第一篇：19.夾竹桃第一課時

19.夾竹桃

第一課時

教學目標：1.學習本課6個生字，并讀準由生字組成的詞。2.初讀課文，整體感知課文內容。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會夾竹桃的美。

教學重點：初讀課文，整體感知文章內容。

教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會夾竹桃的美。

教學過程：

一．設疑激趣，導入揭題

在上堂課，我們認識了高雅潔凈且極富生命力的廣玉蘭。今天，老師再帶大家認識一種花。

1.課件展示夾竹桃的圖片，請同學們仔細觀察該植物的花和葉，說說花和葉各像什么。（花像桃花，葉如竹葉）

觀察得真仔細。沒錯，那么我們再來猜猜它的名稱吧。2.猜猜名稱。許多事物的名稱都是由其特征而命名，比如喇叭花——花朵形狀像小喇叭。請同學們猜猜展示的花的名稱。(夾竹桃)3.引入課題，并板書：19.夾竹桃

板書課題時，請同學們和老師一起讀課題，并重點讀“夾”，第一聲

4.夾竹桃是什么樣的花，有誰能告訴我呢？分享課前收集的有關夾竹桃的資料。（小資料：夾竹桃是我國各地常見的栽培觀賞植物。花桃紅色、紅色或白色。夾竹桃的故鄉在印度及伊朗，十五世紀作為一種高雅的觀賞植物傳入我國。我國長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得其名。夾竹桃可以在毒氣和塵埃彌漫的惡劣環境中生長。它對粉塵、煙塵有較強的吸附力，因而被譽為“綠色吸塵器”。有過濾空氣的作用。夾竹桃的葉、皮、根、花均有毒。人若誤食，會引起中毒，因此平時最好不要攀摘夾竹桃的花、枝、葉。）

師：原來夾竹桃是這樣一種花啊，它是人類的好朋友。那么，在作者眼中，夾竹桃給他留下了怎樣的印象呢？請同學們自讀課文。在自讀課文之前，老師有幾個要求，請大家看PPT。

二．初讀課文，學習生字新詞

1.學生自讀課文，要求：①讀準字音，讀順句子，讀通課文

②觀察每個生字的結構，將課后生字描紅

③概括課文主要內容 老師巡視指導，了解自讀的情況。2.檢查生字詞掌握情況 ①出示生字新詞

榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微風乍起 玉簪花 參差 指名請同學們讀，隨后正音

②在讀準字音，讀通課文之后，重點指導“藻”、“熏”的結構寫法，之后請學生

說說自己認為寫生字時要注意的地方。

3.指名分自然段讀課文，師生一起評價，正音。

三．再讀課文，了解課文大意

1.瀏覽課文，想想每個自然段的大意。指名回答。第一段：寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。第二段：寫夾竹桃顏色紅白相映，景象有趣。第三段：寫家里一年三季盛開的14種花朵。第四段：寫夾竹桃花期之長，韌性可貴。

第五段：寫月光下的夾竹桃的影子撲朔迷離的景象。第六段：寫作者愛上了夾竹桃。

既然我們了解了課文每一段的主要內容，那么可以將哪幾段劃分在一起呢？ 一（1）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。二（2）：描寫作者家中的兩盆夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。三（3—5）：寫夾竹桃的韌性可貴以及引起作者的美妙幻想。四（6）：寫作者愛上了夾竹桃。2.作者是如何描寫夾竹桃的？

（花的色彩、花期之長、花影奇妙、對花的感受）

3.在作者眼中，夾竹桃是怎樣的花？用原文語句回答。（對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）4.是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？

（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）

今天我們學習了《夾竹桃》這篇課文，我們了解到作者是從花的色彩、花期及花的影子和作者的感受這幾個方面寫夾竹桃的。

板書設計：

19.夾竹桃

花色

花期

花影

感受：“我”愛上了夾竹桃

第二篇：夾竹桃第一課時

《夾竹桃》第一課時

課前預熱：

一、課前交流，進入情境：

師：同學們，我們學過很多描寫花的古詩，來讀一讀。春天桃花爭艷-----西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

師：夏天荷花怒放-----，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：秋天丹桂飄香-----，人閑桂花落，夜靜春山空。

師：冬天梅花傲雪-----。墻角數枝梅，凌寒獨自開。

師：一年四季，花開花落，他們裝點著我們的生活，使我們的生活更美好！

二、導入新課，質疑激趣：

師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對國學大師、文學泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

生：（齊讀課題）。

師：看，這就是夾竹桃（出示畫面）知道他為什么叫這個名字嗎？

生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

師：在季羨林的家鄉，夾竹桃是最常見的植物。

1、師：課前同學們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

2、師：夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似？ 生：竹

師：花朵如？ 生：桃

師：孩子，謝謝你的提醒。面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

師：夾竹桃還被譽為“綠色吸塵器”，正因為如此，夾竹桃在工廠、在醫院、在小區，廣為栽種，十分普通

3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書：季羨林）關于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請同學們打開書來自由讀一讀。生：自由讀書后作家卡片。

師：同學們，讀了作家卡片后，你對季羨林有了怎樣的了解？

生：他是當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西。

師：集這么多大家于一身！生：他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

師：你了解了他散文的的風格！

生：季羨林還是一位愛國者。他寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

師：如此非凡的偉人，應該成為我們前進路上的燈塔。今天我們走進夾竹桃，就能走進他的情懷，有所收獲。

生：（再讀課題）。

師：讀了課題，你有哪些疑問？

生1：夾竹桃有哪些特點？

生2：作者為什么要寫夾竹桃？

生3：他是怎樣寫夾竹桃的？

師：這節課我們就來學習第19課《夾竹桃》。俗話說“讀書貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

三、初讀感知，理清結構

1、師：詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求

生：自讀要求

1、自由朗讀課文，做到正確、流利。

2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

師：要求清楚了嗎？好，開始讀書吧。生：自由讀課文。

2、師：都讀好了？那看看這篇課文當中的生字吧，一起讀一讀。

3、師：生字問題解決了。好！我們在讀一篇文章的時候，要關注最能概括文章內容的一句話，你認為這篇文章中哪句話概括了文章的內容？ 生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你找的是文中的最后一小節。還有不同意見了嗎？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：你找的是文中的第一小節。師：我們就來讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰來讀第一小節？

生：讀第一小節。師：關注這段話中的三個關聯詞，不是，也不是，但是再來讀一讀

生：再次讀第一小節。師：這樣一讀，抑揚頓挫了！再關注三個“最”來讀一讀。生：再次讀第一小節。師：請關注三個關聯詞、三個最再來讀。生：齊讀第一小節。（讀得有聲有色）

師：讀著，讀著，你有什么問題想問？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

師：是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

師：誰再來讀讀下面一段話。師：讀了這段話，你明白什么？

生：我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。師：板書：韌性 引起幻想

生：我覺得這里不應該用“也”，前面沒有介紹其他地方的夾竹桃。

師：你讀書真仔細，字字入眼！有誰知道？

生：我覺得文章第一自然段寫到了夾竹桃，這里就可以寫 “也”

師：是呀，文章上文提到了，下文出現“也”字就不覺得突然了，這也是一種照應。是上下文的的照應。

師：老師備課的時候也發現了這個問題，后來找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現在明白為什么用“也”了嗎？

生：是因為作者在前面已經提到過家鄉其他人家種夾竹桃了，所以要說我家“也”有兩盆夾竹桃。

3、師：還有什么困惑嗎？

生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺得這兩盆花相處得很融洽呢？

師：這個問題來源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫一畫！

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？

生：和諧 生：和睦 生：諧調

師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？ 生：火上有雪，雪上有火

師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，生：火上有雪，雪上有火 師：讀得再融洽一些你來—— 生：火上有雪，雪上有火 師：更融洽了

師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？??請同學們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發。

生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報》寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。生：作者希望我們人與人要和睦

師：你讀懂了季老先生的心意。現在我們再來讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】邊讀邊想象。

生：齊讀這段話。

師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？

生：雪火相容圖 生：紅白相映圖 生：和睦相處圖 師：恰如其分！掌聲送給她！

師：花的融洽實際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學生讀文中第二自然段）生：配樂深情朗讀第二自然段

師：這樣的語言，質樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

四、總結激趣，布置作業。

1、師：同學們，夾竹桃花色美，季老先生的語言美，你們專注學習的熱情美。四十分鐘很快就過去了，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節課再學習！

2、師：課后請同學們完成這兩項作業（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關于季羨林的故事。

第三篇：《夾竹桃》教學設計(第一課時)

《夾竹桃》教學設計（第一課時）

教學目標：

1、學習生字新詞，正確、流利地朗讀課文，指導學生讀好帶有生字的句子。

2、憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，學習對比襯托的寫作手法，體會雙重否定句的作用。

3、走近作者，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。教學重點、難點：

重點：憑借具體的語言文字，理解與感悟夾竹桃的形象美與精神美，體會雙重否定句的作用，學習對比襯托的寫作手法。

難點：引導學生作質疑性閱讀，去發現問題，解決問題。教學過程：

一、揭題，導入新課

1、直接導入新課，板書課題：夾竹桃。

2、“夾”字正音，讀第一聲，學生齊讀課題。

3、（屏幕顯示夾竹桃的圖片）學生仔細觀察花和葉，發現了什么？夾竹桃的葉子像竹葉，花朵像桃花，人們給它取了一個很詩意的名字，叫做“夾竹桃”。季羨林老先生寫了一篇優美的散文，我們就來讀一讀吧。

二、讀文，感知內容

1、學生自由讀課文。

（屏幕出示讀書要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。再想一想，圍繞夾竹桃，作者寫了哪些內容。）

2、屏幕出示帶有生字的句子，指生朗讀：

以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅，丁香等等，院子里開得花團錦簇。

夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

3、學生自由交流“課文圍繞著夾竹桃寫了哪些內容”。

4、屏幕顯示第一小節文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

看了這句話，心中有什么疑問嗎？（引導學生質疑）

三、解疑，探究“韌性”

1、快速瀏覽課文，到文中去找一找，解開疑問。提醒學生在瀏覽時，拿起筆在關鍵句子上做記號。

2、學生交流并引出最后一節：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

板書“韌性”，齊讀這個詞。

3、品讀第4小節。

⑴默讀第4小節，邊讀邊勾畫，想想從哪些詞句中感受到了夾竹桃的韌性？ ⑵學生自由交流

①預設雙重否定句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

“無日不迎風吐艷”是什么意思？

比較句子：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每天都迎風吐艷。

為什么不這樣寫？（引導學生發現雙重否定句在表意上起了強調的作用）展開想象，引讀：

在和煦的春風里，夾竹桃看不出—— 在盛夏的暴雨里，夾竹桃看不出—— 在深秋的清冷里，夾竹桃看不出—— 讀到這兒，大家感受到什么？（學生談感受）

小結：春季，夏季，秋季，它都是這樣無日不迎風吐艷。隨著環境的變化，季節的更替，它總是能這樣無日不——（學生說），這“無日不迎風吐艷”不正體現了夾竹桃的韌性可貴嗎？

②預設第1句，解讀“又”字，再一次感受夾竹桃的韌性。

③預設“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”品讀第3小節。

作者用了這么多的筆墨寫各種花，你有什么疑問嗎？（引導學生質疑）再讀句子“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，學習對比襯托的寫法。

小結：與其他花對比，更襯托出夾竹桃的韌性可貴。其他的花兒花期都很短，雖然美，但是只開一季，不長久。而夾竹桃呢——（學生讀句子）

⑶回顧剛剛交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

這是一句反問句，換個說法。

4、解疑。

這可貴的韌性給季羨林先生留下了極為深刻的印象，再讀第一小節（出示文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

最值得留戀最值得回憶的是什么？

5、通過今天的學習，夾竹桃的韌性也留在了我們在大家的心中，齊讀最后一節：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。夾竹桃又給季羨林先生帶來了哪些幻想呢？下節課學習。

四、作業，提升鞏固

1、背誦第4小節。

2、搜集季羨林的資料，可以是小故事，可以是說過的話，可以是人生經歷。板書設計

夾竹桃

韌性可貴

對比襯托

第四篇：夾竹桃第一課時教學設計

教學過程：

一、導入：同學們，你們喜歡花嗎？誰來說一說你積累的有關花的詩句。老師也積累了一首描寫花的詩：花似紅桃春猶在—— 今天咱們來學習的是我國著名語言學家季羨林先生筆下的夾竹桃。

二、簡介作者

三、檢查預習指名分小節讀文 要求：思考在眾多的花當中，作者唯獨挑選夾竹桃來寫呢？請從文找出語句來回答。交流上面問題 出示：課文第一小節（指名讀）原來夾竹桃在作者的眼里非同一般，哪些詞最能體現這種感情？（交流）指導讀（指名讀、齊讀）大千世界，繁花似錦，而季先生卻對這既不是最名貴，也不是最美麗的夾竹桃情有獨鐘，他說自己愛上夾竹桃的原因是——你在文中能找到答案嗎？

（出示“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。）

“韌性”是何意？（PPT出示）“指頑強持久的精神，堅韌不拔的意志。”看了“韌性”的解釋后，你聯想到了哪些相關聯的詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）這節課我們就一起了解一下夾竹桃的韌性。過渡：那么，夾竹桃的韌性具體表現在課文的哪些段落呢？

四、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性可貴。

1）、認真讀課文第四自然段；2)、找出能表現出夾竹桃韌性的句子；3)、寫寫自己從中獲得的感悟。PPT出示第四自然段的四句話。3．交流自學成果，教師相機引導． 出示相關語句。

PPT出示語句一：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

你從哪些詞感受到了夾竹桃的韌性？

“悄悄地一聲不響”“又”的句子讀一讀，把你讀懂的意思讀出來。一起讀。

此時你的頭腦中閃現了哪些詞語？（默默無聞、謙遜、毫不張揚、生生不息、堅持不懈、鍥而不舍……）再讀一讀這一句，好好體會一下。

PPT出示語句二：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。” a、這句話為何又能讓你感受到夾竹桃的韌性呢？ b、抓住“無不”、“無……不……”理解夾竹都經歷了哪些考驗？誰來讀一讀這三種考驗？ c、面對種種嚴峻的考驗，夾竹桃“——一起接下去讀。面對眾多考驗它不害怕，不退縮，此時你又想到了哪些詞語？（勇敢頑強、不屈不撓、堅強不屈、堅韌不拔……）d、這就是夾竹桃的韌性。把這句話連起來讀。這里的“無”和“不”都是表示否定的意思，連在一起意思就是PPT出示【每日都迎風吐艷。】

對比兩句理解： “無日不迎風吐艷”表示更強烈的肯定語氣，這種句式叫雙重否定句。讀好“無日不迎風吐艷”，再來讀讀句子。讀出強烈的肯定語氣。用.....無.不.....說話

PPT出示語句三：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

a、夾竹桃的韌性體現在哪里？（從……一直到，無不）體會出夾竹桃的花期之長。

b、開放的時間有多長？幾個季節？幾個月？多少天？270多天都奉陪誰。只是奉陪這三種花么？讀一讀第三自然段寫到的花。（分別找三名同學讀春、夏、秋，其他同學讀剩下的部分）師指導讀（春天從桃花......夏.....秋....無不奉陪）

c、帶著敬意讀這句話，讀出花期之長,感悟夾竹桃的韌性可貴。d、這兒的“無不奉陪”意思就是（全都奉陪）“無不”雖然表示否定的意思，但連在一起卻表示更為強烈的肯定語氣，讀好這個詞。指名讀，齊讀。用（....無不....）說話

e、再讀句子，一定會有更深的感受。

4、小結：課文的第三自然段用了183個字，寫了14種花的開放情況，只字未提夾竹桃，這樣寫是不是多余了呢？（交流）襯托出夾竹桃的花期長，有韌性，這就叫對比襯托。

過渡：一下子就把季羨林先生的心思揣摩出來了，所以......PPT出示語句四：“這一點韌性，和院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

齊讀，讀出反問句強烈的肯定語氣。師小結：這樣的默默無聞、這樣的生生不息、這樣的不屈不撓、這樣的始終如一，和院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、拿起書，放聲讀讀第四自然段，把夾竹桃的韌性牢記在心里。

五、感受人物精神

過渡：自古名人多愛花，王冕愛梅花，陶淵明愛菊花，楊萬里愛荷花，那季羨林為何對夾竹桃情有獨鐘呢?從他的經歷中或許能找到原因。（出示季羨林生平）1935年9月，根據清華大學文學院與德國交換研究生協定，清華招收赴德研究生，為期3年。季羨林被錄取，隨即到德國。在柏林和美國與喬冠華同游。10月，抵達哥廷根，結識留學生章用、田德望等。入哥廷根大學，“我夢想，我在哥廷根，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。”“我不知道我能不能捉住這個夢。”

1936年春，季羨林選擇了梵文。他認為“中國文化受印度文化的影響太大了，我要對中印文化關系徹底研究一下，或許能有所發現”。因此，“非讀梵文不行”。“我畢生要走的道路終于找到了，我沿著這一條道路一走走了半個多世紀，一直走到現在，而且還要走下去。”“命運允許我堅定了我的信念。”

季羨林在哥廷根大學梵文研究所主修印度學，學梵文、巴利文。選英國語言學、斯拉夫語言學為副系，并加學南斯拉夫文。季羨林師從“梵文講座”主持人、著名梵文學者瓦爾德施米特教授，成為他唯一的聽課者。一個學期 40多堂課，季羨林學習異常勤奮。佛典《大事》厚厚3大冊，是用混合梵文寫成的，他爭分奪秒，致力于讀和寫，“開電燈以繼晷，恒兀兀以窮年”。

1940年12月至1941年2月，季羨林在論文答辯和印度學、斯拉夫語言、英文考試中得到4個“優”，獲得博士學位。因戰事方殷，歸國無路，只得留滯哥城。10月，在哥廷根大學漢學研究所擔任教員，同時繼續研究佛教混合梵語，在《哥廷根科學院院刊》發表多篇重要論文。“這是我畢生學術生活的黃金時期，從那以后再沒有過了。‘博士后’的歲月，正是法西斯崩潰前夜，德國本土物質匱乏，外國人季羨林也難免‘在饑餓地獄中’掙扎，和德國老百姓一樣經受著戰禍之苦。而作為海外游子，故園情深，尤覺‘天涯地角有窮時，只有相思無盡處’，祖國之思和親情之思日夕”索繞，“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”。

第二次世界大戰一結束，季羨林就輾轉取道回到闊別10年的祖國懷抱。同年秋，經陳寅恪推薦，季羨林被聘為北京大學教授，創建東方語文系。季羨林回國后，著重研究佛教史和中印文化關系史，發表了一系列富有學術創見的論文。解放后，繼續擔任北大東語系教授兼系主任，從事系務、科研和翻譯工作。

總結：夾竹桃就是作者自己的寫照，看到了夾竹桃就像看到了自己。希望同學們也能像夾竹桃那樣做一個默默無聞、生生不息、不屈不撓、始終如一的人！

第五篇：夾竹桃第一課時教學實錄

《夾竹桃》第一課時教學實錄建湖縣實驗小學錢金雨

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語

2、了解課文主要內容，把握文章的結構表達方法。

3、感受作者語言質樸典雅之美，體會夾竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蘊含在花色中的情懷。

教學重難點：

1、感悟文章首尾照應、總分總結構特點，并由此把握課文主要內容。

2、品讀課文第二自然段，感受作者追求和諧的情懷。

課前預熱：

師：同學們，今天，我們學校來了這么多的客人，高興嗎？

生：高興。

師：掌聲表示一下。笑一笑，讓我看到你們的快樂！你笑得特別燦爛！來，告訴大家你的名字。

生：我叫武文匯

師：什么“匯”？

生：匯報的匯。

師：也就是匯集的匯，我猜你的爸爸媽媽希望你能匯集文才武略！還有誰愿意自報家門？

生：我叫郭翔！

師：你來猜！

生：他的爸爸媽媽希望他能在知識的天空飛翔，理想的天空飛翔！

師：鄭介文，老師早就認識你了，果然名不虛傳！你們知道我的名字嗎？

生：錢金雨。

師：沒事，大聲點！這個名字很有意思吧？它讓你想到了什么？

生：您的爸爸媽媽一定是希望您家的錢多得像下雨一樣。

師：錢如雨下？那該多好！這就能幫助更多的人了。也許當初我父母還真有這意思。你看，名字不僅代表著一種稱呼，還寄托著一種希望。同樣，人們也會根據事物的特點給它們取一些有趣的名字。比如：喇叭花——像喇叭一樣的花、馬蹄蓮呢？

生：像馬蹄一樣的蓮花！

師：虎皮蘭呢？就是像虎皮一樣的蘭花。蝴蝶蘭呢？

生：像蝴蝶一樣的蘭花！

師：夾竹桃呢？學了這節課你就會明白了！

師：有趣的名字還有很多，我們就聊到這。上課！

一、導入揭題，檢查預習，1、師：同學們，從這一周開始，我們進入了第六單元的學習，本單元的主題是板書 詠物抒情，這節課我們就來學習第19課《夾竹桃》。

2、師：課前老師讓同學們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

生：夾竹桃，葉片如竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。

師：夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似？

生：竹

師：花朵如？

生：桃

生：夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴重的話連失去知覺或死亡都有可能。師：孩子，謝謝你的提醒。面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

生：夾竹桃的葉片，對二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對人體有毒、有害氣體有較強的抵抗作用。

師：夾竹桃還被譽為“綠色吸塵器”，正因為如此，夾竹桃在工廠、在醫院、在小區，廣為栽種，十分普通，我們建湖森達楠園、雙湖公園里隨處可見！

3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書：季羨林）關于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請同學們打開書來自由讀一讀。

生：自由讀書后作家卡片。

師：同學們，讀了作家卡片后，你對季羨林有了怎樣的了解？

生：他是當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西。

師：集這么多大家于一身！

生：他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

師：你了解了他散文的的風格！

生：季羨林還是一位愛國者。他寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

師：如此非凡的偉人，應該成為我們前進路上的燈塔。今天我們走進夾竹桃，就能走進他的情懷，有所收獲。

4、師：昨天我們預習了課文，能接受老師的檢測嗎?

生：能！

師：請同學們打開默寫本，聽寫詞語。準備好了嗎？老師每個詞讀兩遍，請認真聽。（老師報詞語同時巡視糾正坐姿，看學生默寫情況）

榆葉梅凄清熏透夜蛾微風乍起

師：老師發現，不少同學寫得不僅正確，而且美觀，你們看蔣昊同學（舉起該生的作業本），字寫得漂亮吧？這是認真書寫的結果！請看屏幕，對照一下！全對的同學舉手！

師：熏這個字有點難，在書寫時要注意筆順，還要注意下面的四個點的呼應！伸出手來跟老師一起書空。板書 熏 師：范寫熏字，提醒同學們注意下面的四點要注意呼應。

師：（師手指屏幕）我們齊讀一遍（生讀）

二、初讀感知，理清結構

1、師：詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求

生：自讀要求

1、自由朗讀課文，做到正確、流利。

2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

師：要求清楚了嗎？好，開始讀書吧。

生：自由讀課文。

2、師：都讀好了？好！我們在讀一篇文章的時候，要關注最能概括文章內容的一句話，你認為這篇文章中哪句話概括了文章的內容？

生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你找的是文中的最后一小節。還有不同意見了嗎？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：你找的是文中的第一小節。

師：我們就來讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰來讀第一小節？

生：讀第一小節。

師：關注這段話中的三個關聯詞，不是，也不是，但是再來讀一讀

生：再次讀第一小節。

師：這樣一讀，抑揚頓挫了！再關注三個“最”來讀一讀。

生：再次讀第一小節。

師：請關注三個關聯詞、三個最再來讀。

生：齊讀第一小節。（讀得有聲有色）

師：讀著，讀著，你有什么問題想問？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

師：板書？ 是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

師：誰再來讀讀下面一段話。

師：讀了這段話，你明白什么？

生：我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。

師：板書：韌性 引起幻想

師：再聯系文章的開頭第一小節讀讀這段話，你又明白什么？

生：我明白了作者之所以說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花，是因為他愛夾竹桃的韌性，又能引起他許多的幻想。（生說得很慢，邊說邊思考，很完整。）

師：（激動地）孩子，你用“之所以，是因為”這對關聯詞將文章的開頭結尾兩段話的關系表達的很有條理，太棒了！有條理的表達是對別人的尊重！

師：現在我們一二組來讀文章的開頭，三四組讀文章的結尾。

生：朗讀開頭結尾兩段話。

師：這一呼一應，使得文章渾然一體，這就是——首尾呼應。

師：同學們，把這兩句話放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會發現的文章結構特點呢。

生：總分總。

師：對，總分總的結構使文章思路更清晰，能在最短時間內讓讀者抓住最主要的內容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

生：寫了夾竹桃的韌性、引起的幻想。（師跟著指著黑板上的 韌性 引起幻想）

師：還寫了什么？

生：還寫了夾竹桃的花色。板書：花色

3、師：課文哪一個自然段描寫了夾竹桃的花色？

生：第二自然段。

師：板書 2就請你來讀一讀第二自然段。

生：讀課文第二小節

師：聽你的朗讀，老師知道你剛才讀書讀得很認真，預習也很充分！

4、師：哪一個自然段是寫夾竹桃引起作者的幻想呢？

生：第五自然段。

師：板書 5這一段話比較長，就找一找你最喜歡的句子來讀讀吧！

生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

師：夾竹桃，夾讀第一聲。再來讀！

生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

師：夾讀對了！但是這句話里沒有遠這個字呀！再來讀一讀！

生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

師：不著急，聽老師讀一遍！（老師讀的語速很慢）

生：但是夾竹桃的妙處還不止于此。

師：你瞧，這次讀對了，只要多練肯定能讀好！還有誰來讀你喜歡的句子！

生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

師：“參差”這個詞你也能讀準確，真了不起！這兩個字都是多音字

師：板書參差cēncī，我們在哪個四字詞語中經常見到它？

生：參差不齊

師：同學們的身高參差不齊；我們的手指參差不齊。還有

生：我們的頭發參差不齊。

生：我們的牙齒參差不齊。

生：樹林里的樹參差不齊。

師：你們伸出來的小手參差不齊。（學生在老師的體態語言帶動下都舉起了

手，氣氛頓時活躍起來。）

師：你也來讀一讀喜歡的句子。

生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了！

師：幻想帶來了驚喜!句子讀如此通順，那這一段話一定也能讀得好！

生：讀第五自然段。

師：了不起，這么長的一段話讀得如此流暢，掌聲鼓勵！

5、師：文章哪里描寫了夾竹桃的韌性呢？

生：第4節。

師：誰愿意讀的？

師： 不簡單，字字清晰！你最后一個反問句讀的特別好，再讀一次！

生：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？（學生受到鼓勵，反問句的語氣讀得更強調了。）師：讀得很有反問句的說服力！我們讀書時不僅要關注標點符號，還要關注句式特點！這一個句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春風里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）我們來合作讀。老師讀每個短語的前半部分，你們讀短語的后半部分！師：不錯，再換個形式。我和你們調個個兒讀！你們讀前面的，老師讀后面的。

師：再換個形式，男生讀上一個短語，女生讀下個短語！

師：讀著讀著，短語的節奏美就讀出來了！我們剛才讀了課文的開頭結尾，第2、4、5自然段、，還有哪一自然段沒有讀呢？

生：第3自然段。

師：我們現在來自由第讀一讀這段文字，想一想主要寫什么呢？

生：自由讀第三自然段。

師：這段話主要寫什么了？

生：主要寫院子里花很美。

生：主要寫院子里的花一年三季，花開花落，萬紫千紅。

師：那寫到夾竹桃了嗎？

生：沒有

師：你心中有疑問嗎？

生：課題是夾竹桃，可是這里卻一個字都沒有提到，為什么呢？

師：問得好！你真會動腦筋!誰能告訴他？

生：作者寫這些院子里的花是為了對比襯托夾竹桃花期長。

師：這些花只開一季，而第四自然段告訴我們夾竹桃花開幾季？

師：哦，聯系上下文，這個問題就迎刃而解了。

師：那么，你們認為這第3自然段應該屬于那一部分呢？

生：寫韌性這一部分。

師：板書 36、師：好，這樣文章的整體結構就清晰了。這篇文章首尾呼應，總分總結構，圍繞夾竹桃主要寫了他的 生：花色、韌性、引起的幻想。

三、理解花色 初識情懷。

1、師：晉代文學家陶淵明獨愛菊，宋代哲學家周敦頤只愛蓮，作者卻認為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，現在就讓我們再次走進季羨林先生家的院子，去看一看那兩盆夾竹桃的花色。

師：請同學們默讀課文第二小節，邊讀邊想象畫面，有疑問的地方也可以在旁邊寫一寫自己的想法。

生：默讀課文，邊讀邊做批注。

2、師：老師發現我們六（6）班同學讀書很會思考，在有困惑的地方還打上了問號？你們看——（出示學生課本，問：你為什么在這里打上了問號？

生：我覺得這里不應該用“也”，前面沒有介紹其他地方的夾竹桃。

師：你讀書真仔細，字字入眼！有誰知道？

生：我覺得文章第一自然段寫到了夾竹桃，這里就可以寫 “也”

師：是呀，文章上文提到了，下文出現“也”字就不覺得突然了，這也是一種照應。是上下文的的照應。

師：老師備課的時候也發現了這個問題，后來找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現在明白為什么用“也”了嗎？

生：是因為作者在前面已經提到過家鄉其他人家種夾竹桃了，所以要說我家“也”

有兩盆夾竹桃。

3、師：還有什么困惑嗎？

生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺得這兩盆花相處得很融洽呢？

師：這個問題來源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫一畫！

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？

生：和諧

生：和睦

生：諧調

師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？

生：火上有雪，雪上有火

師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，生：火上有雪，雪上有火

師：讀得再融洽一些你來——

生：火上有雪，雪上有火

師：更融洽了

師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？??請同學們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發。

生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報》寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。

生：作者希望我們人與人要和睦

師：你讀懂了季老先生的心意。現在我們再來讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】邊讀邊想象。

生：齊讀這段話。

師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？

生：雪火相容圖

生：紅白相映圖

生：和睦相處圖

師：恰如其分！掌聲送給她！

師：花的融洽實際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學生讀文中第二自然段）

生：配樂深情朗讀第二自然段

師：這樣的語言，質樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

四、總結激趣，布置作業。

1、師：同學們，夾竹桃花色美，季老先生的語言美，你們專注學習的熱情美。四十分鐘很快就過去了，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節課再學習！

2、師：課后請同學們完成這兩項作業（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關于季羨林的故事。

教學反思：

《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫家寶總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。

當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。