第一篇：教師教育

教師教育

教壇英華：

生命中的選擇

——再訪劉樺 ○本刊記者

未

遲

選擇教書，使我的人生顯現了價值；

選擇課堂，使我的生活增添了亮色；

選擇學生，使我的生命綻放了活力；

選擇語文，使我的激情燃燒了歲月；

我所有的選擇，也是我無怨無悔的追求。

——劉樺

“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”劉樺老師吟誦大詩人李白詩句的情景一直縈繞在我的心頭。去年11月，我曾采訪了南開區63中高三年級組的老師們，并以“我輩豈是蓬蒿人”為題撰文記述了那個團結奮進的集體。采訪中，劉樺老師侃侃而談，她瀟灑的風度，她獨到的見解，她謙遜的人品在我的腦海中留下了一抹形象的記憶。料峭的冬風中，我曾和劉樺老師約定，在閑暇時間坐下來好好聊聊，可劉老師夜以繼日地奮戰在高考前沿，我也忙于瑣務之中，直至今日才又重新坐在了一起。依舊的謙和，依舊的瀟灑，依舊的爽朗，依舊的健談，變化的只有經過歲月剝蝕的眼角，隱約地又添了幾條淡淡的魚尾紋。

我們談到文學，劉老師說她很喜歡汪國真的散文和詩，其中的《選擇》是她的最愛。“時間有限，精力有限，金錢有限。因此，我們必須學會選擇。選擇最佳，也就是選擇一種高質量的生存方式。不必顧及自己的選擇是否太大眾，也不必擔心自己的選擇是否太不合群，只要它有益又適合自己，就是好的選擇。”劉老師說：“汪國真的話我已經反復地咀嚼了幾十遍，我認為我生命中的最佳選擇就是做一名教師，就是走進課堂，就是走近學生，因為那是我兒時的夢想，是我學生時代的追求，也是我生命得以澎湃的所在……” 似乎教師的話題永遠離不開學生，離不開教學，談到學生，她便眉飛色舞起來，談到語文教學，我更是插不上口。早就聽說過劉樺老師的探究式語文寫作教學獨樹一幟，學生們喜歡而且實效性很強，我便請求劉老師允許我去聽她一節作文課。一個小時后，我便走進了她的課堂，切身感悟了她的一節生動的寫作教學課。

“走向同一目標，先到達者不一定是走得最快者，而可能是選擇了最佳途徑者。我選擇的寫作教學途徑可以用六個字詮釋：激情、互動、鮮活。”

這是一節高三畢業班寫作教學的寫前指導課，學習目標定位在探究審題、立意在構思文章時的作用。課前，學生們做了幾項相關準備：有關2002年高考作文題；平時課上的寫作交流筆記；本課要研討的內容提示；以及一篇文題為“選擇”的習作構思提綱。

劉樺把2002年高考作文題作為新課的切入點，讓學生們圍繞高考寫作、應考技巧等熱點問題暢所欲言，在各自感受的交流中澄清疑誤，調適備戰高考的心理狀態。學生們把自己的擔心、焦慮、疑惑、不解等各種心情都表露了出來。比如：有的學生提出登山的話題材料不真實，登山協會規定特殊環境不能隨便救人；有的說這種救護違背了醫學常識；有的指出這種文章只有一個答案，只能救人，如果不救，理由再充分，文筆再優美也不能得高分；有的以網上資料作依據，提出對寫真話遭遇低分的命運抱不平；還有的呼吁在高考卷上多出幾個作文題目，喜歡寫哪個就寫哪個；更有的拿著一篇滿分作文向專家質疑，問這是考政治還是考作文；也有的談出了高考帶給他們的壓力和無奈。課剛剛開始，就引發了這么多學生主動參與，一下子就把課堂氣氛給激活了。

接下來劉老師選取一個學生因父母疼愛方式不同而產生選擇偏激的事例，引導大家了解“審題”、“立意”的作用，讓學生自己在分析中悟出怎樣審題才能使文章切合到位，立意深淺與文章意義有什么關系，這也是這節課的重點。學生們先是從修改這篇范文開始，談不同的結構安排，繼而對文章淺表的的觀點提出否定，最后根據掌握的立意手法為文章重新定了調子，以欲揚先抑的手法寫出了一位教子有方的母親形象，突出了愛的主題。學生們在爭辯中理解了“文章需要有給人教益的內容作為支撐”，“文章中有讓人感受到啟示的東西才有意義”，“要學會寫出事情后面的東西”。學生們從自己的角度，用自己的語言明確了知識點。課上，幾十個學生無拘無束，興致勃勃，表現欲望強烈，他們搜索不同角度的切入點表述自己的想法，把寫作當成內心表達的需要。盡管觀點還很稚嫩，觀察也欠全面，但樂于參與，積極探索的精神的確難能可貴。這節課有創意、有活力，課堂上高潮迭起，甚至我這個聽課人也被卷入到討論中。

這節課給我最突出的感覺可以用六個字概括：激情、互動、鮮活，我想這也就是劉樺老師的教學風格吧。課后，我讓劉樺老師談談自己對這節課的看法。劉老師說：“?新課標?對學生的寫作學習提出?真情實感、貼近生活、樂于表達、易于動筆?的要求，讓學生把作文視為自己的一種情感表達需要。這就要求教師既要結合自己學生的實際情況，又要體現?新課標?的精神。在設計這節課的思路中，我首先從培養學生的?問題意識?入手。因為新的教學理念認為學生不是教會的，而是學會的。尤其是作文，是學生的心智活動的記載，是學生靠自己體驗感悟所得到的，我們要讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的探究過程中感受寫作的樂趣。其次是追求?學生活動充分?的高層次教學境界，改變以往一篇范文、幾條要求的習慣指導模式。要讓思維的激發，語言的表達為寫作蓄勢，讓學生獨特的個性顯揚在整個活動中，以此營造出一個和諧、民主、開放的求知氛圍，師生同處在這一探究過程中，達到教與學目標上的一致。

“這節課，我設計三個教學?板塊?來落實上述想法。第一個板塊是：關注熱點、調整心態。多年來的應試教育模式使作文成了教學的?重災區?，高考閱卷現場慘不忍睹的現象比比皆是。1998年?戰勝脆弱?一題使無數個考生瞬間都?失去?了父母，2002年?心靈的選擇?一題讓天下那么多的家庭發生?離異?的悲劇。人性中最純樸真摯的東西隨著編造虛假文章的惡習消失了。想讓他們寫真文，先要讓他們說真話，就要給他們創設出一個能說真話的情境。畢業班的學生懂得寫作在高考中的位置，怎樣寫一篇能讓閱卷老師看著順眼的文章是他們最關心的話題。于是，我便把這一熱點問題作為新課的切入點。第二個板塊是：結合實例，明確知識點。我的學生基礎差，對有意義的東西單從理論上講，接受起來有困難。因為他們的知識面有限，所以他們聯想不到更深遠的東西，他們習慣于從自己的現實生活中找依據，其實這正是寫作最易發揮之處，既真實又熟悉。于是，我選擇貼近他們生活的實例讓他們分析。第三個板塊是：運用能力，解決疑難。對于畢業班的學生，提高寫作水平幫助他們成功地邁入高等學府的大門才是硬道理，要讓他們體會到運用課堂知識解決實際問題的成就感。所以，我要求他們用學到的?立意?手法重新構思一篇以?選擇?為題的文章梗概，在我適時地點撥和啟發下，便出現了學生們爭先恐后地發表自己見解的場景。

“我想，能讓學生點燃心中的火把，釋放出想要表達自己思想的沖動與激情，讓學生從心里喜歡上作文課，并沒有負擔地向高考沖刺，是我的語文課努力的方向。我一直在努力創設條件來實現兩個目標，即讓課堂動起來，讓課堂活起來，圍繞這兩點，我是刻意下了些功夫的。”

“一個有些愚的老師，想了點笨點子，讓她那些不太聰明的學生喜歡她，喜歡上她的語文課，說起來就這些。”

在與劉樺老師的交談中，我向她提出了這樣一個問題：“63中是所普通中學，1999年才恢復高中，您帶的是恢復高中后的第一屆畢業班，您的學生入學成績居全區末位。可在這種情況下，您卻能為學校、為家長、為學生打造出一個?神話?：31%的本科錄取率，兩個理科班平均107分的語文高考成績，82%的學生都有文章在各級各類刊物上發表。您能談談創造?奇跡?的秘訣嗎？”

劉樺笑著說：“一個有些愚的老師，想了點笨點子，讓她那些不太聰明的學生喜歡她，喜歡上她的語文課，說起來就這些。”

劉老師的笑談更激發了我的好奇，在我的一再追問下，劉老師說出了她的“絕招”——“四備”：備學生、備教材、備氛圍和備自己。聽起來無新意，但做起來卻不容易。

劉老師說：“創新是教育的主旋律，新課程的人文色彩越來越鮮明，提高學生創新精神和實踐能力是教師的當務之急。我的學生基礎較差，所以培養過程要有梯度。每接一個班，我都先要熟悉每一個學生，從第一節課開始，就讓他們感覺到我已走入到他們中間。不以分數劃標準，不按背景分層次，不論相貌定遠近，學生的生日、特長、忌諱等一些細枝末節我都要做到了然于胸，然后整理成一個小檔案，放在教案夾里。當你準確無誤地送上一個和他有關的信息，他會在驚喜之余重新審視你，并關注你的課。雖然學習基礎差的孩子大都沒有良好的學習習慣，求知欲也不是很強，但他們多長于人際交往，關注社會熱點，生活自理能力強，表現欲望強烈，而敏感、激情、觀察、表達，這些正是學寫作文的基本要素。于是我以寫作作為突破口，從學生的這一最薄弱的環節去贏取最有可能的成功。因為個性是寫作的生命，每個孩子都以自己獨特的角度觀察生活，才使文章有了靈氣，而學生的可塑性有時超乎你的想像。我一直信奉點石成金的贊賞效應，從教以來，它成了我屢試不爽的靈丹妙藥。因夸贊一個學生的一封家信寫得動情入理，竟使這個學生一發不可收，學習成績直線上升，在母親節他又給自己的母親寫了一封感念親恩的家信，這使他的母親在家長會上泣不成聲。他還以書信體形式參加征文比賽，一篇題目為“致戰火中的阿富汗兒童”獲全國大獎。班里一名男生小張，因家里過度寵愛，性格有些女性化，所以他在班里有些落落寡合，情緒非常低沉。我沒有按常理去勸他如何改變自己，而是認可他這種與眾不同的差異，讓他感受到同樣的尊重，并為他提供展示才情的機會，鼓勵他用自己的視角去體味人生。在我的鼓勵下，他走出了迷茫與困惑，在我的正面引導下，班里的學生也不再另眼看待他。去年春天，小張寫的《恨不生成林妹妹》的作文不僅在班內流傳，得到學生的一致好評，而且還在《作文報》上發表。班里還有一個大大咧咧、不善思索的男生小李，平時不太招人喜歡，愛做好事卻常被誤解，有時候被委屈后就大發脾氣。對這樣的孩子可千萬不要一味地指責其粗魯，要讓他知道粗獷美還需細膩補綴，魯莽需增加修養調劑，在贊美他陽剛之氣的同時引導他從文學中找到和他性格同構的人物形象及表現細節，來提高他的品位。后來小李成為班里的核心人物，他寫的一篇《我愿把陽光灑給你》的散文成了女生們畢業留念的搶手之作。我從我教學的切身體會中悟出，備課時首先要備學生，只有備好學生，才能因材施教。”

劉樺老師的第二個成功“秘訣”是備好教材。她每在布置新課前，都要先征求學生的意見，問這節課怎么講才聽著解渴。她還向學生求援，看誰能講出與此課有關的趣聞軼事，這樣，學生就會有意識地自己進入角色。她還利用學生對電腦的癡迷，鼓勵他們上網查閱資料，然后開展競賽，看誰掌握的資料多。劉老師喜歡用自己富于時代氣息的觀點來重新詮釋教材。她認為高中生對于字面的東西基本都能理解，關鍵是怎樣把他們的興趣調動起來，有了興趣，他們會自發地去鉆研。劉樺愛好廣泛，讀書是她的一大嗜好，豐富多彩的大千世界都是她講課的源頭活水，讓有字書與無字書嫁接起來是她的課充滿靈氣的要訣之一。劉樺說：“語文是生活，語文是人生，在我的課上都得到了驗證。拉近學生與課本的距離是讓語文課動起來的主要因素。寫作課上，少講些主題、技巧，少介紹些功利性的范文，當他們發現你用賞識的目光看著他們寫的一張請假條、一封書信，聽著他們的一個自我介紹、幾句評論，旁觀著他們的一場口舌之爭時，他們會不由自主地親近你、信賴你。從他們日常不經意地流露出的對一件往事的遺憾、一件趣事的追憶、一件瑣事的抱怨中，你都能捕捉到一絲一縷的閃光之處，及時送上你的稱贊吧，千萬可不要吝惜。要想把課講得精彩，就得備好教材，使教材浸潤情感，這種對教材的二度開發是我讓課堂活起來、動起來的要訣之一。” 劉樺老師的第三個“秘訣”是備氛圍，也就是如何給學生營造一個最佳的學習氛圍。劉老師認為：教師在課上不能總居高臨下當統帥、當主角，要使課堂活起來、動起來單純依靠教師一個人神采飛揚地講45分鐘是辦不到的，必須有全體學生的參與，才能形成師生互動的最佳課堂效果。劉老師以作文課為例，她說：“寫作是重積累、找感悟的?慢功?，無法在一朝一夕通過什么急功近利的方法習得。但寫作是一種心智活動，是生命過程的記錄，只要思維激活了，視野開闊了，寫作的沖動也就有了。我提倡思維無禁區，鼓勵學生說真話、敘真情，把寫作訓練置于自由狀態，先開放，再規范，有了一定興趣時，學生就會自發地想要追求完美了，這時?以寫促讀?的需求就明顯了。我經常在講新課前搞一個10分鐘的?與大師相遇?的活動，和學生一塊?相約魯迅?、?解讀李敖?、?走近老舍?、?回望平凹?、?又見秋雨?。在這10分鐘里，大家領略到了詩人的豪情，名人的風采，偉人的情懷，心情愉悅了，課堂氣氛活躍起來了，學習的興趣和熱情也就自然提高了。在我的班里，每周都有?同讀一本書?的暢敘，每旬都有?聚焦語文?的熱點探討，每月都要出一期?追夢?的板報，每個學期，多數學生都會出自己的文集，班內會出一本優秀作文選。”

劉樺老師認為：教師除了對學生在道義上的教化、情感上的投入外，還要有些看家本領能吸引住學生。這種看家本領或是語言表達聲情并茂、饒有趣味、入木三分；或是在寫作方面能妙筆生花、馳騁云泥，力透紙背；或是在朗讀課文、示范板書時能給學生一種美的享受……這就要求教師在課前“備自己”，也就是平時不斷給自己充電。劉樺的看家本領之一是“以情激情”。高一軍訓回來后的第一次作文，劉老師是哭著念出那些痛惜離別，互道珍重的場面描寫的，學生們在課上被她的真情所感染，不僅喜歡上她的作文課，還使班集體的凝聚力得到空前的加強。學生看到報紙上爭論岳飛是不是民族英雄后，在劉老師的課上就提出疑問。劉老師在解釋某一朝代的分裂之爭不代表歷史前進的主流，學術界分歧是內部探討行為，民族色彩的忠君情節與愛國精神有相同之處等看法時，因表述時情感非常投入，加上肢體語言的渲染，一下子就將學生們的情緒調動出來。“怒發沖冠憑欄處，蕭蕭雨歇……”一個人、兩個人……全班學生一起情不自禁地吟誦起岳飛的《滿江紅》，昏君腐敗無能，忠臣報國無門的憤懣充斥著課堂。

劉樺喜歡文學和歷史，在課上她旁征博引，使每節課都出現許多亮點，她淵博的學識是她的又一看家本領。劉樺的富有人文色彩的作文評語為同事和家長們津津樂道。班里一個男生，幼年母親罹難，家庭的責任全部落在父親一人身上。在一次記敘親情的寫作課上，孩子寫下了自己對父親的愛戴和愧疚之情。劉樺老師讀后激動地寫下這樣的評語：“共和國的脊背，家庭的棟梁，我為你有這樣一位好父親而感到驕傲，請你代我向他致以一個中年人的敬意！”父子倆看到評語后都非常感動，父親當晚給劉樺打了電話，發誓一定要供自己孩子上大學，以此來回報老師。班里一個性格較內向的女生因干預母親的再婚使家庭生活出現陰影，一度情緒低落，成績下降。在一次圍繞“寬容”這一話題練習寫作時，劉樺有針對性地向這名女生推薦了兩篇有關人際相處和諧與滯障引發的不同后果的范文，引導她學會宣泄，消除成長中的煩惱，懂得理解成年人的情感世界，體會家庭和睦給自己身心健康帶來的愉悅。當劉老師看到她作文中寫了一點繼父對她的關照,馬上就在邊上插了一條批語：“人間自有真情在”，女生讀后感情上真的發生了可喜的變化。

劉樺老師淵博的學識和對工作的真情投入贏得了她所有學生的心。2002年11月的一天，劉樺老師接受農學院之邀，給那里的幾百名學生做了一次精彩的演講。這次到農學院能和一些社會名流同臺論道，緣于她的新考入該院的八名學生的極力推薦。當院、系領導都驚訝于為何八名學生屢次推薦一位默默無聞的中學教師時，她的學生們向領導說出了高中三年在語文課上的快樂時光和受到的熏陶與影響，他們還想請劉老師為他們講一課，并保證不會讓領導和同學們失望。在劉樺長達兩個多小時的報告中掌聲不斷，許多農學院的學生為她熱情地歡呼，稱贊她是天津市最好的中學教師之一。報告后，劉樺的學生哭了，劉樺也哭了，師生緊緊擁抱在一起的場景在農學院被傳為佳話。

再訪劉樺老師使我對她的認識進一步加深了，她的率真，她的才情，她對語文的獨到認識，她的探究式寫作教學都給我留下極為深刻的印象。還是用她的寫作教學課上的一段師生對話作為結束語吧。學生：“老師，我們說了一節課的?心靈的選擇?，那么我想問問您的心靈選擇又是什么呢?”劉樺：“應該說人的選擇是和價值取向連在一起的。我生命中的選擇是教書、課堂、語文和你們。我選擇和你們在一起，是踏著青春的節拍在展示著自我，是你們給了我無限的活力，讓我的生命有了意義，是你們給了我實現自我價值的機會，我的生命也因為有了你們而變得精彩。因為選擇了教書，我的學校給了我一方施展才華的天地，我的同事扶助我登上了為師善教的臺階，能在今天的課堂上和你們一道率性而為、任意東西，你們說這是不是一種殊榮啊!所以說，選擇你們是我的幸福也是我無悔的追求。”學生：“劉老師，如果您選擇了我們是幸福的話，那我們選擇了您則是幸福加幸運!”

（責任編輯 韓瑞新）

師路花雨：

窗外的小桂花樹

○江蘇省揚州教育學院高郵校區

林 革

又是一個誘人的季節，窗外的桂花開得正艷。

班會課上，我非常嚴肅地向學生們闡釋著人生的哲理。當我說到“人必須機敏果敢、善于積累且安于等待，這樣才不會與機會擦肩而過”的時候，有幾個學生明顯表現出有點不耐煩。一個學生說道：“老師，您說的雖然不錯，可全是看不見、摸不著的大道理，離我們的實際太遙遠了，您知道咱們班是學校里有名的?尾巴班?，底子薄、基礎差、素質低是大家公認的，就連我們自己也自認矮人一截，所以對于我們這些?樹葉? 和?小草?而言，恐怕永遠都是默默無聞，最終的結果只能是凋落和任人踐踏，哪有什么機會可言？”說完，他趴在課桌上把頭深埋在臂彎里不再言語。全班學生都不約而同地把目光投向窗外的草坪和草坪中間那一排桂花樹中最矮的一棵。教室里鴉雀無聲，學生們的表情如同窗外的景色一般凝固起來，我清晰地聽到了自己慌張的心跳和對自己空洞說教的責備。我低下頭，一言不發地走出教室門口，想要到檐下吹吹風，松弛一下自己緊張的神經。

南國的天氣仿若小孩子的臉，說變就變。斜風細雨撫弄著我的面頰，我清醒了許多，眼前變得豁然開朗起來，雨中的風景真是別有一番情趣。我疾步返回教室，讓大家看窗外的風景，并叫臨窗的學生打開窗子，頓時，一陣濃郁的桂花香撲鼻而來，沁人心脾的香氣沖淡了班內壓抑的氣氛，學生們的神情松弛了許多。我提高嗓音說道：“同學們，剛才那位同學說得不錯，我們班的確是校園里最矮小的那棵桂花樹，的確不怎么引人注目。可你們看看窗外，現在揮舞得最有力，最朝氣蓬勃、搖曳多姿的正是這棵小樹。我敢肯定地說，大家最先聞到的香味就是來自那棵小桂花樹，大家知道這是為什么嗎？”有個學生低聲回答：“因為這棵樹很矮小，高度和我們差不多。”另一個學生接著大聲說道：“還因為有風。”我向他們倆點頭示意并用更大的聲音說道：“沒錯，我們就像這棵小桂花樹，雖然弱小，雖然有很多的缺點和不足，但我們卻擁有比別人更加廣闊的上升空間，只要我們自己不輕言放棄，能夠學會積累、忍耐和等待，那么當風吹來的時候，我們就能盡情地輕舞飛揚，散發出絢麗的青春光彩。風其實就是機會呀！風是看不見、摸不著卻能感受得到的，它隨時都可能來到我們身邊。我們看那棵小桂花樹，雖然它不高大，但它正努力地生長；雖然它不出眾，但它充滿自信和希望。看到小桂花樹，我想大家也能真正找到心靈的歸屬。”

我說完這席話，教室里面又變得鴉雀無聲。大家把目光都不約而同地

投向窗外的那棵小桂花樹，若有所思。我知道，他們正在重新打量、審視著自己。盡管他們恢復自信、重新找到自己合適的位置還需要一定的時間，可今天總算有了個好的開始。我悄然走出教室，還是讓他們靜下心來好好地想想吧……

不到一學期，我們班就摘掉了“尾巴班”的帽子，并在各項活動中出盡風頭，成了全校有名的特色班。“風就是機會”作為班級的座右銘被書寫在教室內最顯眼的地方。

濃郁的文化氣息 育人的精神家園

○本刊記者

未

遲

“吹面不寒楊柳風”，北國的四月中旬已是滿目蔥蘢，野外清新的空氣中彌散著泥土的芳香。走進坐落于寧河縣西部廣袤原野上的潘莊中學，一股濃郁的文化氣息撲面而來，近半個世紀的文化積淀使潘莊中學成為一座育人的精神家園。

閻煥福，潘莊中學校長，一個精明干練的中年人，一個銳意進取的開拓者，接受了我們的采訪。

記者：早就聽說潘莊中學的校園文化建設開展得如火如荼，以校園文化建設為載體的德育活動更是有聲有色。您能不能談一談學校選擇校園文化建設作為德育載體的初衷？

閻煥福：德育是育心、塑魂的工程，貴在耳濡目染。擴大德育的覆蓋面，讓校園的每一處都會說話，把育人的理念和機制貫穿到學校教育教學的各個方面，使德育無時不有、無處不在，是我校德育追求的理想境界。加強校園文化建設，將會為實現上述理想境界起到獨特作用，能使學校收到最佳的育人效果。

全面育人是我們校園文化建設的宗旨。拓寬德育工作的空間，開辟德育工作的新途徑，力求德育工作主動化、生活化、人文化，是我們德育工作的思路。從校園文化建設入手，正是德育工作在空間、途徑、載體等方面最有效的育人方法。我校優化育人環境，提升校園文化中硬件的建設，使之成為無聲的德育，潛在的美育，讓每個地方都具有潛移默化的育人功能。“物質環境”的優美可以促進心靈美、行為美、情趣美，“人文環境”的高雅會提高人的品德修養。高品位的校園精神文化，是以人為本的校園管理規范化的補充和提升，直接關系到校園精神的延續傳承。把物質文化和精神文化有機地結合起來，德育工作就會開辟出一塊嶄新的天地。

記者：走進潘莊中學這樣一座美麗的校園，就如同走進了一所彌漫著濃郁文化氣息的德育的殿堂。我們發現，潘莊中學在環境文化建設上，不是單純地為了設置，而是突出了文化品位的追求，有針對性地體現出自己的觀念、意識。我們想知道，潘莊中學是如何以其極具針對性的文化建設，來完善著它的育人功能的？

閻煥福：學校的一切工作，都是以育人為根本目的的，所以校園文化建設必須體現一種先進的教育思想，即素質教育思想。歸納起來，我校的校園文化活動在三個方面體現了“以人為本”的素質教育思想。其一，在校園文化建設上，我們沒有停留在校園“物化”環境的整治上，也不僅是以過去的凈化、綠化、美化為標準來審視和評價校園建設的優劣，而是進一步抓師生的形象建設，即“流動的校園文化”，全力打造一種高境界的團隊精神，在評價的標準上，更多地強調它的教育功能。其二，把人文化的理念注入到學校管理之中，豐富學校管理中的文化含量，把“管理”轉變為“開發”，充分調動人的主動性和積極性。其三，突出人文關懷的全方位、全過程、全員育人主線，拓寬了德育工作的空間，廣辟德育工作的途徑。在“以人為本”的核心理念指導下，我校始終堅持“以人的發展為本”，關注人、激勵人、培育人、提升人，在充滿人文關懷的大文化環境中，提高辦學水平，創新學校管理，創建文明校園，努力把全面育人的素質教育推向一個新的階段。

在陳再清副校長的引領下，我們參觀了潘莊中學的校園文化建設。下面是我們對潘莊中學校園文化建設的全景掃描：

初春的陽光和煦而明麗，映得武宏將軍題寫的校牌熠熠生輝，它鐫刻著一段英勇奮斗、頑強不屈的歷史。武宏將軍的字雖然沒有書法家的字秀美，但它卻能映射出先輩們浴血奮戰的場景，它每天都在對進進出出的學子進行著革命傳統教育。

現代化教學樓的設計獨具匠心，它如一首立體的詩，抒發著潘中人昨天、今天的情思；它似一曲凝固的旋律，展現著潘中人對美好明天的憧憬。學生們生活、學習在立體的詩、凝固的旋律中，美的情感、美的思想便會自然得到升華。

一塊塊整齊的草坪，一片片綠色的生命；一朵朵嬌艷的鮮花，一個個多彩的人生。潘中師生對生命的理解就像這碧草鮮花一樣，長得多情而溫馨，開得芬芳而艷麗。在鮮花碧草間，點綴著學子們書寫的心聲：

“愛你身邊的小草吧，因為她像你一樣樂觀、頑強。”

“鮮花是美麗的，你有花一樣的年齡，你有花一樣的季節，你也該擁有一顆像愛你自己一樣的愛花之心。”

“綠色是生命的希望，讓我們愛護自己的生命吧！”

學生們就這樣在對自然的愛和理解中培養著愛的情愫：愛我，愛他，愛校，愛家?? 校園內最醒目的是六棵郁郁蔥蔥銀杏樹，這是2000屆畢業生懷著拳拳之心、眷戀之情給母校留下的思念和祝福。他們深情寄語：“我愛母校。”學生們用最樸素的感情種下了這六棵銀杏樹，也用最自然的警示獻給母校一片育人的綠陰。

操場也被綠樹鮮花圍繞著，色彩明艷，如一幅流動的水彩畫。學子們用自己的朝氣、活力和拼搏的精神把這幅畫裝點得生動而富有活力。在這里，美育和體育構成了潘莊中學校園文化的又一景區。在速度、力量與美的和諧中，有誰不會增添幾分個性與瀟灑呢？

走進教學樓，會使你感覺到有更加濃郁的文化氛圍在包圍著你。樓道內，文化宣傳櫥窗布局合理，一層一個特色，一個櫥窗一個教育內容。一樓的“新三好”評定方案、“新三好”班集體標準、“新三好”各類標兵，展示了潘莊中學幾年來開展“新三好”活動的成果，這些不僅給學生指明了努力的方向，還讓學生更加明確了自己行為的準則。二樓的藝術成果展讓人目不暇接，學生們創作的書畫藝術作品、文學作品、手抄報和班級文化園地異彩紛呈。學生們在美的創造中，不僅陶冶了自己，也感染了他人。藝術美的氛圍正孕育著學生們儒雅的文品與人品。三樓的“信息文摘”、“法制專欄”，四樓的“科技博覽”、“信息與生活”、“讀書天地”亦讓學生們駐足流連。學生們在更加廣闊的科學文化信息中，吸收著營養，充實著自我，開放著自我。

宿舍文化建設是潘莊中學育人的又一沃土。掩映于綠樹之間的學生宿舍顯得格外整潔。學生們在這里休息，同時也把這里營造成自己的文化樂園：“男兒當自強”、“厚德載物，自強不息”??一條條室訓，體現著一個個宿舍學生們的共同追求；各具特色的一幅幅字畫、一件件小手工藝品，展示著每個學生不同的審美情趣與個性；一盆蔥綠的文竹頓使小小的居室雅靜了許多；一株蘭花體現著主人的高潔。宿舍里，學生們一起捧書共讀，一起談天說地，真是其樂融融。學生們在美化著生活，創造著生活，也在自己的美化與創造中，感悟著生活的真諦。

潘莊中學在創建物質文化的同時，更積極而有意識地構建著精神文化。他們提出了“知行統一，互動創新”的辦學思想，“關注人、關懷人、培育人、發展人”的管理理念，“尊重人、發現人、發展人”的人才開發思路，“民主、平等、和諧、共生、共重、共長”的師生觀。所有這些，不僅為學校管理注入了精神的內驅力，同時更能體現出學校人文關懷的理念。在這種思想的指導下，潘莊中學的師生逐漸構筑起自己的精神家園。

“走進心靈的惟一路徑是讀書。

被物欲膨脹又被電視、電腦催眠的人們，多么需要從庸碌中尋覓神圣，從瑣碎中孕育激情，從卑微中感悟崇高！

于是，這里又成為了新的蓬勃人生的起點。

因為，我們是愛書人。

書，使我們讀遍全球；書，讓我們與古今哲人懇談；書，充實了我們的精神家園。”

這是摘自潘莊中學“書蟲”讀書俱樂部宣言中的一段話。“書蟲”讀書俱樂部是潘莊中學的學生自發組建的一個學生社團，它使潘中近三百名學生每天中午遨游在書的海洋之中。學校領導積極支持“書蟲”們的活動，為學生們搭建騰飛的平臺。因為他們明曉，讀書是春雨，它會浸潤長期以來單純囿于應試而焦躁、干渴的心田，而要培養全面發展又個性突出的一代新人，就要讓學生有較高的精神追求，做一個道德不斷完善的自覺的讀書人。

“讀書帶給我的樂趣是無盡的，它是我心靈中的一道彩虹。”“讀書使我的生活變得多姿多彩，我的每一天都散發著誘人的芳香。”“我自己能感覺的到，我的品行正在讀書中一點點得到完善。”“讀書，使我找到了一片與我共生共長的精神家園。”從孩子們懇切的話語中我們可以看到，他們深愛著自己的俱樂部，深愛著讀書活動。

在“書蟲”讀書俱樂部的帶動下，各具特色的學生社團活動如雨后春筍一般成長起來。文學社組織的詩文朗誦會，激蕩著學生們對美的追求之心，一顆顆向往真、善、美的心靈沐浴在情感與旋律凝成的陽光之中。書畫學會的學子們舞文弄墨，他們的書畫作品讓我們看到的是志存高遠。音樂學會舉辦的高雅音樂鑒賞會，讓學生純潔的心靈徜徉在全面育人的精神廣場，優美的旋律時時在校園回響。

在潘莊中學，學生有自己的廣播，有自己的報紙，有自己的雜志和宣傳專欄。他們把自己的思想、情感、精神用語言、用文字、用音樂、用書畫等多種形式盡情地表現出來??學生不僅僅是文化生活的受益者，他們更是文化生活的創造者，他們在創造中提升著自己的精神境界。

這是實實在在的德育、這是以文化育心靈的德育，這是有形、有聲、有色、有情感、有生命的德育。學生們在文化建設的過程中，抒發著和諧的情感，感悟著美好的人生，塑造著健康的人格，砥礪著良好的意志品質。

心海燈塔：

給學生更多的“金色贈券”

○湖南省澧縣第三中學 曹中原

時下，一些大型商場在顧客購物達到一定金額后，一般要給顧客發送一份“贈券”，顧客收集若干張“贈券”后，可向商場換取物品，商場以此來刺激消費者的購買欲。美國心理學家拜恩博士指出，在人類的行為中，人們積累過去的感覺，就是在收集“心理贈券”，然后以完善或傷害自我，報答或報復他人等方式加以兌現。在教育活動中，學生在接受教育的同時，也在收集教師送給他們的“心理贈券”，比如信任、懷疑、肯定、否定、表揚、批評、贊賞、諷刺等等，這些“心理贈券”潛移默化地影響著學生的成長和發展。

當學生犯了錯誤，受到教師的批評訓斥、諷刺挖苦甚至謾罵體罰時，當學生考試成績不及格，懾于教師的威逼，面向全班同學自打耳光時，當學生違反了課堂紀律而不肯承認錯誤，致使全班同學被勒令集體下跪時，當學生偷了同學的東西而被教師面刺“賊”字時??學生從教師那里得到的“心理贈券”不僅有忽視、揶揄、藐視、嘲弄、厭惡，還有失望、恐懼、憤怒??教師有意或無意地給了學生一些“黑色贈券”。這些“黑色贈券”就會在學生的心靈深處投下濃重的陰影，從而延緩他們精神世界的良性發展，甚至造成一生難以愈合的創傷。

我們教育活動的對象是“活生生”的人，尤其是基礎教育，其工作對象是可塑性極強，心理最細膩、最敏感而又不夠成熟的青少年。如果這些青少年學生收集了較多的“黑色贈券”，他們兌現時就會表現為：或者怯懦自卑，自輕自賤，自暴自棄；或者對學校的教育失去信心，造成厭學甚至輟學；或者想方設法地對教師施以惡作劇般的報復等等。這就嚴重影響了學生身心的健康成長和發展，同時也背離了教育者的良好初衷。反之，如果學生收集了較多的表揚、贊賞、信任、理解、尊重、支持等“金色贈券”，他們就會對教師心懷感激，并把教師視為“人生知己”，進而將教師的教育動機內化為具有長效功能的“自我教育”和“自我誘導”的行為。

美國青年移民亨利，從小在福利院長大，身材矮小，長相丑陋，說話帶法國口音，他一直很自卑，連最普通的工作也不敢去應聘，到了三十歲還沒有成家。過生日的這天傍晚，他站在河邊望著河水發呆，就在他想結束自己生命的關鍵時刻，他的好友約翰興沖沖地跑來告訴他：“亨利，我剛才從收音機里聽到一則消息，說拿破侖曾丟失了一個孫子。播音員描述的體貌特征與你完全相同：身材矮小，說話帶法國口音??”“真的嗎？我是拿破侖的孫子！”亨利異常興奮，憑著他是“拿破侖的孫子”這一“美麗的謊言”所生發出來的信念，亨利放棄了輕生的念頭，他堅強地活了下來，并逐漸改變了對自己的看法。從前，他以自己身材矮小而自卑，如今他卻非常欣賞自己的這一點，“矮個子真好！我爺爺就是靠這一形象指揮千軍萬馬的”，他會經常對自己這樣說，并感到渾身充滿力量。從前，他覺得自己的英語說得不好，如今他以說帶法國口音的英語而自豪。“我爺爺就是用這種帶著泥土芳香的法語發出威嚴的命令的。”此后，他認為自己的“法國英語”也帶有幾分自豪和高貴。當遇到困難時，他會認為“在拿破侖的字典里沒有‘難’字”。就這樣，亨利在“拿破侖的孫子”這一“金色贈券”的“自我誘導”下，對生活充滿了信心，通過充分挖掘自身的內在潛能，三年后，他就成了一家大公司的總裁。后來，他派人去調查他的身世，才知道自己并不是拿破侖的孫子，但他說：“現在我是不是拿破侖的孫子已經無關緊要了，最重要的是我懂得了一個成功的秘訣：當我相信時，它就會發生。”這就是“亨利效應”。西塞羅說：“自信是一種感覺，有了這種感覺，人們才能懷著堅定的信心和希望，開始偉大而光榮的事業。”大仲馬說：“自信和希望是青年的特權。”作為教育工作者，其重要使命之一，就是通過向學生發送“金色贈券”，以喚醒他們的自信。

因此，教師一定要精心地選擇向學生發送的“心理贈券”，哪怕只是一束信任的目光、一個會意的點頭、一句贊賞的話語、一種肯定的手勢，對學生來說，他們收集到的“心理贈券”就是信任、理解、鼓勵、贊賞、尊重、愉快、成功、自我欣賞等等。這猶如賦予鮮花和小草以金色的陽光，讓學生稚嫩的心田沐浴著愛的溫暖。學生在教師送給他們的“金色贈券”的啟發和誘導下，就會產生一種心理沖動，燃起希望的火花，形成積極向上的心理需求，從而促使他們愉快地接受教育。學生在兌現積累的“金色贈券”時，就會影響他們對自身行為的選擇，積極提升自己的品行和人格，主動修正和完善自我，并不斷開拓進取，追求卓越。“金色贈券”對學生的健康成長和發展，其重要性不言而喻。作為“靈魂的工程師”的廣大教師們，理當慷慨地給自己的學生發送更多的“金色贈券”，讓他們逐漸積累起來，有朝一日來兌現精彩有益的人生。

第二篇：教育教師

一、教師的特點

（一）教師勞動的復雜性

首先，教師勞動的對象是發展變化中的，主要是未成熟的“人”。

他們作為有思想、有感情、有個性的活生生的人，時時處在變化之中。他們既有共同的生理、心理特點，遵循一定的發展規律，又有各自不同的經歷、個體特征等。尤其要看到學生具有一定的主觀能動性的主體，學生的發展又具有多向性和特異性，因此需要教師真正把學生視為學習主體和發展主體，全面把握他們深信身心發展的不同水平和變化情況，因材施教。

其次，教師的工作任務是多方面的。

他要促進學生全面和諧地發展：既要面對全體學生，又要照顧個別學生；既要培養優秀學生，又要幫助后進學生；既要與家庭、社會協調一致，又要對學生的校內生活全面負責。教師任務的多樣性說明了教師勞動的全面性和復雜性。再次，教育過程是復雜的。

教師抓好教育過程必須做好多種工作：既要了解學生個體，又要針對學生整體；還要對教材進行重新加工，以適應學生的身心發展水平與情趣；更要隨時觀察學生的反應，及時做好調整，以調動他們的積極性；對教學過程、教學結果的評估要有利于教學的改進和質量的提高。

最后，影響學生發展的因素是廣泛的，不限于在學校內部。

學生進入校園后，仍然直接或間接地接受社會和家庭的影響；尤其隨著科技的發展，大眾媒體的普及，以及同喻文化、后喻文化的逐步形成，個體、社會及同伴群體對他們的影響作用也越來越大。這種影響有積極的也有消極的。如何讓有效的發揮教師和學校的主導作用協調各方面的關系，引導學生自覺抵制不良因素對自身發展的影響，是當代教師面臨的一個重大課題，正因為學生與外界相互作用的關系是復雜的，沒有一定的是時空限制，所以教師的勞動也是復雜的，無時空界限可言。

（二）教師勞動的示范性

教育是培養人的活動。教育活動這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有嚴格的示范性。教師勞動與其他勞動的最大區別在于，教師的勞動對象是未成熟而有相對獨立性的“人”，他應以自己的思想、學識、言行和人格，通過示范方式去直接影響學生。特別是小學生的模仿性更強，對教師有一種特殊的信任和依賴之情，教師在他們的心目中有崇高的威信。所以教師必須嚴格要求自己，以身作則，時時處處用自己的積極行為去影響學生的行為，用自己良好的個性去影響學生的個性，用自己的正確態度去影響學生的態度，以便取得最佳教育效果。

（三）教師勞動的創造性

教師的勞動看似簡單，其實并不然，教師的工作是變動不居、最富有創造性的勞動。蘇霍姆林斯基說過，教師勞動創造性的最重要的特征之一是他工作對象——兒童經常在變化，永遠是新的。教師不可能采用循環往復的方法對待每屆學生，不可能采用一成不變的方法對待每個學生而收到良好的教育教學效果。

教師勞動的創造性還表現在教育教學過程中，教師對各種突發情況能夠做出及時而又智慧的反應，既具有教育機智。在師生的交互作用中教育情境往往是難以控制的，事先預料不到的情況隨時可能發生。教師要善于捕捉教育情境的細微變化，發揮自身的積極主動性和創造性，化不利因素為有利因素，是教育活動更加生動活潑，更加深入地開展下去。教師勞動的創造性并不是意味著教師的活動必然會有創造性。教師要創造性地開展教育教學工作，必須經歷艱苦的勞動和長期的積累。

（四）教師勞動的專業性

這種專業性突出表現在教師對育人的崇高敬業精神和道德修養上，對教育教學專門化知識和技能的掌握和教育活動的自主權上。而這一點在我國現階段并未得到真正的貫徹落實。固然學歷達標是一個亟待解決的問題，但它僅僅是教師勞動專業化的重要條件和基本內容之一，它并不能表明我國教師勞動專業性的諸多特點均已具備。在我國現階段，我們還要防止把教師勞動的專業化僅僅理解為教師學科教育的訓練和專業化偏向。

二、教師勞動的價值

教師勞動的價值是指教師的勞動對社會和個人所產生的直接和間接地積極作用。

（一）教師勞動的社會價值和個人價值

1、教師勞動的社會價值

教師勞動的社會價值，從宏觀上看，最突出地表現在教師對延續和發展人類社會的巨大貢獻上。從微觀上看，教師的勞動關系到每一個人的發展和幸福。

2、教師勞動的個人價值

教師勞動的個人價值首先在于這種勞動能夠創造巨大的社會價值。因為個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻。其次，教師勞動比一般勞動更具有自我實現的價值。

（二）正確認識和評價教師的勞動價值

教師的勞動雖然有著巨大的社會價值和獨特的個人價值，但它又確有自身的特殊性，需要我們正確認識和對待。首先，教師的勞動具有模糊性。

其次，教師勞動價值具有明顯的滯后性。

最后，教師勞動價值具有隱蔽性。

三、教師的權利和義務

（一）教師的權利

教師的權利是指教師應當享有的各種權益。

（1）獨立的工作權利，即教師依法享有對學生實施教育、指導、評價的權利。

（2）自我發展的權利，即教師依法享有發展自己、提高專業文化水平的權利。

（3）參與管理的權利，即教師可以通過各種合法途徑參與學校建設和管理。

（4）爭取合理報酬、享受各種待遇的權利。

（二）教師的義務

教師的義務是指教師依法應當承擔的各種職責。教師除了必須承擔國家憲法規定的公民的一般義務外，還必須履行如下基本職責：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；(4)關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評的抵制有害于學生健康成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

四、教師職業的角色扮演

（一）教師角色的“角色叢”

教師角色叢是指與教師特定的社會職業和地位相關的所有角色的集合。進教師與學生的關系而言，教師就是扮演豐富多彩的多重角色。

1、“家長代理人”和“朋友、知己者”的角色

教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會權威，家長的代理人。低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身；高年級的學生往往把教師視為自己的朋友，希望得到教師在學習與生活方面的關愛和幫助，同時希望教師成為快樂與痛苦的朋友。

2、“傳道、授業、解惑者”的角色

教師要以“傳道、授業、解惑者”的角色，將“做人之道”、“治學之道”、“為業之道”通過自身的言論、行動潛移默化的引導學生，并啟發他們的智慧，解除除他們的困惑，在短時期內掌握人類長期積累的基本的知識與技能，促進他們個性全面發展。

3、“管理者”的角色

教師是教育教學活動的管理者，這主要體現在建立班級集體、制定和貫徹規章制度、維持班級制度、組織班級活動、規范協調人際關系，對教育教學活動進行引領、檢查和評估。但教師管理的對象是學生，所以要給予學生更多的責任和自主，激發學生的主動性，使學生自覺地接受管理，加強自我管理，同時要防止“放任自流”和“強迫命令”兩種錯誤傾向。

4、“心里調節者”的角色

教師應積極適應時代、社會的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛生常識，在日常的教育教學活動中滲

透心理健康教育。但我們不惜也要看到，心理疾病的診斷和治療是一項專門的技術，教師不可能承擔“心理醫生”的全部責任。

5、“研究者”的角色

教師工作的對象是充滿生命力的和個性特點的青少年，傳授的是不斷變化的科學知識和人文知識，所以教師要不斷反思、研究自己的工作，靈活機智創造性地開展教書育人的工作。教師應該積極地參與教學研究、教學實驗和改革，不斷地提高自身的教育理論水平和教育質量。

（二）教師角色的沖突及其解決

由于個人在社火的不同群體中所處的地位不同，往往需要同時扮演若干個角色，當這些角色對個人的期待發生矛盾、難以取得一致時，就會出現角色沖突。常見的沖突有：

1、社會“楷模”與“普通人”的角色沖突

社會期望教師“為人師表”，成為學生的表率和社會的模范，但這種期望對教師要求過嚴，許多教師做不到也不愿意充當這樣的角色。他們認為自己也是普通的社會人，應當用對其他職業的同樣標準來要求他們。這種心理沖突尤其表現在青年教師身上，在一定程度上影響著教師的心理完善和角色扮演水平。

2、“令人羨慕”的職業與教師地位低下的實況沖突

一方面，教師頭上有許多“令人羨慕”的桂冠，另一方面，教師的社會地位仍很卑微；一方面，教師被譽為“人類靈魂的工程師”，另一方面，由于分配不公，教師在經濟上仍很拮據，使許多教師的心理及生活都處于極其尖銳的毛對沖突之中。

3、教育者與研究者的角色沖突

教師作為現代社會的一員，也是實現自我和超越自我、進行研究與創造的需要。然而，教師角色卻要求他與“一群兒童”維持一種密切的關系，這種無休止地投入，使許多教師產生“被抽空”的感覺，形成教師教書育人與自身發展及研究創新的矛盾。

4、教師角色同家庭角色的沖突

教師的職業是需要作出犧牲和奉獻的職業。而教師在為事業和學生獻身的同時，可能因為自己沒有盡到丈夫的責任，或沒有盡到妻子的責任等，而引起家庭糾紛和矛盾，使教師陷入內疚、不安之中。

教師角色沖突的調試

客觀上，必須進一步切實提高教師的社會地位與經濟待遇，改善教師的生活和工作條件，努力解決教師的實際困難；努力創造條件，給教師提供進修、提高與發展的機會，并給與教師客觀、公正、科學的評價，認可并肯定教師的勞動，滿足教師的成就感；加強對教師的思想教育，增強其責任感與使命感等等。

主觀上，教師的自身努力使關鍵因素。教師首先要樹立自尊、自信、自律、自強的自我意識；其次，教師根據實際情況的需要，從“許多角色中掙脫出來，把時間和精力用在哪些更有價值的角色上”，做到有主有輔，統籌兼顧；除此。教師應學會處理沖突的藝術，控制自己的情緒與行為，協調各種沖突和矛盾的技巧，做到心胸開闊、意志堅定，切實有效地完成較色角色的任務。

（三）社會變遷中教師角色發展的趨勢

第三篇：教師教育格言

教師教育格言

1、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。

2、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

3、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

4、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

5、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

6、教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！

7、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。

8、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

9、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻；在金秋的碩果園里，碩果累累

離不開耕耘者心的澆灌。

10、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更

遠，更令教師欣慰的呢？

11、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁

有了一切。

12、在集體教學中，要盡可能多地要求每個孩子，也要盡可能多地尊重每個孩子，讓每個孩子對自己都有信心。

13、教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。

14、尊重和愛護孩子的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

15、要得到孩子的尊重和愛戴，首先要學會尊重孩子的人格，要盡量多地要求一個人，盡可能多地尊重一個人。

16、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

17、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

18、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

19、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。20、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。

21、語言作為工作對我們之重要，正如駿馬對于騎士的重要；課堂教學成功與否，在于

作為騎士的教師駕馭駿馬的能力高低。

22、谷穗越飽滿就越低垂，學識越淵博就越謙遜。

23、誠摯的心靈，是孩子情感的鑰匙，高尚的師德，是孩子心靈的明鏡。

24、想教孩子如何正派為人，教師應先從自己正派為人做起。

25、教師之所以偉大，在于他（她）永遠消耗自己，照亮別人。

26、好筍出好竹，好師出好徒。

27、愚蠢的教師只會傳授真理，聰明的教師應教孩子發現真理。

28、感人肺腑的談話，能醫治孩子心靈的創傷。

29、老老實實做人，認認真真教書。30、學高為師，身正為范。

31、愛就是教育，沒有愛便沒有教育。

32、其身正，不令其行，其身不正，雖令不行。

33、是寬容而不是縱容，是誘導而不是命令。

34、教師是火種，點燃了孩子的心靈之火，教師是石級，承受著孩子一步步踏實地向

上攀登。

35、教師的工作是激發孩子對人生無限的好奇心。

36、教師的人格是教育的基石。

37、教師要融于師生的相互理解中。

38、能得到家長和孩子的尊敬和喜愛，這是教師的價值所在。

39、在教學上，要做教師兼學者；在寫作上，要做學者兼教師。40、堅持啟發式，避免注入式。

41、博學、耐心、寬容，是教師最基本的素質。

42、教師應該善于挖掘孩子的潛能，培養他們包括學習能力在內的多方面能力。

43、想讓生命輝煌，就別浪費青春。

44、千教萬教教書求真，千學萬學學做真人。

45、怎樣的老師造就了怎樣的學生。

46、循循善誘，誨人不倦的是老師。

47、太陽下最光輝的職業是教師。

48、心靈的溝通勝于知識傳遞。

49、慈父+慈母=教師

50、心靈塑造的最佳工程師。

56、天荒地老，教師的童心不泯。

57、教師要以東風化雨之情，春泥護花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。

58、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。

59、嚴于己，而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。

60、不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。61、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。62、教師與畫家不同的是他要創造真善美的活人。63、勤于給一棵棵稚嫩的幼苗松土、澆水、捉蟲、施肥的園丁終將迎來爭奇斗妍的春

天。64、沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。65、圣明的教師給予學生的不是現成的知識寶殿，而是鼓勵他們去做砌磚的工作，教

他們建筑。

66、在過多地要求孩子的同時，也應該盡可能地尊重他們。67、母愛的偉大之處在于可以容納孩子最可譴責的行為。

68、孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。69、每一位有自尊的老師都會讓學生自尊心有發揮的機會。70、幼苗需要土壤的滋養，孩子需要教師的愛護。71、尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。72、師德是一面鏡子。

71、教師的加法是增加橋粱，教師的減法是減少荒涼。72、以德感人，為人師表。73、視責任為美德。

74、教書育人，功德無量。

75、職業道德是做人之本，為師之本。

1,您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。

2、您的崗位永不調換，您的足跡卻遍布四方；您的兩鬢會有一天斑白，您的青春卻百年不衰。

3、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。

4、教師的春風，日日沐我心。

5、一位好老師，勝過萬卷書。

6、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。

7、鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。

8、一日為師，終身為父。

9、片言之賜，皆我師也。

10、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。

11、江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。

12、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

13、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。

14、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您--老師的愛，天下最偉大，最高潔。

15、老師，我們身上散發的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。

第四篇：教師教育感言

有人說，教師的生活，往往今天是昨天的重復，明天又是昨天的翻版，單調而平凡。而我說，不！在擔任班主任時所感受到的那份濃濃的師生情，就像一壇陳年老酒，越飲越能體味到那芬芳的酒香，余味無窮。

班級就像一棵大樹，每個學生就是樹上的一片葉子，只有讓每一片葉子匯聚在一起，這棵大樹才能煥發出勃勃生機。

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒，教海無邊，也找不到適用與每一節課的途徑與方法。這就是語文教學的魅力所在。

在孩子的心里，老師是可傾訴心聲的朋友，是懂得欣賞自己的家人，是愿意與自己分享快樂的伙伴。于是，教師與學生就不再只是教育者與被教育者，他們將在平等與和諧中，在心靈與心靈的交融中共同提升彼此的生命質量。

生活的清淡也是一種滿足，每個孩子的心口都有一把鎖，如果我有開啟這把鎖的鑰匙，我就打開了一個美麗的世界。我愿意在城市的喧噪中守住一份寂寞鉆研教學，也愿意在夜深人靜時借著一絲寧靜的燈光用心揣摩學生的心靈。

教師是山，學生是水。山光水色，相互映照。師生是一種緣分，也是一種真情。我知道成長的路途中沒有一步登天的魔氈，你的雙腳必須堅實地踏在土地上一步一個腳印地走。我將在甘苦相伴中體味語文教師的價值，只有懂得付出才會擁有收獲，心中才會蕩起幸福的漣漪。但愿這樣的幸福不斷充盈著我的教育生活。

作為一名教師，只教學生讀書，而不教學生思維，書是無法教好的；作為一名學生，只會讀書，不會思維，書也是無法讀好的。

“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生的激情。

我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽。我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統；我一思考，就會燦爛。

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。

教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當人來培養的人，更不配當教師。

我們要有一顆熱愛教育的赤誠的心。我們的職責是播撒黨的恩情。播撒愛的種子。把黨的愛惠澤到所有的兒女。把她母親般的愛滋潤著每個兒女。所以說，我們的工作，是陽光下最光榮的事業。我們的工作，是愛的教育

“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生的激情。

我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽。我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統；我一思考，就會燦爛。

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。

教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當人來培養的人，更不配當教師。

我們要有一顆熱愛教育的赤誠的心。我們的職責是播撒黨的恩情。播撒愛的種子。把黨的愛惠澤到所有的兒女。把她母親般的愛滋潤著每個兒女。所以說，我們的工作，是陽光下最光榮的事業。我們的工作，是愛的教育。

第五篇：教師教育感言

有人說，教師的生活，往往今天是昨天的重復，明天又是昨天的翻版，單調而平凡。而我說，不！在擔任班主任時所感受到的那份濃濃的師生情，就像一壇陳年老酒，越飲越能體味到那芬芳的酒香，余味無窮。班級就像一棵大樹，每個學生就是樹上的一片葉子，只有讓每一片葉子匯聚在一起，這棵大樹才能煥發出勃勃生機。

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒，教海無邊，也找不到適用與每一節課的途徑與方法。這就是語文教學的魅力所在。在孩子的心里，老師是可傾訴心聲的朋友，是懂得欣賞自己的家人，是愿意與自己分享快樂的伙伴。于是，教師與學生就不再只是教育者與被教育者，他們將在平等與和諧中，在心靈與心靈的交融中共同提升彼此的生命質量。

生活的清淡也是一種滿足，每個孩子的心口都有一把鎖，如果我有開啟這把鎖的鑰匙，我就打開了一個美麗的世界。我愿意在城市的喧噪中守住一份寂寞鉆研教學，也愿意在夜深人靜時借著一絲寧靜的燈光用心揣摩學生的心靈。

教師是山，學生是水。山光水色，相互映照。師生是一種緣分，也是一種真情。我知道成長的路途中沒有一步登天的魔氈，你的雙腳必須堅實地踏在土地上一步一個腳印地走。我將在甘苦相伴中體味語文教師的價值，只有懂得付出才會擁有收獲，心中才會蕩起幸福的漣漪。但愿這樣的幸福不斷充盈著我的教育生活。

作為一名教師，只教學生讀書，而不教學生思維，書是無法教好的；作為一名學生，只會讀書，不會思維，書也是無法讀好的。

“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生的激情。我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽。我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統；我一思考，就會燦爛。

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。

教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當人來培養的人，更不配當教師。

我們要有一顆熱愛教育的赤誠的心。我們的職責是播撒黨的恩情。播撒愛的種子。把黨的愛惠澤到所有的兒女。把她母親般的愛滋潤著每個兒女。所以說，我們的工作，是陽光下最光榮的事業。我們的工作，是愛的教育

“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生的激情。

我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽。我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統；我一思考，就會燦爛。

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。

教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當人來培養的人，更不配當教師。

我們要有一顆熱愛教育的赤誠的心。我們的職責是播撒黨的恩情。播撒愛的種子。把黨的愛惠澤到所有的兒女。把她母親般的愛滋潤著每個兒女。所以說，我們的工作，是陽光下最光榮的事業。我們的工作，是愛的教育。

教師教育感言選登（2）

46、習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好習慣。（白守東）

47、教育的根是苦的，但其果實是甜的。（白守東）

48、教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。（白守東）

49、我只是想做一個“以身作則”來教育學生的平常人。（白守東）50、袋子裝滿了才能立起來。（劉秀英）

51、希望在我們心中，未來是靠雙手去創造的。（劉秀英）

52、我省，故我進；我變，故我在。（劉宗軍）

53、學習如同給氣球打氣，一點一點入；不學氣就會一次性放空。（杜云霞）

54、老師的工作不是掙錢，而是一種心的較量。（李霞）

55、老師除了一種執著，別無它求。（王云霞）

56、教師的工作是一種愛心的付出，如果沒有愛，工作就失去了意義。（牟秀英）

57、只有耐得住寂寞的人，才有可能獲得成功。（牟秀英）

58、不斷提升綜合素養，和孩子們一起成長。（牟秀英）

59、青春像一串銀鈴，系在心坎，只有不停地向前奔跑，他才會發出悅耳的聲響。（范正祥）

60、每個孩子的心口都有一把鎖，如果我們有開啟這把鎖的鑰匙，我們就打開了一個美麗的世界。（白云宏）

61、只有懂得付出才會擁有收獲，心中才會蕩起幸福的漣漪，這種幸福能伴隨我們的教育生涯。（白云宏）

62、當別人放棄你的時候，你都不要自我放棄，因為，只有你自己的堅持和努力，才能為自己贏得更多。（楊曉翠）

63、一個大寫的人字，左邊是自我尊重，右邊是被人尊重，只有兩者結合起來，這個人才能穩穩當當的立起來。（楊曉翠）64、名譽是我們的第二生命。（趙軍）

65、職業既人生，選擇了職業就決定了人生，想做一名優秀的教師，你就要把每一個學生當作自家的娃——用愛去哺育。（張建秾）66、耕耘在講壇，無怨也無悔。（岳奇孝）67、凈化校園環境衛生從我做起。（金平俊）68、做一個心靈和行為都美的小天使。（金平俊）69、要做一個好老師，得先做一個學生的知心朋友。（白友東）

70、愛學生，就是要愛學生的一切，只有這種愛，才能讓學生與陋習告別。

（豆懷慧）

71、淡泊名利，注重健康，珍愛生命。（顧玉英）

72、在這個世界上，沒有一個人是完美的，只要我們努力了，我們的生活就充實。（顧玉英）

73、教師的職責是讓學生學會學習，學會生活，學會簡體，學會合作探究。（董理英）74、陽光體育，全民健身，天天鍛煉，和諧共進。（白曉紅）

75、人的一生就是一個與自己的怠惰、懦弱、平庸、痛楚斗爭的過程，它的激烈程度決定了我們的人生價值。（趙軍）

76、給學生施以愛心，讓學生陽光成長。（楊文軍）

77、少點指責，多點鼓勵；少點嘆息，多點關心；少點抱怨，多點苦干；少點隨意，多點認真。你會覺得孩子多了一份可愛，生活多了一份陽光。（魏萬梅）78、寧改變自己的習慣，不改變學生的個性。（魏萬梅）79、用愛心、耐心、信心去對待每一個學生。（金文燕）80、用欣賞的眼光、寬容的心態面對學生。（金文燕）81、心中充滿愛，教師的工作才有意義。（金文燕）

82、自己的空間，需要我們永遠的守候；潔凈的環境，需要我們永遠的珍惜；美好的愿望，需要我們永遠的追求。（鄭巧蓮）

83、對生命滿懷感激，使得我們珍愛生命；對他人滿懷感激，使得我們學會關心他人；對環境滿懷感激，使得我們學會堅強起來；對未來充滿感激，使得我們學會心有憧憬。（鄭巧蓮）

84、欣賞別人是一種境界 ；善待別人是一種胸懷；關心別人是一種篇二：教師教育感言

有人說，教師的生活，往往今天是昨天的重復，明天又是昨天的翻版，單調而平凡。而我說，不！在擔任班主任時所感受到的那份濃濃的師生情，就像一壇陳年老酒，越飲越能體味到那芬芳的酒香，余味無窮。班級就像一棵大樹，每個學生就是樹上的一片葉子，只有讓每一片葉子匯聚在一起，這棵大樹才能煥發出勃勃生機。

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒，教海無邊，也找不到適用與每一節課的途徑與方法。這就是語文教學的魅力所在。在孩子的心里，老師是可傾訴心聲的朋友，是懂得欣賞自己的家人，是愿意與自己分享快樂的伙伴。于是，教師與學生就不再只是教育者與被教育者，他們將在平等與和諧中，在心靈與心靈的交融中共同提升彼此的生命質量。

生活的清淡也是一種滿足，每個孩子的心口都有一把鎖，如果我有開啟這把鎖的鑰匙，我就打開了一個美麗的世界。我愿意在城市的喧噪中守住一份寂寞鉆研教學，也愿意在夜深人靜時借著一絲寧靜的燈光用心揣摩學生的心靈。

教師是山，學生是水。山光水色，相互映照。師生是一種緣分，也是一種真情。我知道成長的路途中沒有一步登天的魔氈，你的雙腳必須堅實地踏在土地上一步一個腳印地走。我將在甘苦相伴中體味語文教師的價值，只有懂得付出才會擁有收獲，心中才會蕩起幸福的漣漪。但愿這樣的幸福不斷充盈著我的教育生活。

作為一名教師，只教學生讀書，而不教學生思維，書是無法教好的；作為一名學生，只會讀書，不會思維，書也是無法讀好的。

“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生的激情。我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽。我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統；我一思考，就會燦爛。

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。

教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當人來培養的人，更不配當教師。

我們要有一顆熱愛教育的赤誠的心。我們的職責是播撒黨的恩情。播撒愛的種子。把黨的愛惠澤到所有的兒女。把她母親般的愛滋潤著每個兒女。所以說，我們的工作，是陽光下最光榮的事業。我們的工作，是愛的教育

“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生的激情。

我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽。我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統；我一思考，就會燦爛。

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。

教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當人來培養的人，更不配當教師。

我們要有一顆熱愛教育的赤誠的心。我們的職責是播撒黨的恩情。播撒愛的種子。把黨的愛惠澤到所有的兒女。把她母親般的愛滋潤著每個兒女。所以說，我們的工作，是陽光下最光榮的事業。我們的工作，是愛的教育。篇三：小學教師教育感言集

我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果，但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。愛心教育重于知識教育。用指南針的意志和剛鋪上路面的瀝青的熱情去堅持自己的理想——教書育人。教育的目的，使每一位學生成人成才。付出是收獲的沃土，關愛是動力的源泉，微笑是學生心目中的一縷溫暖的陽光，更是孩子走向成功希望的階梯。汗水鑄就品牌。我們在平凡的日子走來，托起明天的太陽，我們已經習慣淡泊，坦然面對無言，但我們可以自豪地說：青春會在此閃光，生命會為此燦爛。無論是對立，還是調和都要有變化，在變化中見出多樣、統一的美，這才有生動的氣韻，深遠的意味，平板、呆滯、單調的東西是不會討人喜愛的。贊揚與鼓勵是一種投資，投入的越多，回報就越豐厚。誠摯的心靈是學生情感的鑰匙，高尚的師德是學生心靈的明鏡。

把自己的心血、才智、溫柔和激情凝聚在對學生的關愛中，點亮一雙雙呼喚未來的眼睛，塑造一個個美好、健康的心靈。愛孩子有時會是母雞也會做的事，而正確地引導和幫助孩子，卻是一件需要付出心血和智慧的事。教師需要一種心態，但求耕耘，不問收獲；教師更需要一種心境：甘于寂寞，無私奉獻。教師就是在平凡的崗位上做出不平凡的事業的人。看著那一張張幼稚的小臉蛋，我真的希望成為他們的大朋友，教育他們學會做人，學會學習，學會生活，我深知自己的責任，假設把小學生活比作一個完美的圓圈，我愿意給他們一個美好的開始。如果我們能把每一個學生都當做自己的孩子來對待，那我們就是成功的教師。苦中求樂，失中求得，鬧中求靜，閑中求忙。教師應是學生的偶像，師長、專家、朋友、讓學生成為教師的fensi（粉絲）。學生需要不斷地自我提高，更需要不斷地得到關愛，關愛學生就是在創造美好的明天，塑造幸福的未來，教師要用更多的方式，更合適的方法去關愛每一個學生，這不是一個簡單的工作，而是在為社會貢獻教育的價值。一句溫馨的贊美、鼓勵、祝福、問候，可以讓人一整天都保持愉快的心情。生活中，每人都喜歡聽到這樣的話，每人也都會說這樣的話。何不從我做起，讓別人快樂起來，也讓自己高興？當然，這樣做的唯一前提是：你必須具備一顆充滿愛的心。把自己當作泥土，讓學生踏上通向成功的道路。讓自己變成彩絲，為學生提供紡織成才的彩線。

平實、順美是最美教態，是奉獻給學生的最佳禮物。愛心鑄就信心！——讓孩子在玩、笑中不知不覺鍛煉了身體，學會了技能。我想對我的學生說：自己就是自己的“上帝”； 我想對家長說：不要輕言放棄，孩子是我們的未來； 我想對社會說：中要給孩子一縷陽光，他們必定還你一片燦爛。我要對自己說：選擇教育，我今無悔。教師心中愛的天平應該是傾斜的，它傾向那些學習有困難，需要幫助的孩子。用愛心撐起孩子理想的翅膀。認認真真做人，踏踏實實做事，不求個人得失，只求問心無愧！讓學習成為生活的一部分。教學來不得半點虛偽、浮燥，必須實實在在，一步一個腳印！讓學生喜歡你，你得首先喜歡學生； 讓學生充滿智慧，你得首先做個智者； 讓學生具有創新品質，你得首先不墨守成規； ?? 凡事首先從自我開始做起，學生會給予相應的回報。辛勤的勞動，細心的呵護，培育出的將是美麗的花朵，而如果在培育的過程中再加入高尚的品質，相信培育出的將是心靈和外表都美麗的花朵。我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂。教學的樓，無電梯可乘，必須從樓梯一個臺階一個臺階地攀登。生命的旅程是變化的，心靈的歷程也是變化的，哪個教師名下不都曾經擁有很多的榮譽，教學能手，優秀教師，可學生對我們的認可不是一張更輝煌的證書嗎？在課程改革下學生探究，學生的生活在變得豐富，我們邊在探究邊在成長，我用這樣的思想指導我們的行為，給學生動手操作的機會，給學生犯錯誤去認識錯誤，改正錯誤的機會，給學生暢所欲言的機會，愿與所有朋友共勉：培養一個優秀的舵手需要二十幾年甚至更長的時間。