第一篇：小學數學論,名詞解釋,考試版

1.教學大綱：是由國家教育主管部門制定或批準的，根據課程計劃以綱要形式規定的，有關學科的教學目的、教學要求和教1.小學數學教材結構：是在綜合考慮數學本身的邏輯規律以及小學生認識規律和心理發展水平的前提下，用數學的基本概念、17.想象：在頭腦中對已有表象經過結合和改造，產生新表象的思維過程。

學內容的指導性文件。

基本規律、基本事實和基本方法聯系起來的整體，這個整體應2.教學重點是指在某個部分知識中能起到承上啟下作用的知識是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯系的知識網絡。

點，也就是學生認識中的生長點。

2.科學數學：只考慮數學本身的內容、結構、特點及其理論意3.教學難點：指學生在學習中普遍感到困難的知識點，也就是義、應用價值的數學。

說，完全是依據學生的接受能力來確定的。

3.學科數學：在對學生教學時，依據一定的教育教學目的，把4.教學過程在教師指導下，以最科學、最準確、最經濟的途徑，教學的內容加以處理，即把數學的內容作為教學過程中的認識使學生從不知到知，從知之較少到知之較多，進而使身心得到對象。

全面發展的認知過程。

4.數學概念：反映一類數學對象的本質屬性的思維形式 5.教學方法：受教育者思想支配、受教育目的和教學內容制約的，為完成教學任務所采用的工作方法，它包括教師的教和學5.數學問題解決是指學生在新的情景狀態下，運用所掌握的數生的學的方法。學知識對面臨的問題采用新的策略和方法尋求問題答案的一種

心理活動過程。

6.電化教學：在教學中，運用現代教學媒體與傳統媒體適當結6.問題解決：是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關知合以傳遞信息，達到教學過程的優化

識對發現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。7.電化教學手段：運用幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、7.數學直感：運用表象對具體形象的直接判別和感知。

電子計算機等電教媒體進行教學的方法和方式

8.數學概念：反映數學對象本質屬性的思維形式叫做“數學概8.課堂教學結構：是指在一定的教育思想的指導下，為完成一念”

定的教學目標，對構成教學的諸因素，在時間、空間方面設計9.數學判斷是對數量關系可空間形式有所肯定或否定的一種思的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。

維方式。9.教學評價：是根據教學目標隊組成教育系統的各有關因素進

行綜合的、全面的價值判斷

1.概念的形成：學生依靠直接經驗，從大量的具體例子出發，從實際經驗的肯定例證中概括出他們的共同屬性，提出共同屬1.數學思維：是人腦和數學對象(空間形式、數量關系、結構關性的各種假設加以驗證，從而獲得初級概念，再把這一概念的系)交互作用并按照一定思維規律認識數學內容的內在理性活本質屬性推廣到同類事物中，并用符號加以表示。

動。

2.概念的同化：當學生在學習直接用定義陳述概念時，能主動2.邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理、有根據的地利用原有認知結構中相應的舊概念與新概念之間的相互聯思維。

系、相互作用，從而掌握新概念的本質屬性，這種獲得概念的3.形象思維是依托于形象材料的意會，從而對事物作出相關的形式就概念的同化。

理解和思考。

3.概念：是反映客觀事物本質屬性的一種思維形式。4.直覺思維：是一種整體的、簡約的、跳躍式的思維。

5.數學思維的概括性：指的是以客觀事物為依據，在原有經驗1.內在動機：由學習活動本身所引起的心理因素轉化而來的動的基礎上，舍棄了具體事物的非本質特征，揭示數量關系和空機。

間形式的本質特征及其規律，并把它推廣到同類事物或現象之2.外在動機：由學習結果所引起的心理因素而產生的學習動機。中。3.直接興趣：是由學習過程本身與知識內容的特點直接引起的。

4.間接興趣：是由教學的目的、任務與學習的結果引起的。6.數學思維品質：是學生數學思維發展中的個性差異，又稱為5.智力因素：擔負著信息加工的任務，即對客體進行感知、識數學思維的智力品質，它是數學思維發展水平的重要標志。記、保持和應用，它可以使人類積累的經驗轉化為個體的知識7.再創性思維：是根據原有的經驗和已經掌握的解題方法、策結構，屬于操作系統。

略，在類似的情境中直接解決問題的思維形式

6.非智力因素：對操作系統起始動、定向、維持、調節等作用，8.創造性思維：是指在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已它屬于主體的動力系統。有的信息重新加工，產生具有進步意義的新設想、新方法的思

維。

1.應用題：應用題是根據日常生活和生產實踐中的實際問題，用語言或文字表示數量關系并求解的題目。

1.講解法是教師應用口頭語言向學生說明、解釋、或論證數學2.解析應用題：把復合應用題分解成幾個有聯系的一步應用題概念、法則、規律的一種方法。的過程叫解析應用題。

2.談話法是通過師生對話的方式來理解數學新知識的一種教學3.從屬關系：如果甲概念的外延真包含乙概念的外延，那么，方法。

這兩個概念具有從屬關系。

3.演示法是教師通過展示的實物、教具等，指導學生通過觀察4.交叉關系：如果兩個概念的外延有且只有部分重合，那么這獲得感性認識的方法

兩個概念具有交叉關系或者叫做部分重合關系。

4.操作實驗法是在教師指導下，利用一些設備或學具，有學生5.全異關系：如果兩個概念的外延間沒有任何一部分重合的關獨立操作能力，從而獲得直接經驗的一種方法。

系，那么這兩個概念具有全異關系，全異關系又分為反對關系5.引導發現法是有教師提出課題，讓學生完成獨立的去探索和和矛盾關系。

發現結論的一種方法。6.口算：也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思

維，直接算出結果的計算方式。

6.練習法是在教師指導下，鞏固數學知識，形成數學技能技巧7.筆算：根據一定的計算法則，用筆在紙上進行計算的方法。時常用的一種方法。

8.估算：對運算過程與計算結果進行近似或粗略估計的一種計7.定義法：把概念的內涵用語言表達出來，就是給概念下定義 算方式。

8.描述法：用一些生動、具體的語言對概念進行描述。

9.空間觀念：物體的大小、形狀及其位置關系保留在人腦中的9.分析法：是從應用題所求問題出發推至已知條件的思考方法。表象。綜合法：是從應用題的已知條件出發逐步推出所求問題的思考

方法。

10.教材就是教學材料，是課程的載體。就廣義而言，包括教科10.假設法：數學上常用的一種思考方法。

書、練習冊、教學掛圖、教學軟件、音像教材等一切教師用于11.量不變方法：解答應用題的一種重要思考方法。指導學生學習的教學材料，以及供教師使用的教學指導書。就

狹義而言，教材僅指教科書。

11.同化：同化過程是把新知識納入原有的數學認知結構，從而1.學習：學習分為廣義與狹義。廣義的學習是指經驗的獲得以擴大原有數學認知結構的過程，即對新知識進行加工，使之與及行為傾向較持久的變化過程；狹義的學習是指學生在教育情原有認知相吻合。

境中的學習，是學生憑借經驗產生的，按照教育目標有目的、12.技能：是智力活動和操作活動的基本活動形式，反映的是動有組織地進行比較持久的行為傾向的變化過程。

作本身和動作方式的熟練程度

2.數學學習是根據教學計劃在數學教師指導下進行的，學生從13.能力是保證動作達到熟練，保證活動能夠順利完成的某些穩已有的經驗出發，主動獲得對數學知識的理解與數學技能的掌定的心理特征

握，并在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發14.備課：是教師進行課堂教學前各項準備工作的總稱，備好課展的一種思維活動過程。

是提高課堂教學質量的根本保證。

3.接受學習：指學習內容已經以定論的形式展示給學生，條件、15.表象：是在感知基礎上形成的感性認識的高級形式。是人們問題以及推導過程已敘述清楚，不需要學生獨立發現，只要學過去感知過且保留在頭腦中的事物的映像。有視覺表象、聽覺生能主動從自己原認知結構中檢索恰當的知識與之聯系，進行表象、運動表象等。加工，從而擴大或改組、重建認知結構的一種學習方式。

-----------------------4.發現學習是指不把學習結論告訴學生，學生在學習情境中經 由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。5.數學規則的發現學習：先呈現有關數學規則的若干例證，由 學生自己觀察發現，逐步概括歸納出一般結論，從而獲得規則 的學習。

6.數學規則的接受學習：先呈現要學習的數學規則，然后用若 干例證加以說明，在對有關概念和規則理解的基礎上，從而獲 得規則的學習。

7.學習動機：直接推動學生進行學習的心理因素。

8.學習興趣：是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾 向

9.學習情感：是學生對學習環境是否滿足自身求知欲望需要的 一種積極態度的體驗。

10.學習意志：是直接支配和調節學生的學習活動，實現預定的 學習目的的心理過程。

18.圖形表象：根據圖畫或別人的描述等等加工所呈現的新表象。

19..歸納：是從同類事物中的若干特殊事物所含有的同一性或相似性中，得出這類事物的一般屬性的思維方式。

10.演繹：是由同類事物的一般屬性推出其個別對象屬性的思維方法。

21.類比：是根據兩個對象之間存在著一些相同或相似的屬性，推測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。

22.聯想：是由當前的某一事物想到與其關聯的另一事物的思維方法。

23.直覺：是在原有知識和經驗的基礎上，通過觀察、聯想、猜測等，對出現在人們面前的新事物、新現象的一種直接的、極為敏銳的判斷和對其內在本質的理解，這種思維形式往往不受邏輯規則的約束。

24.靈感：又稱頓悟，是直覺思維的另一種思維形式。表現在人們研究某些問題時，常常百思不得其解，暫時擱置一邊，思維便從顯意識轉入潛意識，又由于偶然因素的觸發，突然茅塞頓開，形成瞬間的認識思路。

25.情感；是人的需要是否得到滿足所產生的一種內心體驗，它是由客觀事物引起的，但它反映的并不是客觀事物的本身，而是人對客觀事物的態度的體驗。

26意志：是指人自覺地確定目的的、支配自己的行動、克服各種困難，以實現預定目的的心理過程。

27.習慣：是一種穩固的動力定型，是長時期逐漸形成的，一時不易改變的行為或傾向。

28空間想象能力：人們對已有的幾何形體表象改造后產生的新的表象。

29變式圖形：在直觀出示圖形時，從不同的方面，不同的角度或不同的情況下，更換圖形的非本質屬性，正確使用變式圖形可以是學生形成正確的認識。

30.日常用語：是一種自發的習慣用語，是小學生在正式學習幾何初步知識之前，在日常生活中對圖形的初步認識的口語表達。

第二篇：小學數學教學論名詞解釋

小學數學教學論名詞解釋

1、教材：教材是課程內容的載體。教教材，顧名思義就是教學材料。

就廣義而言，教材包括教科書、練練習冊、教學掛圖、教學軟件、音像教材等一切教師用于指導學生生學習的教學材料，以及供教師使使用的教學指導書。從狹義來看教教材只指教科書。

2、邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理有根據的思維。在進行邏輯思維的過程中，要采用比較、分析、綜合、抽象、概括的思維方法，其中分析和綜合是基本的方法。

3、形象思維：是依托于對形象材料的意會，從而對事物作出相關的理解和思考。

4、直覺思維：與邏輯思維不同，他不是那種有步驟、有條理、漸進式的思維，而是一種整體的、高度簡約的、跳躍式的思維。

5、空間觀念：是物體的大小、形狀及其位置關系保留在人腦中的表象。

6、教學大綱：是由國家教育主管部門制定或批準的，根據課程計劃以綱要形式規定的，有關學科的教學目的、教學要求和教學內容的指導性文件。

7、科學數學：只考慮數學本身的的內容、結構、特點極其理論意義義、應用價值是科學數學。

8、學科數學：在對學生教學時，依依據一定的教育教學目的，把數學學的內容加以處理，即把數學的

是內容作為教學過程中的認識對象象，這就是學科數學。

9、重點：廣義的重點就是數學知識中的飛躍，學生認識中的轉折。狹義的重點就是指在某部分知識中能起到承上啟下作用的知識點，也就是學生認識中的生長點，突出這些重點知識，便可以以間馭繁，促進知識的遷移。

10、難點：是指學生在學習中普遍感到困難的知識點，也就是說，完全是依據學生的接受能力來確定的。

11、經驗：是客觀現實的反映，是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練所獲得的知識或技能的反映。

12種系經驗：指的是在種系發展的過程中形成，并以無條件反射活動的形式在個體身上表現出來的，因此它帶有遺傳的性質，實質上是一種先天的本能。

13、個體經驗：指個體在生活過程中習得的經驗，也可稱為后天的經驗。

14、、學習：是動物和人類與環境保持平衡，維持生存和發展的必要條件。學習可以分為廣義和狹義兩種。

15、、廣義的學習：是人類與動物所共有的，是指經驗的獲得以及行為傾向較久的變化過程。學習總是以行為的變化表現出來的，但是行為變化卻不一定都是學習。16、30、狹義的學習是指學生在教育情境中的學習，是學生憑借經驗產生的，按照教育目標有目的、有組織地進行比較持

久的行為傾向的變化過程。

17、數學學習的本質：是學生獲取數學知識，形成數學技能和能力的一種思維活動過程。

18、同化：是認知內容的擴大，即量的增加，屬于認知結構廣度的增加；

19、順應：是認知內容的改變，即質的不同，屬于認知深度的增長。20、數學認知結構是指數學的基本概念、基本規律、基本事實、基本方法保留在學生頭腦中的聯系系統，與教材的知識結構相比，它是內在的。

22、接受學習：是指學習的內容已以定論的形式展示給學生，條件、問題以及推導過程已敘述得很清楚，不需要學生去獨立發現，只要能主動地從自己原有的認知結構中檢索適當的知識與之關聯，進行加工，從而擴大或改組、重建認知結構。

23、發現學習：它并不是把學習結論呈現給學生，要靠學生自己獨立發現其間的數量關系、圖形的特征，自己去發現結論。

24、知識的感知：是指通過觀察、操作等的活動，讓學生對提供的數學材料、數學事實進行最初步的區分和認識，獲得感性的認識。

25、知識的理解：這是指對已獲得的感性材料，通過分析、綜合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或規律的實際含義，達到理性的認識。

26、知識的鞏固：是指數

學知識的記憶。記憶就是在感知、理解后對知識的識記、記憶以及再認和再現的心理過程。

27、學習策略：是指學生在完成學習任務的過程中對自己所采用的程序、途徑、方法和手段進行選擇、運用和調整。

28、正遷移和負遷移：一種學習對另一種學習起促進作用（積極作用）的是正遷移。如果起干擾作用（消極作用）就是負遷移。

29、垂直遷移：是縱向延伸，指的是兩種學習在不同水平上的遷移，有由上而下的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。

30、水平遷移：是指同一層次的學習內容的相互影響，其學習內容的邏輯關系是并列的，如學過直角后，在學銳角、鈍角便是水平遷移。

31、可辨性：是指新知識和同化它的原認知結構中的可辨別的程度。

32、穩定性：是指原有認知結構中連接新知識的“固定點”的鞏固程度和清晰度。

33、心理定勢：是指學習過程中思維活動中思維活動所具有的心理準備狀態，它往往表現為一種思維趨向。

34、數學思維方法：是數學內容的基本思想以及解決數學問題的策略和手段。

35、并列同化：新學的概念與原有認知結構中的相應概念既非類屬關系，又無總括關系，但他們在有意義的學習中仍有一定的聯系，這種學習的同化稱為并列同化。

36、操作技能：是指組成這類活動方式的動作需要通過人的頭腦外部的機體運動或操作一定的對象來完成。

37、物質活動：是指動作的客體是實際事物所謂物質活動是指活動不是借助于實際事物本身，而是以它的代替物如模擬教具、學具，乃至圖畫、圖解、言語等進行的。

38、范例學習：與規則的接受學習相似，通過例題示范將解題條件及步驟清晰而有序地呈現出來，促使學生較快的獲得認知，提高智力技能的習得效率。

39、嘗試學習方法：主要由學生自己去嘗試探索解決問題的線索，并在不斷修正錯誤中找出解決問題的途徑。

40、單個動作階段：是指把整個活動分解為若干個單個動作，并逐一進行練習，達到形成局部動作的技能。

41、連續動作階段：是指吧每一個動作技能按順序連接起來，形成一連貫協調的步驟。

42、嚴謹性：是指數學概念敘述的準確、精煉，結論的推導和論證要嚴謹、縝密、合乎邏輯，數學內容的編排要系統嚴密，條理清楚。

43、可接受性：是針對學生而定的，指的是一切教學內容要符合小學生身心發展水平，要循序漸進，難易適度，便于學生接受。

44、難易適度：指的是大對數學生在 規定的時限內通過努力能夠達到新內容的要求。

45、獨立性：指學生學習數學有信心；不依賴老師、家長或同伴，獨立完成學習任務；

46、啟發式：不是一種具體的教學方法，而是確定所有教學方法的指導思想。

47、談話法：談話是通過師生對話的方式來理解數學新知識的一種教學方法。特點是教師根據學生已有的知識和經驗，提出一系列的 問題，引導學生積極思考，從而達到掌握新知識的目的。

48、教學功能：是指數學知識的鞏固和應用。

49、教育功能：即思想品德的熏陶、學習習慣的培養。

50、發展功能：是指思想方法的訓練、思維品質的培養

51、反饋功能：就是師生雙方及時獲得來自練習中的反饋信息，有效的調整教與學的程序。

52、練習：是一種有目的、有計劃、有指導的教學活動。

53、教育評價：是根據教育目標對組成教育系統的各有關因素進行綜合的全面的價值判斷的過程。

54、教學評價：是對理性的教學目標進行比較的過程。

55、客觀性原則：就是指一定要尊重事實，實事求是，不因評價者個人的情感或主觀的認識而造成評價的失真。

56、教學效果：主要指教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。

57、目標參考性考評：是為了了解學習的結果逼近預定教學目標的程度。其特點是把學習結果與教學目標相比，而不與他人相比。如期末考評等。

第三篇：大學考試刑法分論名詞解釋

刑法分論名詞解釋

1.罪狀：指刑法分則條文對具體犯罪的基本構成特征的描述。2.罪名：有廣義和狹義之分。廣義的罪名包括類罪名，狹義的罪名僅指具體罪名。狹義的罪名，是犯罪的名稱或者稱謂，是對犯罪本質特征或者主要特征的高度概括。

3.敘明罪狀：指條文對具體犯罪的基本構成特征作了詳細的描述。4.選擇罪名：指因罪狀所包含的犯罪構成的具體內容比較復雜，罪名刑事上表現為并列特點的罪名。選擇罪名可以統一使用，也可以根據具體的犯罪行為分解使用。

5.法定刑：指刑法分則條文對具體犯罪所確定的適用刑法的種類和刑法幅度。6.背叛國家罪：指勾結外國或者境外機構、組織、個人，危害國家主權、領土完整和安全的行為。

7.分裂國家罪：指組織、策劃、實施分裂國家、破壞國家統一的行為。

8.顛覆國家政權罪：指組織、策劃、實施顛覆國家政權、推翻社會主義制度的行為。

9.投敵叛變罪：指中國公民投奔敵人營壘，或者被捕、被俘后投降敵人，危害國家安全的行為。

10.資敵罪：指戰時供給敵人武器裝備、軍用物資資敵的行為。

11.叛逃罪：指國家機關工作人員和掌握國家秘密的國家機關工作人員以外的國家工作人員在履行公務期間，擅離崗位，叛逃境外或者在境外叛逃，危害中華人民共和國國家安全的行為。

12.間諜罪：指參加間諜組織，接受間諜組織及其代理人的任務，或者為敵人指示轟擊目標，危害國家安全的行為。

13.投放危險物質罪：指故意投放毒害性、放射性、傳染病病原體等物質，危害公共安全的行為。

14.以危險方法危害公共安全罪：指使用與放火、決水、爆炸投放危險物質等危險性相當的其他危險方法，危害公共安全的行為。

15.破壞交通工具罪：是破壞火車、汽車、電車、船只、航空器，足以使火車、汽車、電車、船只、航空器發生傾覆、毀壞危險，尚未造成嚴重后果或者已經造成嚴重后果的行為。

16.暴力危及飛行安全罪：指對飛行中的航空器上的人員使用暴力，危及飛行安全，尚未造成嚴重后果或者已經造成嚴重后果的行為。

17.非法制造、買賣、運輸、儲存危險物質罪：指非法制造、買賣、運輸、儲存毒害性、放射性、傳染病病原體等物質，危害公共安全的行為。

18.非法持有、私藏槍支、彈藥罪：指違法槍支管理規定，非法持有、私藏槍支、彈藥的行為。

21.丟失槍支不報罪：指依法配備公務用槍的人員，丟失槍支不及時報告，造成嚴重后果的行為。

22.重大飛行事故罪：指航空人員違反規章制度，致使發生重大飛行事故，造成嚴重后果的行為。

23.交通肇事罪：指違反交通運輸管理法規，因而發生重大事故，致人重傷、死亡或者使公私財產遭受重大損失的行為。24.重大責任事故罪：指在生產、作業中違反有關安全管理的規定，因而發生重大傷亡事故或者造成其他嚴重后果的行為。

25.生產、銷售偽劣產品罪：指生產者、銷售者在產品中摻雜、摻假，以假充真，以次充好或者以不合格產品冒充合格產品，銷售金額5萬元以上的行為。

26.生產、銷售假藥罪：指違法國家藥品管理法規，生產、銷售假藥，足以嚴重危害人體健康的行為。

27.生產、銷售有毒、有害食品罪：指違反國家食品衛生管理法規，在生產、銷售的食品中摻入有毒、有害的非食品原料的，或者銷售明知摻有有毒、有害的非食品原料的食品的行為。

28.走私普通貨物、物品罪：指違反海關法規，逃避海關監管，運輸、攜帶、郵寄普通貨物、物品進出國（邊）境，偷逃應繳稅額較大的行為。

29.虛假注冊資本罪：指申請公司登記時適用虛假證明文件或者采取其他欺詐手段虛報注冊資本，欺騙公司登記主觀部門，取得公司登記，虛報注冊資本數額巨大，后果嚴重或者其他有嚴重情節的行為。

30.虛假出資、抽逃出資罪：指公司發起人、股東違反公司法的規定，未交付貨幣、實物或者未轉移財產權、虛假出資，或者在公司成立后又抽逃其出資，數額巨大、后果嚴重或者有其他嚴重情節的行為。

31．非國家工作人員受賄罪：指公司、企業或者其他單位的工作人員利用職務上的便利，索取他人財物或者非法收受他人財物，為他人牟取利益，數額較大的行為。

32.對國家工作人員行賄罪：指為謀取不正當利益，給與公司、企業或者其他單位的工作人員以財物、數額較大的行為。

33.簽訂、履行合同失職被騙罪：指國有公司、企業、事業單位直接負責的主管人員，在簽訂、履行合同過程中，因嚴重不負責任被詐騙，致使國家利益遭受重大損失的行為。

34.偽造貨幣罪：指偽造貨幣的式樣、票面、圖案、顏色、質地和防偽標記等特征，使用描繪、復印、影印、制版印刷和計算機掃描打印等方法，非法制造假貨幣、冒充真貨幣的行為。

35.高利轉貸罪：指以轉貸為目的，套取金融機構信貸資金高利轉貸他人，違法所得數額較大的行為。

36.逃匯罪：指公司、企業或者其他單位，違反國家規定，擅自將外匯存放境外或者將境內的外匯非法轉移到境外，數額較大的行為。

37.洗錢罪：指明知是毒品犯罪、黑社會性質的組織犯罪、恐怖活動犯罪和走私犯罪、貪污賄賂犯罪、破壞金融管理秩序犯罪、金融詐騙犯罪的所得及其產生的收益，為掩飾、隱瞞其來源和性質，而以存入金融機構、轉移資金等方式使其在市場上合法化的行為。

38.集資詐騙罪：指以非法占有為目的，使用詐騙方法非法集資，數額較大的行為。

39.貸款詐騙罪：指以非法占有為目的，詐騙銀行或者其他金融機構的貸款，數額較大的行為。

40.票據詐騙罪：指以非法占有為目的，利用金融票據進行詐騙的活動，數額較大的行為。

41.保險詐騙罪：指投保人、被保險人或者受益人，以非法占有為目的，違反保險法律、法規，采取虛構事實、隱瞞真相的方法騙取保險金數額較大的行為。42.逃稅罪：指納稅人采取詐騙、隱瞞手段進行虛假納稅申報或者不申報，逃避繳納稅款數額較大的并且占應納稅額10%以上，或者扣繳義務人采取詐騙、隱瞞手段不繳或者少繳已扣、已收稅款、數額較大的行為。

43.抗稅罪：指納稅人、扣繳義務人，違反稅收征收法規，以暴力、威脅方法拒不繳納稅款的行為。

44.假冒注冊商標罪：指違反國家商標管理法規，未經注冊商標所有人許可，在同一種商品上使用與其注冊商標相同的商標，情節嚴重的行為。

45.假冒專利罪：指違反國家專利法規，假冒他人專利，情節嚴重的行為。46.侵犯著作權罪：指以營利為目的，未經著作權人或與著作權有關的權益人許可，復制發行其作品，出版他人享有專有出版權的圖書，未經錄音錄像制作者的許可復制發行其制作的音像制品，或者制售假冒他人署名的美術作品，違法所得數額較大的或者有其他嚴重情節的行為。

47.侵犯商業秘密罪：指違反國家商業秘密保護法規，侵犯他人商業秘密，給商業秘密權利人造成重大損失的行為。

48.提供虛假證明文件罪：指承擔資產評估、驗資、會計、審計、法律服務等職責的中介組織人員，故意提供虛假的證明文件，情節嚴重的行為。49.故意殺人罪：指故意非法剝奪他人生命的行為。

50.故意傷害罪：指故意非法損害他人身體健康的行為。

1.強奸罪：指暴力、脅迫或者其他手段，違背婦女意志，強行與婦女性交，或者故意與不滿14周歲的幼女發生性關系的行為。

51.強制猥褻、侮辱婦女罪：指以暴力、脅迫或者其他手段，違背婦女意志，強制猥褻、侮辱婦女的行為。52.非法拘禁罪：指非法拘禁他人或者以其他方法非法剝奪他人人身自由的行為。53.綁架罪：指以勒索財物為目的的綁架他人，或者綁架他人作為人質的行為。54.拐賣婦女、兒童罪：指以出賣為目的，拐騙、綁架、收買、販賣、接送、中轉婦女、兒童的行為。

55.誣告陷害罪：指捏造犯罪事實誣陷他人，意圖使他人受刑事追究，情節嚴重的行為。

56.非法侵入住宅罪：指未經允許非法進入他人住宅或經要求退出無故拒不退出的行為。

57.非法搜查罪：指非法對他人的身體或住宅進行搜查的行為。

58.侮辱罪：指以暴力或者其他方法公然貶低他人人格，破壞他人名譽，情節嚴重的行為。

59.誹謗罪：指故意捏造并散布某種事實，損壞他人人格，破壞他人名譽，情節嚴重的行為。60.刑訊逼供罪：指司法工作人員對犯罪嫌疑人、被告人使用肉刑或者變相肉刑，逼取口供的行為。

61.侵犯通信自由罪：指隱匿、毀棄或者非法拆他人信件，侵犯公民通信自由權利，情節嚴重的行為。

62.報復陷害罪：指國家機關工作人員，；濫用職權、假公濟私，對控告人、申訴人、批評人、舉報人實施報復陷害的行為。

63.重婚罪：指有配偶而與他人結婚或者明知他人有配偶而與之結婚的行為。64.破壞軍婚罪：指明知是現役軍人的配偶而與之同居或者結婚的行為。65.遺棄罪：指對于年老、年幼、患病或者其他沒有獨立生活能力的人，負有撫養義務而拒絕撫養，情節惡劣的行為。

66.搶劫罪：指以非法占有為目的，以暴力、脅迫或其他令被害人不能抗拒的方法，當場強行劫取公私財物的行為。

67.盜竊罪：以非法占有為目的，秘密竊取公私財物，數額較大，或者多次盜取公私財物的行為。

68.詐騙罪：指以非法占有為目的，用虛構事實或者隱瞞真相的方法，騙取公私財物，數額較大的行為。

69.搶奪罪：指以非法占有為目的，不使用暴力、脅迫等強制方法，公然奪取公私財物的，數額較大的行為。

70.侵占罪：指以非法占有為目的，將代為保管的他人財物，或者合法持有的他人遺忘物、埋藏物非法據為己有，數額較大，拒不退還的行為。

71.職務侵占罪：指公司、企業或者其他單位的人員，利用職務上的便利，將本單位的財物非法占為己有，數額較大的行為。

72.挪用資金罪：指公司、企業或者其他單位的人員，利用職務上的便利，挪用本單位資金歸個人使用或者借貸給他人，數額較大，超過3個月未還的，或者雖未超過3個月，但數額較大、進行營利活動的，或者進行非法活動的行為。73.敲詐勒索罪：指以非法占有為目的，以威脅或者要挾的方法，強索公私財物的行為。

74.故意毀壞財物罪：指故意非法地毀滅或者損壞公私財物，數額較大或者情節嚴重的行為。

75.妨害公務罪：指以暴力、威脅的方法，阻礙國家機關工作人員、人大代表、紅十字會工作人員依法執行職務或履行職責的行為，以及故意阻礙國家安全機關、公安機關依法執行國家安全工作的任務，雖未使用暴力、威脅方法，但造成嚴重后果的行為。

76.招搖撞騙罪：指為了謀取非法利益，假冒國家機關工作人員或者人民警察進行招搖撞騙的行為。

78.非法獲取國家秘密罪：指以竊取、刺探、收買方法，非法獲取國家秘密的行為。

79.聚眾擾亂社會秩序罪：指聚眾擾亂社會秩序，情節嚴重，致使工作、生產、營業或教學、科研無法進行，造成嚴重損失的行為。80.尋釁滋事罪：指尋釁滋事，破壞社會秩序的行為。

81.組織、領導、參加黑社會性質組織罪：指組織、領導或者參加以暴力、威脅或者其他手段，有組織地進行違法犯罪活動，稱霸一方，為非作惡，欺壓、殘害群眾，嚴重破壞經濟、社會生活秩序的黑社會性質組織的行為。82.賭博罪：指以營利為目的，聚眾賭博或者以賭博為業的行為。

83.偽證罪：指在刑事訴訟中，證人、鑒定人、記錄人、翻譯人對與案件有重要關系的情節，故意作虛假證明、鑒定、記錄、翻譯、意圖陷害他人或者隱匿罪證的行為。

84.窩藏、包庇罪：指明知是犯罪的人，而為其提供隱藏處所、財物，幫助其逃匿或者作假證明包庇的行為。

85.掩飾、隱瞞犯罪所得、犯罪所得收益罪：指行為人明知是犯罪所得及其產生的收益而予以窩藏、轉移、收購、代為銷售或者以其他方法掩飾、隱瞞的行為。86.脫逃罪：指依法被關押的罪犯、被告人、犯罪嫌疑人從被關押的處所逃逸的行為。

87.走私、販賣、運輸、制造毒品罪：指違法國家毒品管理法規，走私、販賣、運輸、制造毒品的行為。

88.非法持有毒品罪：指違反國家毒品管理法規，非法持有毒品且數量較大的行為。

89.強迫他人吸毒罪：指違背他人意志，強迫他人吸食、注射毒品的行為。90.貪污罪：指國家機關工作人員和受國家機關、國有公司、企業、事業單位、人民團體委托管理、經營國有財產的人員，利用職務上的便利，侵吞、竊取、騙取或者以其他手段非法占有公共財物的行為。91.挪用公款罪：指國家機關工作人員利用職務上的便利，挪用公款歸個人使用，進行非法活動，或者挪用公款數額較大進行營利活動，或者挪用公款數額較大，超過3個月未還的行為。

92.受賄罪：指國家機關工作人員利用職務上的便利，索取他人財物的，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。

93.利用影響力受賄罪：指國家工作人員的近親屬或者其他與該國家工作人員關系密切的人，通過該國家工作人員職務上的行為，或者利用該國家工作人員職權或者地位形成的便利條件，以及離職的國家工作人員或者其近親屬以及其他與其關系密切的人，利用該離職的國家工作人員原職權或者地位形成的便利條件，通過其他國家工作人員職務上的行為，為請托人謀取不正當利益，索取請托人財物或者收受請托人財物，數額較大或者有其他較嚴重情節的行為。、94.行賄罪：指為謀取不正當利益，給予國家工作人員以財物的行為。

95.介紹賄賂罪：指在行賄人與受賄人之間進行溝通、撮合，使行賄與受賄得以實現，情節嚴重的行為。96.巨額財產來源不明罪：指國家國家工作人員的財產、支出明顯超過合法收入，且差額巨大，經責令說明來源，本人不能說明其來源的行為。

97.濫用職權罪：指國家機關工作人員超越職權，違法決定、處理其無權決定、處理的事項，或者違反規定處理公務，致使公共財產、國家和人民利益遭受重大損失的行為。

98.玩忽職守罪：指國家機關工作人員嚴重不負責任，不履行或者不認真履行職責，致使公共財產、國家和人民利益遭受重大損失的行為。

99.徇私枉法罪：指司法工作人員徇私枉法、徇情枉法，對明知是無罪的人而使他受追訴、對明知是有罪的人而故意包庇不使他受追訴，或者在刑事審判活動中違背事實和法律作枉法裁判的行為。

第四篇：小學數學名詞解釋

小學數學名詞解釋

1.數學基本能力：基于基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力以及數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等能力。

2.課堂觀察表評價：是指根據評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設計具體指標對學生的課堂表現予以評價，以調動學生學習積極性的一種評價方式。

3.庭辯式評課法是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。

4.教學案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件，教學案例是教學問題解決的源泉

5.體態語言評價：是指教師用體態來評價學生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

6.發展性教師評價：是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導、支持下，設計自我發展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調控發展過程的過程。

7．發展性學生評價發展性學生評價是旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比，注重過程，評價目標、內容、方法多元，在關注共性的基礎上注重個體的差異發展，注重學生在評價中的作用，體現評價過程的開放、平等、民主、協商等特點，以學生素質的全面高為最終目的的評價。

8．數學知識與技能評價

9．課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據教學中所出現的反饋信息進一步修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施，最終形成較為成功的教案。

10．數學日記是學生以日記的形式記錄學習數學的情況，在老師的指導下，學生通過記數學日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。

11．檔案袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現過程評價思想，同時體現學生自主評價，強調自我縱向比較，有利于促進學生發展。

12．綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節課的優缺點和特色所在。

13．數學思考評價通過課堂觀察量表等手段，對學生思考的廣度、深度、靈活度進行客觀評價，促進學生思維水平提升。

14．教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學后記

15．激勵性作業評價：用激勵性語言評價學生的作業，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

16．教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學中表現出的那種大家風范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節的教學素質，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關注學生生命成長的高度來反思教學的功底和底蘊。

17．商榷性評語老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當的提示，引導學生自己去更正。

18．延遲評價學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

教學評價：根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷的過程。

19課堂教學要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。數學學習評價：指有計劃、有目的地收集學生在數學知識、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據對學生的數學學習狀況或某個課程教學計劃做出結論的過程。課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：

1、學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；

2、指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；

3、對課程教育活動的評價。

23.分項作業評價：所謂分項作業評價是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫、創新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養成也有利于學生各種素質的全面發展。口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數學學習水平。教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策

27.課堂觀察表評價：是指根據評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設計具體指標對學生的課堂表現予以評價，以調動學生學習積極性的一種評價方式。

28.自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高能力發展的一種批判性思維活動。

32.體態語言評價：是指教師用體態來評價學生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

33.發展性教師評價：是面向教師未來發展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向，具有發展的自主性和超前性，具有評價結果的多元認同性，具有可持續進取的開放性，是促進教師不斷完善的引導性評價。

34.課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

35.合作型考試評價：是新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態度和質量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。

簡答題

1、自我反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高、促進能力發展的一種批判性思維活動。

2.在學生數學學習評價中，定性評價和定量評價應體現哪些原則？

互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。

3.課堂教學要素評價法中確定的評價要素有哪些？

課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。5.簡述發展性教師評價的主要思路。

評價內容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標準個性化。

6.數學學習評價的價值取向是什么？

數學學習評價應促進學生發展；數學學習評價要體現多元化；數學學習評價要關注學生的差異。

7.反思型教師的優點有哪些？

①對教育教學理論與實踐持有“健康”的懷疑；②有開放的心態易于接受新思想；③經常對教育教學活動進行思考善于調整和改變策略與方法；.④教育教學中既關注結果更關注過程經常進行積極的反思。

8.小學數學考試命題如何體現“基礎性”

在新一輪課程改革的推進過程中，有些學校在考試命題時，出現了忽視基礎的傾向，這是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架：

1、知識與技能基礎。

2、過程與方法基礎。

3、能力基礎：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力（決不單單指語文學科）、團結協作能力和社會活動能力等6大能力基礎。

4、情感、態度、價值觀基礎。

9.簡述發展性學生評價的主要特征？

數學學習評價應促進學生發展；數學學習評價要體現多元化；數學學習評價要關注學生的差異。

10.在新課程背景下要營造出“大氣”的課堂，三個“不要”指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。

11.簡述新課程小學數學教學評價的范疇。

答：新課程小學數學教學評價的范疇：包括教師課堂教學評價、學生數學學習評價、數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。

12.小學數學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是什么？

答：小學數學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。

13.新課程小學數學教學評價有哪些具體的要求？

答：新課程小學數學教學評價的具體要求：注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。

16.在學生數學學習評價中，定性評價和定量評價應體現哪些原則？

答：在學生數學學習評價中，定性評價和定量評價應體現的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。

17.課堂教學要素評價法中確定的評價要素有哪些？

答：課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。

18.新課程下小學數學作業評價的策略有哪些？

答：新課程下小學數學作業評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協商評價。

19.小學數學教師自我反思的一般形式有哪些？

答：小學數學教師自我反思的一般形式：（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。

20.你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？

答：實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關注人性原則；評價方式要多樣化。

21.新課程小學數學考試評價的基本原則有哪些？

答：新課程小學數學考試評價的基本原則主要有：關注學生學業的原則、發掘學生潛能的原則、滿足學生需求的原則、建立學生自信的原則、推動師生發展的原則。

22.小學數學學習評價的目的是什么？

答：小學數學學習評價的目的是：

1、提供反饋信息，促進學生的發展；

2、收集有關資料改善教師的教學；

3、對學生數學學習的成就和進步進行評價；

4、改善學生對數學的態度、情感和價值觀。

23.傳統小學數學考試評價存在哪些不足？

主要表現在“五個過”：評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識；評價標準過多強調共性和一般趨勢；評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果；評價主體過多地處于消極的被動地位；評價中心過于關注結果。

辨別題

1．在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規矩，那就是上課發言的“舉手”和“起立”。你認為需要改變嗎？為什么？

2．有人認為命題時只要能體現本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認為這種說法正確嗎？為什么？

不正確。基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架。小學數學學科的“基礎性”應包含知識與技能基礎、過程與方法基礎、以及情感、態度、價值觀基礎。

3．有人說：“數學課上教師適時適度地對學生進行思想品德教育是不務正業。”你認為這種說法對嗎？請你試著從教學目標定位的角度談談你的看法。

這種想法是不對的。要點：在教學目標的設定上，我們應該由以往的“單純追求知識目標，以學生掌握數學知識為教學的最終目的”轉向“以知識技能為基礎，重視培養學生的應用意識和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值觀”的全面發展。在小學數學課堂教學中，我們既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也需要關注教學的情感、意志等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化和意志水平的提升。

4．如果各科教師都讓學生建立成長記錄袋，會不會加重學生的負擔？你有什么建議？不會。

5．有人認為：時下的課堂應該“只要過程、不要結果”。你認為這種說法對嗎？為什么？

這種說法是不對的。要點一：由于許多教師已經深刻地反思過當初“重結果輕過程”的傳統教學的利弊，所以，時下一些數學老師自然而然地產生了一種“只要過程、不要結果”的極端認識，這是矯枉過正；要點二：與課前的學習基礎比較，學生在哪些方面的能力和素質得到了提升、提升了多少仍是我們應該重點關注的。

6．有人提出，評價要評在點子上，讓學生感到評價的珍貴。你認為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎？還能否調動學生學習的積極性？

不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質的好壞；不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調動學生學習的積極性。

論述題

1結合你校開展校本教研的實際，談談你校在數學評課活動中的一些成功經驗和做法。

2．小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。

答：關于“評價”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同發展。

3．成長記錄袋評價法的優缺點各是什么？

答：成長記錄袋評價法的優點:評價對象的主體性；評價內容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。

4．結合教學實際談談新課程小學數學教材使用的策略。

要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現教材；要點三：多種渠道開發教材。

5．你認為一堂好的數學課有哪些主要的指標？

答：一堂好課的主要指標：一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術；一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展；一堂好課的總體要求應體現在建構性、生成性和多元性的統一；一堂好課應明確凸顯在學習的主體——學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。

6．你認為新課程倡導的數學學習評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？

答：新課程倡導的數學學習評價主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。

1．結合教學實際談談新課程小學數學教材使用的策略。

要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現教材；要點三：多種渠道開發教材。

2．你認為一堂好的數學課有哪些主要的指標？

一堂好課的主要指標：一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術；一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展；一堂好課的總體要求應體現在建構性、生成性和多元性的統一；一堂好課應明確凸顯在學習的主體——學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。

3．請你談談新課程小學數學考試評價改革的基本原則。

要點一：關注學生學業的原則；要點二：發掘學生潛能的原則；要點三：滿足學生需求的原則；要點四：建立學生自信的原則；要點五：推動師生發展的原則。

4．閱讀下面案例，結合對算法多樣化的理解談談你的看法。

課堂上，經過老師的精心“引導”，出現了多樣化的算法，老師花了將近半節課的時間進行了展示（還分別用動畫課件進行演示）：

5．結合實際談談你對小學數學課堂教學評價“從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長”這句話的理解。

6．請你談談“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”與教學中差異性評價的聯系。只要從新課程評價理念的角度談出自己的想法就可酌情給分。

五、案例分析分析下述教學片段，從數學課堂即興評價角度談談你的看法。

問題情境：在學生認識了射線的特征后，教師要求學生舉生活中的例子。

師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？

生：我認為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因為它在發射的過程中被東西擋住了。我認為頭發是射線。

師：同學們怎么看的？

師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發都是朝著一端筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發，那么你的頭發就是射線。

答：教師在課堂上的即興評價重在調動學生的積極性，要對學生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發言的品質，在上例中教師用了幾個“假如”保護了學生質疑的積極性，同時又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。

2．請你從好課標準中“真實”的緯度來談談你對本案例的看法。

在《分數乘除法應用題整理和復習》一課的延伸拓展環節，教師要求學生編一道分數乘除法應用題來說一說分數乘除法在日常生活中的應用。

生1：學校放學后，我和王亮在公路上練習長跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。

生2：李俊的爸爸上個月捕青蛙，賣了240元錢，這個月賣的錢比上個月多1/6，這個月賣了280元。

第五篇：數學教學論考試大綱

《數學教學論》考試大綱

一、作為課程的數學教學論

數學教學論的結構內容，數學教學論的產生與發展，數學教學論的理論基礎.二、國際數學教學的改革與發展

國際中學數學教學改革概況，國際數學課程改革的特點，國際數學課程改革的啟示.三、我國中學數學教學的改革與發展

我國中學數學教學改革概況，20年來我國中學數學教學改革的總結評價.四、新一輪國家基礎教育課程改革

新一輪國家基礎教育課程改革的興起，國家《數學課程標準》的研制，新課程的理念與創新，新課程目標與學段目標.五、《數學課程標準》理念下的數學教學

《數學課程標準》理念下的數學教學活動，《數學課程標準》理念下的數學教師角色，《數學課程標準》理念下的學生發展.六、現代數學教學觀

正確認識數學教學的本質，確立“大眾數學”的教育觀念，強化數學應用的意識，數學素質教育.七、數學教育目的

數學教育目的概述，數學教育目的制定的依據，我國“數學教育

目的”提法的變遷及其評價，數學教育目的與數學教育的現代化.八、數學教學的內容

數學課程內容的選擇，數學課程內容的編排原則，全日制義務教育《數學課程標準》的內容領域，高中《數學課程標準》的內容框架.九、數學教學過程

數學教學過程的基本要素分析，數學教學的基本要求，數學教學過程中師生的活動，數學教學活動的最優化控制.十、數學教學方法

數學教學的基本方法，數學教學方法的改革與實驗，現代數學教學方法改革的特征.十一、數學教學手段和組織形式

數學課堂教學的組織，數學活動課的意義，數學活動課的開展，數學教學手段的現代化.十二、數學教學評價

數學教學評價的一般理論，評價的新理念與實施，數學課堂教學評價，學生學業成績的考核與評定.十三、數學教學與能力培養

數學能力及其結構，形成和發展數學能力的基本途徑，數學創新與實踐能力.十四、數學教學與思維發展

數學思維及其類型，數學思維發展與數學教學，數學思維及其方式，數學思維的智力品質.十五、數學問題解決

什么是問題與問題解決，數學問題解決的心理過程，數學問題解決與創造性能力的培養.十六、中學數學邏輯基礎

概念及其定義，判斷與命題，形式邏輯的基本規律，數學推理與數學證明.十七、現代信息技術與數學教學

新課程對現代信息技術課的要求，現代信息技術在數學教學中的應用，CAI與課件制作.十八、研究性學習簡介

學生學習方式的轉變，研究性學習的意義，研究性學習的方法與教學設計.十九、中學數學教師的職業素質

中學數學教師的職業素質結構，終身學習與師資培訓.