第一篇：日本教師教育

概念界定

教師的職前培養：即學生必須在中等師范學?；蚋叩葞煼秾W院接受2—4年的專門培訓才能取得教師資格。

封閉型教師培養模式：是指在師范院校培養教師的模式，師范學生入校時就已確定要從事教師職業，這種模式注重師范性。

開放型教師培養模式：是指在普通大學里培養教師的模式，師范學生入校時并不確定要從事教師職業。

教師的職后教育：是教師教育的第二、第三階段的教育，它貫穿于教職生涯的始終。教師的職后教育是對已經獲得一定學歷和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動，因此，我國把職后教育成為“繼續教育”，日本稱為“研修”，法國稱為“職業繼續教育”。

教師專業化：是教師職業逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應專業地位的過程。主要有兩層涵義：一是指教師在嚴格的專業培養、專業培訓和自身不斷自主學習、提高的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，它體現了教師專業成長和專業發展的過程：二是指教師這一傳統的職業逐漸符合專業標準并獲得相應專業待遇和專業地位的過程，它體現了人們對教師專業地位和社會地位認可程度的變化過程。

教師專業發展：從教師群體發展的角度看，教師專業發展是指教師這個職業群體符合專業發展的程度，即職業專業化過程。

還有學者在綜合一些學者的各種論述后認為，“教師專業發展”這一概念歸納起來有兩種基本觀點：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師專業成長的過程(即教師教育)。作為專業成長過程，教師專業發展是多側面、多等級層次的發展過程；作為教師教育過程，教師專業發展也具有多種層次。

一、日本中小學教師現狀

二戰后，日本廢除了戰前封閉型的師資培養模式，轉而采用美國式開放型師資培養模式。以師資培養為主要任務的大學可以是國立、公立或私立大學（短期大學、以培養教師為主的教育大學、綜合性大學及大學院等），而不再僅限于戰前的國立或公立性質的學校。戰后，日本教師教育改革中確立教師教育的兩大原則是“教師培養在大學”的原則和“資格證書主義”原則。

（一）日本教師從教要求

日本文部?。ìF為文部科學省）認為“教師是從事培養學生人格形成的專門性職業”?！颈M管各方從各自的立場出發對于“教師專業者論”有著各自的見解，但日本教育界普遍認為教師工作的性質、作用、范圍、對象、環境、責任、組織及其所需的知識和技能，決定了教師職業是一項專業性強、責任性大的專門職 1 業?！坷硐氲膶I者教師應該具備的條件是：（1）受過長期專門教育，一般都要經受大專以上的訓練。（2）掌握專業的教育知識與技術，取得社會公認的教師許可證。（3）通過不斷的自主性研修以求專業能力的提高。（4）具備專門的技能、自律性與職業道德，進行有益的社會性活動?！疽虼?日本非常重視師資培養教育的一體化與專業化，力圖綜合教師的培養、任用和研修，通過嚴格實行教師的資格制度，不斷提高教師的任用標準和工資待遇，以提高教師隊伍的質量、確保教師的社會地位及其待遇?！?/p>

(二)教師待遇

在日本,根據法律規定義務教育教職員工資高于公務員工資,并且偏僻地區教職員還會獲得各種補貼,如偏僻地區補貼、寒冷地區津貼、單身赴任津貼等。目前，各都道府縣基本上是將全體職員按照校長、教頭、教諭、助教諭等職位劃分為四個等級，實行四等級工資表?！救狈椥院挽`活性，對提高公務員教師工作精神面貌、增加學校教育活力帶來不利影響。此外，在教師享受的各種津貼方面，由于當前實行無差別補貼，即不考慮教師的個人能力和實際工作業績而按照等級統一發放津貼，不利于優秀教師的發展，且存在一個潛在問題——可能會降低教育經費使用率，因此，在未來的改革中實行彈性制教師工資制度和補貼制度勢在必行?！?/p>

二、日本中小學教師職前培養制度

（一）培養模式

按照師資培養機構的級別不同，培養形式和學制的長短也存在差異。新構想教育大學一般以碩士課程為主，學制在1—2年之間，公開招收學生，其中三分之二是具有三年以上教學經驗的在職教師；其他的大學則主要提供四年制本科教育，學習內容既包括一般大學生必修的通識教育課程也包括教師培養的相關課程；短期大學的教師培養學制為兩年。

（二）日本教師教育的課程設置

日本的教師教育課程，一般來說包括三大類，即教養基礎科目(包括體育保健，外國語等)，教育專業科目(教職專業科目)和學科專業科目(專業基礎科目)。

第一類教養基礎科目，不分文理科，都必須學習。這部分課程包括：普通教育科目、保健體育科目和外國語科目。【其中，普通教育科目包括：人文科學、社會科學、自然科學和基礎教育科目。人文科學包括：文學、語言、歷史、哲學、美術、音樂、戲劇等課程；社會科學包括：法律、社會學、經濟學、人文地理等課程；自然科學包括：數學、物理、化學、生物以及地球科學等課程?；A教育科目則應按學科專業的不同有不同的設置。例如國語科的《日本文學概論》《漢語法研究》，數學科的《基礎數學》，社會學科的《史學概論》《社會思想史》等，2 當然許多課程是提供給學生選擇的?！?/p>

第二類教育專業科目，包括教育科學(分必修與選修)，教育實習，道德教育研究，學科教育學等課程。

第三類專業基礎科目分必修與選修，因專業的不同而有不同課程設置。日本教師教育課程設置的特色：

教師教育的雙專業特色，即教師的專門能力應該包括“教什么”和“怎么教”兩大方面，這就是通常所說的“學術性”和“師范性”。【總的來說，雙專業的實施，可采用“合成制”(即開放型)或“混合型”。然而，不同形式會在雙專業達到各自的標準上顯示出差異，任何一方過弱或過強都會影響總體目標，這就要求國家采取適當體制的制約予以保證。而國家的經濟和社會發展也會對培養體制產生影響?？偟膩碚f，日本的新教師許可證制度對教師教育專業課程(教師教育科目)有一定程度的增強，這可以從兩方面看?！繌膶W分的比例看，日本教師教育專業科目和教養基礎科目兩項相加的比例約占總學分的1／2強，可見比較重視學生的知識面和文理相通，比較重視教育專業能力的培養?！镜珜Ω咧薪處?，則適當加重學科專業課程的比重，教育專業課程則適當減少。例如東京學藝大學1981年教育專業課程，必修課有：教育學概念史概論，教育心理學，青年心理學；選修課有：教育學特殊講座和兒童心理學，二者選一。從開設課程看，日本為培養教師開設的教育專業課程內容廣泛，涉及教育科學的眾多分支。1993--1994年度東京學藝大學教育專業科目，既有宏觀理論，又有實際能力的具體技術、技巧，學生選學教育專業課程的課題和范圍顯然是較為廣泛的。】

王澤農，曹慧英主編.中外教師教育課程設置比較研究.北京市：高等教育出版社, 2003.10.三、日本中小學教師任用制度

日本中小學教師的任用制度分為教師資格制度和國立、公立學校教師的教育公務員任命制度。私立學校的教師由學校聘用，但教師資格制度同樣適用于這些私立學校的教師。

【日本中小學教師資格的認定日本現行的中小學教師資格制度由下列法律、內閣制定的政令以及文部省(現改為文部科學省)制定的省令加以規范：《教育職員許可法》、《教育職員許可法施行令》、《教育職員許可法施行規則》、《教育職員許可法施行法》、《教育職員許可法施行法施行規則》、《教育職員資格認定考試規程》。】

（一）資格證書制度

日本嚴格地貫徹實施教師資格證制度，稱之為“資格證書主義”，1988年修定的《教育職員許可證法》實行教師任職認定制度。具體的做法是：學生大學畢 3 業時取得“教師資格證書”，然后參加“教師任用選拔（國家）考試”，其考試內容包括普通教養知識、專業專門知識與教育基礎理論三方面，被認定為綜合學力合格才可決定任用為教師。另外，日本還實行允許一次取得兩種學科的教師資格證書的做法。

日本的教養審提議，實行“初級認可制”、“標準認可制”和“專修認可制”三級教師認可證，目的是吸引更多的修習過碩士課程并具有較高素質的人投身教育事業?！俺跫壵J可證”授予短期大學畢業生或在短期大學修完規定學分的學生，“標準認可證”授予大學本科畢業生或在大學修完規定學分的學生，“專修認可證授予修完碩士課程的人。三級認可證制度有利于教師為取得更高一級證書而不斷進修。

日本的《教育職員許可法》第一章第三條明確規定，教育職員必須持有依本法頒發的相應的許可證。許可證可分為普通許可證、特別許可證和臨時許可證。

普通許可證包括各類學校的教諭許可證和養護教諭許可證，每種許可證又分為專修許可證、一級許可證和二級許可證（高級中學教育許可證僅為專修許可證和一級許可證）。

特別許可證為各類學校（幼兒園除外）的教諭許可證。臨時許可證為各類學校的助教諭許可證和養護教諭許可證。

【日本在“二戰”前后以及1989年分別有一次教師資格制度的重大變革，因而存在教師資格過渡的問題。按照日本現行的《教育職員許可法》，日本的教師資格證書分普通許可證、特別許可證和臨時許可證3類，證書由都道府縣教育委員會授予，其中普通許可證在所有的都道府縣有效；特別許可證在發證機關所在的都道府縣有效；臨時許可證3年內在發證機關所在的都道府縣范圍內有效?！?/p>

（二）日本中小學教育公務員的任命制度

在日本，規范教育公務員錄用、任命的法律主要有《教育公務員特例法》、《國家公務員法》和《地方公務員法》?！疽勒杖毡镜摹督逃珓諉T特例法》第三條，國立學校的教員具有國家公務員身份；公立學校的教員具有地方公務員身份。該法第十三條規定，大學以外學校教員的錄用和提升須進行選拔考核，其選拔考核工作，屬于大學附設的學校的，由該大學的校長負責進行；屬于國立學校的由文部科學大臣負責進行；屬于公立學校的由都道府縣教員委員會教育長負責進行。文部科學大臣可以把選拔考核的權限委任給校長。】

按照日本的《國家公務員法》和《地方公務員法》，所有職員的任用，都要根據考試成績、工作成績和其他能力的實際情況來決定。其中新錄用職員，要舉行公開的競爭性考試，職員升職則進行選拔性考核?！居捎谌毡緡?、公立中小學教師具有公務員身份，因此也采取甄選考試的方式任用教師。日本大多數中小 4 學教師屬于地方公務員，其甄選考試包括筆試和面試，各都道府縣教育委員會根據參加者的人品、學歷、業務能力、身體健康狀況以及本地區教師空缺情況，從持有教師許可證者當中選用一定名額的教師。由于日本中小學教師的地位和待遇高，所以志愿做中小學教師者不斷增加，各級中小學教師甄選考試的競爭頗為激烈。參加甄選考試的候選者根據考試結果，分別參加由市町村教育委員會和學校校長的面試，通過考核后被都道府縣教育委員會任命為正式教師?！?/p>

此外，為了促進中小學師資力量、教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師轉任制度。教師人事調動由都道府縣教育委員會根據所屬學校教職員的年齡、經歷、經驗、性別和教師許可證等因素進行調整，以利于各校之間教育質量和教學效果的平衡、教師隊伍結構的合理化。

【日本國立和公立中小學教師享有公務員法規定的身份保障權。依照法律規定，行政機關非有法定事由，不得違背公務員的意愿，對其強行降職、休職、免職、降薪以及給予懲戒處分。根據日本的公務員法律，可以對職員強行降職或免職的情形是：工作成績不佳；身心不健康，不利于執行職務；其他缺少任其官職的條件；由于官制和定額的變動或預算減少，出現廢職或人員過剩。因身心障礙需要長期休養、因刑事案件被起訴的職員，可予以強行休職。日本公務員的懲戒處分方式有免職、停職、降薪和警告四種。這里的“免職”是指懲戒免職處分，而不是前述因工作成績不佳等給予的強行免職。可給予懲戒處分的事由包括：違反公務員法及根據公務員法制定的相關規定不履行職務上的義務或玩忽職守；作出有損于全體國民勤務員稱號的不正當行為。對于國立、公立學校的教員，如受到懲戒免職處分，根據現行的《教員職員許可法》，其教員職員的許可證即失效，而且3年內不得重新申請許可證?！?/p>

陳韶峰著.中小學教師的任用及其糾紛的處理.北京市：教育科學出版社, 2009.09.四、日本中小學教師進修和教師專業發展

（一）教師進修制度

日本把中小學教師的在職進修稱為“研修”。日本的教師進修得到法律的保障，教師進修活動有在校外進行的半日至一個月以內的短期進修，派遣到大學和都道府縣教育中心的參加一個月至一年的中期進修，以及在新設想教育大學等進行的一至兩年的長期進修。

1989年正式實施新任教師進修制度，這是對新任教師進行為期一年的有組織和有計劃的進修。規定新任教師在為期一年的進修中，一面在校內接受以指導教師為主的知道建設性進修（大約每周2天，一年至少60天），一面到校外的教育研究（研修）中心等機關參加進修活動（大約每周一天，一年至少30天）。

根據研修的內容可分為基本研修、專業研修、課題研修三種。基本研修指按照教職員任職年限和教齡開展的研修。從初任者研修到骨干教師研修，以初任者、5年、10年、15年??30年為標準舉辦各種研修。專業研修指與專業、專職有關的業務研修。課題研修指有關時代知識與現實課題的講座。

根據性質可分為不脫產研修、脫產研修、自主研修、命令研修和 休假的研修。

日本對教師進修予以高度的重視。日本教師進修制度的特點是對象廣泛,數量眾多；【從縱向方面來看,教師進修包括幼兒教師、小學教師、初中教師、高中教師以及特殊學校的教師。從橫向方面來看,凡幼兒園、小學、中學、特殊學校,不僅新任教師要進行進修,而且在職老教師也要不斷進行進修。從教師進修的類別上看,既包括校長、副校長的進修和骨干教師的培訓,也包括一般普通教師的進修培訓?！吭趦热萆暇哂腥嫘院拓S富性；【日本對教師在思想素質、知識水平以及能力素質等許多方面都提出了很高的要求,這就決定了日本教師在進修內容上具有全面豐富性的特點。文部省對剛參加工作的教師規定,必須用十天時間進行一般的教育研修,其目的是為了使新教師了解教育的宗旨、規律以及特點,進修的主要內容包括學習了解教育宗旨、校務分工、教育制度、學校經營和教師的地位、權利、義務以及教師的服務和待遇等內容?！糠绞椒椒ǖ亩鄻踊?；【由于教師的條件和要求不同,具體進修的方式多種多樣。有長期的和短期的,有脫產的和不脫產的以及半脫產的,有正規的和非正規的,有函授的和面授的,有校內的和校外的,其中校外的又分為國內進修和國外進修兩種。具體的進修方法有許多種。以新任教師的進修為例,有“新教師引入式”,由本校的老教師對新任教師進行傳、幫、帶,在課程內容的重點和難點把握、課堂教授技巧等方面對新任教師加以引導。】進修培訓機構數量眾多且專門化。師資進修培訓機構主要包括短期大學、國家教育大學以及綜合大學等。在中等教育師資培訓機構中,一般主要是綜合大學和國家教育大學。除此以外,日本政府還另外專設了許多供教師進修的機構,如教師研修學院、教師研修中心等。綜合來看,日本教師的進修培訓機構可分為四大類型:一是教師中心型的培訓中心,以教師的水平和進修要求為中心進行安排;二是以學校的工作需要為中心的學校中心型培訓中心;三是以行政管理當局要求為中心的行政中心型的培訓中心,如由具有教育任免權的地方教育委員會組織實施的公立學校教師的進修機構;四是以學術研究和科研成果的普及為中心的高等教育中心型的培訓中心,如在兵庫、上越等教育大學中設立的研究院就是脫產教師進修的主要機構。

（二）教師專業發展

日本中小學教師專業發展的特點：“開放”的教師教育模式；【“開放”應具 6 有兩層內涵：一是相對于戰前的封閉、定向培養模式而言是開放、非定向的；二是它又為避免非定向型的弊端而吸收了定向型與非定向型的優點，而采取了允許定向型與非定向型并存的一種具有開放性思維的培養模式?！拷處熃逃w系的制度化、法制化；【自1872年《學制》頒布后，日本教師專業的發展方方面面都滲透著法律、制度的規范。戰前有《師范學校令》、《教育救語》等等，戰后各項法律更為具體完善，教師的地位、待遇、師資培養的方式、課程的設置等都有相關的法律或制度規定。嚴格的立法程序，使日本教師專業發展的每一細節都有法可依，制約了以政府為背景的個人權力對教師專業發展的干擾，無論是誰包括日本首相都不能左右教育行政部門的決定，一切均以法律為準繩，依法辦事。】嚴格的教師資格制度與完善的教師錄用制度；【日本教師資格制度與認定制度對學歷要求越來越高，成為世界范圍中小學教師學歷最高的國家之一。1949年，日本出臺的《教育職員許可法》，對教師的任職資格做出了嚴格地規定。1988年，日本政府又對《教育職員許可法》進行修改，對許可證的基礎資格與種類做了進一步的規定。但是，在日本，獲得教師許可證，只是證明其具備了教師的任職資格，能否成為一名真正的教師，還要通過各都道府縣組織的錄用考試。】健全、多樣化的教師在職進修規定?！?949年頒布的《教育公務員特例法》中明確規定“教育公務員為履行其職責應該不斷地進行進修”，教育委員會要“保證進修的實施”；《教育職員許可法》中對教師進修的途徑和權利做了進一步的規定，到20世紀末，日本的教師進修制度已比較完備。其進修制度面向全體教職員，具有全員培訓性質，不但有對新教師進修學習的要求，而且對具備較豐富教學經驗的教師也有進修規定；不但有對一般教師的進修要求，而且有對校長、教頭的進修要求，并且有學校工作人員進修制度；不但有集中的培訓與學習，而且有通過其他形式進行的培訓與學習；不但有基礎性培訓，而且有專題性培訓；不但有短期進修制度，而且有長期進修計劃；不但有指令性進修，而且有自主性進修等多種形式。】

五、研究結論和啟示

（一）結論

1.在思想上和實踐中都對教師教育工作予以高度的重視,這是推進教師素質和能力持續發展與提高的重要保證

2.制定嚴格的法律制度保障教師教育制度的實施和發展，是教師教育工作制度化

日本制定了《教育職員許可法》、《教育職員許可法施行令》、《教育職員許可法施行規則》等法認定日本現行的中小學教師資格制度；制定《教育公務員特例法》、《國家公務員法》和《地方公務員法》來規范教育公務員錄用、任命的法律主要有。

3.實施嚴格的教師資格證制度，確保了教師質量

許可證可分為普通許可證、特別許可證和臨時許可證，而每種許可證又分為專修許可證、一級許可證和二級許可證（高級中學教育許可證僅為專修許可證和一級許可證），對每級許可證都有不同的學分要求，要獲得專修許可證和一級許可證者必須修59學分以上，二級許可證要獲得35學分以上。

4.教師的養成、任用和研修的一體化

對教師來說，養成、任用和研修是一個連續的完整的過程，是教師專業持續發展的基本條件。

（二）啟示

1.注重教師教育的“師范性”與“學術性”相結合

日本將教師的專門能力歸為“教什么”和“怎么教”兩大方面，就是通常所說的“學術性”和“師范性”，且教師教育專業科目和教養基礎科目兩項相加的比例約占總學分的一半，由此可以看出日本對教師師范性培養的重視。在我國，學科專業知識科目的比重遠高于教育專業科目，使得師范性不足。

2.確立教師從教的考試制度

目前，我國不僅在教師資格認證條件上，表現為要求過于簡單，特別是教育專業素養方面要求太低，太缺乏操作性。而且，對于教師錄用問題，也未見有明確的條件要求和嚴格的程序規定。只要取得教師資格證，就可以在學校從事教師職業，這種制度是有缺陷的，因為在我國中小學教師教育體制下，如果是師范院校畢業者，只要能正常畢業，通過教師基本技能考試/普通話、音樂基礎、書法，就能取得教師資格證，可見，取得教師資格證是一件很容易的事情，這不利于選拔優秀人才進入教師隊伍。我們可以學習日本的做法，通過嚴格教師資格制度和教師錄用制度兩道關來保證教師“入口”質量，并且無論在教師資格的認證中，還是教師錄用的條件上，不僅要對教師的學歷層次重視，同時對教師的實際從教素養更應看重。

3.進行針對性強且行之有效的教師在職進修

教師在職進修在我國長期以來一直存在收效不大、流于形式等問題。究其原因，主在要于教師進修學習的針對性不強，理論脫離實際，進修內容未能滿足教師多樣化、個性化的需求。因而，如何做到根據不同教齡教師的不同需要，安排多樣的、可供選擇的、富有實效的教師培訓課程，是當前擺在我國教師培訓主管部門和單位面前亟待解決的問題。

4.提高教師待遇與加強管理并重

1993年10月，根據國務院規定，教師實行專業技術人員職務等級工資制 8 度，在工資結構上分為專業技術職務工資和津貼兩個部分。隨著改革開放，國家財政經濟的發展，中小學、幼兒教師職工工資增長幅度更大?！疽园鍢蛑袑W為例，1996年，板橋中學125人普升102人，人均月工資增加22．50元。1997年調整基礎職務、崗位津貼，全鎮中小學24名教師月均增加15．20元。2000年后多次調整工資，特別是2006年工資調整幅度較大，人均月工資增加259元，最高的月工資增加649元，最低月工資增加171元。教師不僅工資不斷增加，而且還享受國家規定的一系列福利待遇?！康珦?006年數據，全國普通小學、普通中學教職工年收入為17729元和20979元，分別比國家機關職工平均工資收入低5198元和1948元?！?006年，全國有273個縣（占區縣總數的8．5％）的小學教職工和210個縣（占區縣總數的6．5％）的初中教職工人均年工資收入低于1．2萬元，人均月收入不足1000元。其中河南、陜西、山東尤為突出，小學教職工人均月工資收入低于1000元的縣占本省總縣數的比例分別為34．1％、21．2％和18．2％，初中分別為25％、20．7％和18％?！?008年底，國務院審議并原則通過《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，決定從2009年1月1日起，在全國義務教育學校實施績效工資，確保義務教育學校教師平均工資不低于當地公務員平均工資水平?！蛾P于義務教育學校實施績效工資的指導意見》中明確指出：“義務教育學校實施績效工資所需經費，按照管理以縣為主、經費省級統籌、中央適當支持的原則，確保義務教育學校實施績效工資所需資金落實到位。”首先，國家要明確中央、省和縣級政府的義務教育學校教師績效工資經費負擔比例，進一步強化各級政府的經費責任。其次，分清類別，對于我國中西部地區，人均財政收入低于全省平均水平平的縣（區），義務教育教師績效工資堅持“中央統籌、省級支持”的原則；人均財政收入高于全省平均水平的縣（區）則堅持“省級統籌、中央支持”的原則；對于東部部分財力薄弱縣（區）則堅持“省級統籌，中央適當支持”的原則。再次，中央和省級政府設立績效工資專項轉移支付資金，直接下撥到各縣（區）級政府。同時，要實施嚴格的程序，堅持“財政部門管撥款，地級市管監督，學校主管部門管發放”的原則，建立嚴格的問責機制，堅決杜絕地方政府隨意挪用績效工資經費現象的發生。

5.制定嚴格周密的法律制度保障教師教育工作的進行

日本制定了一系列的法律保障教師教育的進行，收效甚大，而我國并沒有對教師各階段的培養制定嚴格的法律規定，是教師資格證書考試、進修等大多流于形式。參考文獻：

[1]陳韶峰.中小學教師的任用及其糾紛的處理[M].北京市：教育科學出版社, 2009.[2]付衛東，崔民初.義務教育學校教師績效工資政策分析[J].現代教育管理, 2011(2).[2]陳永明.國際師范教育改革比較研究[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002.[5]王澤農，曹慧英.中外教師教育課程設置比較研究[M].北京市：高等教育出版社, 2003.10.[6]肖甦.比較教師教育[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

第二篇：日本小學教育提綱

不用方方面面都涉及到；老師上課講到的可以不用講了；將幾個具有啟發性的、與中國不同的、生動的事例作為PPT的重點（12、13、15、16）；其他的一方面（1、2、3、4?）用特別具體；PPT多用圖片，旁邊加上幾個解釋說明的文字；最后的PPT注明一下資料的來源 1.日本小學 各個年級 開設的 課程科目：（表格）

1年級： 2年級 3年級 4年級 5年級 6年級

2.日本小學一個學年的教育活動表（表格）3.日本小學教育重視自立、自理能力的培養：

體現在：獨自上下學（圖片）

統一進行午餐

4.日本小學教育 重視 培養學生的 研究開發；教育內容 比較強調與 社會生活 的聯系

體現在：小學三年級以上 安排 “綜合學習時間”（舉個例子）

要求：以兒童的興趣愛好為基礎，通過積極開展接觸自然、接觸社會等有創造性的探究活動，培養孩子自我發現課題、獨立思考和積極主動判斷問題并解決問題的素質和能力。

比如：圍繞關于 國際理解、環境、福利、健康等綜合課題，進行觀察、實驗、參觀學習、調查、發表、議論等 體驗學習5.日本教育的公平模式

第一 硬件標準化：全國每個學校的 教室、圖書館、宿舍、運動場 都是一樣的；午飯的菜飯都是一樣的（國家財政補貼）——圖片

第二 師資標準化：日本的小學、初中老師薪水最高、其次是幼兒園老師、再次是高中老師；因為 小學、初中基礎教育的老師必須要輪崗，；六年一次，在市區的老師每六年就得從這個區轉到另一個區，甚至到農村去，因此給他們最好的待遇；為了鼓勵中小學老師，不但薪水高，同時還把他們納入日本的公務員體系，進入體制內，給編制?！獔D片

6.日本小學的畢業典禮：

圖片（畢業場景）形式：每一位畢業生都從校長手中接過 畢業證書 之后走到麥克風 前面，面向所有人，用一句話概括今后的目標：

我將來相當一名獸醫，拯救動物的工作（圖片）做一個盲人誘導犬的調教師，為盲人排憂解難。（圖片）到了中學，我要交很多朋友。（給予評價）??

舉幾個例子；具體的、現實的樸實愿望 7.受青睞的 課外活動：

圖片；受歡迎程度（數據）

課外活動的種類：體育類（棒球、足球、游泳、網球、劍道、柔道）

文化類（吹奏樂、管弦樂、花道、棋類、文學）日語“部活”是課外文體活動的簡稱。8.小學 運動會的 傳統項目

騎馬戰——以摘掉對方的帽子為勝——圖片——視頻等

紅白對抗傳球賽——全校學生分為紅白兩大陣營，各陣營集體傳球，選到達終點者為勝利——圖片

樂隊為運動會鼓舞士氣 9.班級通訊（圖片）

解釋：班主任把每一天孩子在學校的事情和學科進展情況寫在班級通訊上印發給每一個同學

評價：班級通訊成了老師和學生溝通和交流的平臺，也成了家長了解孩子在學校狀況的主要渠道；它也記錄了孩子的小學生活。

舉例：尤其是畢業的最后一兩年，學生們對母校的感情、同學之間的友情表達 等 都通過 老師的文字記錄 下來，傳達給 學生和家長

10.如果某職位出現多個候選人，如何確定 委員職位？體現出 實施機會均等 的思想教育，強調 集體協作 和集體參與 的過程。

日本教育中 沒有 “骨干”和“尖子”的概念，每一個同學都要參與 班級的運營

名目繁多的委員：午餐委員、澆花委員、美化（扔垃圾）委員、保?。ǔ銮跈z查）委員、飼養（動物）委員、電器（關電燈）委員??圖片

大部分委員職務是幾個學生同時擔任，大家共同協同做好工作

由于同一個班集體 不會從 入校 一直保持到 畢業，所以，新學年開始的時候，所有的委員職位都要重新 確定。

如果某職位出現多個候選人，這時候就靠 “石頭、剪子、布”決定最終人選。圖片：為分工而 劃拳的小學生

11.“努力度自我確認表“——中國教育的”緊“與日本教育的”松“

1.能夠做到早睡早起了 2.一日三餐都好好地吃飯了 3.不挑食，什么都吃

4.能夠做到總是保持著正確的姿勢 5.能夠明朗、精神地大聲問候 6.沒有受過什么大傷 7.飯后能做到好好刷牙 8.認真洗手、漱口

9.在戶外精神百倍兒地玩耍 10.沒有忘記隨身攜帶手絹和紙巾 11.借的東西都好好地歸還了

12.和小朋友之間很友好地一起玩耍 13.沒有說過朋友們的壞話 14.沒有脫離小朋友們 確認表的最下面還寫著：“嗨~大家都做得怎么樣呢？做得不夠的人，請繼續加油哦！”

這是放春假之前小學發給低年級孩子的。

評價：這份給低年級孩子看的“努力度自我確認表”的14個項目中，有兩次提到了“玩?！睕]有一個項目是與學習有關的。

12.從日本孩子的暑假作業 看 日本教育：

在 日本孩子的暑假作業中，除了一般性的語文、數學外，還有一份非常需要孩子花功夫和時間的作業，叫“自由研究”。

解釋：孩子們就自己感興趣的事物，去了解、發現、觀察、調查、實踐，然后將觀察以及實踐的結果整理起來，配上相應的說明文字，在開學的時候交給老師，并在班級里宣讀發表。可以說，“自由研究“完全是一份兒童版的“學習研究報告”。

孩子們研究的對象各式各樣，有研究昆蟲的，有研究各類植物的，有研究貝殼，有研究海魚的；還有研究云的形狀、風向、溫度的，等等。

舉例：對于道路下水道蓋子的研究

原因：對老師上課介紹的下水道蓋子的設計圖案產生了很濃的興趣

研究方法：首先，先將從家里到超市步行僅5分鐘路程的下水道全數一遍，一共有21個下水道蓋，并發現這21個下水道蓋都長著一張太陽的臉；接下來，又去了另一條比較舊的住宅街道，發現那條街的下水道蓋基本都是單調重復的花紋性，缺少設計。通過在圖書館以及網絡上找到的資料，孩子了解到： 1.從家到超市的這段路，修建于20世紀80年代。因為1970年日本大阪舉辦了世界博覽會，“太陽之塔“是這個博覽會的標志，所以這以后出現的下水道蓋子，都長著一張”太陽的臉“

2.舊街道的下水道之所以單調，是因為很早以前日本對于下水道蓋沒有設計，日本現在雖然富有，但過去也曾經很窮。日本開始注重下水道蓋得設計，是從上世紀80年代開始的。80年代是日本最富裕的時期，人們生活得很了，講究住漂亮的房子，穿漂亮的衣服，甚至就連下水道蓋也有了設計，跟著漂亮起來了。

對“自由研究”的評價：從生活中，培養孩子的觀察與思考能力，并由此引導孩子的學習自覺性，從中探索出屬于自己的獨立學習法，為孩子良好的學習習慣打下基礎。

注：PPT中舉一個這種具體的事例；文字+圖片

13.從關注身邊開始學會關注世界：讓我們來看看一個二年級小學生上的一堂生活課

生活課的內容：到學校附近的街道、商店去考察并實地采訪，采訪完畢之后孩子再回到教室，根據采訪筆記再分組交流，共同撰寫觀察日記。（PPT講稿人口頭解釋一下）（接下來的例子可以通過圖片、符號、簡單文字來進行PPT展示）

“媽媽義工”的任務：照顧孩子的交通安全；制作路線圖，告知行走路線 孩子們的準備工作：視線寫好采訪提綱，并書籍進入商店、超市進行采訪時的注意事項

孩子們撰寫的觀察與采訪提綱：（可放入PPT）

1.觀察內容：超市里面有什么；超市外面有什么；店員的服裝；客流量

2.提問內容：今天超市的推薦促銷商品是什么？今天到現在為止接待的客人人數是多少？今天賣的最好的東西是什么？

對于孩子這類生活課的實踐安排，學校提出的要求是：“以為什么為目標，自主探索，相互認可，相互提高”（可放入PPT）1.尋找“為什么”：從自己所生活的地域、環境和信息中，從司空見慣的日常生活中尋找“為什么”——為什么會這樣？培養孩子們對身邊事物的興趣和觀察能力 2.探索“為什么”：從每一個人自己的觀察、調查、了解中，培養對于事物的熱情與關心，以及更深刻地進行求索的姿態 3.提煉“為什么”：與其他人進行意見交換的時候，在執著于自身思考的同時，積極地聽取別人的意見，從中提升思考的高度與廣度

按年級不同，生活課的要求不同：（可以放入PPT上）

一年級：培養對身邊的人和事物的關心，培養對動物的慈愛以及對于自然的愛護之心

二年級：到學校附近的街道，商店去考察并實地采訪，相互交流總結，了解和認識自己所生活和學習的區域

三年級：分六個小組進行地域地域調查。調查內容：自己生活和學習的地域都有什么建筑？有什么道路和土地？各自繪圖并撰寫調查報告，在老師、同學面前發表

四年級：開始學習日文羅馬字輸入法，使用互聯網進行搜索與調查。調查課題：“對于環境問題的思考”；調查思考題：“我們能做些什么？”

五年級：制定“旅游企劃”：選定你想去的國家，然后了解這個國家的旅游景點，名勝推薦，以及他人的觀點和評價等，最后動手制作一份總結性的“旅游手冊”，向老師和同學進行宣傳介紹

六年級：學習和了解什么事“社會福利”？增強對“福利”的形象認識。通過圖書館和互聯網，事前了解和學習本地的福利設施，然后去本地的福利院、高壽園等，與高齡老人當面接觸，通過實際認識提升社會福利的關心度，并思考自己能為此做些什么？

對日本生活課的評價：這是一所普通的日本公里小學孩子們生活課的學習提要。我們的古人說：“千里之行始于足下”從關注身邊的事物開始，學會關注他人、關注世界，這對于我們的孩子立足于未來很重要。（PPT講稿人發言）

14.小學生和家長對成績的重視程度：

舉個例子：

15.從零花錢看日本孩子的金錢教育 16.日本小學生的“食育”教育

PTA是日本學校的父母會之類的團體，P是parent,T就是老師的teacher, A是association,顧名思義就是協調學校和家長之間關系的一個民間團體。

日本所謂的“學園祭” ,也就是是日本的校園文化節,是日本從小學到大學每年 例行活動之一。

第三篇：日本教師教育改革和發展趨勢

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近二十年來，日本的兒童數量不斷減少，師范畢業生能找到教師工作的比例在過去的十年里也隨之不斷減少，到1999年僅為32％。為了適應現實，從1998年開始，教師教育機構在三年的時間里，從15000減少到10000所，其4J，大部分機構改變了目的(不再是為了教師資格認證)。2001年所有學教育的師范生中大約有40％的學生所學的課程與教師資格無關。小的教師教育機構正在不斷合并，他們希望通過合并來豐富自己的專業項目，以擴展課程，提供各種類型的培訓。

國立大學私有化：國立大學在2004年全部實現私有化。私有化以后，大學更自由了，但是也必須自負盈虧。政府的支持不斷減少，迫使包括教師教育機構在內的所有機構不斷減少招生和員工，嚴重影響了這些機構的發展。

(二)教師教育課程和資格認證

認識到日本傳統教育在各個方面的不足以后，教育大臣強調指出．有必要鼓勵“生育熱情”，并在與中央教育委員會協商后，從1996年起把這一點作為了教育政策的核心概念。其首要任務就是將新、老教師培養成能夠適應新課程教學的教師。

在教師培訓和認證方面最近的進展是，1997年引進了一項《愛心體驗特別法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。根據該法，1998年后入學的大學生．想要取得教師資格必須在社會福利機構幫助殘疾人和老人，有至少7天的愛心體驗。其目的是使小學和初中的教師認識到社會意識和人類尊嚴的重要性。

1998年日本修訂了教師認證方式，包括為了應付日本教育當前面臨的各種問題，如爆炸事件、校園暴力、拒絕入學等，提高專業科目的重要吐。教師是教育的核心要素，為了適應教育觀念的變化，教師教育課程也作出了相應的調整，包括訓練教師獨立、積極地處理工作問題和學生煩惱的能力。在教師認證體系中，教學科目從40個學分減少到20個學分，相反專業科目的學分從19個增加到31個。同時，在內容上強調教學職業的重要性，一系列與環境保護、人類種族、老齡化社會、促進和平有關的課程變成了必修課。此外．計算機的使用和新信息技術的掌握也變成了必修科目。

另外，允許校外人士參均教學活動和學校管理的可能性擴大了。特殊認證體系的文施使引進校外專家成為可能。這項改革的目的是徹寬課程的J“度，滿足更廣泛的核：會需求，提供至豐富的課程內容，特別是在高個，改變了學校的“封閉環境”。但是，特殊認if體系并不是萬能的，它只能在有限的幾年內發揮作用。

為了使這種LA讓更有效，必須去除它的階段性c巴前，人們把 級普通證書看作足獲得教師資格的標準，但是在不久的將來，人們會期望以高級普通證書為標準，因為為了應對口本學校教育當前面臨的問題，教師必須擁有研究生學歷。因此，有必要為研究生畢業的教師提供更多的職前培訓和在職培訓課程，使他們有機劊效離教學進行短期的學習，提高個人能力。為了實現這—點，教師專業學校(研究生水平)有望在2006／f開辦。

將增加初中教師初小學教師之間的彈性認證‘，這樣初中教師就可以轉為小學教師，有利J；小學一終科目(如科學)的教學。因為小學教師多為女性，對這些稠圈并不足很擅長。

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在木來幾年內，日本將會更新教師認證體系。在新的認證體系中，教師必須在大學教育系學習，或者參加教育委員會的在職培訓。新的教師認證體系將以職業責任、人際關系、理解兒童、學科專業知識和技能、教學能力為基礎進行評價。

(三)教師在職培訓

在日本，參加在職培訓被認為是韌幣工作的一部分，與—I：資沒有關系。主要原因是教師聯盟極力反對這么做。在口本組織和管理中的團結被認為是很重要的，教師資格和教師工資差別如果過大，就可能會破壞教師之間的團結。但是，未來的發展趨勢是引進價值工資。

越來越多的道把公立小學和中學的教師派到私人企業，如旅館、百貨公司、銀行和酒店進行在職培訓，其目的是培養他們的人際關系處理能力、因隊合作能力，并開闊他們的視野。

目前，教師的入職培訓是強制性的。而盡管很多垣已經開始實施強制性的教師在職培訓，但在職培訓(每隔十年)并末真正實現強制。此外，有人建議教師丁作十年以后應該接受評價，判斷他／她是否有能力繼續從事教學：L作。

(四)教師的工作條件

教師的工資將會減少。財政系統委員會認為，與普通行政人員相比教師的工資太局，并達成一致協議，提出從2005年lo月20日起改變這種情況。2003年，小學札初小教師的平均月工資為399842日元，比普通行政人員的平均工資(橢8852日大)高11％。19世紀70丫代，日今經濟快速發展，為了確保有足夠的高質量教師，吸引有能力的人加入教育行業，教師的工資個斷提高。舊別i同盟和文部省都反對陳攻委員的建議。

(五)教師教育需要核心課程和整體分析

教白的質量在很人程度上依賴廣教師的質民、教學設備、課程和教材對保計教育質冕來說也很重要，但足教師足最重要的田索c這也是人們會不遺余力的提高教師能力的原因。但是，根據聯合聞教相文組織1998年的世界教育報告顯示，在過去的幾年牛教師的I：作條件并沒有多大的改善，甚全其讓會和經濟地價還有L降的趨勢。正如飄waMs博士指出的那樣，如果要文現教學專業職業化，所有教帥必須掌握基本的系統知識相技能。

但是要文現這一點，必須先進行科學研究，找出教帥應該享握的基本知識和技能，然用心須以這些知識和技能為基礎設計教師教畝課程‘”當前，不同國家的教師教育課程無論在深度還是廣度上都有很大的不同，甚不在司“個同家內也不相同”制定教帥資格標淮和教帥教育質量標準。不僅對確保高質量的教師很重要，而巳有利于重建人們對教師的信仰。但是如果沒有教帥教育機構的努力，是不習能實現這一點的。

盡管教師教育是培養教師最關鍵的—環，但是它還有一定的局限性。淫確保教師教有的有效性，必須吸引有能力的人參與培訓項白。而獎吸引有能力的參與教學，教帥這一職業就必須歲有相當高的社會地位和經濟地位。然后，職前培訓階段必須要有高質量的培訓課程‘、此外，教師還必須有在職培訓和專業發展的機會，確保他們能夠不斷更新自己的知識和技能。這腳都是相互關聯的。

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從這個意義L說，要培養有能力的教師必須進行整體分析。

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第四篇：日本生活作文教育研究

日本生活作文教育研究

【摘要】：教育與生活分離的問題是近、現代教育中的基本問題。為了克服這種分離帶來的弊端，在日本近代教育中產生了生活作文的教育思想和教育實踐。這一教育思想和實踐是扎根于日本社會的土壤中，與日本民眾的生活緊密結合的民間教育運動。同時，它所包涵的教育與生活結合的思想和方法對解決近代以來，源于科學主義、能力主義的種種教育難題有著普遍的意義。生活作文是運用作文表達的方法而展開的教學活動，它本身就是一種作文教學法。本研究首先以中日比較研究的視角，提出現代兒童生活中存在的問題；同時，剖析我國小學語文教學中存在的形式訓練的作文教學，以上述兩個方面的問題作為研究的出發點。通過對生活作文教育思想和實踐的歷史回顧，以及戰后生活作文教育理論研究的整理，明確生活作文教育的思想和方法的內容，以及生活作文在現代日本教育中面臨的課題。最后，在分析、評價現代日本中小學國語教科書中的作文教材的基礎上，明確生活作文在現代日本作文教育中的位置和形態。序章“近、現代教育中教育與生活的分離——日本生活作文教育研究的出發點”是要明確本研究的問題意識。序章以思考近代教育中教育與生活分離的基本問題為起點，從兩方面：現代兒童的生活現狀和我國小學語文學科教育中作文教學的現狀，闡明這一基本問題在現代條件下的表現。近代教育中教育與生活分離的問題，在現代表現為兒童生活中，人的生存、發展的現實生活所具有的教育力量開始全面喪失。從60年代經濟高

度成長期以來的日本兒童生活和當前中國城市地區兒童生活的變化可以發現這一危機的存在。比較中日兩國兒童生活的變化，可以發現現代化運動中存在的共同傾向。另一方面，近代學校教育中以知識傳授為中心的學科課程和教學在現代學科教學中過度發展并扭曲。我國小學作文教學中存在的形式訓練的作文教學以功利的應試作文表達能力為追求目標，形成由教學目標、教材、教學方法構成的教學結構。這樣的教學結構導致作文教學中背離生活的傾向嚴重，使作文教學喪失了促進兒童主體性人格形成的教育作用。現代中國教育應當進一步認識近代學校教育的局限性，應當意識到現代兒童生活發生的變化及存在的問題，在這一時代背景下，吸取世界各國的教育經驗，探究具體學科教學（例如作文教學）的改造問題。第一部分“近代日本生活作文教育的歷史和思想”中論述了生活作文教育發展的歷史過程中的主要代表人物的思想和重要實踐，意圖闡明生活作文教育發展的脈絡。在生活作文教育的歷史中，蘆田惠之助的思想和實踐以及藝術自由教育運動中的作文指導僅是這一歷史的前史。二者對作文教學有著重大的影響，但二者并未提出生活作文的概念。從生活作文教育發展來看，二者所涉及的課題始終是生活作文中必然要接觸的基本問題。蘆田、鈴木三重吉和北原白秋等人的思想始終影響著生活作文的思想和實踐，因此在論述生活作文教育的歷史時，必須對二者給與適當地位和論述。蘆田的方法是通過回歸傳統來追求教育的主體性的。這可以說是日本教育中的一個基本課題。傳統的思想方法在恢復價值的追求中是有意義的，但顯然它同近代教育的基本原則存在著矛盾和沖

突。日本教育的發展中并沒有尋找到解決這種矛盾的較好方法，教育的主體性，包括教育價值的主體性和兒童學習的主體性問題始終存在。作為大正時期自由主義教育的一翼，鈴木和北原提倡“童心主義”的兒童觀，并以此來指導文章表達活動。這種兒童本位的作文指導方法同樣是追求教育價值主體性的表現，迄今仍有意義。但文學性的作文指導的力量僅限于社會的某一階層，它無法解決公共教育規模上的教學問題。另一方面，當資本主義的發展出現了不平衡時，占社會大多數的兒童所處的生活問題就會抬頭，文章表達無法僅僅安于富于詩意的童心吐露。作為面對現實生活的教學方法，野村芳兵衛在課程上對生活教育的作用的探討和小砂丘忠義對人性及兒童的思考都為確立生活作文教育的思想基礎作出了貢獻。生活于本世紀30年代日本資本主義發展不平衡時期的野村和小砂丘離開傳統精神和自由主義，走向生活，走向現實主義，因為他們需要回答那個時代的生活給教育提出的課題。當然，野村的基于客觀功利主義的生活教育說是一種承認現實的生活、教育姿態，小砂丘的在現存生活中追求人的形成的思想是一種批判現實的生活、教育姿態，兩者是有所不同的。進而，實證的調查作文和立足于地區的北方性2教育都是生活作文在教育實際中的展開。調查作文是促使兒童準確把握自然和社會現實的方法，是運用科學方法和把握生活現實的結合。處于特殊地區的北方性教育是在沉重的生存壓力下對生活的探究，它反映了地區生活是生活作文運動的基礎。以野村和小砂丘為同人的雜志《作文生活》p92O年代－193O年代）提出和明確了生活作文的教育方法。生活作文的基本

概念是?【關鍵詞】：

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2000 【分類號】：G623.2 【目錄】：序章近、現代教育中教育與生活的分離——日本生活作文教育研究的出發點13-33其一現代中國城市地區兒童生活諸問題——與日本高度成長期以來兒童生活的變化相比較13-22第一節中日比較研究中對近代教育的特性的思考13-14第二節日本高度成長期以來兒童生活的變化14-17

一、高度成長期以來日本家庭結構及家庭生活的變化14-1

5二、高度成長期以來日本兒童學習生活的變化15-16

三、高度成長期以來日本兒童文化、游戲生活的變化16-17第三節現代中國城市地區兒童生活諸問題17-2

2一、現代中國城市地區家庭生活的現狀與問題17-18

二、現代中國城市地區兒童學習生活的現狀與問題18-19

三、現代中國城市地區兒童文化生活的現狀與問題19-22其二形式訓練作文教學批判——以上海地區小學作文教學為分析對象22-33第一節當前作文教學中的問題及其根源22-23第二節作文教學目標在實際教學中的現狀23-2

5一、作文教學目標在實際教學中的現狀23-2

4二、應當真正落實《課程標準》的教學目標24-25第三節形式訓練作文教材剖析25-29

一、語言主義的教材編制指導思想25-26

二、形式訓練作文教材中關于作文文體的規定26

三、形式訓練作文教材的系列26-28

四、形式訓練作文教材中的作文指導28-29第四節

形式訓練作文教學方法剖析29-3

3一、命題作文系列中的表達的分類訓練29-30

二、寫作程序訓練中的虛假作文問題30-

31三、為作文而模擬生活的方法31-33第一部分近代日本生活作文教育的歷史和思想33-92第一章蘆田惠之助與“隨意選題”說33-41第一節蘆田對日本近代教育的批判33-34第二節蘆田自身思想轉變中的東洋性34-35第三節“隨意選題”說的教育、教學思想35-38

一、蘆田的兒童觀3

5二、蘆田以“隨意選題”為中心的教育思想35-36

三、“隨意”說和“課題”說論爭的內容和意義36-37

四、“隨意選題”作文指導的過程和方法37-38第四節“隨意選題”思想的局限性38-

41一、蘆田及近代教育東洋化運動的局限性38-39

二、“隨意選題”教學實踐的末路及其轉機39-41第二章藝術自由教育運動及其作文指導——鈴木三重吉和北原白秋的思想和方法41-49第一節鈴木三童吉創導的兒童文學運動中的作文指導41-

43一、鈴木創導的兒童文學運動的意義

41二、鈴木的文體論及文章表述指導方法41-43第二節北原白秋的兒童自由詩論及其指導方法43-46

一、北原對學校教育的批判43-4

4二、北原的兒童詩論4

4三、北原兒童自由詩寫作指導中的類型和評語44-46第三節對藝術自由教育運動思想的批判46-49

一、《赤鳥》運動在日本學校教育中的實際情況46-47

二、對唯藝術兒童詩論的批判47-49第三章野村芳兵衛的生活教育思想及其生活作文的思想和方法49-57第一節野村的生活教育思想的發展49-50

一、野村的生活教育論中的神學49

二、野村由神學到人學的轉變49-50第二節野村生活教育思想中的課程論50-

54一、野村的“人生科”的課程思想50-

51二、野村的生活訓練說

及其課程論51-

53三、野村課程論中的讀書·生活兩分說53-54第三節野村的生活作文的思想和方法54-57

一、包含“文集制作”的作文指導方法54-5

5二、寫作教學的五種樣式5

5三、“真實地寫”的具體指導要求55-57第四章小砂丘忠義的生活作文教育思想57-62第一節小砂丘的生活作文思想的原型57-58

一、小砂丘的生活背景及其性格57

二、小砂丘生活作文思想的原型57-58第二節小砂丘的教育觀和兒童觀58-60

一、現狀批判中的小砂丘的教育觀58-59

二、小砂丘對人的本質特性的把握59

三、小砂丘的兒童觀59-60第三節小砂丘強調的文章表達技術指導60-62第五章生活作文的教育實踐形態：調查作文與北方性教育運動62-73第一節生活調查作文的思想和方法62-68

一、從解放兒童生活到重視社會性62-6

3二、生活調查作文的方法63-68第二節“北方性教育運動”的思想和方法68-7

3一、立足于地區生活的“北方性教育運動”68-69

二、從生活作文走向“生產性現實主義作文”69-70

三、北方生活作文的實踐形態：“生活學習”和“共同研究”70-73第六章戰后生活作文教育的復興73-92第一節從對新教育的反省走向生活作文教育的復興73-7

5一、戰后新教育的興起及其弱點7

3二、實用主義哲學對認識客觀真實的丟棄73-7

5三、工具主義對于真偽問題的丟棄75第二節戰后生活作文教育的典型——《山音回響學?！返囊饬x75-8

3一、農村少年兒童的生活意識與生活作文——江口江一的《母親的死及其此后》75-80

二、無著成恭的社會科教學中的生活作文教育實踐的意義80-83第三節戰后生活作文運動中的一系列實踐83-9

2一、生活調查作文方法的發展——相川日出雄的“新地

理歷史教育”83-8

5二、與生活作文相結合的班級集體建設實踐85-87

三、地區教育中的生活作文實踐87-92第二部分戰后日本生活作文教育理論研究92-137第七章兒童認識發展與生活作文——以小川太郎的生活作文的認識論研究為中心92-99第一節小川太郎生活作文的認識論研究的出發點92-9

3一、日本教育上的“異化”問題9

2二、教育上“異化”的根源92-93第二節認識自由論與生活作文93-9

5一、小川太郎的認識自由論的含義9

3二、認識自由論中的打破固定觀念的觀察與思考93-9

4三、認識自由論與寫作9

4四、認識自由論的現時定位：作為與“異化”抗爭的武器94-95第三節認識過程與生活作文95-99

一、以《實踐論》為基礎的小川太郎的認識論9

5二、生活作文中的感性認識95-96

三、生活作文中由現象認識至本質認識的過程96-99第八章集體的教育作用與生活作文99-115第一節戰后日本教育中的”學習集體”理論99-100第二節生活作文與發揮集體的教育作用之關系100-10

2一、生活作文的集體化是個體成長與集體發展相輔相成的過程100-10

1二、生活作文的集體化提高認識的水平10

1三、生活作文集體化的發展方向101-102第三節班級集體建設理論與集體作文動102-107

一、班級集體建設的方法：培養自治的班級集體102-10

3二、班級集體建設是“創造班級歷史”的過程10

3三、班級集體建設與學科學習103-10

4四、班級集體作文的方法和形態104-107第四節集體思維理論與集體作文活動107-11

5一、認識水平在集體思維中的交融107-108

二、集體思維的組織方法108-115第九章兒童主體性人格的發展與生活作文115-134第一節人格理論的基本框架115-117

一、關

于人格概念的探究及其教育性價值115-116

二、人格結構的把握及其方法116-117

三、人格的行為特征117第二節勞動在人格形成中的作用117-12

2一、活動是人同外界交互作用的媒介117-118

二、勞動是體現人的本質的活動118

三、勞動與人的能力形成、人格形成118-119

四、歷史上學習活動的形態119-120

五、直接體驗性學習與間接經驗學習120

六、人類學習的歷史性過程及其性質120

七、教學活動的重構：具有勞動本質特性的學習活動120-122第三節生活作文是促進人格形成的活動122-12

4一、主體性活動的喪失是人格形成上的嚴重障礙12

2二、有意識地重構兒童的主體性活動是學校教育的任務122-12

3三、兒童生活作文活動的特性123-124第四節從生活作文中把握兒童主體性人格的發展階段124-13

4一、通過作文把握兒童人格的方法124-126

二、通過作文把握兒童人格發展的階段特性126-13

4（一）小學低年級的兒童人格發展的階段特性126-127

（二）小學中年級的兒童人格發展的階段特性127-129

（三）小學高年級及初中的兒童人格發展的階段特性129-134結語：戰后生活作文教育理論研究中存在的問題134-137第三部分現代日本作文教育中的生活作文教育——以日本中小學國語教科書為分析對象137-182第十章日本國語教科書的現狀及從生活作文教育角度對作文教材的分析137-145第一節戰后日本國語教科書的發展與現狀137-14

1一、學習指導要領的法規性137-138

二、國語教科書編寫、出版的歷史與現狀138-139

三、教科書檢定制度概要139-140

四、教科書的選擇、采用方法140-141第二節從生活作文教育的角度對國語教科書中的作文教材的分析

141-14

5一、小學國語教科書中的作文教材1

41二、初中國語教科書中的作文教材141-1

42三、從生活作文教育角度對國語教科書中的作文教材的分析142-145第十一章日本小學國語教科書中的作文教材之分析145-162第一節兒童詩寫作的教材安排及內容145-150

一、兒童詩創作、教學運動的歷史概貌145-146

二、小學國語教科書中兒童詩教材的安排146-147

三、兒童詩作文教材選例147-149

四、生活詩“山芋”及其相關兒童作品在教科書中的位置149-150第二節調查作文的教材安排及內容150-1

54一、調查作文與學科教育之關系150-1

51二、調查作文的教材安排151-1

52三、調查作文教材選例152-154第三節集體作文的教材安排及內容154-156

一、集體作文的形態與類別1

54二、集體作文的教材安排154-15

5三、集體作文教材選例155-156第四節生活記錄·自我成長史（作文文集）的教材安排及內容156-16

2一、自我成長史作文的若干階段156

二、生活記錄·作文文集的教材安排156-157

三、生活記錄·作文文集的教材選例157-162第十二章日本初中國語教科書中的作文教材之分析162-182第一節初中國語教科書中調查作文的展開162-169

一、與自然科學相結合的調查作文162-16

4二、與社會科學相結合的調查作文164-167

三、有關語言現象的調查作文167-169第二節初中國語教科書中集體作文的展開169-17

4一、學生自編書籍、刊物中的集體作文169-17

1二、內含矛盾的課題的討論及其作文171-17

2三、創造性活動中的集體作文172-174第三節初中國語教科書中認識自我作文的展開174-18

2一、在關注生活中形成自己的看法174-176

二、“父親與工作”——從家庭

走向社會的作文課題176-179

三、在閱讀同齡人的經歷中反觀自我179-182終章現代教育中“生活”的發現與生活作文教育182-186參考文獻186-188后記188

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第五篇：日本的自然體驗教育

日本的自然體驗教育

與我國重視課堂教學相反，日本教育很重視社會實踐，很早就開展了自然體驗教育，并積累了很多經驗，取得了不錯的成果。

日本每所學校都有自己的特別活動，并在課程設置中占了很大比例?；顒拥膬热莺托问蕉喾N多樣，包括儀式性活動、文化活動、促進身心健康的安全體育活動、接近自然和文化來增強公眾道德的旅行活動、集體住宿活動、體會尊重勞動和創造的喜悅并培養具有社會奉獻精神的生產勞動、義務活動等等。通過這些活動，發展學生的個性，培養豐富的人格，使學生適應班級和學校生活，并且加深學生作為集體或社會一員的認識、增強其責任感以及良好人際關系建立。

例如，學校設有專門的生活教室，為學生提供了大量鍛煉自立、自主和責任感的機會和場所。學生可以在此練習切菜、點燃煤氣灶、做飯等。遠足活動也是特別活動中的一項，從小學一年級就開始，每年都進行，培養孩子們長途跋涉的經驗和耐力。日本中小學的校門口和教室里多擺設學生們自己種植的花草，目的是讓學生觀察了解植物的生長，熱愛和保護自然。

日本有一種說法：登山者中無壞人。意思是心術再不正的人一旦進到山里，就會情不自禁地敬畏自然，回到人應具有的相互協調、相互幫助的本性中去。因此，日本的教育特別強調自然體驗學習，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗中輕松自由地快樂成長。“修學旅行”就是特別活動中非常有特色也很受學生喜愛的主要內容之一，它從20世紀60年代開始實施，實施比例為高中94.1%、初中97%、小學93.6%（1998年數據），旅行天數隨年級增長而增加，大致2～6天。目的是通過學生在與平時不同的生活環境及經歷中增長見聞，在接近自然和文化的同時體驗集體生活，培養學生追求真理、熱愛自然、珍惜生命、關愛他人、有感謝之心、奉獻社會，形成良好的基本社會習慣、遵守社會規范、樹立自主自立的精神、磨煉堅強的意志和增強實踐能力等等。

日本政府對青少年的自然體驗教育非常重視和支持，文部省制訂了相關的措施，如在全國各地建立“兒童中心”，為父母和孩子提供各種活動的信息，利用國立青年之家、少年自然之家等設施進行青少年自然活動、文化活動、國際交流活動等方面的指導工作的培訓。

自然體驗活動大多在戶外進行，政府和學校都很注意安全。為了避免事故發生，政府和團體平時就會對危險地帶進行定時調查修補，開展安全訓練和宣傳活動；活動之前，學校會提前進行實地考察，事前進行救助訓練；活動中有人隨時監視并給予及時指導，還會帶上醫務人員同行。

一旦發生事故，學校是不用負責賠償的。日本專門有一個“自治體賠償保險”，加入該保險的是全國各地的自治體，各自治體通過議會決定本地區的公立學校是否投保，議會通過表決同意投保，則由自治體做出預算，統一支付自治體內所有公立學校的保險金，自治體的費用則來自居民的稅金。

（周奎）

【編輯：陳彤】