第一篇：夾竹桃第二課時教學設計

夾竹桃(第二課時)教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

3、學習作者對比，聯想的寫作方法。

4、學習用：“無……不…… 無不……”造句.教學重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：

引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學準備：

季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。

教學程序：

一、回顧導入

通過上節課的學習，我們知道夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但卻是作者最值得留戀，最值得回憶的花。這是為什么呢？

二、通覽全文，抓住主旨

你能用課文中的話來回答嗎？ “這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

出示并組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。作者愛夾竹桃的什么呢？這節課就讓我們繼續跟著季羨林老先生走進他家的那方夾竹桃世界吧！

三、品讀課文

（一）韌性

1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。

2、學生自由讀課文

3、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？學生自己朗讀體會

4、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

（1）“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）：

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現嗎？指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

（2）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

A、談談你的感受（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？

C、“無..不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

D、同學們，在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。引讀

在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃是這樣開放的（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

所以說：“看不出（有什么特別茂盛的時候“也看不（有什么特別衰敗的時候，）“無日不（迎風吐艷）

“無日不迎風吐艷”那是怎樣的情景呢？

你看，昨天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

今天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃 “在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”）

明天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃還是（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）

這就是無日不迎風吐艷，這就是可貴的韌性啊！

（3）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。” A、談談你的感受，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。B、換一種說法。造句。C、指名讀句子

5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）

7、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

(2)可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這與夾竹桃有什么關系呢?（第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，這是散文的形散而神不散。

（3）對比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦……

8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。（出示）這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？多么有韌性的花。（指板書），從春到秋，難怪作者愛上了夾竹桃，再次齊讀第四自然段。

（二）幻想

1過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。出示第五自然段。體會第一句話的承上啟下的過渡作用

2、自主學習：（出示要求）自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ 引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現的畫面通過自己的語言具體描述出來。

3、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指導朗讀

摳一個“襲”字，若換成“飄”字好不好？為什么？

②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

4、月光輕柔，大門內夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身這優美的氛圍里人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。再讀幻想

5、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢？

你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。（體會排比句的運用）

6、如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產生了哪些幻想呢？試著寫一寫

（出示說話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是，它居然就是）學生配樂想象，書寫。

7、交流

8、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

8、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。這段話在全文中的作用。領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，總結全文，與第一自然段相呼應。讓學生讀第1、第6自然段，感悟其內在的聯系。

師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文。使學生了解這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”讓學生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。

三、總結全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！

四、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

第二篇：《夾竹桃》第二課時教學設計-教學教案

作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹

教學目標：

1、做到流利、有感情的朗讀課文。

4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。

教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。

教學過程：

一、激情導入

學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]

二、讀中感悟

（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]

（二）學習夾竹桃的韌性

1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。

2、匯報找的結果。

3、品味重點語句。

（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

＜1＞指名讀

＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？

＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。

＜4＞比較兩句話的表達效果。

＜5＞練習用“無??不??”造句。

（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。

＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無??不??”和“無了”兩個詞的異同。

＜3＞練習朗讀此句。

[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]

3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

4、自讀手段（第4自然段）

（三）由夾竹桃引起的幻想

1、自由讀課文，找出有關語句。

2、指名回答，學習二、五兩個自然段。

（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

＜1＞自由讀、指名朗讀。

＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）

[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]

（2）學習第五自然段。

＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。產生的幻想 幻想的依據

＜3＞匯報學習結果。

＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。

[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]

（四）學習第三節

三、小練筆

寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

《夾竹桃》第二課時教學設計

第三篇：夾竹桃第二課時設計及說課稿

蘇教版語文第十二冊

17、夾竹桃

洪藍中心小學 肖劍

教學目標：

1、通過朗讀，理解夾竹桃的韌性；

2、借助文本，體會夾竹桃引起了作者怎樣的幻想；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：

1、借助課文相關的語句來理解夾竹桃的韌性；

2、理解“襲”的妙處，從而體會作者對夾竹桃的喜愛；

3、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、聽寫詞語

二、復習導入

聯系課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃？

（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）突出顯示兩個“這樣”、“韌性”、“幻想”。（板書 韌性

幻想）師：“這樣的韌性”是怎樣的韌性呢？

三、精讀課文，理解作者眼中夾竹桃的“韌性”

1、默讀課文第四小節，畫出最能體會到夾竹桃韌性的句子。出示相關語句

（然而，在一墻之隔的大門內??無不奉陪。）

2、學生初步交流感受

說說從這段的重點詞句中自己怎樣體會到夾竹桃的韌性的。理解“一嘟嚕”

3、通過剛才的學習，我們已經知道夾竹桃一年三季，默默開放，極有韌性，那究竟是怎樣的情景呢？ 師：你看：在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃是這樣開放的：

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：你看：在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃——

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內，夾竹桃——

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：所以說：“看不出——”

學生補充讀：有什么特別茂盛的時候。師：“也看不出——”

學生補充讀：有什么特別衰敗的時候。師：“無日不——”

學生補充讀：迎風吐艷。

4、“無日不迎風吐艷”又是怎樣的情景呢？

師：你看，昨天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃—— 蘇教版語文第十二冊

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：今天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃——

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：明天，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃還是——

（學生補充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。）師：這就是無日不迎風吐艷，這就是可貴的韌性啊！

四、精讀課文，體會作者奇妙的幻想

1、月光讓人陶醉，讓人沉醉于幻想的境界。月光下的夾竹桃使作者幻想了什么呢？作者為什么會有這樣一些幻想呢？

（學生帶著問題自讀第五自然斷）

2、指名說

（你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。）（它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。）

3、體會“襲”的妙處

1字典上是如何解釋“襲”的？ ○2文中作者為什么要用“襲”？ ○學生自由說感受，著重體會花香之濃重。3再讀句子，感受“襲”的妙處。○

4、作者之所以會有這些幻想，是因為他被夾竹桃的花香所迷倒，所陶醉，讓我們也陶醉在夾竹桃的花香中，讀一讀作者幻想的內容。學生自瀆。

指名讀，師生評價。

5、師述：作者奇妙的想象把我們帶進了一個富有童趣，又如詩如畫的境界，我們能從字里行間感受到作者那純真的童心、寧和的心境。

五、總結課文

1、結合以前的學習，你認為夾竹桃的可愛之處是什么？ 指名說。

2、正因為這些可愛之處讓作者深深地喜愛上了夾竹桃。

平日里你喜歡什么，也用優美生動的文字把你的真情實感表達出來。

板書設計：

夾竹桃

韌性

幻想

蘇教版語文第十二冊

《夾竹桃》第二課時說課材料

本文文質兼美，成人閱讀過程中，憑借生活經驗和積淀的感情，可能很容易地就和作者產生共鳴，而讓小學生從優美的語言中去體會作者想要表達的意思，就不是一蹴而就的事情了。

雖然高年級學生已經具有已定的審美能力，通過朗讀課文來理解課文內容可能不是一件難事。但是如何憑借課文內容感受夾竹桃的韌性就比較困難了。這里就需要教師的引導。

那種發自內心的贊賞之情在教學中如何指導學生深入體會呢？圍繞這一教學重點環節，我采取從文本入手，緊扣關鍵語句設計回環再現式的直觀化朗讀的方法。

首先，我讓學生默讀，勾畫出能體會到夾竹桃韌性的句子，標出關鍵詞句。學生經過閱讀，很快就找到了這樣一些表現夾竹桃韌性的句子：

然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

然后交流：說說從這段的重點詞句中自己怎樣體會到夾竹桃的韌性的。

這一環節學生能夠扣住重點詞句體會到夾竹桃默默地花開花落，一年三季都是那樣有韌性。教學進行到這個環節，學生對夾竹桃的韌性已經有了初步體會，但我認為他們并未真正體會到這種韌性的可貴，腦海中還沒能真正浮現出夾竹桃一年三季花開花落的形象，如果教學到這里反復讀讀此段中的關鍵詞句就結束，那是缺少深度的。于是就有了下面的教學細節。

利用回環式朗讀，充分體會夾竹桃的韌性。

圍繞“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一重點語段，我扣住關鍵句：“卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計讓文本不斷再現、具體化的朗讀。

這樣反復而有目的的朗讀，就較好地突破了教學難點。

第四篇：夾竹桃第二課時（xiexiebang推薦）

夾竹桃

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、學習作者對比、聯想的寫作方法。

3、學習用“無……不”、“無不……”造句。

4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學重難點：

1、指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

2、學習反襯的寫作方法。教學準備： 多媒體課件 教學課時：第二課時 教學過程：

一、感情朗讀，直接導入

1、談話：上節課，我們走進季老先生家的小院，認識了這樣一種花，它從不與百花爭艷，靜靜地、默默地開放，但卻充滿無限生機，雖然它在百花中既算不上名貴也談不上艷麗，它卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。板書課題，齊讀課題。

2、帶著這份情感，捧起你們的課本，一起朗讀昨天學習的一、二自然段。

二、品花期之長——感受夾竹桃的韌性

1、花色的奇妙有趣，是作者喜愛夾竹桃的原因之一（板書：花色），課文還有一句話概括地寫出了季老先生愛上夾竹桃的另外的原因，瀏覽課文。指名回答。（第6自然段）

出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。” 原來作者還喜歡夾竹桃的韌性和幻想。（板書：韌性 幻想）

提到“韌性”這個詞，你想到哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸）

2、文中的哪一部分具體寫了夾竹桃的韌性？（第4自然段）（出示第4自然段。）

過渡：大家自由朗讀課文第四自然段，劃出能表現夾竹桃韌性的句子或詞語，多讀幾遍，在旁邊做簡單批注。

3、交流：（讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊含的味道讀出來。）那么究竟從哪些詞語或句子感受到夾竹桃的韌性呢？我們先看第一句話

出示：“然而在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（1）從這句話中，你讀懂了什么？

抓“悄悄地、一聲不響”悟出夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性

抓“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”悟出夾竹桃連續生生不息、堅持不懈，不斷地開放，生命力旺盛的特點。夾竹桃的韌性就在于它默默無聞卻常年不敗。齊讀這一句話。

默默無聞，常年不敗，總是盛開著，用書中的話說就是無日不迎風吐艷（出示）：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”誰來讀讀這句話？

（1）無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，每天都迎風吐艷，引導理解雙重否定句。在這里作者用雙重否定句是為了強調什么意思？（強調夾竹桃每天都迎風吐艷的意思）你能用無日說一句話嗎？比如： 小明是個書迷，他——（小明是個書迷，他無日不看書。）趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——

（趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。）（2）同學們，一年四季春夏秋冬，氣候環境的變化，給我們的感覺是不一樣的，在和煦的春風里，我們會感到——，在盛夏的暴雨里，我們會感到——，在深秋的清冷里，我們又會感到——

（柔和、猛烈、凄冷）

也許其他許許多多的花兒在這些環境里和我們的感覺是一樣的，但夾竹桃又是怎樣的呢？你能用下面的句式說說嗎？（出示）

指名說

（3）這就是無日不迎風吐艷啊！此時此刻，你覺得夾竹桃吐出的僅僅是枝頭鮮艷的花朵嗎？不是，它吐出的是一種品格，一種精神，一種頑強不屈的精神（板書：頑強不屈）

（4）這難道不是一種非常可貴的韌性嗎？

其實，一年四季，春去秋來，秋去冬來，有太多的花兒陪伴了夾竹桃，夾竹桃也看到了太多的花開花落，花落花開。

句三：出示“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，——無不奉陪”（1）這里又是一個雙重否定句，無不奉陪就是——（夾竹桃個個都奉陪）哪兩個詞語也體現了它“無不奉陪”？（一直）你能通過朗讀來表現這種無不奉陪的韌性嗎？齊讀。

（2）那么它分別陪伴了哪些花兒呢？出示第三節（陪伴了春天的——夏天的——秋天的——）

（3）一年三季，夾竹桃與迎春、桃花一起分享過和煦的春風的撫摸，又與鳳仙、雞冠一起經受了夏日暴雨的洗禮，還與玉簪、菊花耐受這深秋的凄清。可是不論天氣如何變化，季節如何更替，夾竹桃始終不張揚，依舊迎風吐艷。這是一種多么可貴的精神啊！多么令人贊嘆的韌性啊，這一點韌性——，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

讀到這兒，我忽然有一個疑問了，課題是夾竹桃，作者卻花了這么多筆墨來寫其他花，而且寫的這么美，作者寫偏題了吧？指名說。

這樣描寫更能襯托出夾竹桃韌性的可貴，這種寫作方法叫做——（反襯法）

從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，只有它在沉默中堅持，在沉默中吐艷，這份堅持不懈，這份始終如一，這份頑強不屈，我們用課文中的一個詞來概括，就是——韌性！一個韌性，竟然包含了那么多的含義。讓我們一起來讀好這個句子。出示，齊讀。這是作者從心底里發出的由衷的贊嘆！

三、由物及人。

1、同學們，王冕愛梅花的 只留清氣滿乾坤，于謙愛石灰的 要留清白在人間，那么季老先生為什么獨獨對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？我想，從他的人生經歷中我們或許可以找到答案。

2、出示季羨林的相關介紹。3、2006年，季老先生被評為感動中國十大人物之一。面對主持人，面對透明閃光的獎杯，季老先生卻非常謙虛的說：受之有愧，受之有愧啊！

4、同學們，中國有句古話，文如其人。季先生的堅韌與執著，寧靜與淡泊，豐富與博大的人格魅力就像這默默無聞的、堅持不懈的卻又頑強不屈的夾竹桃，讓我們再來讀讀第四小節，讓夾竹桃的可貴韌性在我們心中留下深深的烙印。（出示，讀）

四、感情幻想。

1、但夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃另有一番情趣。請大家快速讀第五小節，找找夾竹桃引起了作者哪些幻想（出示第五節）

2、交流。

3、也許花無意，但是人有情。朦朧的月光下，眼前看到的是花影迷離，鼻中聞到的是花香濃烈，奇妙的幻想就在作者筆下流淌。請大家選擇自己喜歡的一種幻想好好地讀一讀。

4、指名朗讀。

5、月光下的夾竹桃本來平淡無奇，但卻被季老先生寫得這么流光溢彩，除了作者的想像力豐富外，更重要的是季先生對夾竹桃有著真摯的感情。讓我們一起好好的讀這段文字。（齊讀）

6、這種由眼前的事物產生聯想的寫作方法我們會經常遇到。下面我們也來幻想一下，月光下的夾竹桃還會引起你怎樣的幻想（出示，選擇一種句式說一說）

五、總結。

此時我們再來看夾竹桃，它已不再平凡，它可貴的韌性，它給我們帶來的奇妙幻想，都將成為我們的最愛，讓我們再來贊一贊夾竹桃。（出示，齊讀課文的開頭和結尾）

六、作業：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧。

第五篇：《夾竹桃》教學設計(第一課時)

《夾竹桃》教學設計（第一課時）

教學目標：

1、學習生字新詞，正確、流利地朗讀課文，指導學生讀好帶有生字的句子。

2、憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，學習對比襯托的寫作手法，體會雙重否定句的作用。

3、走近作者，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。教學重點、難點：

重點：憑借具體的語言文字，理解與感悟夾竹桃的形象美與精神美，體會雙重否定句的作用，學習對比襯托的寫作手法。

難點：引導學生作質疑性閱讀，去發現問題，解決問題。教學過程：

一、揭題，導入新課

1、直接導入新課，板書課題：夾竹桃。

2、“夾”字正音，讀第一聲，學生齊讀課題。

3、（屏幕顯示夾竹桃的圖片）學生仔細觀察花和葉，發現了什么？夾竹桃的葉子像竹葉，花朵像桃花，人們給它取了一個很詩意的名字，叫做“夾竹桃”。季羨林老先生寫了一篇優美的散文，我們就來讀一讀吧。

二、讀文，感知內容

1、學生自由讀課文。

（屏幕出示讀書要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。再想一想，圍繞夾竹桃，作者寫了哪些內容。）

2、屏幕出示帶有生字的句子，指生朗讀：

以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅，丁香等等，院子里開得花團錦簇。

夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

3、學生自由交流“課文圍繞著夾竹桃寫了哪些內容”。

4、屏幕顯示第一小節文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

看了這句話，心中有什么疑問嗎？（引導學生質疑）

三、解疑，探究“韌性”

1、快速瀏覽課文，到文中去找一找，解開疑問。提醒學生在瀏覽時，拿起筆在關鍵句子上做記號。

2、學生交流并引出最后一節：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

板書“韌性”，齊讀這個詞。

3、品讀第4小節。

⑴默讀第4小節，邊讀邊勾畫，想想從哪些詞句中感受到了夾竹桃的韌性？ ⑵學生自由交流

①預設雙重否定句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

“無日不迎風吐艷”是什么意思？

比較句子：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每天都迎風吐艷。

為什么不這樣寫？（引導學生發現雙重否定句在表意上起了強調的作用）展開想象，引讀：

在和煦的春風里，夾竹桃看不出—— 在盛夏的暴雨里，夾竹桃看不出—— 在深秋的清冷里，夾竹桃看不出—— 讀到這兒，大家感受到什么？（學生談感受）

小結：春季，夏季，秋季，它都是這樣無日不迎風吐艷。隨著環境的變化，季節的更替，它總是能這樣無日不——（學生說），這“無日不迎風吐艷”不正體現了夾竹桃的韌性可貴嗎？

②預設第1句，解讀“又”字，再一次感受夾竹桃的韌性。

③預設“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”品讀第3小節。

作者用了這么多的筆墨寫各種花，你有什么疑問嗎？（引導學生質疑）再讀句子“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，學習對比襯托的寫法。

小結：與其他花對比，更襯托出夾竹桃的韌性可貴。其他的花兒花期都很短，雖然美，但是只開一季，不長久。而夾竹桃呢——（學生讀句子）

⑶回顧剛剛交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

這是一句反問句，換個說法。

4、解疑。

這可貴的韌性給季羨林先生留下了極為深刻的印象，再讀第一小節（出示文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

最值得留戀最值得回憶的是什么？

5、通過今天的學習，夾竹桃的韌性也留在了我們在大家的心中，齊讀最后一節：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。夾竹桃又給季羨林先生帶來了哪些幻想呢？下節課學習。

四、作業，提升鞏固

1、背誦第4小節。

2、搜集季羨林的資料，可以是小故事，可以是說過的話，可以是人生經歷。板書設計

夾竹桃

韌性可貴

對比襯托