第一篇：我的班主任共同體

我的班主任共同體

如果我想教得好，就一定要去探究我的內(nèi)心世界。但我可能在那里迷失，不斷自我蒙蔽和固步自封。因此，我需要一種同事之間相互切磋、對(duì)話的共同體的指引――這樣的共同體可以支持我經(jīng)受住教育的磨煉，我們可以從彼此間找到幫助自己教得更好的資源――只要我們能找到互通的門路。

――帕爾默《教學(xué)勇氣――漫步教師的心靈》

教師在選擇團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，一定要選擇助力自己發(fā)展的團(tuán)隊(duì)，而不是為了別人放棄自己。如果這個(gè)團(tuán)隊(duì)不能助力自己，而是某個(gè)人或者某幾個(gè)人理念的試驗(yàn)田或者展示舞臺(tái)，那么這樣的團(tuán)隊(duì)就不適合您的加入。誠(chéng)然，也有一種類型的團(tuán)隊(duì)，它們不具備嚴(yán)密的組織性，只是一個(gè)交流平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)上大家智慧共享，交流碰撞，團(tuán)隊(duì)自身就定位為平臺(tái)、手段，而不是團(tuán)隊(duì)，把成長(zhǎng)交給了個(gè)體，這樣的平臺(tái)是可以加盟的。因?yàn)樗鼈兎狭恕昂投煌钡某砷L(zhǎng)理念。“和”在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而尊重每個(gè)人的“不同”。

看到不少朋友，見(jiàn)團(tuán)隊(duì)就加入，有些還同時(shí)加入了很多團(tuán)隊(duì)，就會(huì)有種莫名的心痛――朋友，您很有熱情，但熱情錯(cuò)了地方，就成了錯(cuò)誤。

二、共同體發(fā)展中的自我判斷。網(wǎng)絡(luò)論壇興盛初期，正是新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的時(shí)刻。在課程標(biāo)準(zhǔn)模糊的前提下，教育生機(jī)蓬勃的同時(shí)也亂象叢生。各種新理念新名詞，你未唱罷它登場(chǎng)。而萬(wàn)瑋老師，這位當(dāng)下的國(guó)內(nèi)三大班主任之一的“兵法派”人物，卻沒(méi)有被洪流裹挾，而是在吸收新鮮氣息的同時(shí)，堅(jiān)持自我的判斷，將視角折回了傳統(tǒng)。他從《孫子兵法》《韓非子》等古代經(jīng)典中，發(fā)現(xiàn)了帶班的方法。于是在眾多的教育熱心人沉沒(méi)之際，他卻憑借《班主任兵法》走在了時(shí)代的前沿。他用自己獨(dú)立的判斷和思考，構(gòu)建起了自己的價(jià)值大廈。

當(dāng)下的教研共同體中，往往也會(huì)有各具特色的“共性”發(fā)展要求，而且豎之以團(tuán)隊(duì)規(guī)則，不能做到便不可諒解。所以，一旦一位教師進(jìn)入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)，就會(huì)被團(tuán)隊(duì)的規(guī)則附帶下的內(nèi)容所裹挾，自我的發(fā)展空間往往被壓縮。以專業(yè)閱讀為例，這幾乎是當(dāng)下的任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)都堅(jiān)守的一個(gè)項(xiàng)目。一些必讀書(shū)目的出現(xiàn)，使得團(tuán)隊(duì)中的任何一位都必須將之讀完，甚至要寫(xiě)出感受和書(shū)評(píng)。可是，這些書(shū)目本身就值得探討，例如某英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)，竟然要求全體英語(yǔ)老師讀語(yǔ)文名師王開(kāi)東的《教育非常痛，非常愛(ài)》，例如某班主任團(tuán)隊(duì)要求老師們必讀《人間詞話》。不知道推薦者的出發(fā)點(diǎn)為何（或許由于我的淺薄，參不透其中的玄妙）。如果一個(gè)英語(yǔ)教師和一個(gè)班主任非要讀這些書(shū)，我還真的難以想象出能收獲什么，或者說(shuō)是不是還有比這些書(shū)更迫切需要讀的書(shū)？如果老師們沒(méi)有自己的價(jià)值判斷，而盲目跟從的話，耗費(fèi)了精力而專業(yè)成長(zhǎng)卻可能寥寥。

上面說(shuō)的是讀對(duì)書(shū)的角度。讀書(shū)還有一個(gè)怎么讀的角度。記得楊兵老師說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)老師沒(méi)有獨(dú)立的價(jià)值判斷而盲目讀書(shū)的話，無(wú)論他讀多少書(shū)，都不會(huì)獲得真正的成長(zhǎng)。讀書(shū)需要一個(gè)自我立足點(diǎn)，所有的閱讀是為自我立足點(diǎn)服務(wù)的。”我以為，楊老師是點(diǎn)出了讀書(shū)的真諦的。

誠(chéng)然，共同體發(fā)展中還有很多可能裹挾個(gè)體發(fā)展的事情，如果教師只知道完成團(tuán)隊(duì)的“要求”，而沒(méi)有獨(dú)立的判斷和發(fā)展空間的話，你跟團(tuán)隊(duì)多久你就會(huì)疲憊多久，而結(jié)局可能是一無(wú)所有。

三、共同體活動(dòng)中的自我認(rèn)識(shí)。很多團(tuán)隊(duì)的行走方式是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)研修的同時(shí)，也會(huì)有團(tuán)隊(duì)的年會(huì)、成員的聚會(huì)以及遍及全國(guó)的公益活動(dòng)等等。在豐富多彩的活動(dòng)中，大多數(shù)共同體成員都扮演著重要的角色，或千里求學(xué)，或舞臺(tái)展示，或沙龍發(fā)言，或主席報(bào)告。這里有對(duì)研修共同體的熱情，對(duì)共同體中朋友們的友誼，但在這樣的活動(dòng)中如果不能認(rèn)識(shí)自我，就會(huì)出現(xiàn)兩種基本的迷失。

1.用活動(dòng)參與的本體取代學(xué)術(shù)的取經(jīng)論道。很多共同體成員參與活動(dòng)的時(shí)候，根本不看該次活動(dòng)的內(nèi)容或者形式是不是自己所取向的，是不是自己可以從中收獲的，只是毫無(wú)目的地為參與而參與。或者是為了見(jiàn)某位專家名師來(lái)參與。不可否認(rèn)，團(tuán)隊(duì)的集體行動(dòng)需要每個(gè)成員的積極參與和付出。但是如果沒(méi)有團(tuán)隊(duì)安排的任務(wù)，而該次活動(dòng)又沒(méi)有自己可取的價(jià)值的話，我認(rèn)為還是要慎重參與。

2.自我的認(rèn)識(shí)迷失。不少共同體成員因?yàn)閰⑴c了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了某位名師，并得到了名師的贊賞，就以為自己到達(dá)了一定的高度。在人群中獲得了美言就認(rèn)為自己是優(yōu)秀分子了。更有甚者，如果能在活動(dòng)中獲得展示或者主席講座的機(jī)會(huì)，就認(rèn)為自己是專家了。這種自我的迷失，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最大敵人。記得一次去北師大講課，課前詢問(wèn)講課人還有誰(shuí)。結(jié)果對(duì)方提到的三個(gè)人我一個(gè)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)認(rèn)識(shí)。接待人員的一句話讓我慚愧萬(wàn)分：“江湖很大，你不認(rèn)識(shí)的多了！”是啊，開(kāi)始認(rèn)為自己很行的時(shí)候，往往是自己停滯的開(kāi)始。用謙卑的心，做踏實(shí)的事，這是前進(jìn)的基本姿態(tài)。

德?tīng)柗粕駨R上鐫刻上聯(lián)“認(rèn)識(shí)你自己”，要求我們認(rèn)清自己的價(jià)值，擁有自己的判斷，具有獨(dú)立的思想，而不是用自己的大腦做別人思想的跑馬場(chǎng)，用自己的忙碌做著無(wú)謂的事情；鐫刻的下聯(lián)是“凡事勿過(guò)度”，要求我們做任何事情都要有度，在堅(jiān)守自我的同時(shí)，理智地做事。在教育共同體大發(fā)展的今天，教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的民間生態(tài)，讓每一位熱心教育的人歡呼。筆者此文，志在與朋友分享，如果堅(jiān)守好自我立場(chǎng)，理智地參與，將會(huì)是更美好的境地。

（上海浦東新區(qū)平和雙語(yǔ)學(xué)校?E烀泛榻ǎ

第二篇：班主任共同體論文

班主任共同體的五大效用與五大不對(duì)等

今天，班主任共同體已成為班主任專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從各級(jí)的培訓(xùn)附帶的產(chǎn)物之一就是“官辦”班主任共同體以及民間自發(fā)形成的班主任共同體，他們依托qq群與論壇平臺(tái)，跨越了學(xué)校和地域限制，已發(fā)展成在各自省市乃至全國(guó)極具影響力和輻射力的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體。顧名思義，班主任學(xué)習(xí)共同體是班主任基于共同的目

標(biāo)和興趣而自發(fā)組織的，旨在通過(guò)合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者即班主任及其助學(xué)者包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干班主任等共同構(gòu)成的，他們之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

班主任共同體這是一個(gè)很好的團(tuán)體組織，它具有五大效用。

首先，豐富學(xué)習(xí)資源。促進(jìn)班主任群體專業(yè)化水平不斷提高，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源如電子資源與文本資源，達(dá)到共享與共同進(jìn)步的效果。盡管許多有時(shí)效的資源還未真正達(dá)到共享。

其次，改善教育實(shí)踐。促進(jìn)班主任之間分享專業(yè)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，尤其是新的班主任與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通更有助于提高。老班主任的治理體會(huì)與彎路，會(huì)使這種實(shí)踐性成為無(wú)法替代的珍品。

第三，促進(jìn)班主任反思。班主任共同體為班主任的交流提供對(duì)話的平臺(tái)，讓班主任之間分享彼此的教學(xué)活動(dòng)，找出不足。特別是一些有經(jīng)驗(yàn)教師和專家名師和具體的教育案例，使班主任能夠明確建構(gòu)自己的專業(yè)角色，迅速學(xué)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高效習(xí)得實(shí)用的專業(yè)技能。

第四，提高學(xué)習(xí)效率。班主任共同體成員都有著共同的目標(biāo)，都為了解決班級(jí)管理中一定的問(wèn)題，他們?cè)诤姓鎸?shí)任務(wù)的環(huán)境中探索，在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中相互交流、協(xié)商，不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐積累起來(lái)的知識(shí)具有很強(qiáng)的遷移性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

第五，和諧人際關(guān)系。因?yàn)橛兄嗤哪繕?biāo)、有著相似的任務(wù)、有著相通的實(shí)踐，讓他們更有一種志同道合的感觸，有助于他們通過(guò)實(shí)踐、交互、協(xié)商、合作等活動(dòng)共同探討問(wèn)題，彼此之間形成相互依賴、相互影響的關(guān)系。

我們?cè)趨⑴c班主任學(xué)習(xí)共同體時(shí)，盡管收效不少，但難免感覺(jué)有幾個(gè)不對(duì)等：

時(shí)間上的不對(duì)等。班主任共同體參與頻率最高的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)依次是 QQ 空間、SNS 社區(qū)、微博、各種貼吧及論壇等非專業(yè)性社區(qū)，這種媒介有一個(gè)明顯的特征是即時(shí)性，需要同時(shí)互動(dòng)與交流。由于班主任工作時(shí)間上的限制，它會(huì)造成“你在我不在，我來(lái)你已走”的尷尬局面。

深度上的不對(duì)等。班主任共同體這個(gè)團(tuán)體中，它是由學(xué)習(xí)者即班主任及其助學(xué)者，包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干班主任等共同構(gòu)成的，他們?cè)诎嘀魅喂ぷ縻@研與理解的深度不對(duì)等，造成了他們之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流上的障礙，研究深的感覺(jué)沒(méi)學(xué)習(xí)到東西甚至浪費(fèi)時(shí)間交流沒(méi)熱情，研究淺的也不知所以然。

地域上的不對(duì)等。班主任學(xué)習(xí)共同體學(xué)員來(lái)自不同地域、不同類型、不同級(jí)別的班主任，有中學(xué)的，有小學(xué)的，有初中的，有高中，有大城市的，也有鄉(xiāng)村的。這些地域上的不對(duì)等雖然可以使班主任了解到不同地域上的上的學(xué)情與處理方式，但對(duì)于自己的班主任工作沒(méi)有太多的幫助與借鑒。

互動(dòng)的不對(duì)等。班主任共同體互動(dòng)一般有三種層次，淺度互動(dòng)、中度互動(dòng)、深度互動(dòng)。淺度互動(dòng)指學(xué)員在班主任共同體中只是單純?yōu)g覽信息、簡(jiǎn)單回應(yīng)或摘錄別人觀點(diǎn)、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)某個(gè)話題；中度互動(dòng)指學(xué)員經(jīng)常將個(gè)人看法與話題觀點(diǎn)做簡(jiǎn)單比較、分享感受、交流心得體會(huì)、經(jīng)常評(píng)論自己的觀點(diǎn)并表明自己的態(tài)度；深度互動(dòng)指學(xué)員經(jīng)常反思、批判地看待話題或他人評(píng)論，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出自己詳細(xì)的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或建議，經(jīng)常因某些話題受到啟發(fā)。由于這三種互動(dòng)是同時(shí)與交叉存在的，而層次上的差別又阻礙了互動(dòng)的深層次發(fā)展，造成了互動(dòng)的不對(duì)等。

班主任共同體，不管是官辦還是民辦，都具有松散性與自由性的特點(diǎn)。我們既然清楚的效用與局限性，就要結(jié)合它的特點(diǎn)進(jìn)行合理的資源配置，發(fā)揮更大的效用。

第三篇：我的共同體故事

我的共同體故事

“鐵杵”磨成針

臨朐縣柳山鎮(zhèn)辛山小學(xué) 劉紅

我們柳山鎮(zhèn)辛山小學(xué)地處臨朐縣城東南一隅，只聽(tīng)名字“柳山”“辛山”就知道這兒有多偏僻，一出校門，東邊是大山，南邊和西邊是一片高低不平的田地，北邊是一個(gè)村莊，加上位置偏遠(yuǎn)、交通不便、信息閉塞，再加上遠(yuǎn)離縣城，遠(yuǎn)離優(yōu)質(zhì)學(xué)校，好多教師精神上都有壓力，有點(diǎn)能力的年青教師都想方設(shè)法調(diào)走了。在職的大部分教師年齡偏大，教育教學(xué)思想陳舊落后，幾十年都是沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師工作興趣大減，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味日增，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有了。師生目標(biāo)只有一個(gè)，為考試而學(xué)習(xí)，這與今天提倡的促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育背道而馳。

為優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，臨朐縣從2009年下半年積極實(shí)施“城鄉(xiāng)結(jié)合、強(qiáng)弱對(duì)接、捆綁發(fā)展”的新型教育發(fā)展新思路，全力打造城鄉(xiāng)教育共同體。我們學(xué)校有幸成為城鄉(xiāng)教育共同體中一員，自從臨朐縣教育局開(kāi)展“城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體”的活動(dòng)后，我校的教師、學(xué)生，以及教師的教育教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就發(fā)生了翻天覆地的變化。因?yàn)槲覀兂鋈W(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、與名師交流的機(jī)會(huì)增多了，共同體學(xué)校的優(yōu)秀教師和特色教師經(jīng)常來(lái)到我校送課，城里的教師下鄉(xiāng)支教，讓我接觸到一些先進(jìn)的教育教學(xué)方法。

2011年9月我有幸成為直接參與城鄉(xiāng)交流的一員，我這才真正認(rèn)識(shí)到到什么是先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，名師是如何打造的，體會(huì)到“激情燃燒的歲月”的含義。進(jìn)入朐陽(yáng)小學(xué)后，短短幾個(gè)月就讓我認(rèn)為是我從教十年來(lái)發(fā)生的最大的變化：從電腦不敢碰到能熟練操作電腦并能自己制作課件；從沉湎于已有經(jīng)驗(yàn)-------做一天和尚撞一天鐘到學(xué)會(huì)總結(jié)不斷出現(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的新信息視而不見(jiàn)，到形成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探

究教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題······

教師城鄉(xiāng)交流是一個(gè)交流教師共同成長(zhǎng)的過(guò)程，我們受益于其中。在為期一學(xué)年的交流經(jīng)歷中，著實(shí)感覺(jué)自己成長(zhǎng)了很多，并且在今后乃至很長(zhǎng)的一段未來(lái)里，我都將從這段經(jīng)歷中受益匪淺。

我在朐陽(yáng)小學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，我很有幸認(rèn)識(shí)了朐陽(yáng)小學(xué)的各位老師們，她們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度讓我感動(dòng)。比如說(shuō)在2012年春季研說(shuō)教材活動(dòng)中，我耳聞目睹朐陽(yáng)小學(xué)王校長(zhǎng)一次次的安排和叮囑模擬研說(shuō)，各位參加研說(shuō)的老師一次次修改課件和演說(shuō)稿??最終朐陽(yáng)小學(xué)取得了全縣第四的好成績(jī)，這與他們踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)和精益求精工作態(tài)度分不開(kāi)的。還有一件事，今年春季流感肆虐，班主任自帶用具為學(xué)生熬醋、備水??真是細(xì)微之處見(jiàn)功夫啊！我要好好向這樣關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的前輩們學(xué)習(xí)，她們是我們年輕教師的榜樣！

由于在整個(gè)交流期間可以覆蓋各種各樣的活動(dòng)，不同的教育經(jīng)歷也給我的學(xué)習(xí)生活增添了很多光彩。最津津樂(lè)道的是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流，在交流中我學(xué)到了朐陽(yáng)小學(xué)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和高超的授課技巧。在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師以及學(xué)生的對(duì)話中，我對(duì)自己的人生和教師職業(yè)生涯有了更精細(xì)的規(guī)劃，為未來(lái)的繼續(xù)發(fā)展鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

回首這一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活，我感到收獲頗豐，不僅通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)了獨(dú)立制作課件，在所教專業(yè)中和相關(guān)活動(dòng)中取得了可喜的成績(jī)，也磨練了自己的意志。這分成功讓我倍受感動(dòng)，這次經(jīng)歷會(huì)讓我獲益一生。

感謝城鄉(xiāng)交流，感謝做出明智抉擇的領(lǐng)導(dǎo)們，感謝所有讓我得到鍛煉的人！

第四篇：“城鄉(xiāng)共同體”之我觀2012.10

“城鄉(xiāng)共同體”之我觀

（一）有利于城鄉(xiāng)教師共享教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源

目前，城市學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師在培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)資源等方面均存在一定差距。在學(xué)習(xí)共同體中，信息是多元的，資源從封閉走向開(kāi)放，教師們“足不出戶”就能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，也可以很好地解決城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)中的“工學(xué)矛盾”問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)共同體的成員之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。在建構(gòu)知識(shí)和意義的過(guò)程中，共同體可以促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的理解和獲得，促進(jìn)知識(shí)的分享。這樣，集體知識(shí)的增加和個(gè)體知識(shí)的增加就相互影響、相互促進(jìn)，從而產(chǎn)生新的思想，有利于專業(yè)智慧的提升。

(二)有利于激發(fā)城鄉(xiāng)教師專業(yè)自主發(fā)展的主體性

在學(xué)習(xí)共同體中，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過(guò)平等交往與對(duì)話，教師們將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺(jué)性，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展的責(zé)任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓(xùn)模式中，教與學(xué)的交往不再是被動(dòng)的授受關(guān)系，而是一種對(duì)話式的主體性關(guān)系，培訓(xùn)的目的不是向參訓(xùn)者傳遞知識(shí)，而是創(chuàng)造一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，讓隱藏在各自內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)獲得繼續(xù)生長(zhǎng)的土壤；在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師尊重彼此的差異，平等對(duì)話，相互接納，無(wú)拘無(wú)束地交流，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。

(三)有利于發(fā)揮教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效性和輻射力

在以往的培訓(xùn)中，集中培訓(xùn)一旦結(jié)束，學(xué)員之間的溝通也大多終止，當(dāng)學(xué)員在實(shí)踐中遇到問(wèn)題后無(wú)法得到后續(xù)的幫助，不利于發(fā)揮教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效性和輻射作用。基于學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者能夠在這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的共同體中及時(shí)獲得專家、輔導(dǎo)教師和同伴情感上的支持和學(xué)習(xí)上的幫助，感受到溫馨、友好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以共同建構(gòu)和分享知識(shí)，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從而增強(qiáng)克服困難的信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

借助信息技術(shù)，學(xué)習(xí)共同體行為影響力的跨時(shí)空性可以遞增，特別是骨干教師群體，具有極強(qiáng)的輻射力和號(hào)召力。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的傳播，可以開(kāi)發(fā)獨(dú)具地方特色的專家教師資源，滿足地方教育的差異性需求，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的融合。

(四)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，創(chuàng)建相互支持和共同發(fā)展的心理氛圍。

師生之間、學(xué)員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一個(gè)前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開(kāi)放接納的氛圍，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)才能得以有效地開(kāi)展。因此，開(kāi)展系列活動(dòng)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化就成了共同體建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化的活動(dòng)可以通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，開(kāi)展破冰活動(dòng)，培育學(xué)員情感。要使相互陌生的學(xué)員成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就需要打破他們心中的堅(jiān)冰。破冰活動(dòng)以“體驗(yàn)、總結(jié)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用”的心

理發(fā)展規(guī)律為理論依據(jù)，將每個(gè)學(xué)員置于特定的環(huán)境中，通過(guò)系列活動(dòng)，培養(yǎng)相互信任、相互支持、相互鼓勵(lì)的組織氣氛，建立團(tuán)隊(duì)及個(gè)人信心。破冰活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)員之間相互自我介紹；分組確立目標(biāo)和規(guī)則；開(kāi)展組間對(duì)抗性活動(dòng)，增強(qiáng)組內(nèi)成員凝聚力；分享體驗(yàn)，點(diǎn)撥升華，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)情感。第二，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，形成共同價(jià)值。共同愿景是學(xué)習(xí)共同體的重要特征，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結(jié)合起來(lái)。因此，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員，準(zhǔn)確地界定團(tuán)體的目標(biāo)和愿景，以共同的愿景和藍(lán)圖來(lái)凝聚團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的自信心和激勵(lì)感。同時(shí)，通過(guò)參與共同體學(xué)習(xí)，促使成員成為默契的學(xué)習(xí)伙伴，對(duì)共同體產(chǎn)生歸屬感。需要指出的是，在制定共同愿景的過(guò)程中要處理好共同愿景與個(gè)人愿景的關(guān)系。共同愿景的制定耍根植于教師的個(gè)人愿景，得到教師的支持與接受，不能將愿景強(qiáng)加于教師，要充分發(fā)揮培訓(xùn)者和管理者的引導(dǎo)作用，在民主、平等的氛圍中達(dá)成廣泛共識(shí)。第三，組建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)核心。學(xué)習(xí)共同體的良好運(yùn)行，需要一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、民主透明、善于引導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在確立領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分尊重民意，選拔出經(jīng)驗(yàn)豐富、真正能發(fā)揮核心作用的學(xué)員作為團(tuán)隊(duì)的高級(jí)主持者，培訓(xùn)、篩選和指導(dǎo)管理共同體的各區(qū)域、各版塊主持者。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并貫徹實(shí)施一個(gè)公開(kāi)、正式的共同體主持或指導(dǎo)計(jì)劃；制定領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理手冊(cè)，以規(guī)范共同體的活動(dòng)和維護(hù)紀(jì)律。

（五）發(fā)展基于“自主”的社團(tuán)互助體

共同體中的成員帶著問(wèn)題讀書(shū)，共享資源，并使信息得以高效地傳遞。教師社團(tuán)互助體不僅可以豐富教師專業(yè)知識(shí)，而且可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成相互支撐、相互促進(jìn)的社團(tuán)文化，成員彼此幫助，相互協(xié)作，使成員的職業(yè)倦怠感得到消解，職業(yè)歸屬感悄然生成。在這種“互助”的文化熏陶與浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

第五篇：我的共同體作文 友愛(ài)伴我左右

友愛(ài)伴我左右

諸城市文化路小學(xué) 六年級(jí)二班 李彥 我的共同體作文

現(xiàn)在像我們這個(gè)年齡的孩子，父母都是“捧在手里怕摔了，含在手里怕化了。”孩子想要什么就給什么，讓孩子覺(jué)得只要想要什么問(wèn)父母要就行。可是他們哪里知道在偏遠(yuǎn)的貧困山區(qū)，那里的孩子卻買不起一本自己喜歡的書(shū)。我的朋友張子怡就在這里過(guò)著貧困而平淡的生活。

每當(dāng)我來(lái)到她家的時(shí)候，桌子上的課外書(shū)還是以前的那么幾本課外書(shū)，但還是令她百看不厭，于是，我和媽媽決定到城里去給她買幾身新衣服和幾本課外書(shū)。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)途跋涉，終于到達(dá)了書(shū)店，我?guī)еw奔而去，到了店里，我慷慨的說(shuō)：“這里的書(shū)你隨便挑，今天，我和媽媽來(lái)就是給你買書(shū)的。你想要多少就要多少。”她聽(tīng)了高興得不得了，興奮的說(shuō)：“太好了！我好久沒(méi)有看到過(guò)這么多的新書(shū)了！”話音剛落，她便向“書(shū)海”直奔而去，沒(méi)過(guò)多久，我便怎么找也找不著她了。你瞧，她正坐在一個(gè)不起眼的角落里聚精會(huì)神的抱著一本厚厚的書(shū)看著呢。我便問(wèn)她：“喜歡嗎？”她抬起頭來(lái)興奮地告訴我說(shuō)：“嗯。這本書(shū)可好看了。”我便告訴她說(shuō)：“喜歡就買嘛。”她說(shuō)：“我不像你們這些城里孩子，喜歡哪本書(shū)就買，一點(diǎn)也不知道節(jié)約。反正我現(xiàn)在在書(shū)店里，能看一本是一本。這本書(shū)看完了，不就剩下了這本書(shū)的錢了嗎? 聽(tīng)到她說(shuō)的話，覺(jué)得她說(shuō)的也有道理，便沒(méi)有理由去和她爭(zhēng)辯。

到了結(jié)賬的時(shí)候，我拿著幾本“陽(yáng)光姐姐小書(shū)房”的書(shū)走到收銀臺(tái)，張子怡也走了過(guò)來(lái)，只見(jiàn)她手中的書(shū)是“四大名著”和一本《吹牛大王歷險(xiǎn)記》結(jié)完了帳，我和媽媽還有張子怡坐上出租車便去了服裝市場(chǎng)。

市場(chǎng)里的人可真多呀！我們好不容易才擠了進(jìn)去。媽媽一眼就看中了一身衣服，便讓張子怡過(guò)來(lái)試穿一下，“正好”媽媽說(shuō)道，“老板，我就要這身了,幫忙包一下。”趁媽媽結(jié)賬那會(huì)兒，張子怡趴在我的耳邊告訴我：“我真羨慕你，有這么一個(gè)好媽媽。”我酸溜溜的告訴她：“我倒看出來(lái)今天她對(duì)你好好啊！就好像我不是她親生的，你才是她親生的似的。”張子怡打趣道：哪有啊。”

剛給她買完衣服我便對(duì)她說(shuō)：“去我家里玩兒玩兒吧！”她高興地說(shuō)：“好啊好啊！”到了家她便感嘆道：“哇塞！你家好大啊！”我熱情的說(shuō)：“隨便看看吧，喜歡什么就和我媽媽說(shuō)說(shuō)。”我?guī)齾⒂^了我家。到了我的書(shū)房，她十分羨慕的說(shuō)：“你有好多的書(shū)，我的書(shū)還不及你的三分之一呢。”我說(shuō)：“你喜歡什么書(shū)？”她在我的書(shū)架上找來(lái)找去，終于找到了一本《格林童話集》我十分大方的說(shuō)：“送給你了！”她兩眼放光的問(wèn)我：“真的嗎？我已經(jīng)等這本書(shū)好久了！”我說(shuō)：“當(dāng)然是真的啦！”“太棒了！”她興奮地說(shuō)。

到了告別的時(shí)間了，她依依不舍的對(duì)我說(shuō)：“我下一次一定還要來(lái)，”我也說(shuō)：“嗯，一定。”

她的魅力不僅在于學(xué)習(xí)，而且是她的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀積極向上的態(tài)度讓她在我的腦海里留下了烙印。一個(gè)生活在偏遠(yuǎn)的貧困山區(qū)的孩子卻擁有讓人無(wú)法想象的堅(jiān)強(qiáng)毅力難道不值得我們這些生活在城里的孩子和家長(zhǎng)們深思嗎？