第一篇：日本大學教育體系說明

日本大學教育體系說明

來源：啟德原創2009-09-04編輯：yuki

日本的大學包括學部和大學院，學部相當于我國大學里設立的學院或系，學部階段學習的是本科課程。大學院相當于我國的大學里的研究生院，包括碩士（在日本稱為修士）課程和博士課程。

日本的大學學制通常為4年，但醫藥學、齒科學、獸醫學的學制通常為6年。在日本本科階段的學習以修學分為主，學分的多少因大學而異，通常需修滿124個以上的學分才允許畢業（醫藥學、齒科學的學生通常需修滿188以上的學分，獸醫學的學生通常需修滿182以上的學分），學分換算通常是以45小時的學習內容作為1個學分。大學有期中，期末兩次考試，原則上每學年度為35周，各門課程學習時間通常為10-15周，畢業后由大學直接授予學士學位。目前日本共有國公立大學176所，私立大學568所，共計744所。

大學院設有碩士和博士課程，碩士在日本被稱為“修士”，課程通常為2年，申請入學者必須受過16年學校教育、已經大學畢業或具有同等學力（部分大學或專業要求學生入學時必須有學士學位）。碩士課程的學生需要履修的學分通常為30以上，考試合格并通過論文審查后，即可獲得碩士學位。如學生在學習期間成績優異，或有突出的科研成果，也可提前取得碩士學位，學習年限可減少到1年。

博士課程的學制通常為3年，醫藥學、齒科學、獸醫學的學制通常為4年，博士課程的申請者須有碩士學位或具有同等學力者，日本的博士生分為兩種，一種為課程博士，另一種為論文博士。課程博士應取得30以上的學分，考試合格并通過論文審查即可獲得博士學位；論文博士可以不在學，根據學校的具體規定，通過博士論文審查，具有博士課程修了者同等以上學歷，也可以獲得博士學位。目前日本共有國公立大學院171所，私立大學院408所，共計569所。

日本學校的學年度通常從每年的4月開始，到下一年的3月為止。一般采用前期（上學期）為4-9月、后期（下學期）為10月至次年3月的兩學期制。日本學校的假期一般為每年3次，暑假為7月上旬至8月下旬；寒假為12月下旬至次年1月上旬，春假為2月下旬至4月上旬，有些大學還設有秋假。大學通常要求留學生4月入學。大學院一般也要求在4月入學，但有的學校也可在各個學期入學。

另外日本還設有短期大學，短期大學主要是教授學生專門的知識、培育職業技能或實際生活所必需的能力的高等學府。入學資格與大學相同，修學年限通常為2年。短期大學中半數以上為女子學校，設有家政、文學語言、教育保健、音樂、理、工等學科或專業，其中前3項約占一半左右。短期大學同樣為學分制，通常要求學生修滿62個學分。在短期大學學習職業技能的學生，除了要履修學分外，通常還會參加各種職業資格的考試。學生畢業后，通過考試可編入部分大學的3年級學習。目前日本共有國公立短大8所，私立短大420所，共計468所。

第二篇：日本企業文化體系淺析

日本企業文化體系淺析

作者：袁延虎 欄目：商業文化 添加時間：2010-8-2 16:42:25

摘 要：日本作為現今世界第二大經濟體為世界所矚目，其經濟總量的迅速增長源于眾多大企業在世界市場的優異表現，而支持日本企業持久占據市場優勢的正是日本企業獨特的企業文化。以終身雇傭制、年功序列工資制、企業內工會制為主體的文化體系的成功構建得益于其對傳統文化的深入認識和利用，這對我國企業文化的建設具有很高的參考價值。

關鍵詞：日本；企業文化；文化背景

中圖分類號：F276.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2010）07-0000-01 眾所周知，日本在戰后創造了世界經濟奇跡，在經過了1945—1955十年間的恢復期之后，在1955—1973大約20年的時間里形成了戰后經濟發展史上的一個特殊階段，在這一階段的年平均增長率達到9.7%；在整個80年代日本仍然保持約4.5%的經濟增長，雖然后面經歷了被稱為“日本失去的10年”的90年代（年平均增長率約為1%），但日本企業仍能依靠其強大的企業文化體系，安然度過東南亞金融危機，實現經濟的平穩復蘇，繼續保有世界第二大經濟體的美譽。在日本創造奇跡的過程中，日本獨特的、高效的、穩定的企業文化成為世界研究日本的著手點，企業文化的重要性也日益受到企業家和經濟學家的認可，本文也是基于這樣的認識，對日本企業文化體系作簡要分析，以期從中學習借鑒，對我國企業的文化建設有所幫助。

一、企業文化具有獨特的功能

一個在市場上具有強大競爭力的企業，一定具有一個特征鮮明的企業文化體系，如豐田的精益生產文化，海爾的服務文化，華為的產業文化，是因為企業文化具有多種功能，能夠保證企業員工的向心力，維持企業內部穩定，明確企業發展方向，從而形成企業在激烈市場競爭中的核心競爭力，使企業立于不敗之地。

企業文化的功能有：

1、凝聚維系功能，企業文化體系的構建，能夠在精神上給予企業員工以關注，有利于員工的健康發展，激發員工對企業的感恩之心，從而形成內部強大的凝聚力，維系員工與企業關系的正常穩定；

2、提升穩定功能，規范每個人的工作行為，避免不必要的爭執，營造和諧穩定的企業氛圍；

3、導向教化功能，引導企業所有員工圍繞企業市場理念不斷努力，并且能加深員工對企業的認知和歸屬感；

4、激勵約束功能，企業文化的最高境界是成為員工的工作信仰，能夠使員工在工作中自動依據企業文化規范約束自身行為。

二、日本企業文化體系

支持日本企業在20世紀完成經濟騰飛的企業文化無外乎“日本企業三大支柱”，即終身雇傭制、年功序列工資制、企業內工會制，三種制度構成了戰后日本企業文化體系，不僅支撐了日本企業的崛起，也實現了日本經濟的飛速發展。

第一，終身雇傭制

這個制度起源于上個世紀的50年代，于社會而言，對維護社會穩定起了重要作用，使浮躁和憂心忡忡的工人找到了生活的寄托，有效化解了當時的社會矛盾；于企業而言，工人對企業所給予的安定生活的回報就是“愛廠為家”，努力工作，并隨之形成了一種“企業主義”文化，員工將對企業的愛上升到一種信仰的高度，產生的推動效果也就可想而知。雖然在日本法律條文里，并沒有關于顧主必須對雇員實現終身雇傭的規定，但日本企業還是通過員工持股計劃，將工人與企業命運緊緊聯系在一起，雖然員工持股比例很小，根本參加不了企業的重要決策，卻不失為一條增強員工對企業形成“命運共同體”意識的有效途徑。

第二，年功序列工資制 該制度的優點在于能夠保證企業人力資源體系的穩定，使得企業敢于加大在員工培訓方面的投入，從而有效提高員工的技能水平，創造更多價值。同時對于營造企業內部和諧氛圍也有著積極作用，“年功序列”有效抑制了新員工對職位快速晉升的非分之想，使其能安心于現在的工作，通過不斷努力實現逐步晉升。但其存在的不足在“日本失去的十年”之中也逐漸顯現出來，如抑制個性發展，打消員工積極性，企業內部近親繁殖，企業活性降低等一系列問題。

第三，企業內工會

日本企業內工會是世界上最特別的工會，工會生長于企業內部，工會領導與企業中高層管理人員關系密切，企業內工會完善了日本人力資源體系，并幫助公司避免了諸多西方常見的勞工問題。同時，它又是一個矛盾的集合體：一方面它在一定程度上代表員工同資方進行交涉，爭取自己的權利；另一方面，它跟資方有效合作，維護企業穩定，有時甚至是代表資方說服員工服從企業做出的一些不平等政策。但事實是，日本企業通過企業內工會很好的處理著與員工之間的關系，實現了雙方的相互信任。

三、日本企業文化制度值得我國企業文化建設借鑒之處

任何優秀的企業文化都是在對本國傳統文化和價值觀進行了傳承和摒棄的基礎上形成的，了解日本企業文化，最主要的不是探究其本身的優缺點，而是要尋找其文化體系構建過程中值得我們學習借鑒的地方，中日文化的同源性也證明了學習日本的可行性和必要性。

本文認為日本企業文化的核心價值觀是“以人為本”，表現為對員工的重視和關愛，注意激發員工的潛力，從而形成合力，推動企業的飛速發展。堅持“以人為本”的管理思想，提升員工的忠誠度是不存在太多文化差異的，只是表現方式不同而已。

企業的成功離不開正確市場戰略的指導，但更重要的是企業執行戰略的程度，再完美的戰略離開有效執行也只能是空談，不會創造任何價值。戰略制定的主體是企業領袖，而戰略執行主體則是圍繞在領袖周圍的員工，一個企業沒有領袖可能會喪失市場機會，而一旦失去了員工，則必將走向滅亡。所以，在打造企業文化時必須本著“以人為本”的思想，將對員工的人文關懷提到企業人才戰略的高度上來，只有真心的尊重員工，為員工提供培訓機會，關注員工的職業生涯，才能充分穩定、溫暖員工的心，提高了員工對企業的忠誠度，自然會大大激發其工作積極性，從而實現企業的快速發展。

“他山之石可以攻玉”，只有善于學習、歸納、總結、借鑒，才能采他山之石，成自家之玉，日本的成功不是偶然，中國在企業文化建設方面的落后也存在一定的必然性，要實現中國的偉大復興，離不開企業在經濟領域的貢獻，所以，我國政府應該和企業管理者一道，共同構建中國特色的企業文化體系，相信隨著對企業文化的不斷探索和完善，中國特色企業文化終將取得為世界矚目之成就！

作者簡介：袁延虎（1986—），男，河北大學研究生院09級企業管理專業研究生，研究方向：企業管理。

參考文獻：

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第三篇：日本大學學生評教體系探析

日本大學學生評教體系探析

近年來 ,學生評教在我國高等院校越來越普及化、制度化。但是 ,教育界人士對于學生評教的可行性、客觀性、作用性等問題 ,一直以來頗有爭議。

日本是一個經濟高度發達的資本國家 ,同時也是一個深受儒家思想影響、信奉“一日為師、終身為父 ”的國家 , 因此 ,日本大學的學生評價體系起步較晚。1992年 , 日本實施學 生評教體系的大學只有38所 ,占日本大學總數的7.3%。但到了2006年 , 日本實施學生評教體系的大學已達691所 , 占①日本大學總數的97% ,其中國立大學實施率為100%。學生評教體系為何在短短的十幾年內能在日本大學迅速得到普及呢 ? 本文擬回顧日本大學學生評教體系的發展 , 介紹日本的大學學生評教的內容 ,分析學生評教體系的作用和存在的問題 ,希望能對我國高等院校的學生評教體系的發展起到借鑒的作用。

一、日本大學學生評教體系的發展

1965年 ,日本的高等院校的入學率為17% , 1970年為 23.6%。根據美國著名教育社會學家馬丁 ?特羅教授提出的高等教育發展標準 ,日本從70年代就進入了大眾化階段。此后 ,日本高等院校的毛入學率不斷上升 , 1975年就高達 37.8% , ②高等教育逐漸從大眾化向普及化邁進。

隨著日本高等教育的大眾化發展 ,高等教育的發展重點從量的擴充轉移到質的發展 ,社會對高等教育的需求相應地也發生了變化 ,要求高質量、多樣化的高等教育。但是 , 在日本高等教育從大眾化逐漸向普及化邁進的80、90年代 , 日本的高等教育現狀并不樂觀 , 其具體表現在以下三個方面 : 第一 ,教師“一堂言 ”式教學。現代大學教育是一種以學生為

[中心的理性活動 ,師生互動在大學教育中至關重要。1 ] 但日本的大學教育很多時候還是教師“一堂言 ”形式 , 學生很少能發表自己的意見和看法的。因此 , 要改變教學模式 , 首先要讓學生擁有對上課內容、方式等的知情權和對教師的選擇權 ,以及對改善教學的發言權。第二 , 教師對教學重視程度不夠。

根據 1989年早稻田大學喜多村和之教授等對大學教師的自我意識調查表明 ,日本大學教師無論是國立大學還是私立大學認為教師是研究人員的占教師總人數的 70%。這與美國大學教師中重視教學的教師占總人數的 70%形成了鮮明的對比。另根據 1992年卡耐基教育振興財團對 14 個國家 2萬多教師調查表明 , 世界上 14 個國家的大學教師對研究、教育的關心度比平均是 56 ∶ 而日本教師的卻為 7244,∶ [ 2 ]這些數據都表明了日本大部分教師存在著“28。重科研、輕教學 ”的現象。不僅如此 , 日本的高等院校本身也存在著“重科研、輕教育 ”的現象 , 在教師的聘用、晉升等方面 , 往往對教師的科研工作量(科研論文)上有一定的明確要求 , 而對教學卻沒有特定的要求。這是因為 ,高等院校本身就不存在對教學工作業績的評定體系。第三 , 學生生源嚴重不足。由于日本的人口出生率下降 ,導致日本高等教育適齡入學人口急劇減少 ,使日本高等教育出現了嚴重的生源危機。又由于日本的私立大學所占比例極高 ,而私立大學的日常費用絕大部分是靠學生的學費收入 , 因此 , 一旦大學缺乏足夠的生源將面臨生存危機。

基于日本高等教育的種種困境 , 日本政府于 80 年代末開始了第三次教育改革。1987年 , 日本文部省(現文部科學省)為推進高等教育改革 ,設置了大學審議會 , 就《有關促進 大學教育研究的高度化、個性化和活性化的具體方針政策 》問題進行調查審議。

1991年 ,大學審議會在 關于改善大學教育 》《報告中 , 就導入自我評價體系問題 ,大學審議會認為在大學根據各自的理念開展自由、多樣化的教育研究活動時 , 為確保大學教育 的質量 ,自我評價尤為重要。因此 ,各大學基于各自的責任 ,有必要引入自我檢查、自我評價體系 , 以促進教育工作的不斷改善。大學審議會并就如何開展自我評價問題 , 提出了若干建議 ,其中就有提及學生評教體系。這可以被看作是日本大學學生評教體系理論上的最早導入。

1997年 ,大學審議會在《有關進一步改善高等教育 》的報告中指出 :(1)大學進行教育動評價對了解學生學習效果、充實教育機能、了解教育改革成果等都起到重要的作用。(2)作為具體的教育活動評價項目 ,可開展 1991年大學審議會所提的若干建議項目和具體實施方案。(3)為改善教師的教學活動 ,特別是改善教學內容、教學方法等 , 要積極有效 地開展學生評教、教師間互評等活動。(4)對于大學來說 ,極其重要的是要建立一套完整的體系 , 包括反饋和改善體系 ,這將有利于將評價結果反饋給任課教師 , 并積極地促進 任課教師改善教學。

1998年 , 大學審議會《關于21世紀的大學形象和今后的改革方案 》報告中指出 :為提高教育質量 ,通過實施自我檢查、自我評價和學生評教等各種機會 ,對大學持續的、有組織的教育活動以及每個教師的教育活動進行兩方面的評價是很重要的。

1999年 ,日本 大學設置基準 》《修改 , 修改后的設置基準第2條規定 :為了提高教學與研究水平, 實現大學的辦學目的和社會使命 ,大學必須就學校的教育、研究狀況實行自我檢查與自我評估。為了開展自我檢查與自我評價 , 大學應該制定相應的評價項目 ,建立必要的評價體制。大學設置基準中列入自我評價 ,意味著日本高等教育的發展將進入以提高質量為核心的時代 ,導入自我評價制度是促成大學提高教育 [質量的重要手段。3 ]由此可見 ,大學審議會的報告對學生評教體系在大學的實施起到了一定的推進作用。而《大學設置基準 》的修改 ,使學生評教體系作為自我檢查與自我評價的重要評價項目之一 ,被廣大高等院校采用 , 促成了學生評教體系向制度化發展。

二、學生評教體系的主要內容

日本大部分大學都選擇在學期末、以調查表的形式實施學生評教。由于調查表形式 , 其可操作性強 , 統計分析相對方便 ,而學期結束之前 , 比學期中實施更具客觀性、全面性 ,因此這種實施方式與時間得到人們的認可。

目前日本大學大學生評教體系的主要內容是確定評價指標 ,精心設計調查表。

由于學校種類不同、專業性質不同、授課內容不同 , 具體的調查表也各不相同。調查表項目一般分為3大類 : A、有關學生情況;B、有關教師和授課情況;C、有關課程的總體情況。然后 ,在每個類別內分別設置一些針對性的問題。現以廣島大學全校公共課的學生評教調查表為例進行說明。

廣島大學公共課學生評教調查表項目分為 3大類 ,計 20個問題。

第一大類是關于學生自身的設問 , 共有3個問題 :

1、該課程的出勤率大約是多少 ?

2、是否認真地上該課程 ?

3、除上課時間外 ,學習該課程的課外時間為多少 ?第二大類是關于授課和教師的設問 , 共有15個問題 :

4、教案上是否很確切寫明授課的目的、內容和成績評價標準;

5、授課進度是否和教學大綱一致;

6、是否重點突出 , 講解清晰明了;

7、課程難易度是否適中;

8、通過上課 , 是否得到一些啟發;

9、通過該課程的學習, 是否激發起學習相關知識的興趣;

10、教師口齒是否清晰;

11、板書、視聽器材、多媒體等是否運用恰當;

12、教科書及復印講義等輔助資料是否有利于教學;

13、教師是否認真地回答學生的提問;

14、課程的進度是否適中;

15、教師上課是否有激情;

16、教師是否無遲到、停課現象 ,能確保基本課時要求;

17、教師對學生的報告、作業等是否進行認真批改;

18、學生人數是否適中。第三大類是關于課程的總體評價 , 設有2個問題 :

19、是否滿意該課程的授課;20、是否會向低年級同學推薦該課程 ①。

以上 20個問題(除第 1和 3外)的回答選項有 4 項 :

1、根本不認可;

2、不認可;

3、認可;

4、很認可。根據學生的回答進行統計 ,分值越高 ,該課程的評價也就越高 , 反之亦

然。根據 2006年廣島大學公共課學生調查表的分析表明 , 學生對第 16項(保證課時量和遲到、停課問題)最為滿意 ,肯定回答為 90.7%。其他認可程度在 80%以上的分別是第 12項(教科書及復印講義)、8 項(通過上課 , 是否得到啟發)和第第[4 ]14項(進度是否適中),這說明了學生對教師上課的態度、準備工作等還是比較認可的。

據文部科學省統計 , 2006年大部分大學在學生評教體系中分別都設有以上第一大類和第二大類的項目。其中 , 對第6項(講解是否清晰明了)進行評價的學校為數最多 , 國立大學66所 ,公立大學52所 , 私立大學408所 , 共計526所大學。其次是第15項(教師的激情), 共有487所大學進行了評價。在對第二大類進行設問的同時 ,很多大學對第一大類中的第2項(是否認真上課)也要求予以評價。因此 ,日本大學的學生評教體系不再是單獨地對教師教學進行評價 , 而是基于學生自身努力程度的基礎上 ,對教師教學的一種較為客觀的評價。

近年來 ,為使評價結果更具有客觀性 , 有些大學在設計調查表時 ,先設定幾個基本項目 , 各學科在此基礎上添加不同指標 ,從而設計出因學科或課程而不同的調查表 , 避免了全校只用一種統一的評教調查表而帶來的問題。有些大學在調查表的選項題后面 , 又增設了自由論述題 , 讓學生對課程教學中應改善的地方 , 提出自己的看法等等。因此 , 學生評教體系的內容也越來越充實、越來越具有客觀性。

三、學生評教體系作用和存在的問題

自1999年學生評教體系制度化以來 , 日本實施學生評教的大學逐年增加 ,現在幾乎所有的日本大學都實施了學生評教 ,其主要目的是了解學生如何接受教師的上課以及學生對上課的反應和理解 , 并通過學生的意見反映 , 尋找改善教學質量的方法。

因此 ,大學往往把學生評教結果反饋給任課教師 , 讓教師了解學生對自己上課的評價 , 反省自己的教學工作 , 在今后的教學中能更好地做到因材施教。同時 ,大學也會將評教結果向學生公示 ,使學生更好地了解學校的各門課程的要求等 ,進行恰當的選擇 ,合理地安排自己的大學學習生活。

近幾年 ,不少大學還將每年的學生評教結果編輯成冊 , 向社會公示 ,在為學校爭取更多源的同時 , 也讓社會更好地了解了學校。更有不少大學對評價結果取得優秀的教師給與獎勵 ,并將其授課錄制下來 , 作為全校范圍內教師之間相互學習的資料。據2004年對日本國立大學調查統計表明 ,學生評教結果作為教師的專業發展、改善教學的資料應用比例最 高 , 其 次 是 向 學 生 公 開 和 作 為 大學 業 績 說 明 資料[5 此外 ,根據日本各個大學的自我評估報告書顯示表明 ,學校開展學生評教活動后 , 學生對課程的滿意度在逐漸提高 ,教師對學生評教結果的利用度和認可度也在逐漸提高。但是 ,即使在幾乎全部大學都實施學生評教活動的日本 ,仍有部分教師和教育界人士對學生評教的作用持懷疑態度 ,其原因主要有以下兩個方面 : 首先 ,部分大學教師并不認可學生評教體系。一則是因為日本教師長期以來重科研、輕教學的原因;二則是因為教師認為學生沒有資格去評價教師;這是由于目前很多的日本大學生并不把大學作為求知的場所 ,而是把大學作為一個暫時不想去工作的娛樂場所來對待 , 雖然能來上課 , 但是更熱衷于閑聊、玩游戲等 ,讓這種沒有學習欲望的學生對教師進行評價 ,教師認為根本沒有意義 , 更無可信度可言。三則教師認為教學是一個頗具創新性的自主行為 ,教學本身不可能有統一的標準 ,對于一個無固定標準的事物 , 又如何能在簡單的、死板的調查表上進行客觀地評價。

其次 ,學生評教工作使學校、教師都投入大量的精力去設計調查表 ,進行分析總結等 , 但如此勞師動眾的學生評教只能是一個改善教學的手段 , 而不能成為目的或結果 , 其作用要真正體現還需要教師和學校的后續努力。就目前日本大學情況來看 ,雖然大學將學生評教結果反饋給任課教師 ,但任課教師是否能認真地閱讀這些評價 , 并誠懇地接受 , 改善自己的教學呢 ? 而大學是否又有充分地利用評教結果 , 采取辦法督促教師改善教學呢 ?

那么 ,日本大學的學生評教體系到底是否可行、可信呢 ?這可能只有經過多年學生評教的實踐的大學才有資格回答。廣島大學牟田泰三校長就此發表了自己的看法 :雖然有人認為迎合學生的課程、或是給學生高分的課程會得到高的評價 ,無法真正體現課程優劣等 ,對學生評教持有懷疑態度。但是 ,事實上并非如此 , 可以說學生評教的可信度是相當高的。廣島大學數年前就開始在全校實施學生評教體系 , 學生評教結果和教師之間的客觀評價是完全吻合的。因此 , 推舉廣島大學的教學方面的“校長獎 ”候選人時 , 也將學生評教結果作為參考資料。另外 ,牟田泰三校長還認為從廣島大學的教學現狀來看 ,學生評教體系對教學改善是很有效的。只[是學生評教的指標體系還不夠完善 ,有待進一步開發。6 ]

四、對我國高等學校的學生評教的啟示

目前 ,我國高等教育正處于大眾化階段 ,學生評教活動作為高等院校了解教師教學狀況并據此促進教師改進教學的一種手段 ,也正日益受到我國高校的高度重視并已廣泛開展。然而 ,學生評教的實踐表明 , 學生評教中存在問題 , 影響了有 [效性。7 ]因此 ,借鑒國外先進的經驗教訓 , 進一步完善學生評教體系也是當前高等院校開展學生評教工作的當務之急。日本和中國在高等教育方面有許多相似之處 , 實施學生評教的歷史也都比較短 ,學生評教體系都是學校教學評估的重要指標之一。因此 ,通過對日本大學的學生評教體系的分析 ,可以得到如下啟示 :

(一)學生評教的指標體系不僅要對教師的教學行為進行評價 ,還應對學生的學習及課程、教材等部分做出相應評價。這樣才有助于對教師課堂教學做出客觀、公正、全面的評價。(二)學生評教結果要向學生公開。只有這樣 ,學生才能認識到評價教學是教學環節中不可缺少的一部分 , 才能積極地、主動地參與到學生評教工作中去 ,進行科學、客觀的評價。(三)作為管理者 , 要合理地利用學生評教結果。學生評教體系不是一副萬靈藥劑 ,高等教育的質量問題也不可能單靠學生評教體系這一副藥 , 也無法藥到病除 , 而應多管齊下 ,如開展教師之間聽課制度、教師教學自評制度等。

(四)大學要開展對學生評教體系的宣傳和教育 ,提高教師和學生對評教體系的認可度 , 要在實踐過程中不斷總結經驗、循序漸進地開展學生評教活動 ,逐步完善學生評教體系。參考文獻 :

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第四篇：日本金澤大學

日本金澤大學

一、項目簡介：

根據我校與日本金澤大學(Kanazawa University)的校際合作協議，現選拔兩名交換生赴該校進修一年(2012.10 – 2013.8)。根據兩校協議，學生留學期間享受免學費的待遇，申請者可在項目A、B 或C中選擇一個項目進行申請。

具體項目指南和申請信息請參考該校網頁：

項目 A: Kanazawa University Student Exchange Program(KUSEP)

金澤大學短期留學項目

協議院校特設的短期留學項目。該項目一般提供以日語或英語授課的有關日本概況、日本文化及其他各專業的課程，對申請者無專業限制。學生每周上5次日語課，還要上一些必修課程。這些課程之外，日語程度較高的學生也可以與日本學生一起上一般課程及專業課程（日語授課）。項目時間：2012.10 – 2013.8

項目A候選人應具備以下條件：

1.申請時為在校正規二年級和三年級本科生或碩士研究生（本、研學生均需能夠在大四或研三最后一學期開始前完成交換學習返校）。

2.學習成績優秀，品行良好者，具有明確的學習計劃和目的。

3.申請者須具備足夠的英語能力以修讀英語講座課程；另外，申請者最好已經學習日語超過100小時，以適應在日本的生活（無具體要求）。

項目 B: Kanazawa University Japanese Language and Culture Program

金澤大學日本語與日本文化研修項目

該項目主要是幫助學生提高日語水平、加深對日本文化和社會的理解。項目包括中高級和高級日語課程（每周5節日語課）和介紹日本文化和社會的課程（每周3節）以及一些研究項目。課程和研究都以日語進行。項目時間：2012.10 – 2013.8

項目B候選人應具備以下條件：

1.申請時為我校日文系二年級本科生

2.申請者具有較好的日語聽說讀寫能力，日語能力相當于日本語能力測驗2級（能提供測驗成績或教師出具的證明）。

3.學習成績優秀，品行良好者，具有明確的學習計劃和目的。

4.申請文部省獎學金的前提條件是未得到過文部省獎學金資助。

項目 C: Kanazawa University General Short-term Exchange

金澤大學一般短期留學項目

協議院校特設的短期留學項目。被接收者在該校研究生學院進行本專業領域的學習。無專業限制。一般情況下課程以日語授課，要求較高的日語水平；但在研究生學院進行專業領域研究（而非修讀課程）的學生，可以英語授課。項目C可以申請1學期或1學年。

項目時間：2012.10 – 2013.8（或2012.10-2013.2）

注：申請本項目者，要求在提交申請前，首先登陸金澤大學相關網頁查詢金澤大學的教授/教師的信息并進行聯絡，以作為今后專業學習和研究的指導老師。征得其同意后方可向國際處提交申請。申請時應提交對方指導老師的確認信或電子郵件。

To search for information on Kanazawa University teaching staff, please visit the website：-click “Search by category-Institutes”→ “University-National university corporation” → “No.35 Kanazawa University” → “Researcher”(in the right bottom of the page)

項目C候選人應具備以下條件：

1．申請者為在校全日制正規研究生。

2．學習成績優秀，品行良好者，具有明確的學習計劃和目的。

3．申請者須具備足夠的日語或英語能力，并提交相關語言證明（日語相當于日本語能力測驗2級，英語請提交托福、雅思或大學英語六級考試的成績）。各院系對語言的要求建議應先和所選對方導師溝通、確認。

二、申請要求

1.中國國籍持有者。

2.熱愛社會主義祖國，擁護改革開放政策，堅持四項基本原則，品德優良，具有學成后回國為學校、國家服務的事業心和責任感。

3.學習成績優秀，品行良好者，具有明確的學習計劃和目的。

4.申請者為在校全日制正規學生（本、研學生均需能夠在大四或研三最后一學期開始前完成交換學習返校）。

5.身體健康。

6.學生在交換留學結束后須返回北師大繼續學習。

7.申請者須有足夠的經濟能力支付在日生活、學習各項費用。

8.候選人應按照學校要求交納保證金（按期回國后如數退還）。

三、申請程序：

1、登陸對方網站查詢相同或相關專業的課程設置是否符合本專業師大課程要求，并查看有關項目申請的具體事宜。

2、按照要求準備申請材料，申請材料清單請點擊我們網頁中的相關連接查詢。

3、在截止日期（2011年12月28日）16：00之前遞交申請材料。恕逾期不候。

4、我處本著公平、公正、透明、擇優錄取的原則，在截止日期后的一周內將遴選結果告知所有申請人。

5、候選人接到我處通知后在規定時間內領取相關申請表格并在規定時間前將表格交回我處核對檢查。

6、候選人按學校要求交納保證金后，由我處統一將申請材料郵寄給對方學校。未被對方錄取者，學校將保證金如數退還。

7、我處在收到對方通知后，將最終錄取結果告知所有候選人。

8、成功錄取者與學校簽定交換生協議后，持錄取通知書、我處出示的相關公函、護照及其他相關材料在日本使館辦理簽證。

9、辦理相關離校手續，參加我處組織的行前動員會。

如有疑問請以郵件形式發送至：fanmin@bnu.edu.cn

材料接收地點：專家樓（留學生第一公寓西面）1103房間

附：金澤大學簡介（僅供參考，確切信息請登錄該大學相關網頁查詢）

かなざわだいがく

【學校名稱】：金澤大學（金沢大學）KANAZAWA University

【學校理念】：面向地區和世界開放、重視教育的研究型大學（地域と世界に開かれた教育重視の研究大

學）

【學校簡介】：位于石川縣金澤市的日本國立大學。是日本海一側的典型主要綜合大學，構成了學都金澤的基礎。由官立金澤醫科大學、第四高等學校等諸校合并而成。二戰前，曾經有過由金澤

醫科大學改設為北陸帝國大學的計劃。（1911年北陸帝國大學創立建議草案在日本帝國議會

通過）。最初前身為1862年越中國的蘭學醫生黑川良安創立金澤藩種痘所。

【地理位置】：〒920-1192 金沢市角間町

【校園介紹】：

金澤大學擁有角間校園和寶町?鶴間校園兩個校園。

角間校園（2,008,565㎡）是金澤大學的主要校園，開闊的綠地上磚紅色的建筑物排列整齊。這里集合有文學部、教育學部、法學部、經濟學部、理學部、藥學部、工學部7個學部以及教育學、法學、人類社會環境、自然科學、法務5個研究院，還有大學的主要設施和各種團體?俱樂部的活動室等。

寶町?鶴間校園（151,050㎡）擁有醫學部醫學科和保健學科、具有16個診療科的醫學部附屬醫院、癌癥研究所等設施。校園位于金澤中心街的附近，周圍有兼六園和縣立美術館、縣立歷史博物館等，學習環境很富有文化味兒。

【大學概要】：

金澤大學自2008年起將學校體系轉變為“3學域·16學類”，現擁有8個學部24個學科，8個研究院，附屬醫院和研究所等機構，共有學生11000多人，教職人員3000多人，每年均有350多名留學生來此學習，其中以中國留學生居多。

文學部：由人類學科、史學科及文學科3大學科構成，基本涵蓋了人文領域的主要領域。在文學部，通過文獻研究和實驗、調查等進行人類、社會和文化的研究。對象地域基本覆蓋了整個世界。

教育學部：由學校教育教員培養專業、殘疾兒童教育教員培養專業、人類環境專業、運動科學專業4個專業構成。目標是培養能夠適應全球化、信息化社會要求的，綜合性和跨學科的優秀人才。教育學部有小學、初中、高中、特別支援學校、幼兒園等附屬學校。

法學部：法學部過去由法學科和公共系統學科2個學科構成，2004年改為法政學科1個學科，其中

設置“企業法課程”和“公共法政策課程”兩大課程。

經濟學部：由以理論和計量經濟學、經濟史學、應用經濟學、經濟政策學、經營和信息科學、國際社會信息論等6大講座構成，還設有地域經濟信息中心和海外交流室，有很多來自各國的留學生在此學習。

理學部：由數學、物理學、化學、生物學、地球學、計算科學的六個學科構成。多為小班化教育，具有接收留學生的良好環境。

醫學部：分為醫學科和保健學科。保健學科由看護學專業、放射線技術科學專業、檢查技術科學專業、理學療法學專業、作業療法學專業構成。

藥學部：有健康藥學講座、創藥科學講座、醫療藥學講座3個講座，分為20個研究室，還有藥用植物園。

工學部：由土木建設工學科、機能機械工學科、物質化學工學科、電氣電子系統工學科、人類機械工學科、情報系統工學科六個學科而構成。

值得推薦的是醫學部和工學部。醫學部醫學科擁有世界一流的研究水平，在國內外受到高度評價的國際論文不斷涌現。此外，作為日本海地區的醫療中心，在積極致力于重要的醫學課題研究的同時，還貢獻于醫學和醫療事業的發展，承擔作為日本海沿岸醫學基地的責任。工學部6個學科的教育內容和教育體制均達到了國際標準，并獲得JABEE（日本技術人員教育評估機構）的認證。工學部接收了眾多的留學生，本校約有三分之一的留學生在工學部及研究生院的自然科學研究院學習。1991年為了提高留學生教育水平，改善研究環境，開設了留學生教育研究室。本研究室為在工學部學習的留學生提供各種資料和信息及各種有益的建議。

【學校特色】：

金澤是一座洋溢著歷史和傳統文化的名城。金澤大學的魅力之一，就是師生們能在如此優越的環境中從事學習和研究。金澤從加賀藩時代（江戶時代）就開始充滿著文化和學術氛圍。在這座城市里，學生們通過相互間的交流、名師的教誨，以及與市民間的接觸，為其今后成為富有個性的人才奠定了基礎。金澤大學自創建以來，作為日本海沿岸的重點大學，對日本高等教育和學術研究的發展做出了很大的貢獻。作為高等教育機構，金澤大學力爭接收具備多種能力、求知欲旺盛的學生，以培養具備專業知識和課題探究能力、乃至具備國際意識和倫理觀、人性豐富的人才。

在研究方面，通過獲取21世紀COE項目和現代GP等競爭性資金，致力于從理論到實踐的廣闊領域的知識創新。學術論文的引用數量是顯示大學在研究方面所取得成果和成績的指標之一，金澤大學在日本國內的大學中綜合類位列第14位（在世界中綜合類位列第352位），在藥學和毒性學領域位列日本國內第8位，在臨床醫學領域位列日本國內第9位。另一方面，努力開辦各種資格考試的講座，強化支援教育。其成果之一是，地方公務員考試的合格人數躍居國公立大學的首位（在國公私立大學中列第4位），藥劑師國家考試的合格率在2002、2003位列國立大學第1位，之后也經常名列前茅。金澤大學與22個國

家的70多所大學簽訂了國際交流協議，接收了近400位留學生，并派遣了眾多學生赴海外學習，積極致力于國際交流活動。

現代社會日趨復雜化、高度化、國際化、這使得大學為了順應時代的要求必須進行改革。大學生們也只有具備超過既成的學問體系的知識和能力才能面對社會、走進社會。金澤大學打破舊有的學部、學科之間的壁壘，將學校體系轉變為“3學域·16學類”。此次改革，在真正意義上大幅度擴大了學習自由度，使學生可以在入學以后選擇自己真正想學習的專業。這可以說是金澤大學的一大特色，真正為學生著想，提供更多樣的課程，教師授課應該不僅限于自己的專業，還要向學生提供能夠滿足時代要求的各種知識，為學生的自我實現提供幫助。

【留學費用】：

留學生可以入住金澤大學國際交流會館。入住需要先交押金20000日元，每月房租約7700日元，水電等雜費約10000~15000日元，還要繳納相當于物業費的共益費1500日元。金澤大學位于日本中部地區，據調查每月留學生生活費約為120000日元。留學生還可以申請加入國民健康保險，每月交納1500日元左右的保險費，就醫費方面可享受70%的優惠。

第五篇：日本音樂大學推薦匯總

日本音樂大學推薦匯總

日本比較有名的音樂大學首推東京藝術大學，無論從辦學歷史、教學水平和人才培養等各個方面來看，都是日本首屈一指的。由于它是國立大學，學費比私立音樂大學低得多，報考人數多、競爭率高、學生的質量相對來說也比較高、比較整齊。桐朋學園音樂部以培養演奏人才而聞名。著名指揮家小澤征爾就是在桐朋接受指揮的基礎教育之后轉赴歐美深造的。國立音樂大學和武藏野音樂大學是兩所齊名的歷史比較悠久、辦學經驗比較豐富、規模也比較大的私立音樂大學。韓日聯合交流會日本留學普及周為大家奉獻本期精華，我們一起盤點日本留學那些知名的日本音樂大學。

東京藝術大學

（日語：とうきょうげいじゅつだいがく，英語：Tokyo National University of Fine Arts and Music），位于東京都臺東區上野公園的日本國立大學。主要目的為培養美術和音樂領域的藝術家。也多被簡稱為“藝大”（げいだい）。東京藝大培養了許多日本代表性的藝術家，其中美術學部是日本絕大多數著名畫家、藝術家的搖籃。在日本國內被一致公認為日本最高的藝術家培養機構。

國立音樂大學

國立音樂大學（日語：音楽大學，くにたちおんがくだいがく）是校總區在東京都立川市柏町3-3-1的一所日本私立大學。從1950年所創立。簡稱為國立音大（くにたちおんだい）、國音（くにおん）。12月所播NHK交響樂團的貝多芬第九號交響曲音樂會，合唱團中由于有主修聲樂的學生擔任演出而出名。那場演奏會，毎年12月，NHK教育電視臺都會播放。這是日本第一音樂的高等教育機關。

大學名稱是在1970年從國立市創立而來。大學名稱國立正確是讀做“くにたち”，而非讀做“こくりつ”，所以這是一所私立大學而并非國立大學。

武藏野音樂大學

武藏野音樂大學，英文名稱：Musashino Academia Musicae，坐落于日本東京都練馬區。是于1949年所成立的一所日本私立大學。其創建者為福井直秋。武藏野音樂大學即便是在私立大學中，也是歷史相對悠久的。學校也誕生了很多從事音樂教育的優秀教員。大學學部設有音樂學部（聲樂學科，器樂學科，作曲學科，音樂學學科，音樂教育學科，音樂環境運營學科），其中也有部分學科面對留學生招生。大學院設有音樂研究科（博士前期·后期）。在日本，音樂學校的誕生比較晚，但是在1949年創立的武藏野音樂大學卻是第一個被認可的音樂類大學。

東京音樂大學 日本最古老的私人音樂學院。學院現在擁有一支高素質和令人尊敬的教師隊伍，共300多名教學人員。許多國際知名的藝術家和教育家定期訪問大師班，學院合唱團進行亞洲，歐洲和美國的巡回演出。學校的目標是，以教育學院的年輕音樂家與高標準的理論和技術，培育和豐富學生的情感和文化，以培養他們在國際和信息化社會的適應能力。主校園設施包括一個5層行政/教室建設音樂廳，一個12層的教室/工作室建設演奏廳和管風琴，一個練習室設施，錄音室，和一個豐富的圖書館。此外，還有兩個樂團排練室。作為日本傳統音樂之家，學校設立民族音樂研究所，高中，幼兒園，和宿舍等。

東邦音樂大學

東邦音樂大學簡稱為“東邦音大”，于1938年建立，1965年開設大學教育的日本私立大學。該校的教育理念是“通過對音樂藝術組阿艷的一貫制教育，形成賦有豐富情操的人格”。為了實現這一教育理念，東邦音樂大學著力于一貫制教育的實踐，通過小班教育，推進國際化。并且將與當地社會的交流作為教育的基本方針，設立了音樂學院（音樂學），形成了1學院1學科4專業（鋼琴、聲樂、管弦打擊樂、作曲）的教學體系。自開校以來，不斷推進教育研究的高度化以及充實教育課程和設施，不斷為社會輸送需要的人材。1998年，作為對社會十分有效的教育和研究領域，學校實踐性地開設了“音樂療法專攻”，從而形成了1學院1學科5專業。東邦音樂大學還設有研究生院。

東京學藝大學音樂部

東京學藝大學（日文：とうきょうがくげいだいがく、英文：Tokyo Gakugei University）大學設立于1949年，是位于日本東京都小金井市的，一所屬于師范類國立綜合性大學。東京學藝大學一般地被稱呼為“學大”、或者“學藝大”、“東學大”等。

至今，東京學藝大學為日本教育界輸送了不少教育性人材。作為教育學的實踐性研究以及學生的實習機構，東京學藝大學主要分為為培養學校（幼稚園、小學、初中、高中等）教師的教育系和1980年代后半開始逐漸設立的教養系這兩大系。雖然這都歸屬于教育學部，但實際上被認為是不同的學科。

教育學部

A類（初等教育教員養成課程）：國語、社會、數學、理科、音樂、美術(圖工)、保健體育、家庭、學校教育、幼兒園

B類（中等教育教員養成課程）：國語、社會、數學、理科、音樂、美術、保健體育、家庭、技術、英語、書法

C類（殘障兒童教育教員養成課程）：聽覺殘疾兒童教育、殘障護理學校教育、語言殘疾兒童教育 L類（終生學習課程）：學習社會文化、生涯體育運動 N類（人類福利課程）：輔導、綜合社會體系

K類（國際理解教育課程）：歐美研究、亞洲研究、日本研究、國際教育、多語言多文化、日本語教育

F類（環境教育課程）：環境教育、自然環境科學、文物科學 J類（情報教育課程）：情報教育

G類（藝術文化課程）：音樂、美術、書法、表現·交流 大學院教育學研究科（碩士課程）大學院聯合學校教育研究科（博士課程)上野學園大學

上野學園大學（Ueno Gakuen University）于1904年建立，1958年開設大學教育的日本私立大學，是擁有中學、高校、大學以及短大的綜合學園，設有音樂文化學部（音樂學科、音樂專攻科）、短期大學部設有音樂科。該校將“保持作為人的自覺意識”作為建學精神而創立。創立者石橋藏五郎先生主張將大學作為教授人類尊嚴和自由的教育場所，追求知識和真正的生活方式。通過繼承這種建學精神，并且保持“自覺”的普遍精神的同時，上野學園形成了獨特的學風和傳統。為了將傳統在不同時代都能發揮和活用，自由的精神是不可欠缺的必要要素。通過10年或8年的一貫教育體制，找到每名學生的特點，通過提高其特性和人格性，來努力培養出能夠創造美麗和睦社會的人材。

昭和音樂大學

昭和音樂大學，英文名稱：Showa University of Music。是于1984年設立的日本私立大學。大學的簡稱為“昭和音大”。創建者為下八川圭佑。同時設立的還有昭和音樂大學短期大學部，昭和音樂藝術學園（2006年關閉）。

昭和音樂大學設有音樂學部，其中包括：作曲學科、樂器學科、聲樂學科、音樂藝術運營學科、音樂專攻科、研究生。大學院設有音樂研究科，包括：歌劇專攻、器樂專攻、音樂藝術運營專攻（藝術經營管理和音樂療法）。

大阪藝術大學

大阪藝術大學(おおさかげいじゅつだいがく，Osaka University of Arts)是一所位于日本大阪府南河內郡河南町的私立大學，是關西地區最大的藝術類專門院校。該校前身為創立於1945年的「平野英學塾」，1957年更名為「大阪美術學校」、又於1964更名為「浪速藝術大學」，直到1966年才采用現今校名。

學校有2個學部（藝術學部、通信教育學部），3個方向（造形、音樂、藝術設計），15系共計55個專業。該大學定期出版自己的漫畫雜志和文學雜志，涉及對每一個在校學生、教授和領導的采訪，受到包括朝日放送（ABC）和文化放送等全國性媒體的關注和青睞。學校還有自己的電影節，近年來出現了不少優秀的學生作品。

京都藝術大學

京都市立藝術大學，英文名稱：Kyoto City University of Arts。是于1880年建立，1950年開設大學教育的日本公立大學。是西日本最有代表性的美術大學和音樂大學。

京都市立藝術大學設有美術學部（日本畫專攻、油畫專攻、版畫專攻、構想設計專攻、雕刻專攻、視覺設計專攻、環境設計專攻、產品設計專攻、陶瓷器專攻、漆工專攻、染織專攻、綜合藝術學科）、音樂學部（作曲專攻、指揮專攻、鋼琴專攻、弦樂專攻、管弦打擊樂專攻、聲樂專攻、音樂學專攻）。大學院設有碩士課程：美術研究科（繪畫專攻、雕刻專攻、設計專攻、工藝專攻、藝術學專攻、保存修復專攻）、音樂研究科（作曲指揮專攻、樂器專攻、聲樂專攻、音樂學專攻）、博士后期課程：美術研究科（日本畫、油畫、版畫、媒體藝術、雕刻、視覺情報設計、環境設計、視覺設計等）音樂研究科（作曲和指揮研究領域、器樂研究領域、聲樂研究領域、音樂學研究領域）。

愛知藝術大學

愛知縣立藝術大學（Aichi Prefectural University of Fine Arts and Music）是日本一所著名的公立藝術大學，于1966年設立，坐落于日本愛知縣名古屋市。

愛知縣立藝術大學設有美術學部（日本畫、油畫、雕刻、藝術學、設計學、陶瓷）、音樂學部（音樂科、作曲科、樂器科），美術研究科和音樂研究科。

建學理念：愛知縣立藝術大學設立于1966年4月1日，在以愛知縣為中心的中部地區產業經濟顯著飛躍的時期之中，以構筑中部特色的文化圈、提高地域文化為目的開學。之后又于1970年4月1日，以傳授和研究藝術理論以及應用，為文化的進步做貢獻為目的而設置了研究生大學院。開學以來，該校一直將“以藝術相關的諸多研究為基礎，培養藝術性創造力的同時，配合進行藝術應用部門的研究，以此來提高文化發展”作為教學目標。在高等教育狀況發生了巨大變化的今天，該校的研究教育對象“藝術”，也在沿著多樣化和高度綜合化的方向發展，同時社會對大學的要求也有了很大變化。該校秉承40余年以來的實績，今后致力成為能準確對應時代需求并且具有個性化的大學。

廣島伊麗莎白音樂大學 伊利莎白音樂大學（英語：Elisabeth University of Music）是一所位于日本廣島縣廣島市的私立大學。學校成立于1963年。

學校設有音樂學部（音樂文化學科、演奏學科），研究生大學院設有音樂研究科（碩士課程：音樂學專攻、宗教音樂學專攻、聲樂專攻、器樂專攻、博士課程：音樂專攻）。校長致辭：大學的最終目的，是為了人類社會的整體形成，進而形成個人完善。藝術就是為了人格的開發和表現，是人類相互溝通的重要手段。本校的特點是從藝術、特別是音樂的觀點來強調人格的形成。所以，我校的教學宗旨是在對音樂藝術相關理論和技能進行深入的教授與研究，同時通過傳授廣泛的知識來培養音樂家。1：本大學是按照天主教的精神創立，并將其作為指導原理。2：本大學是按照天主教徒會的教育方針，注重一般的教育科目以及外語科目的能力。3：本大學遵從所有的人類都是兄弟姐妹的精神，以家庭般的氛圍給學生們每個人溫暖的教育。

大阪音樂大學

日本大阪音樂大學始建于1915年，在2007年之際迎來了該校第92個年頭。至今已為日本及世界培養出3萬多音樂人。大阪音樂大學一直遵循學校創建者永井幸次先生提出的“打造日本及世界音樂核心”這一基本的辦學原則，多年來，十分重視對音樂文化交流工作，每年都聘請許多國外著名音樂家和學者來院講學或任教，也有計劃地選派教師和學生出國學習、講學和演出。

學院自建院以來，迄今已形成了體現教學、科研、藝術實踐綜合功能的，從短期大學、大學本科到碩士研究生等完整的音樂教育體系。現設作曲系、音樂學系、聲歌系、鋼琴系、管弦系、日本民樂系等教學部門。學院還設有集教學與科研為一體的樂器博物館，其中包括提琴制作研究中心、音樂治療中心和嗓音研究中心等，成為一所能代表日本專業音樂教育水平、專業設置比較齊全的在國內外享有很高聲譽的音樂學府。

大阪音樂大學專業及設置 本科：

作曲系：作曲專業、音樂學專業 聲樂系：聲樂

器樂系：鋼琴專業、風琴專業、管樂專業、弦樂專業、日本傳統音樂專業 音樂系(注重實踐、演奏方向)：作曲專業、聲樂專業、器樂專業 研究生：

作曲系：作曲研究、音樂學研究 聲樂系：歌劇研究、歌曲研究 器樂系：鋼琴研究、管/弦/打研究 大阪音樂大學招生條件(本科/研究生)

1、留學申請時間，咨詢學校相關部門

2、外國留學生須12年正規學校畢業

3、能夠適應日本語上課

4、獲得留學簽證

5、留學生須提供以下申請資料(中日雙版本)：個人簡歷(貼照片)；畢業證；成績單；在日擔保人；志愿專業申請。

6、考試內容：專業課考試、日語作文、日語會話(面試)。以下為研究生錄取要求(包含本科所需材料)： 1、16年大學畢業。

2、大三在讀學生15年教育程度，大學推薦成績優秀的學生。

日本平成音樂大學

平成音樂大學，英文名稱：Heiseicollegeofmusic。是于1972年建立，2001年開設大學教育的日本私立大學

大學的簡稱為“平成音大”。平成音樂大學設有音樂學部（音樂學科、幼兒音樂教育學科）和音樂專攻科。開學理念：本校以對地區文化做出貢獻和發展文化教育為目的，在熊本音樂短期大學開設30年后的基礎上，應當地“希望接受和音樂有關的更深入專業教育”的需求，改組成為了4年制大學。這也是九州第一所音樂大學。學部由音樂學科和幼兒音樂教育學科構成。在音樂學科內部分為兩大類型，一類是以個人指導為中心，對聲樂和樂器演奏進行專業系統學習，這類課程包括聲樂課程、鋼琴課程、管弦打擊樂課程。另一類則是以創作和理論為基礎，通過演習來進行專業性研究。作曲課程、電子小提琴課程、聲音設計課程、音樂教育課程、音樂療法課程均屬這類課程。（以上資料由韓日聯合交流會獨家集中整理，非經許可不得轉載，轉載請注明出處）