潑生動、充滿生命活力，有助于個體主動、健康、全面的發展。

五、結束語

將幾何畫板運用到數學教學中，有利于學生形成全面的數學觀，培養學生的辯證思維的能力。“數形結合”和“運動變化”都是數學重要的思想方法，而幾何畫板強大的動態作圖功能為學生更好地運用“數形結合”、“運動變化”的數學思想創造了良好的條件。在傳統的數學探究教學中，缺乏精確的作圖工具，雖然手工作圖很精確，但也很難呈現動態的幾何圖像，所以幾何畫板從這個方面來說，深化了學生對數學思想方法的認識。幾何畫板作圖過程可以體現數學思維的過程性，更深刻理解數學概念、數學知識，一方面用幾何畫板作圖必須按照數學的意義逐步地完成，很顯然，這可以訓練學生的邏輯思維能力，另一方面，幾何畫板不像其他計算繪圖軟件那樣跳過思維過程而只是留下運算和繪圖的結果。因此，只要教師的教學設計得當，就比較容易突出教學重、難點及知識發生發展過程。

這種運用幾何畫板的探索式學習課堂氣氛與傳統教學是截然不同的，教師不再只是簡單的知識的灌輸者，而是學生獲取知識的引導者。學生也不再只是知識的被動接收者，而是知識的主動探求者，這就充分地體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

綜上所述，用幾何畫板進行數學探究教學不但彌補了傳統教學的不足，還使教學模式上升為現代化的多媒體教學模式，從教學法上，便于突破教學中的難點，培養學生的思維能力；從課堂教學上，能加大課堂教學的密度，提高學生信息吸收率；使教學具有“人機”交互的智能性的特點。通過呈現這種具體直觀的信息，6

能給學生留下更為深刻的印象，學生也不再把數學作為單純的知識去理解，而是能夠更有實感的去把握。這既可以激發學生的情感、培養學生的興趣，又可以提高課堂效率。

參考文獻：

[1]劉勝利.幾何畫板課件制作教程[M].科學出版社.2010 [2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.2009 [3]繆亮等著.幾何畫板輔助數學教學[M].清華大學出版社.2002