第一篇：我在共同體活動中的作用

我在“共同體”學(xué)科教學(xué)研討中的作用

實驗二小

胡金星

姜小平

在如今的教育教學(xué)現(xiàn)狀中，存在教研活動沒有實效的情況，例如在平時的課堂上，我們也經(jīng)常覺得教學(xué)時間不夠用，在公開課、研討課的執(zhí)教過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象。課后，還經(jīng)常惋惜地認為自己遺漏了某個教學(xué)環(huán)節(jié)。恰恰在學(xué)生調(diào)查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的行列。為此，我常常想，究竟該如何才能更加高效的上好課呢？分析完不成教學(xué)任務(wù)的原因，主要是活動過多、環(huán)節(jié)過多造成的。即使勉強完成了教學(xué)任務(wù)，效果也大打折扣。更有一些時候，為了呈現(xiàn)探究式教學(xué)的形式，每一個探究活動每一個步驟做到位，從提出問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗，交流計劃、匯報交流、得出結(jié)論等步驟都走一遍，最后各個環(huán)節(jié)都匆匆而過，等下課時間到了，任務(wù)還沒有完成，學(xué)生學(xué)得不盡性，老師覺得不到位。為了解決這一問題，我校也常開展教研活動，但本校開展的教研活動，因為缺少研討的氛圍、專業(yè)引領(lǐng)不到位，活動根本形不成研討的氣氛，所以研討一些具體的教學(xué)問題，也感到十分困難。為了更好的搞好教科研工作，我們開展了城鄉(xiāng)教育“共同體”活動，“共同體”的基本層次是教師個體反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三方面，三者相互滲透、相互依賴，構(gòu)成一個不可缺一的統(tǒng)一體。開展校際教研合作互助研究，構(gòu)建促進教師專業(yè)成長的校際學(xué)習(xí)共同體，這是我區(qū)現(xiàn)階段教育行政部門積極倡導(dǎo)的校際教研共同體建設(shè)的發(fā)展方向。是一種“校際教育研究自主組合”的學(xué)習(xí)策略，是促進教師專業(yè)成長，推進新課程改革，實現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校教師雙向發(fā)展和共同提高的有效途徑。它架起了教師專業(yè)發(fā)展的立交橋。目的是在傳統(tǒng)校本教研的基礎(chǔ)上，將教學(xué)研究的問題拓展到校際合作的層面，力求突破單校教研中實際遇到的師資、技術(shù)、空間等方面的瓶頸，從而實現(xiàn)教研的最優(yōu)化的一種新型模式。校際教研以課程實施中各校教師所面對的各種具體教學(xué)問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領(lǐng)為催化劑的聯(lián)動教研活動。這種教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律探索，從而逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在“共同體”研討課結(jié)束后，我們針對自己的疑問，對于會老師進行了虛心的請教，老師能一遍遍耐心細致地示范、講解，和老師們在一起交流了兩個多小時，我們還意猶未盡，追著老師問個不停。有同事說：“以前，學(xué)校里基本沒什么教研活動，備備課，改改作業(yè)就完事了，專業(yè)發(fā)展自己從來沒想過，一直認為那是專家們要做的事。可聽聽身邊這些骨干教師的課，真是不比不知道，一比嚇一跳，看人家現(xiàn)代教學(xué)手段運用這么嫻熟，真的感覺自己和身邊的同事差距太大了，是得好好向別人學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，真希望多些象這樣親切的‘引領(lǐng)人’。在“共同體”活動的研討課中，我也找到了自己想要的答案：要上好一堂課，有兩個策略：一是集中探究主題，二是整合教學(xué)環(huán)節(jié)。相信在校際學(xué)習(xí)共同體的框架下，探討小規(guī)模學(xué)校以“校際教研”為載體，創(chuàng)新教師新型教研模式，尋求校際教師合作、互助、共贏的專業(yè)發(fā)展必會成為現(xiàn)實。

第二篇：我在改革開放中的作用

我在改革開放中的作用

1978年，中國共產(chǎn)黨召開了具有重大歷史意義的十一屆三中全會，開啟了改革開放的新時期。改革開放的偉大實踐，使中國人民的面貌，社會主義中國的面貌，中國共產(chǎn)黨的面貌發(fā)生了歷史性的變化。

改革開放不僅給國家?guī)砹藲v史性的轉(zhuǎn)機，而且使大學(xué)生的社會主人翁意識逐漸強化，將社會思想和社會責(zé)任放在首要位置，也逐漸將個人理想與社會理想緊密聯(lián)系起來，并深化自己對個人理想與社會理想關(guān)系的認識。改革開放中，我們大學(xué)生確立奮斗目標，并為社會主義事業(yè)逐漸奉獻自己，也在為社會共同理想不斷努力，將社會價值放在個人價值之前。而市場經(jīng)濟的發(fā)展，以及利益主體的多元化，這在改革開放中普遍多見，從而使得大學(xué)生個自人的獨立性，自主性得以確立。而我們也從自身的利益要求出發(fā)，選擇自己的行為，也學(xué)會根據(jù)市場的要求和動態(tài)進行自我設(shè)計，自我發(fā)展并積極追求自己的價值尊嚴和利益要求，間接推動了社會主義市場經(jīng)濟及其價值理念的發(fā)展與弘揚。

改革開放30年來，廣大大學(xué)生先解放思想，積極服務(wù)大眾，唱響了“團結(jié)起來，振興中華”的時代強音，始終走在改革開放的前列。從學(xué)雷鋒活動到文明禮貌月，從手拉手結(jié)對服務(wù)到青年志愿者活動，從植樹造林到保護母親河活動。。。。無不記錄著大學(xué)生的理想和追求，無不彰顯著大學(xué)生的努力與奮斗，無不銘刻著大學(xué)生的光榮與輝煌，廣大大學(xué)生在經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場勇力新功。

改革開放這個大舞臺也為我們大學(xué)生施展才干，大顯身手，提供了理想的舞臺，也使越來越多的大學(xué)生強烈地意識到個人在社會進步中的作用。在改革開放的新時期，當(dāng)代中國大學(xué)生已然成為最活躍的閃光點，不僅在這樣的一個時代中輕松愉快，自由爛漫，更時刻思考到國家的前途，民族的命運。當(dāng)代大學(xué)生是一個朝氣蓬勃，富有創(chuàng)新精神的社會群體，所具有的年齡，知識，創(chuàng)新等優(yōu)勢及這個群體對自身弱點的認識和克服，使這個群體能將成為順應(yīng)歷史發(fā)展的最具有潛力和活力的，推動社會進步的新生力量。大學(xué)生群體受最高層次的教育，因而在思想道德，科學(xué)文化，創(chuàng)新精神和能力等各個方面都達到相應(yīng)的水平。改革開放的深入發(fā)展，信息革命的飛速前進，經(jīng)濟政治的競爭較量，思想文化的交流碰撞，使大學(xué)生的視野更加開闊，面對矛盾和斗爭更加復(fù)雜，承擔(dān)的社會責(zé)任更加重大，從個人層面上講，我的感覺是改革開放的深入也引入了新的體制，激發(fā)了我們的積極性，從而推動了整個社會以更快的腳步前進。

從我們身上可以體現(xiàn)改革開放所帶來的成果和不足，我們是改革開放的繼承者和發(fā)揚者，也是未來的決策者。我們每一位大學(xué)生都要牢牢地把握新時期模范作用的時代特征，解放思想，積極進取，勇于改革，樂于奉獻，在全面建設(shè)小康社會的宏偉大業(yè)中，保持先鋒本色，推動經(jīng)濟和生產(chǎn)力的發(fā)展。

因此，改革開放并不是說個人在改革開放中的作用，更多的是改革開放對社會，對個人以及個人和社會對改革開放的一種相互作用。

第三篇：淺談社會實踐活動在學(xué)校教育中的作用

淺談社會實踐活動在學(xué)校教育中的作用

永順縣石堤鎮(zhèn)麻岔初級中學(xué) 楊宏久 電話：*** 【摘要】隨著社會的發(fā)展，獨生子女、留守孩子增多，學(xué)校社會實踐活動被壓縮甚至取消。社會實踐活動是課堂教學(xué)的補充，是學(xué)生綜合素質(zhì)形成和提高的教育方式和環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學(xué)生在活動的愉快感受中健康成長，在交往的良好體驗中塑造自己，使之形成完整的科學(xué)的人生觀，世界觀，價值觀

【關(guān)鍵詞】社會實踐活動 學(xué)校教育 學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，尤其是獨生子女、留守孩子的增多，安全已成為學(xué)校教育的頭等大事。為確保學(xué)校安全從而導(dǎo)致不斷壓縮社會實踐活動規(guī)模，甚至取消各類社會實際活動，這有違素質(zhì)教育的宗旨，亦與“以人為本”的思想理念相左。筆者在長期的教育教學(xué)工作中深感各類社會實踐活動對學(xué)生成長的重要。

社會實踐活動的開展和豐富不但是教學(xué)大綱的要求，同時也是學(xué)生成長的必然要求。大綱中明確規(guī)定社會實踐活動是學(xué)校教育的組成部分，它不但是課堂教學(xué)的補充，也是學(xué)校教育不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)形成和提高的必不可少的教育方式和手段。新教育理念認為,青少年的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是“為將來的工作與生活作準備”,教育本該是生活的基本方式, 青少年今天在學(xué)校里所接受的教育,在為長遠的人生與社會理想服務(wù)的同時,本身就應(yīng)該是幸福的生活。新教育理念還強調(diào)“過一種幸福完整的教育生活”,這既是對教育終極意義的思考與追求,也是對當(dāng)下畸形教育提出療治的愿望與計劃。在素質(zhì)教育成為越來越多人共識的同時,學(xué)生的童年和青春卻充滿失敗,許多學(xué)生已失去了追求理想的沖動,失去了淳樸的情懷和感恩之心??。社會實踐和活動是學(xué)生喜歡的，而且是教育效果最直接最有效的教育方式之一，是學(xué)生自我情感體驗發(fā)展和完善的重要手段，也是綜合能力形成發(fā)展的重要平臺。老一輩教育家陶行知老先生提出的“生活即教育，社會即學(xué)校。”的教育理念指出社會生活體驗在學(xué)生成長教育中是十分重要的。

目前，尤其在農(nóng)村中小學(xué)校，校外活動開展的越來越少，很多社會活動只是流于形式，敷衍了事。形成這種狀況的原因很多，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和安全因素是主要原因。學(xué)校大多談安全色變，稱安全為高壓線。不敢輕易的組織形式多樣的校外社會實踐活動。筆者在十多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)象野炊，野營，春游，登山等這種學(xué)生喜聞樂見的活動越來越少。在近多年的班主任工作中全校先后四，五十個班級，僅開展了7次野炊，1次篝火晚會，可以說少之又少，而其中5次是我班開展，而且有2次是勉強而為。但每次活動都收獲不小，都有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在活動中所展現(xiàn)出的能力，責(zé)任和熱情是在校內(nèi)無法看到的，特別是那些在校表現(xiàn)不是太好的后進生，在活動中讓人眼前一亮，充分展示了他們的優(yōu)勢和特長。各種社團活動同時也是很重要的相互交流的場所，譬如社區(qū)活動、綜合實踐活動、清明烈士掃墓活動等，不但有利于增進師生之間的感情，鍛煉和陶冶學(xué)生情操，同時也有利于教師更多更詳細的了解學(xué)生，有利于促進教育教學(xué)工作更好的開展，尤其對留守子女的學(xué)校教育更顯重要。因此，適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)生喜聞樂見的校外社團等社會實踐活動是必不可少的。

社會實踐活動也是建立學(xué)校——社會——家庭三位一體教育模式的重要手段之一。學(xué)校教育不是單一的課堂教育，只有整合各方各面的力量，形成良好的立體教育網(wǎng)絡(luò)才能更有效的進行學(xué)校教育，進而促進學(xué)生情感價值觀的良好發(fā)展。做一些力所能及的社區(qū)服務(wù)、義工等有意義的社會實踐能有效的提升學(xué)生的情感態(tài)度。清明陵園掃墓可以進行傳統(tǒng)愛國主義教育，義務(wù)照顧孤寡老人可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任感。參加各種義務(wù)勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和主人翁意識。利用支農(nóng)可以培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作意識。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況建立有效聯(lián)動社會活動網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生盡可能走出去，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)成長，在實踐中得到鍛煉。而這些恰恰是現(xiàn)在單一課堂教育所缺的，尤其是農(nóng)村學(xué)校需要進一步加強。

“先學(xué)做人，后學(xué)做事”，讓學(xué)生在社會實踐中去體驗、去創(chuàng)造。當(dāng)然，一切交往活動的成功組織，并讓其發(fā)揮有效作用，同教師自身素質(zhì)是分不開的，教師具有高尚的品德，廣博的知識，具有感召力的表率，是組織好社會實踐活動，作好思想工作，提高效率的有效保證。培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，也離不開形式多樣的社會活動。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、競賽、聽報告、參觀旅游及義務(wù)勞動中產(chǎn)生系列交往，而這些活動與交往都會潛移默化的影響學(xué)生思想品德的發(fā)展方向。因此，在實際工作中我們也要注意活動內(nèi)容的選擇。作好引導(dǎo)工作，依靠學(xué)生集體力量，使學(xué)生在每一次活動中達到獲取知識，轉(zhuǎn)化思想，接受教育，提高覺悟的目的。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，利用當(dāng)?shù)匾磺锌梢岳玫牧α亢唾Y源充分開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學(xué)生在活動的愉快感受中健康成長，在交往的良好體驗中塑造自己，使之形成完整的科學(xué)的人生觀，世界觀，價值觀，使學(xué)校教育更具有活力，真正做到“寓教于樂”。

第四篇：淺談觀察在數(shù)學(xué)活動中的作用（推薦）

淺談觀察在數(shù)學(xué)活動中的作用

摘要：《綱要》指出，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不是一種能力，數(shù)學(xué)是一個處理過程或是一種思考方法。它的貢獻在于使人們更好地理解這個世界。它的學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決問題，進而勇于探索和創(chuàng)新。在幼兒探索學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮在幼兒游戲中的特殊作用，通過觀察、分析，做好引導(dǎo)者的角色，讓幼兒在游戲中主動地發(fā)現(xiàn)、探索，真正獲得發(fā)展，從而成為游戲的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒；觀察；數(shù)學(xué)活動；生活；教育。

數(shù)學(xué)活動離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。《綱要》指出，孩子們的探究應(yīng)從身邊的事物開始，教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)，觀察是人們認識世界的一種途徑。生活中，我們總是用眼睛去觀察身邊的所有人事物。在幼兒園里，觀察也是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑。在操作性強的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，主要引導(dǎo)幼兒運用各種感官、動手動腦，去探索發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在孩子的探索過程中，教師的觀察起到了重要的作用。只有通過觀察，貼近、了解幼兒的各種情況，教師才能適時地、有目的地進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得活動的開展取得預(yù)期的成效。教學(xué)中教師容易出現(xiàn)觀察不到位或是很盲目的問題，我認為是因為還沒有發(fā)現(xiàn)和了解到觀察在活動中起到的作用，通過近兩年的學(xué)習(xí)和累積，我了解到它是貫穿于整個活動的，在活動中的每個環(huán)節(jié)它都起到了不同的作用，是不可或缺，也是不容忽視的一部分。

一、觀察，掌握幼兒的認知經(jīng)驗。在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師總是要先分析和思考，對其內(nèi)容的目標有初步的梳理；其次，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及本班幼兒的認知經(jīng)驗，認知經(jīng)驗不同，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的經(jīng)驗與感悟也不同。這也要求老師要從平時的教學(xué)中觀察、掌握孩子的認知經(jīng)驗，從而制定符合幼兒的相關(guān)目標。如在設(shè)計數(shù)學(xué)活動《漂亮的飾品》，根據(jù)《綱要》精神，活動注重以幼兒學(xué)習(xí)在前，教師指導(dǎo)在后的形式。先讓幼兒進行嘗試性操作，在嘗試操作環(huán)節(jié)，教師通過觀察，更有效、更全面地了解幼兒平時所積累的經(jīng)驗。中班幼兒對規(guī)律排序處于探索的狀態(tài)，而在日常生活中存在著許多有規(guī)律的排列現(xiàn)象，為了讓孩子尋找、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并應(yīng)用到日常生活中，在第一次操作中，主要鼓勵幼兒自由嘗試按簡單的規(guī)律進行裝飾，體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的特點，教師提供的操作材料如項鏈、腰帶、帽子等都是幼兒生活熟悉的、真實的。因此孩子們的參與性較高，能大膽地進行裝飾，他們主要根據(jù)對以往事情的經(jīng)驗、自己的喜好、隨意的、沒有規(guī)則的來處理事物，只有個別幼兒會按簡單的規(guī)律裝飾。教師通過細心地觀察和分析，充分地了解幼兒的認知經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在沒有知識經(jīng)驗的情況下對于規(guī)律還沒有意識，教師掌握了這點后，也能為接下來活動的開展做好鋪墊。

二、觀察，了解幼兒的個別差異。

通過觀察了解幼兒的認知經(jīng)驗后，教師進行講解小結(jié)給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到新知識，然后在獲得新經(jīng)驗后遷移應(yīng)用進行第二次的操作。每個幼兒有不同的環(huán)境、文化和社會背景，有不同的天分或缺陷。對于孩子們的重點觀察指導(dǎo)也不同，在《漂亮的飾品》活動中主要引導(dǎo)幼兒按照新的排序規(guī)律進行裝飾，在操作活動中，幼兒的能力存在著差異，對于領(lǐng)悟力比較快，在教室給予講解引導(dǎo)后，可以較迅速的掌握其規(guī)律并進行排序，而對于領(lǐng)悟力比較慢的，會出現(xiàn)前面有按規(guī)律，后面混淆的現(xiàn)象，還有就是形狀按規(guī)律，而顏色沒有規(guī)律之類的現(xiàn)象。教師只有通過觀察，了解到每個幼兒的基本能力，及時關(guān)注個別差異，鼓勵能力強的幼兒盡量想出與別人不同的排序方法，幫助能力弱的幼兒按規(guī)律排序完成作品，達到預(yù)期的效果。還有在《按長短排序》活動中，在幼兒操作環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)幼兒根據(jù)判斷能力進行長短的排序。在觀察指導(dǎo)過程中，應(yīng)鼓勵能力強的幼兒能從長到短、也可以從短到長的排列，而對于能力弱的幼兒則是通過引導(dǎo)他們直觀的比較，幫助他們能對長短差別明顯的物體進行排列或是鼓勵他們進行單向的排序。在區(qū)域活動時，也能根據(jù)個別差異進行有效指導(dǎo)，促進幼兒能力的發(fā)展。總之，在觀察過程中，教師要針對個別差異，有目的地引導(dǎo)，促進活動的有效開展。

三、觀察，分析幼兒的掌握情況。在幼兒學(xué)習(xí)操作完，教師已了解到每個孩子的能力及掌握情況，進而進行交流分享。這環(huán)節(jié)主要是分析、了解幼兒的掌握情況。一個活動的成敗就在于目標是否都已達到。教師在觀察過程中，就要進行必要的分析，如《漂亮的飾品》活動中，就會發(fā)現(xiàn)“為什么衣服組、帽子組掌握得比較好，而項鏈組和皇冠組的孩子并沒有，是不是因為它們都是用夾子來裝飾的，而且它們都是一條長長的底板，沒有起始點或是中心點，在這種情況下，孩子只是盲目地進行夾夾子裝飾，為了填滿它，從而忽視了有規(guī)律的進行排序”。“教師是不是要針對較難掌握的進行講解，避免出現(xiàn)組別上的差異”。還有在活動中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在排序的規(guī)律上比較單調(diào)，選擇的規(guī)律都是教師給的示范。“是不是在排序的規(guī)律上可以做改變”等問題。還有，在《學(xué)習(xí)6以內(nèi)的序數(shù)》活動中，觀察到孩子的個別差異比較大，這時候教師要及時進行思考和分析：“是不是在材料的投放上可以進行分組操作，針對個別差異，在樓房的設(shè)計上做調(diào)整，可以有的6層樓，有的5層樓，而有的只有4層樓的這種形式，并針對幼兒的了選擇操作，從而更好地促進幼兒的學(xué)習(xí)掌握”。只有通過觀察分析，了解幼兒的掌握情況，才能為接下來的小結(jié)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

四、觀察，選擇適合幼兒的教育策略。

在分享交流環(huán)節(jié)，是教師通過分析后，做出調(diào)整的方法，有目的、有計劃地請幼兒進行分享講解，使得教師能準確地進行調(diào)整。及時地請出現(xiàn)問題的幼兒分享，其他幼兒進行判斷，然后幫助改正，最后一起進行總結(jié)，達到鞏固的效果。很多時候，教師在這環(huán)節(jié)會容易的使用“不正確”的行為。經(jīng)常會說“不對”“錯了”的語言來表達自己的想法。可是對于孩子來說，現(xiàn)在的他們是“走路學(xué)習(xí)”，在初學(xué)走路時總是跌跌撞撞、會跌倒，而這時候我們對孩子的嘗試和努力本能地要給予它們鼓勵和幫助，讓他們成功地學(xué)會走路，而不是用絕對的“不對”“錯了”等詞語來抹殺、壓抑他們對數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)的熱情。如《漂亮的飾品》活動中，在二次操作結(jié)束后，仍出現(xiàn)了個別幼兒不能按一定的排序規(guī)律進行裝飾時，教師可用鼓勵、理解的態(tài)度，給孩子寬松的環(huán)境，引導(dǎo)他們大膽地分享。“孩子，你來說一說，你是用什么方法來裝飾你的腰帶的？”“老師覺得腰帶變漂亮了，其他小朋友看一看，還有沒有其他的方法可以讓它變漂亮了。”從而引導(dǎo)幼兒用“正確”的排序方法進行裝飾，同時，幼兒的心靈不會受到傷害，也能欣然接受。還有，在《感知5以內(nèi)的物體數(shù)量》活動中，觀察到幼兒對于第二次的操作明顯沒有第一次操作時的活躍，這時，教師及時地調(diào)整教育策略，利用幼兒比較感興趣的形式和角色游戲相結(jié)合，在指導(dǎo)語上使用：“娃娃家里面好熱鬧，我來看看到底有幾口人？大家都想知道小朋友家有幾口人，你們也來數(shù)一數(shù)好嗎？看看都有誰？果然，迅速激發(fā)了幼兒的興致及參與性。

在每次的觀察中，對于教師也是一個學(xué)習(xí)的過程，總會出現(xiàn)一些不足，這時候要及時分析、進行思考，找到調(diào)整的方法，并在接下來的活動中避免出現(xiàn)同樣的問題，與幼兒共同學(xué)習(xí)進步，然而幼兒間存在著差異，為了促進每個孩子的發(fā)展，如果沒有通過觀察，教師就很難去滿足每個幼兒的不同需要。因此，只有通過觀察，真正了解幼兒的個性、氣質(zhì)、能力，了解每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們選擇合適的活動、適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們最適合的教育，使他們得到充分的發(fā)展。幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，采取應(yīng)有的態(tài)度來配合孩子的成長需要。”這就要求教師必須耐心的、仔細地觀察幼兒、關(guān)心他們的需要，理解他們的情感，協(xié)助他們發(fā)展，讓他們健康快樂的學(xué)習(xí)與成長！

[參考文獻]

1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀

2、《學(xué)前教育研究》2007.3

3、《幼兒教育》2007

第五篇：“活動”在小學(xué)英語課堂中的作用

“活動”在小學(xué)英語課堂中的作用

摘要：小學(xué)英語課堂中，活動占據(jù)了很長的時間。在活動中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)揮學(xué)生的自主能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對于小學(xué)生來說是非常必要的。在提倡“沉浸式”教學(xué)的現(xiàn)在，課堂上的活動非常重要，在我們的教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。

Abstracts: It takes such a long time to engage activities in English classes in primary schools.In such activities, kinds of situations for learning should be created to inspire the pupils’ interests to learn English, to exert all their powers to make up their minds, to develop their consciousness of co-operation.That is very important for the pupils.Since immersion method of teaching is beingAdvocated now, activities in classes are very important and playing a critical part in our teaching.關(guān)鍵字：活動、課堂、語境、自主、興趣、合作

新西蘭游戲中心的卡羅琳·胡珀女士認為：“孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓(xùn)練后，要讓學(xué)生在精心設(shè)計的競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經(jīng)過教師與同學(xué)們的評價，及時反饋，鞏固所學(xué)知識，使知識向能力轉(zhuǎn)化。新課程標準強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因此，“活動”在小學(xué)英語課堂中顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課程標準指出要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主的學(xué)習(xí)。那么該如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的情景呢？情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意什么問題呢？

1、情景創(chuàng)設(shè)的整體性。

我們不能為了學(xué)習(xí)一個單詞，一個句型而創(chuàng)設(shè)與其他單詞、句型毫無聯(lián)系的一個情景。這樣一節(jié)課創(chuàng)設(shè)許多個沒有聯(lián)系的情景。學(xué)生雖然覺得有趣，但不會把所學(xué)的知識聯(lián)系成一個知識網(wǎng)，所學(xué)知識比較零碎，整體性不強。因此，一堂課設(shè)計一個大的情景貫穿整節(jié)課的始末，每個情景之間也要圍繞大情景緊密結(jié)合。

例如：冀教版第三冊中的第三單元，主要講的是動物。那么，我每節(jié)課都會創(chuàng)設(shè)一個“zoo”的情景，帶著學(xué)生到里面游玩。當(dāng)學(xué)生找到Animals，然后帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)新單詞。這樣去做學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動，把自己找到的動物和大家一起學(xué)，很有自信心，而且也很自豪。

2、情景創(chuàng)設(shè)的真實性

學(xué)生只有在真實中才能自如地交際語言自主發(fā)展。不太逼真的情景只能讓學(xué)生感到無所適從，起不到情景創(chuàng)設(shè)對對話學(xué)習(xí)的作用。

創(chuàng)設(shè)的情景要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣學(xué)生才能有求知的欲望，學(xué)生才會想學(xué)、想用新知。在教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，設(shè)計真實場景。例如，我在教“Animals at the zoo”這一課時，首先讓學(xué)生觀看一段去動物園的錄像，讓學(xué)生有如到了動物園的感覺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教單詞panda ,tiger時，利用多媒體出示動物形象，并配以動物發(fā)出的聲音，這樣從視覺和聽覺兩方面刺激了學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)要學(xué)，加深單詞在學(xué)生頭腦中的印象。最后利用貼圖“幫動物找家”的游戲來記憶單詞并交際所學(xué)英語。

二、改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、改善課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生好奇心強，求知欲高，但耐心及持久性較差，新教材以貼近學(xué)生活動而編排的體系，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，改善單一的教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍。

“教育沒有了情感，也就成了無水之池”，寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件。采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語教學(xué)中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生放松身心，作為學(xué)習(xí)的準備，還可以利用一些游戲，比賽，使本來枯燥的內(nèi)容變得易學(xué)易懂，比如學(xué)習(xí)字母可以用“找鄰居”來復(fù)習(xí)字母的排列順序，歸納含元音音素的字母時可以用“招兵買馬”的游戲，學(xué)習(xí)單詞可采用首尾接龍的游戲來競賽，比一比誰的反應(yīng)快，誰掌握的單詞多，利用多媒體制作課件，將一些單詞生動化、形象化。比如bird,畫面上可呈現(xiàn)一只小鳥，寫著單詞bird,并將單詞中b和d閃爍為一對翅膀，學(xué)習(xí)了顏色后，可以設(shè)計游戲“踢足球”，將聽到的顏色踢進相應(yīng)的球門里。學(xué)生對此非常感興趣。總之，寓教于樂，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中提高學(xué)習(xí)的效率，促進有效學(xué)習(xí)。

2、.改善被動的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

面對新課程標準，我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。改善被動的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也就是形成“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”的“四學(xué)”能力。

要保證學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間，把適當(dāng)?shù)臅r間真正還給學(xué)生。小學(xué)高年級階段的英語教學(xué)，課前，應(yīng)放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，比如，一些單詞與習(xí)慣用語可以讓學(xué)生根據(jù)教師所指導(dǎo)的方法，如拼讀入門法、比較法反義法，或者查工具書，利用這些方法預(yù)習(xí)新單詞，基本理順課文內(nèi)容，對本課新知做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生可以以學(xué)得輕松，教師在課堂上就只須“導(dǎo)到為止”，而不是像以往那樣繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練。40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間大可不必花在單詞的誦讀與記憶上，而把大部分學(xué)習(xí)時間讓學(xué)生由課文內(nèi)容根據(jù)教師提供的情景發(fā)揮自己想象，加強自己的語言功能。同時，可考慮適當(dāng)減少“教”的課時量，每周增加一節(jié)小課(20分鐘)的自主學(xué)習(xí)課時，讓學(xué)生讀一讀書或看一看訂閱的英文報(小學(xué)版)，或播放一些音像資料，加深所學(xué)知識的印象，并擴展知識面。

三、充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的口語水平

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的，它實際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)許多個小集體。

1、小組合作學(xué)習(xí)打破了班級授課制的局限性

目前我們雖然是小班教學(xué)，但是學(xué)生參差不齊，一節(jié)課下來，時間全用在單個學(xué)生的練習(xí)上，沒有講授與總結(jié)的時間了。小組合作學(xué)習(xí)打破了這種常規(guī)教學(xué)局面，滿足了不同層次

學(xué)生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學(xué)習(xí)小組是一個基本單位，而每個學(xué)生在小組里都有機會展現(xiàn)自己，同學(xué)之間可以互幫互助。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機會，大大改善了以往在課堂上當(dāng)場讓同學(xué)回答問題時一些同學(xué)表現(xiàn)出來的尷尬和窘迫。

2、小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的自信心

由于在分配小組時，考慮到了學(xué)生的個性差異，小組合作學(xué)習(xí)使各層次的學(xué)生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人平等，我不比別人差的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)小組是每個學(xué)生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學(xué)不僅在口語實踐課中表現(xiàn)很好，在平時的英語課上，也漸漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的習(xí)慣。

3、小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們學(xué)會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組內(nèi)學(xué)生相互講述對某一任務(wù)的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學(xué)生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態(tài)中。同時，小組活動中學(xué)生間互幫互助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學(xué)生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養(yǎng)。這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠遠超過英語語言學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化“活動”過程，發(fā)揮“活動”效益

隨著課程改革的穩(wěn)步推進，越來越多的教師認識到“活動”在小學(xué)英語教學(xué)中所具有的獨特功效。活動不僅是聯(lián)系語言學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的中介與橋梁，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的載體。

但是我們對活動寄予的良好愿望在實際的課堂教學(xué)中并不都能輕易實現(xiàn)。這是因為，教學(xué)活動是由多元元素構(gòu)成的動態(tài)過程，它要受到許多變項或變量的制約。因此，我們更應(yīng)重視活動過程的優(yōu)化，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和生理、心理發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計活動內(nèi)容和過程，防止活動的簡單化和單一化，在活動的實際操作中努力做到：

1、確立學(xué)生在“活動”中的主體地位。

要確立學(xué)生在活動中的主體地位，教師就應(yīng)把調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性貫穿于活動的始終，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，因為獨立性是主體性的基礎(chǔ)。在活動中以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作是充滿活力、富于想象和情感、具有獨立人格的人；是有發(fā)展權(quán)利和需要尊重理解的人；是有著個別差異和巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍鹬貙W(xué)生獨立的興趣愛好，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在引導(dǎo)學(xué)生進行討論、交流的同時，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自身的看法和意見，教給方法，使之能學(xué)；傳輸動力，使之想學(xué)；培養(yǎng)能力，使之會學(xué)。

2、制定切實可行的活動目標。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。雖然在活動的過程中包含著關(guān)于語言規(guī)律性的傳授，情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)，但活動的最直接的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能。為了更好地發(fā)揮活動在語言實踐中的功用，教師在制定活動目標時，一方面要以新課標和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注意挖掘語言活動中的教育功能，將活動的著力點放在提高學(xué)生的語言素質(zhì)上，對活動的素材進行深層次的開發(fā)，另一方面還要考慮學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗水準和適應(yīng)能力。由于不同年齡層次的學(xué)生有著不同的情感和不同的語言知識結(jié)構(gòu)和水平，不同的活動有著不同的訓(xùn)練側(cè)重點。因此，活動的目標要與學(xué)生的語言知識和語言素質(zhì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，與活動的重點相適應(yīng)，否則會使活動因難以發(fā)揮作用而失去其自身的意義。

3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和語言運用的能力。

語言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運用語言，而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和基本的語言運用能力是我們開展活動的主要目標之一。

為了有效地發(fā)揮活動在語言實踐中的作用，教師應(yīng)精心設(shè)計活動方案，努力在活動中體現(xiàn)語言的實踐性、交際性和活用性，積極創(chuàng)設(shè)活動的適用語境，有意識地增加語言信息的輸入量，注意設(shè)置活動的信息差，多角度地組織學(xué)生開展“任務(wù)型”的活動，關(guān)注活動中語言的意義而不是語言的形式，讓學(xué)生在“執(zhí)行任務(wù)”的過程中體驗和感受“真實”的語言，努力學(xué)習(xí)和運用語言，而不是“單純地、機械地重復(fù)語言”；在完成任務(wù)的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，自覺地將語言形式與語言意義聯(lián)系起來，將語言形式與其自身的生活實際聯(lián)系起來，通過自身的知識結(jié)構(gòu)的重組，使語言技能發(fā)展成為運用語言進行交流的能力。

五、各種“活動”要立足課堂，向課堂要實效

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。

1、分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。

分組編排，因材施教。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進。

各種評價要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學(xué)生查漏補缺，主動復(fù)習(xí)以此作為總結(jié)性評價中的重要組成部分。方法：規(guī)定每一單元的內(nèi)容，得分80分以上，將得小紅花一朵。起初學(xué)生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)等生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫”是事實。因此我及時調(diào)整要求，列出部分學(xué)生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學(xué)幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來勁了。“跳一跳就摘到”的效果出來了。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過他們體現(xiàn)知識。

2、建立新型的師生關(guān)系，是完成英語教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。

情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能

有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進入角色。而學(xué)生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關(guān)系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

斐斯泰洛認為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將是人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩。”這就意味著在英語教學(xué)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動，最終達到英語教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)英語的目的在于用英語作為交流的工具，不能在實踐中應(yīng)用的英語不能成為交流工具。語言能力使學(xué)生自身的實踐活動中培養(yǎng)出來的。作為一門實踐性很強的基礎(chǔ)課，英語課盡可能地為學(xué)生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動。英語教學(xué)的一個重要目的是使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生打下較強的自我提高應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。課堂是學(xué)生語言實踐的重要場所。活動教學(xué)不僅擴大了學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。“沉浸式”的英語教學(xué)需要課堂上開展活動，在活動的幫助下，學(xué)生的自主能力得到培養(yǎng)、得到提高。

參考資料：

【1】中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學(xué)出版社

【2】教育部基礎(chǔ)教育司 走進新課程北京：北京師范大學(xué)出版社

【3】教育部基礎(chǔ)教育司 英語課程標準（實驗稿）解讀北京：北京師范大學(xué)出版社

【4】全國小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽組織委員會小學(xué)英語教育教學(xué)論叢(第一輯)

【5】沈菊妹小組合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的運用論文

【6】張之建主編中小學(xué)教學(xué)小百科北京 中國環(huán)境科學(xué)出版社

【7】王增昌主編外國教育教學(xué)改革全書北京 中國林業(yè)出版社

【8】劉顯國主編中小學(xué)教研手冊成都 成都科技大學(xué)出版社

【9】寒天主編中小學(xué)教育教學(xué)改革全書延吉 延邊人民出版社

【10】陳寧以學(xué)生發(fā)展為本，探索以“活動”為主的英語課堂教學(xué)方式論文