第一篇：學習類型的理論研究簡介（范文模版）

學習類型的理論研究簡介

劉海燕 李浩然 鄒文

山東師大教育系(濟南 250014)山東師大教科所(濟南 250014)

[摘要] 本文系統地闡述了學習類型的有關理論研究，即對學習類型的涵義與特征、構成要素及分類、研究方法和研究趨勢作了探討，便于人們了解學習類型的有關理論問題及研究概況。

關鍵詞 學習類型，要素，方法，趨勢學習類型的涵義

學習類型(learning style)又叫學習風格或學習方式。學習類型的概念最初是由美國紐約州圣·約翰大學的Dunn & Dunn夫婦提出來的。關于學習類型的涵義，研究者的觀點不盡一致。有的認為學習類型是一種學習方式或學習傾向，如Hunt(1979)認為“學習類型是描述一個學生在教育情境里最有可能的學習方式，它是指學生如何學，而不是指學生已經學到了什么”。[1]有的認為學習類型是一種方法或策略，如

Schmeck(1982)認為“學習類型是一種方法或策略，每個人的學習方法都來自于一些特殊的策略，而這些策略即是一個人學習類型的表現”。[2]Malcom等人(1981)認為“學習類型是學生在他們的教育經驗中碰到問題時所用來解決問題的方法”。[3]有的將學習類型看作是一組行為表現，如Keefee(1979)認為“學習類型包含認知的、情緒的、心理的行為，這些行為是學習者用來知覺學習環境，與環境交互作用，并向學習環境反映的一種穩定的指標”。[4]有的則把學習類型看作是一種處事方式，如Gregorc & Ward(1977)認為“教師

[5]的教學類型和學生的學習類型，其實就是個人的處事方式”。還有的人則把學習類型與認知類型(Cognitive

Style)看作是同義詞，如Kuchinskas較喜歡用“認知類型”來解釋一個人對環境反應、行為或適應的方式。根據上述研究者對學習類型涵義的不同闡述，我們認為對學習類型概念的理解可從以下方面來考慮：

(1)學習類型直接參與學習活動，并影響學習效果。學習類型不同于其它個性心理特征的特點，學習活動的進行必須借助于學習類型的中介，才能對學習活動產生間接的影響。

(2)學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式。由于個人身心特點的差異，不同的人對不同的學習刺激會表現出不同的偏向和習慣化的方式，比如有的人喜歡合作學習，有的則喜歡獨立學習；有的喜歡聽覺刺激，有的喜歡視覺刺激，還有的喜歡動覺刺激。

(3)學習類型上的差異通過人的認知、情意、行為習慣等方面表現出來。

(4)學習類型具有獨特性、穩定性。由于學習類型是一種習慣的學習方式，所以它具有一致性、穩定性；而且每個人的學習方式都有其特殊的特點，表現出人與人之間的獨特差異。學習類型的構成要素及分類

關于學習類型的構成要素及分類，是學習類型研究中最重要也是最關鍵的部分，它是編制學習類型調查問卷的基礎，也是鑒別學生學習類型差異的主要依據之一。對此問題的研究，目前較有影響的理論觀點有如下三種：

2.1 Dunn & Dunn的學習類型要素與分類

Dunn & Dunn夫婦倆在70年代的研究中將學習類型分為四大類24個要素[6]，在其后期的80年代研究

中，又在上述四大類24個要素的基礎上增加了第五大類3個心理要素[7]。第一類環境類要素，它包括對學習環境安靜或熱鬧的偏愛；對光線強弱的偏愛；溫度高低的偏愛；坐姿正規或隨便的偏愛。第二類情緒類

要素，它包括自我激發動機；家長激發動機；教師激發動機；缺乏學習動機；學習堅持性強弱；學習責任

性強弱；對學習內容組織程度的偏愛等。第三類社會性要素，它包括喜歡獨立學習；喜歡結伴學習；喜歡

與成人一起學習；喜歡與各種不同的人學習。第四類生理性要素，它有以下方面的內容：喜歡聽覺刺激；

喜歡視覺刺激；喜歡動覺刺激；學習時是否愛吃零食；清晨學習效果最佳；上午學習效果最佳；下午學習

效果最佳；晚上學習效果最佳；學習時是否喜歡活動。第五類心理性要素，它包括大腦的分析和綜合；對

大腦左右兩半球的偏愛；沉思與沖動等因素。

2.2 Keefee的學習類型要素

美國中學校長聯合會主席Keefee(1979)認為學習類型的構成要素可分成三個大方面若干個子要素[8]。

第一方面認知風格，它包括以下要素：(1)接受風格：①對感知覺通道的偏愛(視覺、聽覺、動覺)；②

場依存性與場獨立性；③掃描與聚焦(scanning & focusing)；④功能固著與靈活；⑤對非現實體驗的容忍；

⑥自動化程度(操作簡單重復任務的能力)；⑦感性與理性活動。(2)概念化與保持風格：①概念化速度(即在信息加工過程中所表現出的快速沖動或緩慢沉思)；②概念化風格；③歸類的寬窄；④認知的復雜性與簡約

性；⑤趨同與趨異。

第二方面情感風格，它由下列要素構成：(1)注意風格：①理性水平；②好奇心；③堅持性；④焦慮水

平；⑤挫折耐力。(2)期望與動機風格：①控制點；②成就動機；③自我實現的動機；④模仿；⑤冒險與謹

慎；⑥競爭與合作；⑦抱負水準；⑧對強化的反應；⑨社會性動機；⑩個人興趣。

第三方面生理風格，它由以下要素組成：(1)男性-女性行為；(2)與健康有關的行為；(3)時間節律；(4)

活動性；(5)環境因素(包括對聲音、光線、溫度的偏愛)。

2.3 Gregorc的學習類型分類

Gregorc & Ward的研究指出，教師的教學類型和學生的學習類型，其實就是個人的處世方式。

Gregorc(1979)經過實驗和廣泛的資料搜集分析后，將人的處事方式區分為兩個緯度四種類型：即空間緯度

和時間緯度。空間緯度乃指信息接受方式上的具體和抽象方面，具體空間屬物理的感覺，抽象空間屬智慧、情緒、想象和直覺的感覺。時間緯度指信息加工方式的系列和隨機兩方面。從信息接受的方式上可把學習

者分成具體型和抽象型，從信息加工的方式上，即概念的形成和保持方式上將學習者分成有序型和無序型

(系列和隨機)。然后根據學習者對具體和抽象、有序和無序的不同傾向程度把學習者分成四種不同的類型：

具體有序型(concrete sequential，簡稱CS)、抽象無序型(abstract random，簡稱AR)、抽象有序型(abstract

sequential，簡稱AS)和具體無序型(concrete randoom，簡稱CR)[9]。

上述觀點都是從學校教學的實際情況出發，依據學生對不同刺激環境所作的不同反映傾向而進行分類的，他們強調學習類型是由多種層次、多種要素構成的，但是這些共同的要素是什么，他們之間存在著分

歧(見前述)。然而，根據教育心理學科的概念系統，上述對要素的剖析和分類存在著某些不足之處：(1)學習類型構成要素之間的邏輯關系混亂。按心理現象的分類原則，心理過程包括認知、情緒、意動三個方面，因此在Dunn的分類中，可把情緒類要素歸于心理類要素之中。在Keefee分類里，情感風格中的注意風格的某些要素如堅持性、自覺性等可歸為意動因素。(2)學習類型中有些要素的提出涵義模糊，可操作性差。

如Keefeede的“對非現實體驗的容忍性”等不易理解更不易測試。

我們認為，研究學生學習類型的構成要素，必須先了解影響學生學習效果的諸種因素。近幾十年來,有些學者，如Witkin(1977)[10]、Zenhausern(1980)[11]、周潤民(1990)[12]、葉一舵(1985)[13]、畢世響(1992)[14]

等，從不同的方面、采用不同的方法研究了影響學習效果的因素有下述方面：性別、左右腦的功能、認知

類型(場依賴與場獨立)、創造力、人格特征、人際關系、自我概念、成就動機、焦慮水平、堅持性、知覺

方式(接受信息的方式)、記憶方式(儲存信息的方式)、思維方式(加工信息的方式)等。其次，人具有生理的和心理的特性并受環境的影響，對人的研究可從這三方面上進行。相應地學習類型的構成要素也可分別從

生理的、心理的和環境三個層面上作出劃分。據此，我們把學習類型的構成要素分為三大類多種因素：

生理類因素：年齡、性別、體質特征、時間知覺、感覺道的偏好；

心理類因素：認知因素(辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、趨同與趨異、沉思與沖動)；

情緒因素(學習興趣、成就動機、控制點、焦慮水平)；

意動因素(堅持性、獨立性、自覺性、冒險與謹慎、言語表達、實際操作)；

環境類因素：物質環境因素(聲音、光線、溫度、座位)；

社會環境因素(小組競爭、小組合作、獨立學習、結伴學習、成人支持、親密關系)；學習類型的研究方法

關于學習類型的研究方法，以往的研究主要采用問卷調查法。問卷調查法主要有兩種類型：一類是反

映學習者學習類型綜合特點的綜合要素的測定，另一類是反映學習者學習類型某一要素的單項要素的測定。

綜合要素的測定量表主要有Dunn夫婦的《學習類型調查表》(Learning Style inventory，簡稱LSI)、Keefee的《學習類型測查表》(Learning Style Profile，簡稱LSP)、Gregorc & Ward(1977)的《處事方式

問卷》(Transactional Ability Inventory，簡稱TAI)。

關于單項要素的測定量表主要有：(1)Herman Witkin(1971)的《團體隱蔽圖形測驗》(The Group Embedded

Figures Test，簡稱GEFT)，該測驗用于測定學習者從復雜圖形中找出一隱蔽在其中的簡單圖形的能力，即

信息加工的分析性-綜合性(場獨立-場依存性)[15]。(2)David Hunt(1978)的《段落完成法》(Paragraph Completion

Method，簡稱PCM)，用于測定學習者理性水平(conceptual level)的高低，即學習者對學習內容的組織程度

[16]。(3)心理控制源測定的有關量表。控制源指激發個體行為的動力是來自個體內部因素(稱內控)或來自個

體外部因素(外控)。關于控制點測定的量表主要有Rotter(1966)的《內在-外在心理控制源量表》

(Internal-External Locus of Control Scale)；Crandall(1965)的《智力成就責任性問卷》(Intellectual Achivement

Responsibility Questionnaire，簡稱IRA)[17]。(4)焦慮水平測定的有關量表。焦慮水平指學生在學習過程中的緊張、擔憂程度。對焦慮水平的測試量表主要有Charles & Spielberger(1977)的《狀態-特質焦慮問卷》

(State-Trait Anxiety Inventory，簡稱STAI)[17]和John。Gillis(1980)的《兒童焦慮量表》(Anxiety Scale for

Children)[17]。研究趨勢

從研究趨向來看，Fizzeel認為(1984)目前有關學習類型的研究，主要有三個不同的方向[18]：(1)以整個

人為研究對象的研究方向：如Kiersey & Bates(1978)以Meyers-Briggs的人格量表所采用的兩個向度：感覺-

直覺(sensing-intuitive)、處理-判斷(processing-judging)、思想-情感(thinking-feeling)，將人的學習類型分為四類。這些分類法有助于學習者了解自己的學習方式，但不利于某些特殊方面的應用，(2)以認知地圖為基礎的研究方向：此乃對許多特質做詳細的分析。如Redike(1973)認為人有330種類型。顯然，這種過細的研究是無法運用于教學情境之中的，但此法有助于了解人類的差異，而且對個案的分析也會有幫助的。(3)以學校為導向的研究方向：此法主要是同時重視個人特質和學校環境。Dunn(1978)認為學習類型包括五個方面：環境、情緒、社會心理、生理及心理，這五方面又再分成27個要素。這些要素和真正的教室情況非常接近，可考慮以此理論來發展因材施教的學習計劃。

臺灣的張景媛女士曾就這一問題進行了研究[19]，她探討了教師的教學類型與學生的學習類型的適配性研究，結果發現當教師的教學類型與學生的學習類型完全匹配時(全部相同)，學生的學習適應最好(這里的適應指學習成績、學習態度、師生關系)；師生全部類型不同組的學生，其學習適應較差；師生部分類型相同組居中。此研究啟示我們，學生學習障礙的形成很可能是由師生之間的教學類型與學習類型不相匹配造成的，這對學習障礙的診治大有禪益，也為教師根據學生的個別差異進行因材施教提供了新的途徑。

從研究的內容和方法來看，深入探討學習類型的構成要素并編制出學習類型測試量表已成為當務之急。由上述學習類型構成要素的有關理論研究中可以看出，關于學習類型的構成要素，目前人們已經清晰地認識到了某些要素，并通過一些測試手段加以測查，還有些構成要素至今未清晰認識到，有待于加強研究。從發展階段上看，80年代前編制的學習類型測試工具稱為第一代，80年代編制的稱為第二代，90年代即第三代，學習類型測試工具的編制將成為研究的熱點問題。

① 本文于1997-05-25收到，修改稿于1997-09-18收到。

② 山東省九·五教育科學規劃立項課題。

參考文獻

[1] Hunt D E.Learning Style and Student Needs: An Introduction to Conceptual Level.In: NASSP(Ed.), Student Learning Style: Diagnosing and Prescribing Programs.Reston, VA: Reston Publishing Company, 1979.34－51.[2] Schmeck R R.Inventory of Learning Processes.In: NASSP(Ed.).Student Learning Styles and Brain Behavior.Reston, VA: Reston Publishing Company, 1982.11.[3] Malcom P J, Lutz W C, Gerken M A, Hooltke G M.Learning Style Identificatin Scale Handbook.California: Publishers Test Service, McGraw－Hill, Inc.1981, 6.[4] Keefee J W.Assessing Student Learning Styles: An Overview.In: NASSP(Ed.).Student Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs.Reston VA: Reston Publishing Company, 1979.18－29.[5] Gregorc A F, Ward H B.Implications for Learning and Teaching－A New Definition for Individual.Bulletin: NASSP, 1977, 61(406): 20－26.[6] Dunn R, Dunn K.Teaching Students Through Their Individual Learning Style: A Practical Approach.Reston: Reston Publishing Company, 1978.5－17.[7] Dunn R, Dunn K.Teaching Students to Read Through Their Individual Leaning Styles.Prentice－Hall.1986, 4－14.[8] Keefee J W.Learning Style Profile: Examiners Manual.NASSP, 1986.[9] Gregorc A F.Learning Teaching Styles: Potent Force Behind Them.Educational Leadership, 1979(a), 36(4): 234－236.[10]Witkin H A, Moore C A, Goodenough D R, ect.Field－dependent and Field－Independent Cognitive Styles and Their Educational Implication.Review of Educational Research, 1977, 47(1): 1－64.[11]Zenhausern R.Hemispheric Dominance.Learning Styies Network Newsletter.1980, 1(2): 3.[12]周潤民.沖動型和思索型認知方式在兒童邏輯推理中的作用.心理學報, 1990, 30(4):355－361.[13]葉一舵.男女生學習心理差異.福州: 福建教育出版社.1985.[14]畢世響.志向水平的實驗研究.心理科學, 1992,(3)：54－55.[15]Witkin H A.Group Embedded Figures Test.Consulting Psychologist Press.1971, 24－26.[16]Hunt D.Assessing Conceptual Level by the Paragraph Completion Method.OISE, 1978.[17]汪向東.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志, 1993(增刊).[18]Child D.Educational Psychology: Past, Present and Future.In: Entiwistle N J.(Ed), New Directions in Educational Psychology 1.Learning and Teaching.London & Philadelphia: The Falmer Press, 1985.[19]張景緩.教學類型與學習類型適配性研究及學生學習適應理論模式的驗證,教育心理學報, 77(21): 113－172.

第二篇：詐騙類型 簡介

當心詐騙，無所不在，注意以下詐騙手法，防止被騙 聯系派出所安全

1、涉案類詐騙：不法分子冒充公安局、檢察院、法院工作、銀行工作人員，以銀行卡欠費、恐嚇當事人將資金轉移至所謂的“安全賬戶”，再通過網上銀行將資金迅速轉移，從而詐騙錢財。對策切記與此類信息及時通過派出所和各個銀行的官網電話核實，千萬不要撥打騙子提供的號碼。

2、親友交通事故類詐騙：騙子假冒保險公司，交警隊，醫院，學校等電話聯系當事人，告知親友已經出交通意外或者自然災害繼續錢治療，否則醫院將不治療，親人死亡。利用親情詐騙。對于交通事故，意外傷害，拘留，退稅、傳銷等消息不能相信，一定要到派出所核實，或去該地核實。交通和災害事故，的受傷人員政府有救助義務，不需要家屬第一時間匯款切記。不要打錢給任何人，給錢當面即使是父子和夫妻。千萬不要向對方透露銀行卡號

5、中獎類詐騙：騙子用手機群發短信，告知當事人中獎，并要求當事人回復某電話。如果當事人回電話，對方就編造各種理由，讓當事人相信自己真的已經中獎了，接著就以交納所得稅、手續費等為名，要求當事人先將上述費用匯入指定的銀行賬戶，不斷編造理由騙錢。遇到此類事情，要冷靜記住天上永遠不會掉中獎餡餅，沒有人不勞而獲，錢要自掙。千萬不要向對方透露銀行卡號

8、QQ號類詐騙：騙子盜用受害人好友或者親人的QQ號，并主動要求和受害人視頻，視頻時，該詐騙分子使用受害人好友或者親人的截圖，騙取受害人信任，然后謊稱家里有急事，向受害人借錢，受害人因為看過視頻在先，又礙于面子，于是將錢打入，導致受騙。遇到此類事情，提問我家中幾個人名稱，小學老師姓名，班花姓名，班上帥哥姓名，幾個問題后騙子便露餡了，千萬不要向對方透露銀行卡號

9、短信類詐騙：騙子向手機群發短信稱“你的銀行卡在**消費多少錢，如有疑問請與銀行**電話聯系”、“爸媽，我與朋友同居被公安抓了，請速去**銀行打**元到***卡上放人急用”等虛假信息，若你電話聯系，對方會設計一連環電話，在取得你的信任后讓你將銀行卡上錢匯入某一賬號，騙走你的錢。遇到此類事情，同本人聯系上，聯系不上要及時同派出所聯系核實，不要相信對方。

10.利用碰瓷假摔詐騙，做好事要先用手機拍照錄像，找周邊路人留下各自電話姓名證并錄像，沒有人情況下即使通知派出所，做好事前一定要留好憑證。遇到網上和現實中的下跪的大學生，生病的殘疾人，假的白血病，癌癥等等要通過官方或者相應的村鎮居委會，學校核實后再獻愛心，不然獻了愛心，別人還譏笑笨蛋，切記。

11.迷信型詐騙。這類詐騙打著算命、卜卦、相面以及“替人消災”、專治邪病，包生兒子等帽子，有的還自稱是某地有名的道士、尼姑、和尚、名醫等，經常持假證件活動在農村街頭巷尾或集市上，目標多是中老婦女。

12．婚介型詐騙。這類詐騙以大齡征婚婦女或男子為行騙對象，交往一段時間取得對方的好感后，或讓媒人，介紹人先得一筆數額不小的介紹費后，或者在相處并取得對方信任后（甚至在成婚后）將家中的錢財浩劫一空，逃之夭夭。這也就是人們常說的“放鴿子”。

13..收藏型詐騙。這類詐騙多以郵票、古董、銅錢、“四連體”人民幣、古幣等為誘餌。一

人充當賣主，幾人扮演買主。有的直接冒充考古或石油勘探人員挖出一些瓶罐之類的物品故意到人多的地方騙取信任，詐取錢財。

14．丟物型詐騙。這類詐騙案件較多，就是我們常說的“拾物平分”型詐騙犯罪。作案人常用的的誘餌是假首飾（假金戒指、假項鏈）。將以上某種物品扔在能讓你看到的地方（有時里面還會附上一封信、一張發票、一份鑒定證書或少量人民幣等證物），事后以“見者有份”詐騙錢財。

15.賭博型詐騙。這類詐騙多用撲克牌、象棋等作為賭具，以是否猜準或輸贏為賭碼，主要是演給圍觀者看并引人上當，有的甚至發生多人聯合起來騙賭；還有的以做生意為名，將外地駕駛者、客戶、業務員騙到某酒店、賓館、擺設賭局進行詐騙。

16掉包型詐騙。這類詐騙多發生在商店。作案人在購物時通過討價還價，索要發票等手段分散店主的注意力，然后將所購商品實行掉包。另外，“購物者“在購物時先出示真錢讓店主看，然后以要再數一遍等借口將真錢要到手，乘店主不注意掉包，將真幣換成假幣交給店主。有的出售廢舊物品時，給受害人看的是廢銅之類的，但事后到受害人手中的可能就是一包磚土之類的。

17兌換型詐騙。常見的有用秘魯幣、冥幣冒充美元等詐騙錢財。這種詐騙方式易出現在一些中小型賓館、長途客車、農村中巴車、農村集市上

下塘派出所報警電話：66471008或者110

第三篇：學習廉政文化建設理論研究

廉政建設是人類政治文明發展的一個重要組成部分。從世界范圍看，一國的廉潔程度，固然與其經濟社會的發展階段相關，但是，更與其政治文化和政治文明的發展取向和進程緊密聯系在一起。綜觀世界各國，由于歷史文化和政治傳統不同，政治制度的選擇不同，因而廉政文化建設也呈現出不同的特色。但是，成功的經驗告訴我們，只有重視廉政文化建設，注重把歷史

文化傳統的繼承與發展同吸收人類政治文明發展的成果結合起來，才能不斷凈化執政、從政環境，也才能建立起有效的防腐倡廉制度。

一、看西方國家的廉政文化

西方國家的廉政文化是在資本主義發展的進程中形成的，充分體現了西方政治文化的特性。其明顯的特點有以下兩點。

一是把對人性惡的認識，與政治制度的設計聯系起來，提出了“無賴假定”。即認為：自私是人的本性，它總是伴隨著一切人，不論他們有什么樣的身份和地位。因此，在談到憲政制度的設計時，18世紀英國的哲學家和思想家休謨就提出：“在設計任何政府體制和確定該體制中的若干制約、監控機構時，必須把每個成員都設想成為無賴之徒，并設想他的一切作為是為了謀求私利，別無其他目標。”

二是在資產階級反對封建君主專制的斗爭中，逐步形成了以“天賦人權”、“主權在民”、“公民基本權利神圣不可侵犯”、“自由主義”和“權力制衡”為核心內容的一整套政治理論。在這些理論的基礎上，提出了對國家權力進行分權與制衡的思想。

“文化是制度之母”，西方的政治理論，一方面為資本主義國家制度的確立和發展奠定了基礎，使其異常重視以權力約束權力，設計并建立起權力監督制衡的體制模式，并在政治實踐中不斷完善。

西方的政治理論另一方面也深深地影響著當代資本主義國家的廉政建設，使其注重對國家公職人員的道德教化，以凈化人性的“惡”。例如：1978年美國國會通過了《政府道德法》，1989年國會又通過了《道德改革法》，1992年聯邦政府道德署再次頒布《行政部門雇員道德行為準則》。同時，設立道德署，作為聯邦政府的道德建設指導機關。聯邦政府各部門都有道德官員辦公室，地方各州、市也設立了道德署或道德委員會。規定其主要職責就是制定、修訂公務員道德準則；開展道德教育和培訓，讓公務員明白什么是可以做的、什么是不可以逾越的邊界；接受道德咨詢，公務員遇到疑惑可隨時通過電話、郵件或傳真向道德署咨詢，避免因不了解道德界限而違法等工作。這樣的道德教化，增強了公務員的廉潔自律意識。

近年來，我們注意到，在透明國際清廉指數排行榜上，北歐的一些國家數年高居榜首，這些國家之所以能不用重典依然廉政，主要原因在于十分重視廉政文化的建設，注重培養公民的道德意識，使公民養成了遵紀守法的良好習慣，形成以廉為榮、以貪為恥的社會風氣。如在芬蘭，人們把貪污受賄、侵吞社會財富等行為看成是和偷盜搶劫一樣的卑鄙骯臟之舉，是遭人唾棄的。這樣的廉政文化氛圍對公務員的廉潔自律、對凈化執政從政環境意義重大。

二、看洲國家的廉政文化

東方文化與西方文化各具特色。在廉政文化建設中也如此，而且同樣可以發揮有效的作用。在近年來透明國際每年發布的廉潔指數排行榜上，新加坡穩居前五名，連續執政的人民行動黨政府被公認為高效廉潔的政府。在東南亞這個腐敗高發的地區，它成了一個例外。其成功經驗中的一條便是“以德倡廉，使人不想貪”。所謂以德倡廉，是指通過道德教育倡導廉潔之風，樹立廉潔意識，從而在思想上抵制、鏟除貪污的念頭，最終達到使人不想貪的效果。

在新加坡，自1959年人民行動黨上臺執政伊始，李光耀等黨的領袖就有一種強烈的使命感和責任心，要致力于建立一個清廉和有道德的政府。在新加坡長期占統治地位的道德文化是儒家文化。人民行動黨執政幾十年來，就以倡導儒家價值觀而聞名于世。李光耀將儒家道德歸結為最重要的“八德”：忠、孝、仁、愛、禮、義、廉、恥。在大力倡導的同時，賦予其時代性。

比如說“忠”，并非是傳統意義上的忠君思想，而是賦予其現代意義。由過去的忠君轉化為忠于國家，有國民意識。具體內容包括：一是歸屬感，即每個新加坡人都應意識到自己是新加坡人，歸屬于新加坡；二是國家利益第一，即新加坡公民應忠于國家、熱愛國家，當國家利益與個人利益發生沖突時，要以國家利益為先；三是群體意識，要求新加坡公民認識到新加坡的成就是集體協作得來的，個人和群體不可分割。由于忠就意味著忠于國家、公家、群體，這些內涵是與利用公共權力謀取一己之私利的腐敗水火不相容的。因此，對于維護廉潔、防止腐敗無疑有積極意義。

在繼承的基礎上不斷發展，這樣一來，儒家道德便成為維持新加坡政府廉潔的思想糧倉。當然在繼承和倡導儒家核心價值的同時，人民行動黨政府還非常注重吸取人類政治文明發展的成果，如民主意識和法制精神，為新加坡的可控民

主發展和法治的建立奠定基礎。新加坡作為現代化的后發型國家，在發展的過程中能夠有效地遏制腐敗，是與人民行動黨政府高度重視廉政文化建設分不開的。持續不斷的努力，使人民行動黨的執政、從政環境不斷凈化，這也是人民行動黨一黨長期連續執政，又能保持清正廉潔的公眾形象的經驗所在。

三、全面理解基層黨組織覆蓋面問題

無可否

認，實現基層黨組織對基層社會的有效覆蓋面，是發揮黨的基層組織的戰斗堡壘作用，形成黨的全部工作和戰斗力的前提條件。

為解決覆蓋面，不少地方大力開展了黨組織覆蓋面擴展工作。但實際情況是，新經濟組織和新社會組織的數量是如此之多，變化又是如此之快，即使我們做了巨大的努力，也難以達到“消除空白點”的目標。

因此，科學地確定何為黨的基層組織的覆蓋面問題，即以什么作為基層黨組織合理的設置原則，而且以此為基礎，構建符合現實情況的基層黨組織網絡，并使這個網絡能夠充分發揮作用，成為一個急需得到解答的問題。

中國共產黨有近八千萬黨員，在人口中占有極高的比例，基本能夠做到有人群的地方就有黨員。應該說，在基層社會中普遍建立黨組織，實現黨的組織的全覆蓋沒有什么大的問題。

但是，解決基層黨組織的覆蓋面，并不是簡單建立組織的問題。黨組織的覆蓋，依托于黨組織的有效活動。有黨員的地方有組織，有組織的地方有活動，有活動就要有成效，才能實現黨的組織的無縫隙鏈接，這才是擴大覆蓋面的根本目的。一個社區主任說得好：解決黨組織的覆蓋面，不是簡單地插上黨組織的旗子、掛上黨組織牌子的問題，而是要栽樹子。黨組織要像參天大樹，扎根在群眾中，用自己茂盛的枝葉，為群眾遮蔭蔽日，為群眾服好務，這樣才有真正的覆蓋面。

因此，組織的覆蓋依托于組織功能的覆蓋，沒有基層組織服務功能的全面提升，也就沒有真正意義上的黨組織的有效覆蓋面。

借助“服務”的功能，就能夠形成一個巨大的社會網絡，形成科學有效的利益協調機制、訴求表達機制、矛盾調處機制、權益保障機制。通過拓寬聯系群眾的途徑，豐富服務群眾的內容，暢通群眾表達意愿的渠道，化解基層社會矛盾，為和諧社會的建設鋪墊堅實的組織基礎。

四、在社會治理中如何有效實現黨的領導

民主制度的精髓就在于廣泛民意的有序介入，社會治理就是這樣一種民主制度，是公民參與社會管理的一種重要途徑。

社會治理格局的建設，實質上是實現了由單一的行政集權方式向民主參與方式的根本轉變。這一轉變極大地強化了各種社會主體的民主意識、社會政策中的公正意識以及社會事務中的責任機制，因而有助于從整體上提升社會總效率，有助于各類人和各類組織得以滿足各自的需要、實現各自的愿望。

但在今天的中國，如何在社會治理的格局中，鞏固我們黨的領導核心地位，這不僅是一個重大的政治課題，也是保證社會治理有序健康發展的根本問題。

應對這樣的挑戰，一個重要前提是“建立健全黨委領導、政府負責、社會協同、公眾參與的社會管理格局，在服務中實施管理，在管理中體現服務”。而這一格局的基礎，就是黨的基層組織“要積極研究和把握新形勢下群眾工作的特點和規律，探索新途徑、新方法，不斷提高組織群眾、宣傳群眾、教育群眾、服務群眾的本領。”

現代意義上的服務，是治理體系的最基本精神和原則。它是與多元利益關系（經濟、政治、文化和社會）聯系在一起的，與多元的利益需求（個體的、群體的、現實的、未來的、全局的、局部的）聯系在一起的。現代意義上的服務，需要依托城鄉基層自治組織、民間組織、社會團體等，動員全社會力量參與，它需要形成多種參與方式，結合具體實際，建立像民意調查制度、信息公開制度、聽證會制度、協商談判制度、公民投票制度等民主化、科學化的公眾利益訴求制度，使服務能夠彌補“市場失靈”，也可以彌補“政府失靈”。

我們黨提供的服務，是一種根本的“服務”，這種新的“服務”，通過為基層服務，為群眾服務，為改革、發展、穩定提供服務，推進我國改革開放和現代化建設。

第四篇：新聞報道體裁的類型簡介

新聞報道體裁的類型簡介 新聞報道根據表現手法、口吻和人稱、結構布局可以細分為以下四類：1消息： a動態新聞：以迅速簡潔的報道新近發生的事件、反映事物發展過程中的新動態為特征。它一般一事一報，簡明扼要。動態新聞中的簡訊則僅用一兩句話交待新聞事件的概況，一般不交代事情的發生過程和背景情況。b綜合新聞：指對同一類事物或一事物的多側面的歸納綜合報道。2深度報道： a解釋性報道：側重說明新聞失實的原因和結果，解釋事件的來龍去脈，事件的含義與社會影響，也包括對事件發展趨勢的展望。b述評新聞：在報道新聞事實的同時，夾敘夾議，進行一些必要的分析評說。3通訊： a紀實性通訊：分為人物通訊，事件通訊，工作通訊，風貌通訊。b新聞故事 c訪問記 d散文體通訊 4新聞特寫：是一種再現新聞事實、人物或場景的形象化報道。

第五篇：視頻傳輸類型及原理簡介

視頻傳輸類型及原理簡介

視頻傳輸

規定：視頻設備的輸入輸出阻抗75Ω（相互配接和通用性）

種類：

1、基帶同軸傳輸。

2、基帶雙絞線傳輸。

3、射頻調制解調傳輸。

4、光纜調制解調傳輸。

5、視頻數字（網絡）傳輸。

6、微波傳輸。

7、無線天線視頻監控系統。

一、基帶同軸傳輸：｛0～6M，1Vp-p，75Ω｝

圖：

同軸電纜是唯一可以不用附加傳輸設備也能有效傳輸視頻信號方法。（絕對衰減最小）。突出矛盾就是頻率失真，在傳輸通道視頻失真度條件下，75-5可傳輸120m（200m以上可觀察到失真）。

“頻率加權放大技術”目前已成熟，僅用一個末端補償設備，75-5→2000m；若前后補償，可到3000m。

單端不平衡傳輸，一根為信號線；一根為零線，優點：傳輸阻抗，不受外界干擾和不對外產生干擾。缺點：分布參量值較大，損耗嚴重。線越長越嚴重。線纜衰減是指線纜傳輸信息期發生的能量降低或損耗，它遵循一種叫趨膚效應和近似效應的物理定理，隨著頻率的增加會增大，導體內部的電子流產生的磁場迫使電子向導體表面聚集，頻率越高這個表層越薄，這一效應對電纜的衰減影響相當顯著，且衰減與頻率的平方根近似成正比。

可知要求75-5≤200m

75-7≤400m

75-9≤600m

75-13≤800m

如超過800m，不建議用同軸傳輸，由于分布參數更大，寄生干擾引入，圖像質量下降。

二、雙絞線傳輸：

圖：

平衡傳輸方式：不平衡輸入的視頻經發送器A轉換為平衡輸出，傳輸回路的兩根線分別是幅度相等相位相反的差分信號，在接收器B中將平衡信號再轉換回不平衡信號，以便與現行設備配接。

由于雙絞線上的兩個信號大小相等，極性相反，且兩線相絞（不斷改變方向），這樣線間的寄生電抗與其相鄰電抗也極性相反大小相等。（兩線完全平衡時）圖：

C1、C2、?Cn是每對雙絞線每一繞結的分布電容。

L1、L2、?Ln是每對雙絞線每一繞結的感應電感。

電容C總= C1+C2+?+Cn+(-Cn+1)總感應電感L總?LA?LB LA?LB

LA=L1+(-L3)+?+Ln

LB=-L2+L4+?+(-Ln+1)

當繞結基本平衡時：Cn= Cn+1，L總=0，C總=0

這表明從傳輸信號的角度分析兩線間的寄生電容、寄生電感趨于零，但對外界干擾信號而言上述結果并不存在。（干擾信號在兩根線上幅度極性都一樣）

由于一般通信雙絞線的特征阻抗都不是75Ω，為了同輸入設備和輸出設備匹配，收、發器，有的設備在收、發器設定了調節旋鈕，以保證正確匹配。

由于雙絞線的特征阻抗不穩定，視雙絞線種類、長度和布線環境不用而變化，上述的阻抗變換調節只是一種常用典型雙絞線時的大約阻抗，在實際工程中布線環境的千差萬別，走線不可避免地拐彎打折，使其特征阻抗無法調整準確（施工中要注意）。

雙絞線傳輸視頻信號具有優勢，但并非所有雙絞線都可用于該系統，目前普遍采用5類超五類UTP，該類線8芯，除傳輸圖像信號外，同時可傳送音頻信號，控制信號，供電電流和其他信號，布線方便，利用率高。

從線纜本身的傳輸特性看，雙絞線是各類傳輸方式中，傳輸衰減和頻率失真最大的一種線纜，400m雙絞線同同軸電纜1000m相當。

所以，需要頻率加權放大補償能力。

由于分布電容原因，選擇這種傳輸方式時不能使用屏蔽雙絞線。

在室外使用注意防雷：因輸入端對感應電壓非常敏感，一旦電纜在某一段被雷電感應，運算放大時會被瞬間擊穿。（速記室外不使用雙絞線）

三、射頻調制解調傳輸（“寬頻共纜”“一線通”電控技術）

“寬頻”是針對視頻“0～6MHz”而言，充分利用5～550MHz可同時傳輸四十多、音頻信號，并在系統中預留了報警，廣播布線傳輸空間。

“共纜”指的是多系統，多信號可以通過“一根電纜”雙向傳輸。

圖：

原理：通過寬頻調制器將圖像信號調制到高頻載波，使多路信號可在同軸電纜中上行傳輸，傳輸到控制室經過單路或多路視頻解調，解調出標準視頻信號。

對前端鏡頭、云臺等控制信號通FSK數據調制器進行數據載波調制，調制到38MHz載波上通過同軸電纜下行傳輸，經過寬帶調制器把控制信號解調為RS485控制模式輸出給解碼器，從而達到對云臺的控制。

寬頻共纜監控采用成熟穩定的，FDM（頻分復用）和FSK（移頻鍵控）技術。首先將同軸電纜的0～1000MHz劃分為不同的傳輸通道（上行、下行、報警傳輸、隔離帶），8MHz為一頻道。然后將利用移頻鍵控（指視頻調幅調制、音頻調頻調制及FSK數據調制）技術,將不同的信號調制到不同的通道上，通過一根“電纜”上行、下行同時傳輸，使多系統、多信號共纜。

傳輸距離：（1～5km）適用（成本）

具有抗干擾能力強、傳輸距離遠、布局易、價格低等。

四、光纜調制解調傳輸

光纜是一種頻帶最寬，傳輸衰減非常低，抗干擾性能非常高的優質傳輸介質。光端機傳輸技術也很成熟，單路、多路、單向、雙向、音頻、視頻、控制、模擬、數字等。

圖：

視頻信號的傳輸路徑：“C”VF進入發射機的（VTDEOIN）接口，經PFM調制，電光轉換，變成光信號經適配器注入光纖，經光纖傳輸至光接收機，光電轉換，PLL鎖相解調，還原成VF信號進入

控制數據傳輸路徑：從指揮中心發出的控制數字信號從光接收機數據入口（DATEIN）進入光端機，經PFM調制，電光轉換，變成光信號經適配器注入光纖，經光→前端光端機，經光電轉換，PLL鎖相解調，恢復控制碼，經數據接口輸出到解碼箱，控制

光端機傳輸視頻，一般都用兩次調制解調（模擬光端機：調幅—調光；數字光端機：數字調制—調光）

傳輸過程需配件：

1、光跳線：連接作用，光端機與光纖連接起來。有FC、ST、SC跳線（從光跳線的連接上看），有3m、5m、10m（從光跳線長度看）。

2、終端盒：（熔接盒）主要是保護光跳線和光纖之間熔接處，光纖熔接機將光纖和跳線熔接進終端盒。（前端復處一個，終端一個）。

3、法蘭盤：一種連接器，通常光端機上有一個光纖接口，這就是法蘭盤，也就是連接光跳線和光端機連接器（規格有：FC、ST、SC）

主要問題：鋪設和后期維護難度大，成本較高，由于采用兩次調制解調，其信噪比，特別對高頻信噪比影響較大。采樣位數不大，圖像還原比較“硬”（高頻細節丟失）。還要了解：信噪比、光功率、接收靈敏度、動態范圍。

五、視頻數字（網絡）傳輸

數字傳輸從原理上徹底避免了模擬傳輸對信號失真度的苛刻要求以及信號干擾等。技術上也有足夠高的傳輸分辨率和圖像清晰度。

同模擬系統區別：有損傳輸，無論何種方式、還原后圖像質量比模擬差。由于受網絡傳輸帶限制，目前主流的視頻壓縮方式為MPEG4或者H.264。我國AVS-S（AVS安防標準）也是未來的主要視頻壓縮方式。

數字視頻圖像分辨力一般在CIF—4CIF之間（352×288—704×576像素PAL）MPEG4壓縮方式在4CIF、4Mbps、低壓縮比時，水平方向分辨率可以對應到480TVL（704×0.7），H.264較MPEG4有近1～1.5 倍的效率，是壓縮技術的發展方向。目前能夠完全支持H.264算法的高運算性能DSP還沒有出現。

原理：本地就近存儲、用現有網絡（校園網等）傳輸終端還原。

技術瓶頸：網絡帶寬限制。

談一下比特與字節

存儲的量度標準一般是字節（B），寬帶的量度原理是bps（比特每秒）就CCTV而言：1個字節就是8比特，談論網絡時“比特率”，涉及存儲能力時“字節”。

舉例：如果一個攝像機一秒鐘記錄十張圖像，每個圖像15kB，那么在經過100兆比特每秒的以太網線路時，有多少個攝像機能夠共享？另一終端上，記錄

滿一個200GB硬盤驅動需要多長時間？

六、微波傳輸系統

無線傳輸監控視頻信號的幾種方式：

1、300～1400MHz移動視頻傳輸系統：該系統采用COFDM（車載移動系統）調制及MPEG2壓縮技術，新聞采訪、現場直播等。缺點一路圖像。

2、1.2GHz以2.4GHz無線傳輸器。（只能在室內使用），避開900MHz頻段干擾，干擾小，傳輸距離有限：10～50束。圖像有限，沒有云臺控制。（小型倉庫、超市、辦公室等）

3、2.4GHz無線網絡（11M×40→4M帶寬）（20km）

是基于802.11B/G無線局域網，發展成室外點對多點組網應用而來，由于是基于無線IP傳輸技術，監控信息傳輸都是基于數字化傳輸，傳輸質量、傳輸距離、云臺控制都能實現。

無委會有規定：2.4GHz頻段不允許在室外使用，頻道少，易受干擾。（不建議用此頻段）

4、2.5～2.7GHz，3.5GHz寬帶無線接入系統。（專用網絡）

基于點對多點的數字調制的寬帶無線傳輸系統，滿足視頻

無委會規定申請、審批（廣電、運營商），才能用5、5.8GHz寬帶無線接入系統（基于IEEE802.11A標準的無線網絡）（20km）高吞吐量、高可靠性、卓越的傳輸距離和高性價比，5.8GHz無線寬帶接入產品一般采用DFDM（正交頻分多路復用技術）

可接供高達54Mbps（或以上）的空中速率，信道寬度為（54M的40%→20MHz）支持MPEG4、H.264等格式的數字視頻流。

方案實現：無線網絡（視距）；中繼（非視距）

示意圖：每個監控區裝置固定在裝有固定云臺攝像機，通過開放的S、C無線，將監控機實時圖像傳回指揮中心，并可通過局域網、廣域網、因特網實現多媒體通信，達到資源信息共享。

七、無線視頻監控系統

傳統的有線視頻監控有一個弊端。用線纜、用因特網（往往圖像傳輸質量不變、帶寬、時延）

實現中這距離視頻監控：基于IP協議的無線視頻監控更方便：

攝像機、視頻服務器、無線連接器→傳至用戶計算機網絡上

在網絡中任意一臺計算機上面都可以通過授權觀看，用鼠標或鍵盤可控制前端。火車上：利用防區無線可實現每節車廂視頻監控。

以上所有視頻監控傳輸方式，在安防系統應用很普遍，有的一種、二種、甚至更多。設計者可根據實際情況、用戶要求進行設計。