第一篇：夾竹桃第2課時

夾竹桃 第二課時

教學目標

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文.3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。教學重點、難點

感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。教學流程

一、預習反饋，確定目標。

1同學們，這節課我們繼續學習第19課<夾竹桃>。通過前面的學習，我們知道，夾竹桃在季羨林先生的心里有很高的地位：（出示、齊讀）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么覺得夾竹桃最值得留戀最值得回憶呢?除了因為夾竹桃開花時紅白相 映，景象奇妙有趣外，還有什么原因呢？ 老師相信，通過昨晚的預習，大家都從課文中找到了原因。

2出示、齊讀：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

二、抓住要點質疑問難。

1同學們，讀了這句話，你們有哪些疑問呢？

2預設：夾竹桃的韌性指什么？夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想

三、活動導學，精講點撥，感受“韌性”，體會“幻想”。活動一：

自主學習，感受夾竹桃的“韌性”，１、同學們剛才問得好！夾竹桃的韌性表現在哪里呢？請同學們自讀課文，畫出表現夾竹桃韌性的句子，討論作者是怎樣表現夾竹桃的韌性的，用自己的朗讀把這種韌性表現出來。2學生練習，教師指導。3全班交流。

然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

③你真會聽，悄悄地、一聲不響表現了夾竹桃韌默默無聞的奉獻，又開出、又長出表現了夾竹桃的生命力頑強、韌性十足。你也用朗讀來表現吧。

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

①你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。

夾竹桃不怕

，不怕

，也不怕

，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現在。

③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧 C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。

②“無不奉陪”的意思是什么？

③它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節，如果用文中的成語來形容作者院子里的花，用哪些比較合適。

④出示填空：春天，夾竹桃奉陪著

，夏天，夾竹桃奉陪著

，秋天，夾竹桃奉陪著。

⑤課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？

3、同學們，夾竹桃的韌性是多么的難能可貴啊，你能用下面的句式夸夸夾竹桃嗎？

啊，夾竹桃我要贊美你，不論是

，還是，你都始終如一，你的 讓人敬佩！

4、同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈凋零，但它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？ 活動二：

合作探究，想象畫面，體會“幻想” 夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？為什么會產生如此美妙的幻想呢？

１、小組學習。

2、交流匯報，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？是什么使你產生如此美妙的幻想呢？

3、如果你是作者，看到這樣的美景，又會 產生怎樣多奇妙的幻想，拿起你手中的筆把你的幻想寫下來。

4、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？（教學機動，如時間允許安排此教學內容。）

四、練習運用，遷移創新

活動三：

練習運用，遷移創新。

１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。

2、大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

板書設計：

19、夾竹桃

韌性

留戀

回憶

地圖荇藻墨竹 7

幻想

第二篇：19、夾竹桃 第2課時教學設計

19、《夾竹桃》教學設

（第2課時）

皇寧小學

符麗芳

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受課文語言文字之美。

2、初步認識對比的作用，通過朗讀感受對比的獨特表達效果。

3、通過重點語句的研讀、品析，感悟夾竹桃的特點和內在品質，感受作者對夾竹桃濃濃的喜愛之情。

學情分析：

本班有學生32人，其中女生20人，男生12人，總體情況來看，女生的學習自覺性非常強，學習效率也很高。而男生學習習慣相對較差，多數男生在學習上都不甚操心，需要老師和家長隨時提醒。總之，在學習習慣上，還需要花功夫來培養。在知識方面，大多數孩子能在基礎部分掌握比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能運用工具書去理解，聯系上下文理解的能力沒有形成。在閱讀方面，也有部分孩子練習題和短文根本就對不上號，不知道兩者結合起來，邊閱讀邊思考，造成了讀不懂文章的現象，更不用說讀懂文章的主要內容，把握文章的思想情感了。在習作方面，有孩子寫的東西，言之無物，內容空洞，缺乏可讀性，美感差；有的孩子事無巨細，一一羅列，缺乏一個鮮明的中心。

教學重點：

在自讀自悟中，感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。

教學難點：

體會季老對夾竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力—夾竹桃精神。

教具準備：多媒體（ppt）教學過程：

一、揭題導入。

1、（課件出示）課題，板書：

19、夾竹桃

2、聽寫新詞

3、（課件出示）齊讀新詞。

二、回顧課文，整體把握。

1、導語：通過上節課的學習，我們知道了作者非常喜歡夾竹桃，他為什么喜歡夾竹桃呢？板書：花色美、韌性、幻想。

2、（課件出示）齊讀：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

三、品詞析句，感悟韌性。

1、思考：提到韌性，同學們想到了哪些詞語？哪些人？

2、研讀：那我們就來見識一下夾竹桃的韌性，課文哪個自然段寫了它的韌性呢？

3、默讀第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的句子。

4、（課件出示）a夾竹桃卻在那里??又長出一嘟嚕。（1）“一朵花敗了”，如果你是夾竹桃，你的心情回怎樣？（傷心、難過）可是夾竹桃傷心了嗎？難過了嗎？（沒有）你從哪個關鍵詞看出來？板書：又

（2）說明這是一株怎樣的夾竹桃？（不服輸、百折不撓、堅忍不拔）

（3）小結：對，這是美的接力，生命的接力，夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫。它用美麗延續美麗，生生不息，散發著蓬勃的生機。讓我們一起來好好地讀一讀這句話。

5、（課件出示）b在和煦的春風里??無日不迎風吐艷。

（1）這是一個什么句子？表示什么意思？（天天都迎風吐艷）板書：無?不?

（2）請用“無?不?”進行口頭造句。

6、（課件出示）c從春天一直到秋天??無不奉陪。板書：無不

（1）討論：請同學們看b和c句話，想一想：這里變的是什么？不變的是什么？

（2）小結：變的是季節，不變的是夾竹桃的迎風吐艷，變的是溫度，不變的是夾竹桃的精神。無論遇到怎樣的困難、怎樣的風雨、怎樣的挫折，它都一如既往，始終如一。這就是夾竹桃的韌性。讓我們讀出這種韌性。（齊讀第b和c句話）

（3）第4自然段的最后一句話是個什么句子？請把它改成陳述句。

7、請同學們來看看院子里其他的花又如何？（課件出示：第3自然段）（1）請各用一個詞來形容下，春天及夏天，花的景象。（2）根據學生的描述，出示相應的畫面。

（3）思考：作者為什么將小院里其他的花寫的如此美呢？（用對比的手法襯托出夾竹桃的韌性）

（4）那么，讓我們把這種強烈的對比讀出來。（可分組讀第3、4自然段）

三、欣賞幻想，感悟情感。

1、過渡：夾竹桃的妙處不僅體現在它的韌性，還體現在它能引起作者的許多幻想。

（1）請同學們字讀第5自然段，用“—”畫出作者的幻想。（2）交流：作者寫了哪些幻想？板書：地圖、荇藻、墨竹

（3）簡直太神奇了，作者為何會產生如此神奇的幻想呢？（因為濃濃烈烈的香氣從花枝上襲了下來，加之葉影參差，花影迷離，所以引起了作者的許多幻想。）

（4）小結：多么美麗的花影，多么美麗的幻想，難怪作者說：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”（5）請同學們齊讀最后一個自然段。

四、走近作者，拓展升華。

1、“文如其人”，本文的作者季羨林先生，有著像夾竹桃一樣的人生經歷。

2、（課件出示）：季羨林先生的簡介。

3、小結升華：作者喜愛夾竹桃，實際上是喜歡夾竹桃的精神，實際上是希望自己做一個像夾竹桃一樣的人。

4、最后請同學們在讀課文第4、5自然段，愿夾竹桃的精神對你有所啟迪。

五、總結全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！

板書設計：

19、夾竹桃

花色美 紅似火 白似雪

韌

性

又、無?不?、無不

幻

想

地圖、荇藻、墨竹

第三篇：夾竹桃第一課時

《夾竹桃》第一課時

課前預熱：

一、課前交流，進入情境：

師：同學們，我們學過很多描寫花的古詩，來讀一讀。春天桃花爭艷-----西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

師：夏天荷花怒放-----，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：秋天丹桂飄香-----，人閑桂花落，夜靜春山空。

師：冬天梅花傲雪-----。墻角數枝梅，凌寒獨自開。

師：一年四季，花開花落，他們裝點著我們的生活，使我們的生活更美好！

二、導入新課，質疑激趣：

師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對國學大師、文學泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

生：（齊讀課題）。

師：看，這就是夾竹桃（出示畫面）知道他為什么叫這個名字嗎？

生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

師：在季羨林的家鄉，夾竹桃是最常見的植物。

1、師：課前同學們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

2、師：夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似？ 生：竹

師：花朵如？ 生：桃

師：孩子，謝謝你的提醒。面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

師：夾竹桃還被譽為“綠色吸塵器”，正因為如此，夾竹桃在工廠、在醫院、在小區，廣為栽種，十分普通

3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書：季羨林）關于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請同學們打開書來自由讀一讀。生：自由讀書后作家卡片。

師：同學們，讀了作家卡片后，你對季羨林有了怎樣的了解？

生：他是當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西。

師：集這么多大家于一身！生：他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

師：你了解了他散文的的風格！

生：季羨林還是一位愛國者。他寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

師：如此非凡的偉人，應該成為我們前進路上的燈塔。今天我們走進夾竹桃，就能走進他的情懷，有所收獲。

生：（再讀課題）。

師：讀了課題，你有哪些疑問？

生1：夾竹桃有哪些特點？

生2：作者為什么要寫夾竹桃？

生3：他是怎樣寫夾竹桃的？

師：這節課我們就來學習第19課《夾竹桃》。俗話說“讀書貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

三、初讀感知，理清結構

1、師：詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求

生：自讀要求

1、自由朗讀課文，做到正確、流利。

2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

師：要求清楚了嗎？好，開始讀書吧。生：自由讀課文。

2、師：都讀好了？那看看這篇課文當中的生字吧，一起讀一讀。

3、師：生字問題解決了。好！我們在讀一篇文章的時候，要關注最能概括文章內容的一句話，你認為這篇文章中哪句話概括了文章的內容？ 生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你找的是文中的最后一小節。還有不同意見了嗎？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：你找的是文中的第一小節。師：我們就來讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰來讀第一小節？

生：讀第一小節。師：關注這段話中的三個關聯詞，不是，也不是，但是再來讀一讀

生：再次讀第一小節。師：這樣一讀，抑揚頓挫了！再關注三個“最”來讀一讀。生：再次讀第一小節。師：請關注三個關聯詞、三個最再來讀。生：齊讀第一小節。（讀得有聲有色）

師：讀著，讀著，你有什么問題想問？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

師：是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

師：誰再來讀讀下面一段話。師：讀了這段話，你明白什么？

生：我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。師：板書：韌性 引起幻想

生：我覺得這里不應該用“也”，前面沒有介紹其他地方的夾竹桃。

師：你讀書真仔細，字字入眼！有誰知道？

生：我覺得文章第一自然段寫到了夾竹桃，這里就可以寫 “也”

師：是呀，文章上文提到了，下文出現“也”字就不覺得突然了，這也是一種照應。是上下文的的照應。

師：老師備課的時候也發現了這個問題，后來找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現在明白為什么用“也”了嗎？

生：是因為作者在前面已經提到過家鄉其他人家種夾竹桃了，所以要說我家“也”有兩盆夾竹桃。

3、師：還有什么困惑嗎？

生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺得這兩盆花相處得很融洽呢？

師：這個問題來源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫一畫！

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？

生：和諧 生：和睦 生：諧調

師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？ 生：火上有雪，雪上有火

師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，生：火上有雪，雪上有火 師：讀得再融洽一些你來—— 生：火上有雪，雪上有火 師：更融洽了

師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？??請同學們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發。

生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報》寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。生：作者希望我們人與人要和睦

師：你讀懂了季老先生的心意。現在我們再來讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】邊讀邊想象。

生：齊讀這段話。

師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？

生：雪火相容圖 生：紅白相映圖 生：和睦相處圖 師：恰如其分！掌聲送給她！

師：花的融洽實際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學生讀文中第二自然段）生：配樂深情朗讀第二自然段

師：這樣的語言，質樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

四、總結激趣，布置作業。

1、師：同學們，夾竹桃花色美，季老先生的語言美，你們專注學習的熱情美。四十分鐘很快就過去了，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節課再學習！

2、師：課后請同學們完成這兩項作業（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關于季羨林的故事。

第四篇：夾竹桃第二課時（xiexiebang推薦）

夾竹桃

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、學習作者對比、聯想的寫作方法。

3、學習用“無……不”、“無不……”造句。

4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學重難點：

1、指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

2、學習反襯的寫作方法。教學準備： 多媒體課件 教學課時：第二課時 教學過程：

一、感情朗讀，直接導入

1、談話：上節課，我們走進季老先生家的小院，認識了這樣一種花，它從不與百花爭艷，靜靜地、默默地開放，但卻充滿無限生機，雖然它在百花中既算不上名貴也談不上艷麗，它卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。板書課題，齊讀課題。

2、帶著這份情感，捧起你們的課本，一起朗讀昨天學習的一、二自然段。

二、品花期之長——感受夾竹桃的韌性

1、花色的奇妙有趣，是作者喜愛夾竹桃的原因之一（板書：花色），課文還有一句話概括地寫出了季老先生愛上夾竹桃的另外的原因，瀏覽課文。指名回答。（第6自然段）

出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。” 原來作者還喜歡夾竹桃的韌性和幻想。（板書：韌性 幻想）

提到“韌性”這個詞，你想到哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸）

2、文中的哪一部分具體寫了夾竹桃的韌性？（第4自然段）（出示第4自然段。）

過渡：大家自由朗讀課文第四自然段，劃出能表現夾竹桃韌性的句子或詞語，多讀幾遍，在旁邊做簡單批注。

3、交流：（讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊含的味道讀出來。）那么究竟從哪些詞語或句子感受到夾竹桃的韌性呢？我們先看第一句話

出示：“然而在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（1）從這句話中，你讀懂了什么？

抓“悄悄地、一聲不響”悟出夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性

抓“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”悟出夾竹桃連續生生不息、堅持不懈，不斷地開放，生命力旺盛的特點。夾竹桃的韌性就在于它默默無聞卻常年不敗。齊讀這一句話。

默默無聞，常年不敗，總是盛開著，用書中的話說就是無日不迎風吐艷（出示）：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”誰來讀讀這句話？

（1）無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，每天都迎風吐艷，引導理解雙重否定句。在這里作者用雙重否定句是為了強調什么意思？（強調夾竹桃每天都迎風吐艷的意思）你能用無日說一句話嗎？比如： 小明是個書迷，他——（小明是個書迷，他無日不看書。）趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——

（趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。）（2）同學們，一年四季春夏秋冬，氣候環境的變化，給我們的感覺是不一樣的，在和煦的春風里，我們會感到——，在盛夏的暴雨里，我們會感到——，在深秋的清冷里，我們又會感到——

（柔和、猛烈、凄冷）

也許其他許許多多的花兒在這些環境里和我們的感覺是一樣的，但夾竹桃又是怎樣的呢？你能用下面的句式說說嗎？（出示）

指名說

（3）這就是無日不迎風吐艷啊！此時此刻，你覺得夾竹桃吐出的僅僅是枝頭鮮艷的花朵嗎？不是，它吐出的是一種品格，一種精神，一種頑強不屈的精神（板書：頑強不屈）

（4）這難道不是一種非常可貴的韌性嗎？

其實，一年四季，春去秋來，秋去冬來，有太多的花兒陪伴了夾竹桃，夾竹桃也看到了太多的花開花落，花落花開。

句三：出示“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，——無不奉陪”（1）這里又是一個雙重否定句，無不奉陪就是——（夾竹桃個個都奉陪）哪兩個詞語也體現了它“無不奉陪”？（一直）你能通過朗讀來表現這種無不奉陪的韌性嗎？齊讀。

（2）那么它分別陪伴了哪些花兒呢？出示第三節（陪伴了春天的——夏天的——秋天的——）

（3）一年三季，夾竹桃與迎春、桃花一起分享過和煦的春風的撫摸，又與鳳仙、雞冠一起經受了夏日暴雨的洗禮，還與玉簪、菊花耐受這深秋的凄清。可是不論天氣如何變化，季節如何更替，夾竹桃始終不張揚，依舊迎風吐艷。這是一種多么可貴的精神啊！多么令人贊嘆的韌性啊，這一點韌性——，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

讀到這兒，我忽然有一個疑問了，課題是夾竹桃，作者卻花了這么多筆墨來寫其他花，而且寫的這么美，作者寫偏題了吧？指名說。

這樣描寫更能襯托出夾竹桃韌性的可貴，這種寫作方法叫做——（反襯法）

從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，只有它在沉默中堅持，在沉默中吐艷，這份堅持不懈，這份始終如一，這份頑強不屈，我們用課文中的一個詞來概括，就是——韌性！一個韌性，竟然包含了那么多的含義。讓我們一起來讀好這個句子。出示，齊讀。這是作者從心底里發出的由衷的贊嘆！

三、由物及人。

1、同學們，王冕愛梅花的 只留清氣滿乾坤，于謙愛石灰的 要留清白在人間，那么季老先生為什么獨獨對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？我想，從他的人生經歷中我們或許可以找到答案。

2、出示季羨林的相關介紹。3、2006年，季老先生被評為感動中國十大人物之一。面對主持人，面對透明閃光的獎杯，季老先生卻非常謙虛的說：受之有愧，受之有愧啊！

4、同學們，中國有句古話，文如其人。季先生的堅韌與執著，寧靜與淡泊，豐富與博大的人格魅力就像這默默無聞的、堅持不懈的卻又頑強不屈的夾竹桃，讓我們再來讀讀第四小節，讓夾竹桃的可貴韌性在我們心中留下深深的烙印。（出示，讀）

四、感情幻想。

1、但夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃另有一番情趣。請大家快速讀第五小節，找找夾竹桃引起了作者哪些幻想（出示第五節）

2、交流。

3、也許花無意，但是人有情。朦朧的月光下，眼前看到的是花影迷離，鼻中聞到的是花香濃烈，奇妙的幻想就在作者筆下流淌。請大家選擇自己喜歡的一種幻想好好地讀一讀。

4、指名朗讀。

5、月光下的夾竹桃本來平淡無奇，但卻被季老先生寫得這么流光溢彩，除了作者的想像力豐富外，更重要的是季先生對夾竹桃有著真摯的感情。讓我們一起好好的讀這段文字。（齊讀）

6、這種由眼前的事物產生聯想的寫作方法我們會經常遇到。下面我們也來幻想一下，月光下的夾竹桃還會引起你怎樣的幻想（出示，選擇一種句式說一說）

五、總結。

此時我們再來看夾竹桃，它已不再平凡，它可貴的韌性，它給我們帶來的奇妙幻想，都將成為我們的最愛，讓我們再來贊一贊夾竹桃。（出示，齊讀課文的開頭和結尾）

六、作業：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧。

第五篇：山雀第2課時

《山雀》教學設計

建昌實驗小學 王敏

教學目標

1、、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、鞏固第一課時所學字詞，會寫本課6個生字。

3．理解課文內容，學習作者的觀察方法，激發學生觀察動物的興趣。4．培養學生愛護小動物，保護小動物的意識。

重點難點

1.抓住山雀說的話，聯系上下文，讀懂“我”猜想的依據。2.體會作者是怎樣仔細觀察山雀并產生豐富的想象的

教學過程

一、復習字詞，指導書寫

師：同學們，在上節課的學習中，我們認識了許多生字和詞語朋友。還記得他們嗎？瞧，他們來了。

1.示詞語花籃（指名讀，男女生讀，開火車讀）

師：看來，同學們對上節課的知識掌握的非常好！這節課還有幾個要求我們會寫的字寶寶在等著我們！2.出示我會寫

指名讀生字 觀察字形

師：好，孩子們現在仔細觀察這些字，看看哪個字比較難寫，提醒咱們的小伙伴怎樣寫才能把這些字寫的既正確又美觀呢？ 教師范寫 學生寫字 評價

二、導入課文 激發興趣

孩子們，上學課我們還認識了兩只可愛的小山雀，相信大家都很喜歡他們，這節課我們將繼續學習這篇課文，對山雀做進一步的了解。齊讀課題 再次看到這個課題你還想知道些什么呢？

三、品讀課文，理解感悟

(一)指導學習課文（1—3自然段）

師：文中的我和山雀之間有著怎樣的故事呢？下面讓我們一起走進課文，在讀文之前先讓我們看一下自學提示

（1）出示自學提示一：

1.自由讀課文1一3自然段，找出作者觀察到的山雀是什么樣的？

2.通過上下文找出作者是按什么的順序觀察山雀的？

3.找出被 “我”拘禁的山雀面對危險有哪些表現？

學生自學，教師巡視

（2）匯報交流

師：大家自學的怎么樣呢，下面我們我們來交流交流！師：作者觀察到的山雀長什么樣呢? 指名匯報（這兩只山雀都是瓦灰色的，白色的兩頰鼓鼓的，面有幾個黑斑。）師：從這句話中我們能看出作者抓住了山雀的什么特點來寫的？ 學生匯報（顏色特點）

師：是啊，作者觀察的多仔細啊，他是按照什么樣的順序來寫的？ 自由匯報 師：這樣的順序叫由遠到近

（3）出示插圖，創設情境。

1.師：在遠處用望遠鏡觀察到這兩只山雀在樹干上找蟲子吃，走到近處“我”用手掌把其中一只堵在了樹洞里，被我堵住的這只山雀對突如其來的危險有什么樣的表現呢？ 學生匯報

師:是啊，面對突如其來的危險，小山雀怕極了，帶著這樣的心情來讀一讀，體會小山雀的恐懼。

師：一動不動，紋絲不動，像死了似的，這些詞語說明了什么？ 學生匯報

質疑：小山雀真的死了嗎？ 他是在（裝死），師：想一想當我們遇到危險時，總是會很害怕很慌張？而山雀不是一味的害怕而是選擇了用裝死來迷惑文中的“我”。質疑：為什裝死呢？

引導：小山雀的舉動讓我們感受到他的（機靈可愛）讀一讀。指導朗讀

過度：被拘禁的小山雀，他自己除了用裝死來面對，別無選擇，那么此時那只自由的山雀又是怎么做的呢？

（二）指導學習課文（4—13自然段）（1）出示自學提示二：

1.默讀課文第4——13自然段，要求用“——”畫出自由的山雀說的話，用曲線畫出拘禁中的山雀說的話。

2.小組合作探究面對危險的時候，自由的山雀是如何幫助它的伙伴的？

學生自學，教師巡視

（2）匯報交流

師：當危險降臨的時候，自由的山雀，完全可以獨自逃離，可是他是怎樣做到的呢？ 指名匯報

師：是啊，他選擇了想辦法救自己的伙伴。誰來說說他是怎樣幫助自己的伙伴的？ 自由匯報

師：是的，此時的他應該是在勸告他的朋友吧！

指導朗讀

師：文中的我沒有被自由的山雀引走，還是站在原地，此時自由的山雀又是怎樣應對的？

指導朗讀

（3）引導學生在讀中質疑，并以小組形式合作探究。

師：為什么前面寫另一只山雀“勸告”它的朋友，后面又“警告”呢？ 小組匯報（4）分角色朗讀山雀的對話。

師：多么精明的小山雀啊，可是文中的我早已看出了他們的想法，一直不肯離去，過了很長時間，他們終于忍不住了，又說了些什么呢？我們一起來讀讀山雀的話。

指導學生通過朗讀體會山雀緊張、著急而又無奈的心情，從而體會山雀關心同伴的感情，感受山雀的可愛。

（5）師：山雀真的會說話嗎？課文中出現的這些山雀的對話是哪來的？

匯報：是作者的想象 板書：想象

引導：作者這樣豐富的想象師源于作者的（認真觀察）板書：觀察

（6）組織討論：看看文中的“我”是根據什么猜想到這兩只山雀的對話內容的？聯系上下文說一說。自由匯報

四、拓展練習

師：不止小山雀，其實許多動物都是通過叫聲以及動作來代表語言，向同伴或人類表達它們的想法。今天老師也給大家帶來幾個新朋友，根據它們的叫聲動作，猜一猜它們在想什么，會說什么？，五、總結課堂。

1、如果你在小山雀面前，你想對小山雀說些什么？

2.我們能看出作者對動物的板書：喜愛。作者喜歡小山雀，老師也喜歡，你們喜歡嗎？那喜歡它我們應該怎么對待它呢？不光要保護山雀，大自然的其它動物我們也應該愛護。2.通過學習課文，你知道了什么？

老師也想送給大家一句話：在困難時能相互幫助的朋友才是真正的朋友。

六.課后作業

請同學們想想自己喜歡的小動物，根據它們的叫聲動作，猜一猜它們在想什么，會說什么？把自己的猜想寫下來。

七．板書設計

5山雀

樣子

遠

裝死

近

課時分配說明 觀察

想象

大綱要求本課完整為3課時，根據大綱要求，我認為第一課時讓學生初步了解課文講了一件什么事，重點把握字詞教學，并讓學生做到正確流利地朗讀課文。第三課時主要學習這篇課文的寫作方法。第二課時結束我會留一個小練筆，為第三課時打下基礎。3課時當中，我認為第二課時教學是否成功尤為重要，在這一課時中我將在讓學生在理解課文內容的同時，通過創設情境，分角色讀課文等活動吸引孩子們體會作者的寫作意圖和寫作方法，激發他們觀察動物的興趣。更進一步培養他們保護動物的意識。下面是我設計的第二課時完整教學設計！