第一篇：數(shù)學(xué)名詞解釋（推薦）

1.數(shù)學(xué)基本能力：2.課堂觀察表評價：3.庭辯式評課法4.教學(xué)案例 5.體態(tài)語言評價：6.發(fā)展性教師評價：7．發(fā)展性學(xué)生評價

8．?dāng)?shù)學(xué)知識與技能評價9．課后備課：10．?dāng)?shù)學(xué)日記11．檔案袋評價 12．綜合比較法：13．?dāng)?shù)學(xué)思考評價14．教學(xué)后記：15．激勵性作業(yè)評價： 16．教師的“大氣”17．商榷性評語18．延遲評價 教學(xué)評價：

19課堂教學(xué)要素評價法：20 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：21 課程評價： 23.分項作業(yè)評價：24 口頭型考試評價：25 教學(xué)診斷：

27.課堂觀察表評價：28.自我反思：32.體態(tài)語言評價：33.發(fā)展性教師評價：34.課堂即興評價：35.合作型考試評價：

答案：

1.數(shù)學(xué)基本能力：基于基礎(chǔ)知識的理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

2.課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。3.庭辯式評課法是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。

4.教學(xué)案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件，教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉

5.體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

6.發(fā)展性教師評價：是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。7．發(fā)展性學(xué)生評價發(fā)展性學(xué)生評價是旨在促進學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評比，注重過程，評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評價中的作用，體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點，以學(xué)生素質(zhì)的全面高為最終目的的評價。

8．?dāng)?shù)學(xué)知識與技能評價

9．課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進一步修改和完善，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，最終形成較為成功的教案。

10．?dāng)?shù)學(xué)日記是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

11．檔案袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學(xué)生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學(xué)生發(fā)展。

12．綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點和特色所在。

13．?dāng)?shù)學(xué)思考評價通過課堂觀察量表等手段，對學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進行客觀評價，促進學(xué)生思維水平提升。

14．教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記

15．激勵性作業(yè)評價：用激勵性語言評價學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

16．教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊。

17．商榷性評語老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己去更正。

18．延遲評價學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。

19課堂教學(xué)要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學(xué)評價的幾個要素為支撐點，對整節(jié)課進行整體衡量的評價方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：指有計劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程教學(xué)計劃做出結(jié)論的過程。課程評價：是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：

1、學(xué)校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；

2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的；

3、對課程教育活動的評價。

23.分項作業(yè)評價：所謂分項作業(yè)評價是為了全面評價學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策

27.課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。

28.自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動。

32.體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。33.發(fā)展性教師評價：是面向教師未來發(fā)展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進取的開放性，是促進教師不斷完善的引導(dǎo)性評價。

34.課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

35.合作型考試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結(jié)果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團隊精神。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名詞解釋

小學(xué)數(shù)學(xué)名詞解釋

1.數(shù)學(xué)基本能力：基于基礎(chǔ)知識的理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

2.課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。

3.庭辯式評課法是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。

4.教學(xué)案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件，教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉

5.體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

6.發(fā)展性教師評價：是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。

7．發(fā)展性學(xué)生評價發(fā)展性學(xué)生評價是旨在促進學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評比，注重過程，評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評價中的作用，體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點，以學(xué)生素質(zhì)的全面高為最終目的的評價。

8．?dāng)?shù)學(xué)知識與技能評價

9．課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進一步修改和完善，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，最終形成較為成功的教案。

10．?dāng)?shù)學(xué)日記是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

11．檔案袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學(xué)生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學(xué)生發(fā)展。

12．綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點和特色所在。

13．?dāng)?shù)學(xué)思考評價通過課堂觀察量表等手段，對學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進行客觀評價，促進學(xué)生思維水平提升。

14．教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記

15．激勵性作業(yè)評價：用激勵性語言評價學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

16．教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊。

17．商榷性評語老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己去更正。

18．延遲評價學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。

19課堂教學(xué)要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學(xué)評價的幾個要素為支撐點，對整節(jié)課進行整體衡量的評價方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：指有計劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程教學(xué)計劃做出結(jié)論的過程。課程評價：是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：

1、學(xué)校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；

2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的；

3、對課程教育活動的評價。

23.分項作業(yè)評價：所謂分項作業(yè)評價是為了全面評價學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策

27.課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。

28.自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動。

32.體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。

33.發(fā)展性教師評價：是面向教師未來發(fā)展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進取的開放性，是促進教師不斷完善的引導(dǎo)性評價。

34.課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

35.合作型考試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結(jié)果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團隊精神。

簡答題

1、自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。

2.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？

互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。

3.課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有哪些？

課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。5.簡述發(fā)展性教師評價的主要思路。

評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。

6.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的價值取向是什么？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。

7.反思型教師的優(yōu)點有哪些？

①對教育教學(xué)理論與實踐持有“健康”的懷疑；②有開放的心態(tài)易于接受新思想；③經(jīng)常對教育教學(xué)活動進行思考善于調(diào)整和改變策略與方法；.④教育教學(xué)中既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程經(jīng)常進行積極的反思。

8.小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”

在新一輪課程改革的推進過程中，有些學(xué)校在考試命題時，出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)的傾向，這是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架：

1、知識與技能基礎(chǔ)。

2、過程與方法基礎(chǔ)。

3、能力基礎(chǔ)：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)能力（決不單單指語文學(xué)科）、團結(jié)協(xié)作能力和社會活動能力等6大能力基礎(chǔ)。

4、情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。

9.簡述發(fā)展性學(xué)生評價的主要特征？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。

10.在新課程背景下要營造出“大氣”的課堂，三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎。

11.簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇。

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇：包括教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價、數(shù)學(xué)考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。

12.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實”、“兩氣”指的是什么？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。

13.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

16.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？

答：在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。

17.課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有哪些？

答：課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。

18.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略有哪些？

答：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協(xié)商評價。

19.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式：（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診斷；（４）反思日記；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

20.你認(rèn)為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原則？

答：實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；評價方式要多樣化。

21.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的基本原則有哪些？

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的基本原則主要有：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學(xué)生需求的原則、建立學(xué)生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。

22.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是什么？

答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是：

1、提供反饋信息，促進學(xué)生的發(fā)展；

2、收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué)；

3、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步進行評價；

4、改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。

23.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價存在哪些不足？

主要表現(xiàn)在“五個過”：評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識；評價標(biāo)準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢；評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果；評價主體過多地處于消極的被動地位；評價中心過于關(guān)注結(jié)果。

辨別題

1．在課堂教學(xué)中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎？為什么？

2．有人認(rèn)為命題時只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認(rèn)為這種說法正確嗎？為什么？

不正確。基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。

3．有人說：“數(shù)學(xué)課上教師適時適度地對學(xué)生進行思想品德教育是不務(wù)正業(yè)。”你認(rèn)為這種說法對嗎？請你試著從教學(xué)目標(biāo)定位的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這種想法是不對的。要點：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們應(yīng)該由以往的“單純追求知識目標(biāo)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識為教學(xué)的最終目的”轉(zhuǎn)向“以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀”的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識上的掌握，同樣也需要關(guān)注教學(xué)的情感、意志等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化和意志水平的提升。

4．如果各科教師都讓學(xué)生建立成長記錄袋，會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？你有什么建議？不會。

5．有人認(rèn)為：時下的課堂應(yīng)該“只要過程、不要結(jié)果”。你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

這種說法是不對的。要點一：由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當(dāng)初“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，所以，時下一些數(shù)學(xué)老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結(jié)果”的極端認(rèn)識，這是矯枉過正；要點二：與課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較，學(xué)生在哪些方面的能力和素質(zhì)得到了提升、提升了多少仍是我們應(yīng)該重點關(guān)注的。

6．有人提出，評價要評在點子上，讓學(xué)生感到評價的珍貴。你認(rèn)為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎？還能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？

不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質(zhì)的好壞；不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

論述題

1結(jié)合你校開展校本教研的實際，談?wù)勀阈Ｔ跀?shù)學(xué)評課活動中的一些成功經(jīng)驗和做法。

2．小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答：關(guān)于“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

3．成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？

答：成長記錄袋評價法的優(yōu)點:評價對象的主體性；評價內(nèi)容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4．結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的策略。

要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現(xiàn)教材；要點三：多種渠道開發(fā)教材。

5．你認(rèn)為一堂好的數(shù)學(xué)課有哪些主要的指標(biāo)？

答：一堂好課的主要指標(biāo)：一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高超的教學(xué)藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。

6．你認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？

答：新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。

1．結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的策略。

要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現(xiàn)教材；要點三：多種渠道開發(fā)教材。

2．你認(rèn)為一堂好的數(shù)學(xué)課有哪些主要的指標(biāo)？

一堂好課的主要指標(biāo)：一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高超的教學(xué)藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。

3．請你談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價改革的基本原則。

要點一：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則；要點二：發(fā)掘?qū)W生潛能的原則；要點三：滿足學(xué)生需求的原則；要點四：建立學(xué)生自信的原則；要點五：推動師生發(fā)展的原則。

4．閱讀下面案例，結(jié)合對算法多樣化的理解談?wù)勀愕目捶ā?/p>

課堂上，經(jīng)過老師的精心“引導(dǎo)”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近半節(jié)課的時間進行了展示（還分別用動畫課件進行演示）：

5．結(jié)合實際談?wù)勀銓πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價“從評價目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師專業(yè)成長”這句話的理解。

6．請你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評價的聯(lián)系。只要從新課程評價理念的角度談出自己的想法就可酌情給分。

五、案例分析分析下述教學(xué)片段，從數(shù)學(xué)課堂即興評價角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

問題情境：在學(xué)生認(rèn)識了射線的特征后，教師要求學(xué)生舉生活中的例子。

師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？

生：我認(rèn)為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因為它在發(fā)射的過程中被東西擋住了。我認(rèn)為頭發(fā)是射線。

師：同學(xué)們怎么看的？

師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著一端筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。

答：教師在課堂上的即興評價重在調(diào)動學(xué)生的積極性，要對學(xué)生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，在上例中教師用了幾個“假如”保護了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時又讓學(xué)生認(rèn)識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。

2．請你從好課標(biāo)準(zhǔn)中“真實”的緯度來談?wù)勀銓Ρ景咐目捶ā?/p>

在《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題整理和復(fù)習(xí)》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生編一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題來說一說分?jǐn)?shù)乘除法在日常生活中的應(yīng)用。

生1：學(xué)校放學(xué)后，我和王亮在公路上練習(xí)長跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。

生2：李俊的爸爸上個月捕青蛙，賣了240元錢，這個月賣的錢比上個月多1/6，這個月賣了280元。

第三篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育名詞解釋

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育

名詞解釋

操作法

答：操作法是指幼兒動手操作學(xué)具，在與材料的相互作用的過程中進行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗，知識和技能的方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動

答：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動是指在教師領(lǐng)導(dǎo)下，有目的，有計劃的組織幼兒集體參加的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

計數(shù)活動

答：技術(shù)活動的指導(dǎo)要點包括：按物點數(shù)，認(rèn)識總數(shù)，感官計數(shù)，強化總數(shù)，進行各種尋找活動。

小組活動形式

答：小組活動形式是指在教師指導(dǎo)下，幼兒獨立選擇活動內(nèi)容，一種目的，有計劃的學(xué)習(xí)活動形式。

感知集合教育

答：幼兒感知集合的教育是指再不交給集合術(shù)語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學(xué)會用對應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合，子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。

數(shù)的守恒

答：數(shù)的守恒指能不受物體的大小，形狀，排列形狀的影響，正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量。

數(shù)學(xué)區(qū)

答：在幼兒活動的場所內(nèi)，專辟一個小區(qū)域，設(shè)置各種可用以進行數(shù)學(xué)活動的各種材料，供幼兒子優(yōu)選擇和運用。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論名詞解釋

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論名詞解釋

1、教材：教材是課程內(nèi)容的載體。教教材，顧名思義就是教學(xué)材料。

就廣義而言，教材包括教科書、練練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件、音像教材等一切教師用于指導(dǎo)學(xué)生生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，以及供教師使使用的教學(xué)指導(dǎo)書。從狹義來看教教材只指教科書。

2、邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理有根據(jù)的思維。在進行邏輯思維的過程中，要采用比較、分析、綜合、抽象、概括的思維方法，其中分析和綜合是基本的方法。

3、形象思維：是依托于對形象材料的意會，從而對事物作出相關(guān)的理解和思考。

4、直覺思維：與邏輯思維不同，他不是那種有步驟、有條理、漸進式的思維，而是一種整體的、高度簡約的、跳躍式的思維。

5、空間觀念：是物體的大小、形狀及其位置關(guān)系保留在人腦中的表象。

6、教學(xué)大綱：是由國家教育主管部門制定或批準(zhǔn)的，根據(jù)課程計劃以綱要形式規(guī)定的，有關(guān)學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

7、科學(xué)數(shù)學(xué)：只考慮數(shù)學(xué)本身的的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點極其理論意義義、應(yīng)用價值是科學(xué)數(shù)學(xué)。

8、學(xué)科數(shù)學(xué)：在對學(xué)生教學(xué)時，依依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)學(xué)的內(nèi)容加以處理，即把數(shù)學(xué)的

是內(nèi)容作為教學(xué)過程中的認(rèn)識對象象，這就是學(xué)科數(shù)學(xué)。

9、重點：廣義的重點就是數(shù)學(xué)知識中的飛躍，學(xué)生認(rèn)識中的轉(zhuǎn)折。狹義的重點就是指在某部分知識中能起到承上啟下作用的知識點，也就是學(xué)生認(rèn)識中的生長點，突出這些重點知識，便可以以間馭繁，促進知識的遷移。

10、難點：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識點，也就是說，完全是依據(jù)學(xué)生的接受能力來確定的。

11、經(jīng)驗：是客觀現(xiàn)實的反映，是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練所獲得的知識或技能的反映。

12種系經(jīng)驗：指的是在種系發(fā)展的過程中形成，并以無條件反射活動的形式在個體身上表現(xiàn)出來的，因此它帶有遺傳的性質(zhì)，實質(zhì)上是一種先天的本能。

13、個體經(jīng)驗：指個體在生活過程中習(xí)得的經(jīng)驗，也可稱為后天的經(jīng)驗。

14、、學(xué)習(xí)：是動物和人類與環(huán)境保持平衡，維持生存和發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)可以分為廣義和狹義兩種。

15、、廣義的學(xué)習(xí)：是人類與動物所共有的，是指經(jīng)驗的獲得以及行為傾向較久的變化過程。學(xué)習(xí)總是以行為的變化表現(xiàn)出來的，但是行為變化卻不一定都是學(xué)習(xí)。16、30、狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育情境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)有目的、有組織地進行比較持

久的行為傾向的變化過程。

17、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動過程。

18、同化：是認(rèn)知內(nèi)容的擴大，即量的增加，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)廣度的增加；

19、順應(yīng)：是認(rèn)知內(nèi)容的改變，即質(zhì)的不同，屬于認(rèn)知深度的增長。20、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實、基本方法保留在學(xué)生頭腦中的聯(lián)系系統(tǒng)，與教材的知識結(jié)構(gòu)相比，它是內(nèi)在的。

22、接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容已以定論的形式展示給學(xué)生，條件、問題以及推導(dǎo)過程已敘述得很清楚，不需要學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn)，只要能主動地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索適當(dāng)?shù)闹R與之關(guān)聯(lián)，進行加工，從而擴大或改組、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

23、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它并不是把學(xué)習(xí)結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，要靠學(xué)生自己獨立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系、圖形的特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

24、知識的感知：是指通過觀察、操作等的活動，讓學(xué)生對提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實進行最初步的區(qū)分和認(rèn)識，獲得感性的認(rèn)識。

25、知識的理解：這是指對已獲得的感性材料，通過分析、綜合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實際含義，達(dá)到理性的認(rèn)識。

26、知識的鞏固：是指數(shù)

學(xué)知識的記憶。記憶就是在感知、理解后對知識的識記、記憶以及再認(rèn)和再現(xiàn)的心理過程。

27、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對自己所采用的程序、途徑、方法和手段進行選擇、運用和調(diào)整。

28、正遷移和負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用（積極作用）的是正遷移。如果起干擾作用（消極作用）就是負(fù)遷移。

29、垂直遷移：是縱向延伸，指的是兩種學(xué)習(xí)在不同水平上的遷移，有由上而下的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。

30、水平遷移：是指同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系是并列的，如學(xué)過直角后，在學(xué)銳角、鈍角便是水平遷移。

31、可辨性：是指新知識和同化它的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可辨別的程度。

32、穩(wěn)定性：是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中連接新知識的“固定點”的鞏固程度和清晰度。

33、心理定勢：是指學(xué)習(xí)過程中思維活動中思維活動所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它往往表現(xiàn)為一種思維趨向。

34、數(shù)學(xué)思維方法：是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本思想以及解決數(shù)學(xué)問題的策略和手段。

35、并列同化：新學(xué)的概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念既非類屬關(guān)系，又無總括關(guān)系，但他們在有意義的學(xué)習(xí)中仍有一定的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)的同化稱為并列同化。

36、操作技能：是指組成這類活動方式的動作需要通過人的頭腦外部的機體運動或操作一定的對象來完成。

37、物質(zhì)活動：是指動作的客體是實際事物所謂物質(zhì)活動是指活動不是借助于實際事物本身，而是以它的代替物如模擬教具、學(xué)具，乃至圖畫、圖解、言語等進行的。

38、范例學(xué)習(xí)：與規(guī)則的接受學(xué)習(xí)相似，通過例題示范將解題條件及步驟清晰而有序地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生較快的獲得認(rèn)知，提高智力技能的習(xí)得效率。

39、嘗試學(xué)習(xí)方法：主要由學(xué)生自己去嘗試探索解決問題的線索，并在不斷修正錯誤中找出解決問題的途徑。

40、單個動作階段：是指把整個活動分解為若干個單個動作，并逐一進行練習(xí)，達(dá)到形成局部動作的技能。

41、連續(xù)動作階段：是指吧每一個動作技能按順序連接起來，形成一連貫協(xié)調(diào)的步驟。

42、嚴(yán)謹(jǐn)性：是指數(shù)學(xué)概念敘述的準(zhǔn)確、精煉，結(jié)論的推導(dǎo)和論證要嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、合乎邏輯，數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排要系統(tǒng)嚴(yán)密，條理清楚。

43、可接受性：是針對學(xué)生而定的，指的是一切教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生身心發(fā)展水平，要循序漸進，難易適度，便于學(xué)生接受。

44、難易適度：指的是大對數(shù)學(xué)生在 規(guī)定的時限內(nèi)通過努力能夠達(dá)到新內(nèi)容的要求。

45、獨立性：指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心；不依賴?yán)蠋煛⒓议L或同伴，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

46、啟發(fā)式：不是一種具體的教學(xué)方法，而是確定所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

47、談話法：談話是通過師生對話的方式來理解數(shù)學(xué)新知識的一種教學(xué)方法。特點是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提出一系列的 問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到掌握新知識的目的。

48、教學(xué)功能：是指數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用。

49、教育功能：即思想品德的熏陶、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

50、發(fā)展功能：是指思想方法的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

51、反饋功能：就是師生雙方及時獲得來自練習(xí)中的反饋信息，有效的調(diào)整教與學(xué)的程序。

52、練習(xí)：是一種有目的、有計劃、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。

53、教育評價：是根據(jù)教育目標(biāo)對組成教育系統(tǒng)的各有關(guān)因素進行綜合的全面的價值判斷的過程。

54、教學(xué)評價：是對理性的教學(xué)目標(biāo)進行比較的過程。

55、客觀性原則：就是指一定要尊重事實，實事求是，不因評價者個人的情感或主觀的認(rèn)識而造成評價的失真。

56、教學(xué)效果：主要指教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

57、目標(biāo)參考性考評：是為了了解學(xué)習(xí)的結(jié)果逼近預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的程度。其特點是把學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相比，而不與他人相比。如期末考評等。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論,名詞解釋,考試版

1.教學(xué)大綱：是由國家教育主管部門制定或批準(zhǔn)的，根據(jù)課程計劃以綱要形式規(guī)定的，有關(guān)學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)：是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、17.想象：在頭腦中對已有表象經(jīng)過結(jié)合和改造，產(chǎn)生新表象的思維過程。

學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

基本規(guī)律、基本事實和基本方法聯(lián)系起來的整體，這個整體應(yīng)2.教學(xué)重點是指在某個部分知識中能起到承上啟下作用的知識是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

點，也就是學(xué)生認(rèn)識中的生長點。

2.科學(xué)數(shù)學(xué)：只考慮數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點及其理論意3.教學(xué)難點：指學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識點，也就是義、應(yīng)用價值的數(shù)學(xué)。

說，完全是依據(jù)學(xué)生的接受能力來確定的。

3.學(xué)科數(shù)學(xué)：在對學(xué)生教學(xué)時，依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，把4.教學(xué)過程在教師指導(dǎo)下，以最科學(xué)、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟的途徑，教學(xué)的內(nèi)容加以處理，即把數(shù)學(xué)的內(nèi)容作為教學(xué)過程中的認(rèn)識使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多，進而使身心得到對象。

全面發(fā)展的認(rèn)知過程。

4.數(shù)學(xué)概念：反映一類數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的思維形式 5.教學(xué)方法：受教育者思想支配、受教育目的和教學(xué)內(nèi)容制約的，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法，它包括教師的教和學(xué)5.數(shù)學(xué)問題解決是指學(xué)生在新的情景狀態(tài)下，運用所掌握的數(shù)生的學(xué)的方法。學(xué)知識對面臨的問題采用新的策略和方法尋求問題答案的一種

心理活動過程。

6.電化教學(xué)：在教學(xué)中，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體適當(dāng)結(jié)6.問題解決：是指個體在一種新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知合以傳遞信息，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化

識對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。7.電化教學(xué)手段：運用幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、7.數(shù)學(xué)直感：運用表象對具體形象的直接判別和感知。

電子計算機等電教媒體進行教學(xué)的方法和方式

8.數(shù)學(xué)概念：反映數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的思維形式叫做“數(shù)學(xué)概8.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一念”

定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素，在時間、空間方面設(shè)計9.數(shù)學(xué)判斷是對數(shù)量關(guān)系可空間形式有所肯定或否定的一種思的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。

維方式。9.教學(xué)評價：是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隊組成教育系統(tǒng)的各有關(guān)因素進

行綜合的、全面的價值判斷

1.概念的形成：學(xué)生依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，從實際經(jīng)驗的肯定例證中概括出他們的共同屬性，提出共同屬1.數(shù)學(xué)思維：是人腦和數(shù)學(xué)對象(空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)性的各種假設(shè)加以驗證，從而獲得初級概念，再把這一概念的系)交互作用并按照一定思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活本質(zhì)屬性推廣到同類事物中，并用符號加以表示。

動。

2.概念的同化：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)直接用定義陳述概念時，能主動2.邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理、有根據(jù)的地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的舊概念與新概念之間的相互聯(lián)思維。

系、相互作用，從而掌握新概念的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的3.形象思維是依托于形象材料的意會，從而對事物作出相關(guān)的形式就概念的同化。

理解和思考。

3.概念：是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維形式。4.直覺思維：是一種整體的、簡約的、跳躍式的思維。

5.數(shù)學(xué)思維的概括性：指的是以客觀事物為依據(jù)，在原有經(jīng)驗1.內(nèi)在動機：由學(xué)習(xí)活動本身所引起的心理因素轉(zhuǎn)化而來的動的基礎(chǔ)上，舍棄了具體事物的非本質(zhì)特征，揭示數(shù)量關(guān)系和空機。

間形式的本質(zhì)特征及其規(guī)律，并把它推廣到同類事物或現(xiàn)象之2.外在動機：由學(xué)習(xí)結(jié)果所引起的心理因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。中。3.直接興趣：是由學(xué)習(xí)過程本身與知識內(nèi)容的特點直接引起的。

4.間接興趣：是由教學(xué)的目的、任務(wù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果引起的。6.數(shù)學(xué)思維品質(zhì)：是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展中的個性差異，又稱為5.智力因素：擔(dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對客體進行感知、識數(shù)學(xué)思維的智力品質(zhì)，它是數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。記、保持和應(yīng)用，它可以使人類積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個體的知識7.再創(chuàng)性思維：是根據(jù)原有的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的解題方法、策結(jié)構(gòu)，屬于操作系統(tǒng)。

略，在類似的情境中直接解決問題的思維形式

6.非智力因素：對操作系統(tǒng)起始動、定向、維持、調(diào)節(jié)等作用，8.創(chuàng)造性思維：是指在強烈的創(chuàng)新意識的指導(dǎo)下，把頭腦中已它屬于主體的動力系統(tǒng)。有的信息重新加工，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想、新方法的思

維。

1.應(yīng)用題：應(yīng)用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實踐中的實際問題，用語言或文字表示數(shù)量關(guān)系并求解的題目。

1.講解法是教師應(yīng)用口頭語言向?qū)W生說明、解釋、或論證數(shù)學(xué)2.解析應(yīng)用題：把復(fù)合應(yīng)用題分解成幾個有聯(lián)系的一步應(yīng)用題概念、法則、規(guī)律的一種方法。的過程叫解析應(yīng)用題。

2.談話法是通過師生對話的方式來理解數(shù)學(xué)新知識的一種教學(xué)3.從屬關(guān)系：如果甲概念的外延真包含乙概念的外延，那么，方法。

這兩個概念具有從屬關(guān)系。

3.演示法是教師通過展示的實物、教具等，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察4.交叉關(guān)系：如果兩個概念的外延有且只有部分重合，那么這獲得感性認(rèn)識的方法

兩個概念具有交叉關(guān)系或者叫做部分重合關(guān)系。

4.操作實驗法是在教師指導(dǎo)下，利用一些設(shè)備或?qū)W具，有學(xué)生5.全異關(guān)系：如果兩個概念的外延間沒有任何一部分重合的關(guān)獨立操作能力，從而獲得直接經(jīng)驗的一種方法。

系，那么這兩個概念具有全異關(guān)系，全異關(guān)系又分為反對關(guān)系5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是有教師提出課題，讓學(xué)生完成獨立的去探索和和矛盾關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)結(jié)論的一種方法。6.口算：也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思

維，直接算出結(jié)果的計算方式。

6.練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，鞏固數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能技巧7.筆算：根據(jù)一定的計算法則，用筆在紙上進行計算的方法。時常用的一種方法。

8.估算：對運算過程與計算結(jié)果進行近似或粗略估計的一種計7.定義法：把概念的內(nèi)涵用語言表達(dá)出來，就是給概念下定義 算方式。

8.描述法：用一些生動、具體的語言對概念進行描述。

9.空間觀念：物體的大小、形狀及其位置關(guān)系保留在人腦中的9.分析法：是從應(yīng)用題所求問題出發(fā)推至已知條件的思考方法。表象。綜合法：是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)逐步推出所求問題的思考

方法。

10.教材就是教學(xué)材料，是課程的載體。就廣義而言，包括教科10.假設(shè)法：數(shù)學(xué)上常用的一種思考方法。

書、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件、音像教材等一切教師用于11.量不變方法：解答應(yīng)用題的一種重要思考方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，以及供教師使用的教學(xué)指導(dǎo)書。就

狹義而言，教材僅指教科書。

11.同化：同化過程是把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而1.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)分為廣義與狹義。廣義的學(xué)習(xí)是指經(jīng)驗的獲得以擴大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，即對新知識進行加工，使之與及行為傾向較持久的變化過程；狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育情原有認(rèn)知相吻合。

境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)有目的、12.技能：是智力活動和操作活動的基本活動形式，反映的是動有組織地進行比較持久的行為傾向的變化過程。

作本身和動作方式的熟練程度

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是根據(jù)教學(xué)計劃在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下進行的，學(xué)生從13.能力是保證動作達(dá)到熟練，保證活動能夠順利完成的某些穩(wěn)已有的經(jīng)驗出發(fā)，主動獲得對數(shù)學(xué)知識的理解與數(shù)學(xué)技能的掌定的心理特征

握，并在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)14.備課：是教師進行課堂教學(xué)前各項準(zhǔn)備工作的總稱，備好課展的一種思維活動過程。

是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

3.接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)以定論的形式展示給學(xué)生，條件、15.表象：是在感知基礎(chǔ)上形成的感性認(rèn)識的高級形式。是人們問題以及推導(dǎo)過程已敘述清楚，不需要學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)過去感知過且保留在頭腦中的事物的映像。有視覺表象、聽覺生能主動從自己原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索恰當(dāng)?shù)闹R與之聯(lián)系，進行表象、運動表象等。加工，從而擴大或改組、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。

-----------------------4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指不把學(xué)習(xí)結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中經(jīng) 由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。5.數(shù)學(xué)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：先呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)則的若干例證，由 學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，逐步概括歸納出一般結(jié)論，從而獲得規(guī)則 的學(xué)習(xí)。

6.數(shù)學(xué)規(guī)則的接受學(xué)習(xí)：先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)則，然后用若 干例證加以說明，在對有關(guān)概念和規(guī)則理解的基礎(chǔ)上，從而獲 得規(guī)則的學(xué)習(xí)。

7.學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理因素。

8.學(xué)習(xí)興趣：是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾 向

9.學(xué)習(xí)情感：是學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的 一種積極態(tài)度的體驗。

10.學(xué)習(xí)意志：是直接支配和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)預(yù)定的 學(xué)習(xí)目的的心理過程。

18.圖形表象：根據(jù)圖畫或別人的描述等等加工所呈現(xiàn)的新表象。

19..歸納：是從同類事物中的若干特殊事物所含有的同一性或相似性中，得出這類事物的一般屬性的思維方式。

10.演繹：是由同類事物的一般屬性推出其個別對象屬性的思維方法。

21.類比：是根據(jù)兩個對象之間存在著一些相同或相似的屬性，推測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。

22.聯(lián)想：是由當(dāng)前的某一事物想到與其關(guān)聯(lián)的另一事物的思維方法。

23.直覺：是在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察、聯(lián)想、猜測等，對出現(xiàn)在人們面前的新事物、新現(xiàn)象的一種直接的、極為敏銳的判斷和對其內(nèi)在本質(zhì)的理解，這種思維形式往往不受邏輯規(guī)則的約束。

24.靈感：又稱頓悟，是直覺思維的另一種思維形式。表現(xiàn)在人們研究某些問題時，常常百思不得其解，暫時擱置一邊，思維便從顯意識轉(zhuǎn)入潛意識，又由于偶然因素的觸發(fā)，突然茅塞頓開，形成瞬間的認(rèn)識思路。

25.情感；是人的需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是由客觀事物引起的，但它反映的并不是客觀事物的本身，而是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。

26意志：是指人自覺地確定目的的、支配自己的行動、克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

27.習(xí)慣：是一種穩(wěn)固的動力定型，是長時期逐漸形成的，一時不易改變的行為或傾向。

28空間想象能力：人們對已有的幾何形體表象改造后產(chǎn)生的新的表象。

29變式圖形：在直觀出示圖形時，從不同的方面，不同的角度或不同的情況下，更換圖形的非本質(zhì)屬性，正確使用變式圖形可以是學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

30.日常用語：是一種自發(fā)的習(xí)慣用語，是小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)幾何初步知識之前，在日常生活中對圖形的初步認(rèn)識的口語表達(dá)。