第一篇：《夾竹桃》第二課時教學設計-教學教案

作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹

教學目標：

1、做到流利、有感情的朗讀課文。

4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。

教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。

教學過程：

一、激情導入

學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]

二、讀中感悟

（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]

（二）學習夾竹桃的韌性

1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。

2、匯報找的結果。

3、品味重點語句。

（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

＜1＞指名讀

＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？

＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。

＜4＞比較兩句話的表達效果。

＜5＞練習用“無??不??”造句。

（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。

＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無??不??”和“無了”兩個詞的異同。

＜3＞練習朗讀此句。

[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]

3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

4、自讀手段（第4自然段）

（三）由夾竹桃引起的幻想

1、自由讀課文，找出有關語句。

2、指名回答，學習二、五兩個自然段。

（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

＜1＞自由讀、指名朗讀。

＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）

[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]

（2）學習第五自然段。

＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。產生的幻想 幻想的依據

＜3＞匯報學習結果。

＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。

[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]

（四）學習第三節

三、小練筆

寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

《夾竹桃》第二課時教學設計

第二篇：夾竹桃第二課時教學設計

夾竹桃(第二課時)教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

3、學習作者對比，聯想的寫作方法。

4、學習用：“無……不…… 無不……”造句.教學重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：

引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學準備：

季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。

教學程序：

一、回顧導入

通過上節課的學習，我們知道夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但卻是作者最值得留戀，最值得回憶的花。這是為什么呢？

二、通覽全文，抓住主旨

你能用課文中的話來回答嗎？ “這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

出示并組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。作者愛夾竹桃的什么呢？這節課就讓我們繼續跟著季羨林老先生走進他家的那方夾竹桃世界吧！

三、品讀課文

（一）韌性

1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。

2、學生自由讀課文

3、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？學生自己朗讀體會

4、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

（1）“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！保▕A竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）：

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現嗎？指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

（2）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

A、談談你的感受（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？

C、“無..不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

D、同學們，在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。引讀

在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃是這樣開放的（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

所以說：“看不出（有什么特別茂盛的時候“也看不（有什么特別衰敗的時候，）“無日不（迎風吐艷）

“無日不迎風吐艷”那是怎樣的情景呢？

你看，昨天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

今天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃 “在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”）

明天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃還是（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。）

這就是無日不迎風吐艷，這就是可貴的韌性??！

（3）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。” A、談談你的感受，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。B、換一種說法。造句。C、指名讀句子

5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）

7、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

(2)可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這與夾竹桃有什么關系呢?（第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，這是散文的形散而神不散。

（3）對比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦……

8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。（出示）這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？多么有韌性的花。（指板書），從春到秋，難怪作者愛上了夾竹桃，再次齊讀第四自然段。

（二）幻想

1過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。出示第五自然段。體會第一句話的承上啟下的過渡作用

2、自主學習：（出示要求）自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ 引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現的畫面通過自己的語言具體描述出來。

3、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指導朗讀

摳一個“襲”字，若換成“飄”字好不好？為什么？

②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

4、月光輕柔，大門內夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身這優美的氛圍里人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。再讀幻想

5、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢？

你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。（體會排比句的運用）

6、如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產生了哪些幻想呢？試著寫一寫

（出示說話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是，它居然就是）學生配樂想象，書寫。

7、交流

8、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

8、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。這段話在全文中的作用。領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，總結全文，與第一自然段相呼應。讓學生讀第1、第6自然段，感悟其內在的聯系。

師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文。使學生了解這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口?？腿俗哌M大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了?！弊寣W生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。

三、總結全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！

四、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢?！?/p>

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

第三篇：《夾竹桃》教學設計(第一課時)

《夾竹桃》教學設計（第一課時）

教學目標：

1、學習生字新詞，正確、流利地朗讀課文，指導學生讀好帶有生字的句子。

2、憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，學習對比襯托的寫作手法，體會雙重否定句的作用。

3、走近作者，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。教學重點、難點：

重點：憑借具體的語言文字，理解與感悟夾竹桃的形象美與精神美，體會雙重否定句的作用，學習對比襯托的寫作手法。

難點：引導學生作質疑性閱讀，去發現問題，解決問題。教學過程：

一、揭題，導入新課

1、直接導入新課，板書課題：夾竹桃。

2、“夾”字正音，讀第一聲，學生齊讀課題。

3、（屏幕顯示夾竹桃的圖片）學生仔細觀察花和葉，發現了什么？夾竹桃的葉子像竹葉，花朵像桃花，人們給它取了一個很詩意的名字，叫做“夾竹桃”。季羨林老先生寫了一篇優美的散文，我們就來讀一讀吧。

二、讀文，感知內容

1、學生自由讀課文。

（屏幕出示讀書要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。再想一想，圍繞夾竹桃，作者寫了哪些內容。）

2、屏幕出示帶有生字的句子，指生朗讀：

以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅，丁香等等，院子里開得花團錦簇。

夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

3、學生自由交流“課文圍繞著夾竹桃寫了哪些內容”。

4、屏幕顯示第一小節文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

看了這句話，心中有什么疑問嗎？（引導學生質疑）

三、解疑，探究“韌性”

1、快速瀏覽課文，到文中去找一找，解開疑問。提醒學生在瀏覽時，拿起筆在關鍵句子上做記號。

2、學生交流并引出最后一節：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

板書“韌性”，齊讀這個詞。

3、品讀第4小節。

⑴默讀第4小節，邊讀邊勾畫，想想從哪些詞句中感受到了夾竹桃的韌性？ ⑵學生自由交流

①預設雙重否定句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

“無日不迎風吐艷”是什么意思？

比較句子：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每天都迎風吐艷。

為什么不這樣寫？（引導學生發現雙重否定句在表意上起了強調的作用）展開想象，引讀：

在和煦的春風里，夾竹桃看不出—— 在盛夏的暴雨里，夾竹桃看不出—— 在深秋的清冷里，夾竹桃看不出—— 讀到這兒，大家感受到什么？（學生談感受）

小結：春季，夏季，秋季，它都是這樣無日不迎風吐艷。隨著環境的變化，季節的更替，它總是能這樣無日不——（學生說），這“無日不迎風吐艷”不正體現了夾竹桃的韌性可貴嗎？

②預設第1句，解讀“又”字，再一次感受夾竹桃的韌性。

③預設“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！逼纷x第3小節。

作者用了這么多的筆墨寫各種花，你有什么疑問嗎？（引導學生質疑）再讀句子“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，學習對比襯托的寫法。

小結：與其他花對比，更襯托出夾竹桃的韌性可貴。其他的花兒花期都很短，雖然美，但是只開一季，不長久。而夾竹桃呢——（學生讀句子）

⑶回顧剛剛交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

這是一句反問句，換個說法。

4、解疑。

這可貴的韌性給季羨林先生留下了極為深刻的印象，再讀第一小節（出示文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

最值得留戀最值得回憶的是什么？

5、通過今天的學習，夾竹桃的韌性也留在了我們在大家的心中，齊讀最后一節：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。夾竹桃又給季羨林先生帶來了哪些幻想呢？下節課學習。

四、作業，提升鞏固

1、背誦第4小節。

2、搜集季羨林的資料，可以是小故事，可以是說過的話，可以是人生經歷。板書設計

夾竹桃

韌性可貴

對比襯托

第四篇：夾竹桃第一課時教學設計

教學過程：

一、導入：同學們，你們喜歡花嗎？誰來說一說你積累的有關花的詩句。老師也積累了一首描寫花的詩：花似紅桃春猶在—— 今天咱們來學習的是我國著名語言學家季羨林先生筆下的夾竹桃。

二、簡介作者

三、檢查預習指名分小節讀文 要求：思考在眾多的花當中，作者唯獨挑選夾竹桃來寫呢？請從文找出語句來回答。交流上面問題 出示：課文第一小節（指名讀）原來夾竹桃在作者的眼里非同一般，哪些詞最能體現這種感情？（交流）指導讀（指名讀、齊讀）大千世界，繁花似錦，而季先生卻對這既不是最名貴，也不是最美麗的夾竹桃情有獨鐘，他說自己愛上夾竹桃的原因是——你在文中能找到答案嗎？

（出示“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。）

“韌性”是何意？（PPT出示）“指頑強持久的精神，堅韌不拔的意志。”看了“韌性”的解釋后，你聯想到了哪些相關聯的詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）這節課我們就一起了解一下夾竹桃的韌性。過渡：那么，夾竹桃的韌性具體表現在課文的哪些段落呢？

四、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性可貴。

1）、認真讀課文第四自然段；2)、找出能表現出夾竹桃韌性的句子；3)、寫寫自己從中獲得的感悟。PPT出示第四自然段的四句話。3．交流自學成果，教師相機引導． 出示相關語句。

PPT出示語句一：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

你從哪些詞感受到了夾竹桃的韌性？

“悄悄地一聲不響”“又”的句子讀一讀，把你讀懂的意思讀出來。一起讀。

此時你的頭腦中閃現了哪些詞語？（默默無聞、謙遜、毫不張揚、生生不息、堅持不懈、鍥而不舍……）再讀一讀這一句，好好體會一下。

PPT出示語句二：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！?a、這句話為何又能讓你感受到夾竹桃的韌性呢？ b、抓住“無不”、“無……不……”理解夾竹都經歷了哪些考驗？誰來讀一讀這三種考驗？ c、面對種種嚴峻的考驗，夾竹桃“——一起接下去讀。面對眾多考驗它不害怕，不退縮，此時你又想到了哪些詞語？（勇敢頑強、不屈不撓、堅強不屈、堅韌不拔……）d、這就是夾竹桃的韌性。把這句話連起來讀。這里的“無”和“不”都是表示否定的意思，連在一起意思就是PPT出示【每日都迎風吐艷?！?/p>

對比兩句理解： “無日不迎風吐艷”表示更強烈的肯定語氣，這種句式叫雙重否定句。讀好“無日不迎風吐艷”，再來讀讀句子。讀出強烈的肯定語氣。用.....無.不.....說話

PPT出示語句三：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

a、夾竹桃的韌性體現在哪里？（從……一直到，無不）體會出夾竹桃的花期之長。

b、開放的時間有多長？幾個季節？幾個月？多少天？270多天都奉陪誰。只是奉陪這三種花么？讀一讀第三自然段寫到的花。（分別找三名同學讀春、夏、秋，其他同學讀剩下的部分）師指導讀（春天從桃花......夏.....秋....無不奉陪）

c、帶著敬意讀這句話，讀出花期之長,感悟夾竹桃的韌性可貴。d、這兒的“無不奉陪”意思就是（全都奉陪）“無不”雖然表示否定的意思，但連在一起卻表示更為強烈的肯定語氣，讀好這個詞。指名讀，齊讀。用（....無不....）說話

e、再讀句子，一定會有更深的感受。

4、小結：課文的第三自然段用了183個字，寫了14種花的開放情況，只字未提夾竹桃，這樣寫是不是多余了呢？（交流）襯托出夾竹桃的花期長，有韌性，這就叫對比襯托。

過渡：一下子就把季羨林先生的心思揣摩出來了，所以......PPT出示語句四：“這一點韌性，和院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

齊讀，讀出反問句強烈的肯定語氣。師小結：這樣的默默無聞、這樣的生生不息、這樣的不屈不撓、這樣的始終如一，和院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

5、拿起書，放聲讀讀第四自然段，把夾竹桃的韌性牢記在心里。

五、感受人物精神

過渡：自古名人多愛花，王冕愛梅花，陶淵明愛菊花，楊萬里愛荷花，那季羨林為何對夾竹桃情有獨鐘呢?從他的經歷中或許能找到原因。（出示季羨林生平）1935年9月，根據清華大學文學院與德國交換研究生協定，清華招收赴德研究生，為期3年。季羨林被錄取，隨即到德國。在柏林和美國與喬冠華同游。10月，抵達哥廷根，結識留學生章用、田德望等。入哥廷根大學，“我夢想，我在哥廷根，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。”“我不知道我能不能捉住這個夢。”

1936年春，季羨林選擇了梵文。他認為“中國文化受印度文化的影響太大了，我要對中印文化關系徹底研究一下，或許能有所發現”。因此，“非讀梵文不行”?！拔耶吷叩牡缆方K于找到了，我沿著這一條道路一走走了半個多世紀，一直走到現在，而且還要走下去?！薄懊\允許我堅定了我的信念?！?/p>

季羨林在哥廷根大學梵文研究所主修印度學，學梵文、巴利文。選英國語言學、斯拉夫語言學為副系，并加學南斯拉夫文。季羨林師從“梵文講座”主持人、著名梵文學者瓦爾德施米特教授，成為他唯一的聽課者。一個學期 40多堂課，季羨林學習異常勤奮。佛典《大事》厚厚3大冊，是用混合梵文寫成的，他爭分奪秒，致力于讀和寫，“開電燈以繼晷，恒兀兀以窮年”。

1940年12月至1941年2月，季羨林在論文答辯和印度學、斯拉夫語言、英文考試中得到4個“優”，獲得博士學位。因戰事方殷，歸國無路，只得留滯哥城。10月，在哥廷根大學漢學研究所擔任教員，同時繼續研究佛教混合梵語，在《哥廷根科學院院刊》發表多篇重要論文?！斑@是我畢生學術生活的黃金時期，從那以后再沒有過了?！┦亢蟆臍q月，正是法西斯崩潰前夜，德國本土物質匱乏，外國人季羨林也難免‘在饑餓地獄中’掙扎，和德國老百姓一樣經受著戰禍之苦。而作為海外游子，故園情深，尤覺‘天涯地角有窮時，只有相思無盡處’，祖國之思和親情之思日夕”索繞，“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”。

第二次世界大戰一結束，季羨林就輾轉取道回到闊別10年的祖國懷抱。同年秋，經陳寅恪推薦，季羨林被聘為北京大學教授，創建東方語文系。季羨林回國后，著重研究佛教史和中印文化關系史，發表了一系列富有學術創見的論文。解放后，繼續擔任北大東語系教授兼系主任，從事系務、科研和翻譯工作。

總結：夾竹桃就是作者自己的寫照，看到了夾竹桃就像看到了自己。希望同學們也能像夾竹桃那樣做一個默默無聞、生生不息、不屈不撓、始終如一的人！

第五篇：第二課時教學設計-教學教案

張春福

整體把握課文

上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。

對學生的發言作相應的指導：

對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指導把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導學生理清文章的線索，板書關鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發（或一幅圖畫）

〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發程度不同的學生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據學生的發言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效?！?/p>

同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？

學生提問：（１）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？（２）挑山工登山有什么特點？（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因為我需要它。”這句話是什么意思？（５）為什么挑山工的牙齒很白？

對第（５）個問題，讓學生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白?！奔唇鉀Q了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。

〔“學而不思則罔”，學習從質疑問難開始，來自學生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經常要求學生學有所問，能培養學生主動探究的品質。〕

教學第一部分

默讀課文第一自然段。

個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點。讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學生認真聽，作恰當的評價。聽完后，問這個學生：你知道了挑山工登山的特點嗎？

指導朗讀：學生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。”學生能把“多一倍”讀得重一些，老師進行肯定。

自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

〔通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學習心得表現出來，使學生更能進入文章中的情境之中。本環節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達?！?/p>

同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像），看完后說說你看到什么。

回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。

〔運用現代媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎?！?/p>

按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。

〔打破傳統的“串講”“分析”，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價，突出學生閱讀的主體地位。〕

教學第二部分

１、導語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習“一次見聞”這部分內容呢？

２、學生討論學習的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學習；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態來深入學習。

〔閱讀教學應該教給閱讀的方法。五年級學生掌握了一定的讀書方法，讓學生討論，既是對他們已經掌握了的讀書方法的總結，又為學習這部分教學內容作方向性的提示。〕

學生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學組成學習小組），以學習小組為單位學習、探究、交流、匯報。

匯報學習成果。

讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。

讀寫挑山工神態的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。

寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。

讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風趣。

〔同一個內容，不同學生感興趣的重點不同，應該鼓勵學生自主選擇學習內容、自主選擇合作學習的對象，從不同角度談自己的獨特體會，形成生動活潑的局面?！?/p>

導語：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學學“我們哪里有近道??是不是這個理兒？”這段話。

默讀重點段落，畫出重點詞語，并讓學生板書重點詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。

通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話——深刻的理。

〔引導學生讀、說、寫，反復感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行扎實的語文基本能力訓練?！?/p>

教學第三部分：

１、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的??”）展示圖畫。

２、誰能把畫中的內容“讀”出來？

（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

３、范讀，比賽讀，推薦讀。

４、教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班同學有感情地朗讀。

５、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？

拓展性閱讀：

課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學或家人共同探討，交流心得。

〔指導學生閱讀在內容上與《挑山工》有關聯的文章，實現課內外的結合。〕

導讀導悟聽說讀寫全面訓練——第二課時教學設計