第一篇：探究永德縣農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

探究永德縣農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

—美術(shù)的“春天”在哪里？

臨滄市永德縣第二完全中學(xué) 景璟

2012年9月22日

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，一些體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的課外活動(dòng)越來(lái)越多，由此引發(fā)了永德縣城各種培訓(xùn)班與日俱增，如繪畫、書法、舞蹈、音樂等。隨之學(xué)校也愈來(lái)愈重視那些被稱作“副科”的教學(xué)，開齊了諸如美術(shù)、音樂這些課程的課，并逐步安排專業(yè)老師任教，不再像先前那樣學(xué)校一律上主科，其它科基本上是虛設(shè)。這應(yīng)該說(shuō)是對(duì)應(yīng)試教育的一點(diǎn)轉(zhuǎn)變吧，也是一種好的發(fā)展趨勢(shì)，然而，在具體的教學(xué)中，農(nóng)村和城市的差別就凸現(xiàn)出來(lái)了。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村美術(shù)教育

美術(shù)教育是教育體系中的一門特殊學(xué)科，它不僅能傳授藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)技能，它更是使學(xué)生發(fā)展智力、提高審美創(chuàng)新能力的一個(gè)重要學(xué)科。不是說(shuō)我們都促使每一個(gè)學(xué)生都要成為一個(gè)有高尚品位的藝術(shù)家，而是要讓學(xué)生從不同角度去學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)我們身邊的美的存在。本人是剛參加工作進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一名美術(shù)老師，在近一年的教學(xué)過程中，深深地感受到要切實(shí)搞好農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)并不是一件輕松的事，現(xiàn)就農(nóng)村美術(shù)教學(xué)所存在的問題談一談自己的認(rèn)識(shí)：

一、首先，家長(zhǎng)的膚淺認(rèn)識(shí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的制約。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”幾乎成為至理名言，影響著農(nóng)村百姓祖祖輩輩，在他們看來(lái)讀書就是要學(xué)主科，其它幾乎不管。每到學(xué)期期末考試，他們關(guān)注的就是主科的分?jǐn)?shù)。相比語(yǔ)數(shù)外等，美術(shù)只能說(shuō)是教學(xué)中的“調(diào)味品”。況且在農(nóng)村很多家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子畫畫是“不務(wù)正業(yè)”，既耽誤學(xué)習(xí)又浪費(fèi)錢財(cái),只有學(xué)好文化課才是正路。有這種思想的家長(zhǎng)即使發(fā)現(xiàn)孩子有美術(shù)方面的興趣愛好，或者說(shuō)偏長(zhǎng)也不會(huì)支持。還有他們也認(rèn)識(shí)到學(xué)美術(shù)本身就是高消費(fèi)，筆墨紙硯，需要很多錢，不是每個(gè)家庭都能承擔(dān)得起的，即使將來(lái)考上美術(shù)院校，那相對(duì)較高的學(xué)費(fèi)也令農(nóng)村家長(zhǎng)興嘆莫及。由此很多農(nóng)村很有美術(shù)天賦的學(xué)生就在這種種因素的籠罩下“忍痛割愛”，幾年書一讀就草草收兵。這種現(xiàn)象在祖國(guó)的西南邊陲永德縣農(nóng)村非常突出。

二、其次，學(xué)校與教師方面。

雖然說(shuō)現(xiàn)在永德縣14所學(xué)校都開設(shè)了美術(shù)課，并且也納入學(xué)校管理的范疇，但是很大一部分學(xué)校沒有及時(shí)擺正美育與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，仍然只抓主科教學(xué)，對(duì)美術(shù)教學(xué)也就心照不宣。加之美術(shù)教師缺乏，全永德縣14所中學(xué)只有75名專業(yè)美術(shù)老師。表面上看學(xué)校還是對(duì)美術(shù)教育有所關(guān)注，但實(shí)質(zhì)上沒有對(duì)“人”進(jìn)行關(guān)注。特別是一些美術(shù)特長(zhǎng)生關(guān)注不夠，不能與語(yǔ)數(shù)優(yōu)等生同等對(duì)待，客觀上壓抑了學(xué)生的積極性。正因?yàn)檫@樣，可以說(shuō)很多學(xué)校幾乎不搞美術(shù) 這方面的教研活動(dòng)，更多的是關(guān)心主科的教學(xué)發(fā)展。這使得美術(shù)課像可有可無(wú)的，但又礙于種種因素，又不可能完全舍棄。一些美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村從教后，幾年時(shí)間也就把本行忘得差不多了。當(dāng)然美術(shù)也不可能與語(yǔ)數(shù)同等重要，但它在學(xué)生全面發(fā)展的過程中占有一席之地，是其它科不能代替的。

三、學(xué)生自身的差異。

熱愛美、追求美是人的天性，少年兒童純潔的心靈尤其如此，但由于傳統(tǒng)教法的影響，美術(shù)教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的差異，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有的學(xué)生本來(lái)自控力就較差，上課的內(nèi)容、方式千篇一律，教師在課堂上又只為了完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，以及接受能力，使這部分學(xué)生得不到同步發(fā)展，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)中存在著很多需要解決的問題，如：教學(xué)用具跟不上，美術(shù)評(píng)價(jià)太單一等。而素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是促進(jìn)“人”全面發(fā)展的需要。由此在教學(xué)工作中應(yīng)逐一解決以上問題。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，反思揚(yáng)棄，讓美術(shù)教學(xué)從封閉走向開放。

多年來(lái)，農(nóng)村的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮，加上教育管理意識(shí)落后，師資隊(duì)伍力量不足，相應(yīng)教學(xué)設(shè)施落后，使得這舊傳統(tǒng)教學(xué)模式依然與新課程下的教學(xué)模式相互并存，并很大程度上影響了新課改的實(shí)施。中學(xué)美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式重專門化，而輕綜合能力。創(chuàng)造是藝術(shù)成就的基礎(chǔ)。美術(shù)教育應(yīng)以更寬廣的胸懷包涵更多的美術(shù)樣式，只要有益于我們的學(xué)生，我們的教育，在適應(yīng)學(xué)生的性格、興趣、能力等方面表現(xiàn)出的差異，豐富和活躍教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。因此，美術(shù)教師應(yīng)努力走出課堂，讓學(xué)生開拓視野，體驗(yàn)生活，在開放的情境中去體驗(yàn)美術(shù)的趣味，感知美術(shù)帶給生活的魅力。

（二）加強(qiáng)師資，改善條件，釋放美術(shù)教師的活力。農(nóng)村中學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，而且多是兼職，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作，促使教師有學(xué)而不厭。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮專業(yè)能力較強(qiáng)教師的帶動(dòng)作用，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、舉辦各種繪畫展覽和比賽等多種渠道提高教師的專業(yè)及自身素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

此外，要鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合永德縣的實(shí)際情況，挖掘傣族土司、茶馬、芒果、彝族俐侎人鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。(三)重視教研，開展活動(dòng)，給美術(shù)課堂增添春天的氣息。

1.農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)科研活動(dòng)得不到開展，其主要原因是缺乏正確理論導(dǎo)向，沒有教育研究成果作借鑒，加上美術(shù)教師自身美術(shù)素質(zhì)不高，多半是美術(shù)愛好者。因此，美術(shù)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)校美術(shù)教育活動(dòng)高水平，給學(xué)校帶來(lái)生機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的氛圍。

2.開展農(nóng)村美術(shù)教育科研活動(dòng)要循序漸進(jìn)。不可盲目不講方法不講順序，教師興趣一來(lái)就教，活動(dòng)一來(lái)就搞，是創(chuàng)作就搞創(chuàng)作，不管學(xué)生是學(xué)了還是未學(xué)，也不管學(xué)生能否接受。因此，首先要重視美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，教師要靈活性、創(chuàng)造性地使用教材。用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)手段，因地制宜，因人而異地安排教學(xué)內(nèi)容。

3.開展農(nóng)村美術(shù)教育科研活動(dòng)，美術(shù)鑒賞是不可忽視的。多年來(lái)，農(nóng)村美術(shù)教學(xué)很少上美術(shù)鑒賞課，而重點(diǎn)是臨摹，再其次是寫生，因此，導(dǎo)致有些學(xué)生一本書上完了，還不了解書中內(nèi)容怎么欣賞，欣賞什么。

(四)因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿生命的活力。

“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。”為此，在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如：多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的多種器官 參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的興趣。將美術(shù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)用品是不太可能的，但可以讓一部分學(xué)生先“富”起來(lái)。有些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)很重視，教育投資意義比較強(qiáng)，抓住家長(zhǎng)這個(gè)心理，為孩子買好一點(diǎn)美術(shù)學(xué)習(xí)用品以此來(lái)帶動(dòng)班里其他同學(xué)的進(jìn)步。當(dāng)然，美術(shù)應(yīng)從幼兒園、小學(xué)開始培養(yǎng)興趣，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜作些調(diào)整，發(fā)揮農(nóng)村自身的資源優(yōu)勢(shì)。

1.繪畫：它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)造型活動(dòng)的基本規(guī)律的過程，提高表現(xiàn)生活和表達(dá)自己的思想、情感的能力。在教學(xué)中，不單學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫，還穿插進(jìn)去學(xué)生年齡階段喜歡的卡通漫畫。通過臨摹一幅畫到創(chuàng)作自己的一兩幅繪畫作業(yè)，在學(xué)畫畫的同時(shí)處理與其他學(xué)科的聯(lián)系問題。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)繪畫之初要先學(xué)習(xí)素描，一般從石膏幾何體、靜物、人物石膏像、人物頭像這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，但是在農(nóng)村，很多學(xué)生都沒有這樣的條件，我們可以選擇節(jié)約材料的形式，教學(xué)以線描為主。我以命題的形式，讓學(xué)生自己想象，然后組織畫面，組成有內(nèi)容、有故事情節(jié)的畫面。如：以農(nóng)村為題材、永康的南橋河，碩果累累的永康芒果荔枝園，不僅形成特色，還從中給學(xué)生進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。有不少 同學(xué)能夠表現(xiàn)得相當(dāng)精彩。即使是一支鉛筆，能夠通過構(gòu)圖、線條粗細(xì)深淺的變化等方面發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。還以一些日常用品賦予新的形象，如書、水瓶等的造型，再把固定的形象變?yōu)楦嘈蜗蟆Ｒ婚_始學(xué)生因從未接觸而有些膽怯，到后來(lái)開始畫自己變化的形象。這樣反復(fù)練習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力很好的開發(fā)，同時(shí)也訓(xùn)練了基礎(chǔ)造型能力。

2.色彩：中學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面更廣，升學(xué)和就業(yè)壓力促使他們的社會(huì)式進(jìn)程加快，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)問題不準(zhǔn)確不深刻，帶有片面性。在色彩教學(xué)中，以演示為主，并結(jié)合一些生活實(shí)例，如民族服飾（傣族服裝的顏色）、各種顏色的水果與蔬菜進(jìn)行冷暖對(duì)比，如在《色彩與眼睛》一課里，展示圖（不同顏色的草莓）后提問，小組討論回答：有的說(shuō)喜歡紅色的草莓，因?yàn)榭雌饋?lái)有強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓人垂涎欲滴；有的說(shuō)喜歡紫色的草莓，讓人吃起來(lái)內(nèi)心會(huì)有絲憂傷，有的說(shuō)喜歡綠色的草莓，不僅讓人一見傾心，想到輕咬一口那味兒清香。在課前（5分鐘熱身游戲）和課后（每日小故事、藝術(shù)名人名言）貫穿其中，進(jìn)行色彩知識(shí)講解的同時(shí)心理傾注于“情”，以美育人。

3.工藝：在教學(xué)中首先對(duì)他們的興趣愛好進(jìn)行劃分，以小組為單位，一堂課里每組進(jìn)行的主題都各不一樣：剪紙組、果雕組、樹葉畫組等，讓他們對(duì)這門原本單一的課程產(chǎn)生興趣，教 師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組互助互動(dòng)的過程里，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力，體驗(yàn)著工藝課里的樂趣。如：除了簡(jiǎn)單的剪紙?zhí)帲€可以讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)意，剪出與眾不同的花樣來(lái)。樹葉也是農(nóng)村到處可見的，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫，學(xué)生特有興趣。用家里的蔬果制成果雕，讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活帶來(lái)的樂趣，體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，同時(shí)使課堂更加有活力。在教學(xué)中我曾遇到過很多由于他們好奇，好動(dòng)，產(chǎn)生的一些突發(fā)事件。如：在課前突然有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生問我：“ 老師你會(huì)嗎？”我很謙虛地說(shuō)：“不太會(huì)。”在學(xué)生心中老師理所當(dāng)然藝高一籌，不讓孩子們失望。在教果雕組的學(xué)生時(shí)，看上去似乎簡(jiǎn)單，實(shí)際還是比較難。學(xué)生們的表現(xiàn)就好像對(duì)此不感興趣，還有的學(xué)生挑釁地說(shuō)：“老師，你給做一個(gè)看看。”我幸好有所準(zhǔn)備，隨手拿起果刀、甜橙，雕刻出齒狀花，頓時(shí)看熱鬧的心理轉(zhuǎn)而被吸引，“老師，再做一遍吧？”“我還沒看清??”“老師，到我這里來(lái)教教我，我還沒學(xué)會(huì)??”對(duì)一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在突發(fā)事件中要巧妙的控制他們的情緒，使學(xué)生更好地接受我們傳授的知識(shí)。

4.美術(shù)鑒賞：鑒賞主要是人們通過特定媒介與藝術(shù)形式逐步進(jìn)入對(duì)美術(shù)作品的具體感受、體驗(yàn)、欣賞和鑒別的精神活動(dòng)。即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的一種比較深刻的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)上就能夠產(chǎn)生一定的“美術(shù)批評(píng)”，自己根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象所作出的理論分析 和判斷。在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)里，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村，對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)與基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)積極性不高，或者有的學(xué)生對(duì)此很陌生。在教學(xué)中，通過中西方文化情境來(lái)認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀文化，尊重世界多元文化的情操。通過各個(gè)時(shí)期美術(shù)作品中反映的各種思想、觀念與藝術(shù)家所感受到的特定的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等背景的影響進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美感受，培養(yǎng)對(duì)多元文化包容的品格和創(chuàng)新精神。除了書本上的作品外，還可以走出戶外，欣賞永康傣族新竹樓房，欣賞萬(wàn)畝芒果園、土佛大自然的美麗景色，培養(yǎng)立志為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)的思想感情。設(shè)計(jì)十年后家鄉(xiāng)的樣子、學(xué)校的樣子、自己的樣子??，使學(xué)生的思維無(wú)限地得到延伸。

（五）、密切聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，爭(zhēng)取他們的支持

通過開展多種形式的活動(dòng)，使領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的重要性，它不僅可以開拓學(xué)生視野、豐富知識(shí)、提高審美意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生智力、人格、修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的深入開展。還要密切聯(lián)系班主任，了解特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢，幫助其建立良好的興趣愛好，專業(yè)課和文化課有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

總之，在教學(xué)工作中，美術(shù)教師首先要熱愛教育事業(yè)，全身心投入，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”；其次要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)；再次，要有比較雄厚的 美術(shù)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，“欲教學(xué)生半杯水，老師必須具備一杯水，而且是源頭活水!”當(dāng)然，農(nóng)村美術(shù)教育不僅僅是知識(shí)的釋放，更重要的是一門藝術(shù)的演繹，具有運(yùn)用自如的教學(xué)藝術(shù)很重要！讓我們保持著空杯心態(tài)，登高，征服每一個(gè)高度，望遠(yuǎn)，極目更廣的視野，博采，夯實(shí)更堅(jiān)實(shí)的厚度，一定能使農(nóng)村美術(shù)教學(xué)工作上一臺(tái)階。10

第二篇：探究農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

探究農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

普定縣馬場(chǎng)中學(xué)

袁云

摘要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，一些體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的文藝活動(dòng)越來(lái)越多，由此引發(fā)了城市的各種培訓(xùn)班與日俱增，如繪畫、書法、舞蹈等。隨之學(xué)校也愈來(lái)愈重視那些被稱作“豆芽科”的教學(xué)，開齊了諸如美術(shù)、音樂這些課程的課。似乎使這些學(xué)科平反了以前的尷尬處境而名正言順了。很多農(nóng)村學(xué)校任教美術(shù)的都是多少有點(diǎn)專業(yè)的老師，不再像先前那樣學(xué)校一律上主科，其它科基本上是虛設(shè)。這應(yīng)該說(shuō)是對(duì)應(yīng)該教育的一點(diǎn)轉(zhuǎn)變吧，也是一種好的發(fā)展趨勢(shì)，然而，在具體的教學(xué)中，農(nóng)村和城市的差別就凸現(xiàn)出來(lái)了。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué)

美術(shù)教育

問題

策略

當(dāng)前，在課程改革的教育背景下，雖一再提倡素質(zhì)教育，可應(yīng)試教育卻仍然是主流，與考試無(wú)關(guān)的美術(shù)課免不了成為 “雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。在很多地方，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的美術(shù)教育始終處于一個(gè)很尷尬的境地，同樣是“名不正，言不順”，師資力量不足，教學(xué)投入簡(jiǎn)單，教學(xué)模式陳舊。

本人在這幾年的教學(xué)過程中，深深地感受到要切實(shí)搞好農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)并不是一件輕松的事，現(xiàn)就農(nóng)村美術(shù)教學(xué)所存在的問題談一談自己的認(rèn)識(shí)：

一、首先，家長(zhǎng)的膚淺認(rèn)識(shí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的制約。

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下不害怕”幾乎成為至理名言，影響著農(nóng)村百姓祖祖輩輩，在他們看來(lái)，讀書就是要學(xué)主科，其它幾乎不管，每到學(xué)期期末測(cè)試，他們關(guān)注的就是主科的分?jǐn)?shù)。在七年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中就有這樣一個(gè)事情，王同學(xué)是一個(gè)愛畫畫的孩子，在老師的引導(dǎo)下，曾經(jīng)在縣藝術(shù)節(jié)中獲過美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作二等獎(jiǎng)，但主科成績(jī)就是不理想。學(xué)期結(jié)束后，我在他的成績(jī)單上，為美術(shù)科打了90分，其它科則實(shí)事求是，然而一次他家長(zhǎng)趕場(chǎng)時(shí)順便到學(xué)校跟我說(shuō)：“老師，你還是關(guān)心一下他的主科吧，美術(shù)那些學(xué)來(lái)沒用，叫他少畫點(diǎn)，我們說(shuō)了他不聽。”我聽后，我跟他家長(zhǎng)講了一些所謂的大道理，希望他支持他孩子，說(shuō)不準(zhǔn)將來(lái)就成為一個(gè)畫家什么的。但這引起我的思考，這是應(yīng)試教育留下的殘余思想，我們不可能一下子徹底革新。人們把語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理，化學(xué)，歷史，政治以外的稱為副科，沒有給予應(yīng)有的重視，美術(shù)課只能說(shuō)是教學(xué)中的“調(diào)味品”，是附屬品，不大要緊。況且在農(nóng)村很多家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子畫畫是“不務(wù)正業(yè)”，既耽誤學(xué)習(xí)又浪費(fèi)錢財(cái)，只有學(xué)好文化課才是正路。有這種思想的家長(zhǎng)即使發(fā)現(xiàn)孩子有美術(shù)方面的興趣愛好，或者說(shuō)偏長(zhǎng)也不會(huì)支持的。他們打擊了孩子的積極性，甚至戳傷孩子的自尊心，撕碎孩子的畫等。還有他們也認(rèn)識(shí)到學(xué)美術(shù)本身就是高消費(fèi)，筆墨紙硯，需要很多錢，不是每個(gè)家庭都能承擔(dān)得起的，即使將來(lái)考上美術(shù)院校，那相對(duì)較高的學(xué)費(fèi)也令農(nóng)村家長(zhǎng)興嘆莫及。由此很多農(nóng)村很有美術(shù)天賦的學(xué)生就在這種種因素的籠罩下“忍痛割愛”，幾年書一讀就草草收兵。

二、其次，學(xué)校與教師方面

雖然說(shuō)現(xiàn)在很多學(xué)校都開設(shè)了美術(shù)課，并且也納放學(xué)校管理的范疇，但是很大一部分農(nóng)村學(xué)校沒有及時(shí)擺正美育與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，仍然只抓主科教學(xué)，對(duì)美術(shù)教學(xué)也就心照不宣。表面上看學(xué)校還是對(duì)美術(shù)教育有所關(guān)注，如搞一些展覽、畫畫兒比賽等，但實(shí)質(zhì)上沒有對(duì)“人”進(jìn)行關(guān)注。特別是一些美術(shù)特長(zhǎng)生關(guān)注不夠，不能與語(yǔ)數(shù)優(yōu)等生同等對(duì)待，客觀上壓抑了學(xué)生的積極性。舉個(gè)明顯的例子，每學(xué)年的終考，這是很多學(xué)校、老師盯著的出成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)，于是不惜重金懸賞，種種優(yōu)待惠及，目的就是希望老師肯出力，學(xué)生愿努力。而美術(shù)呢？你輔導(dǎo)老師愿意，自己投資投勞，帶上一兩個(gè)學(xué)生，出點(diǎn)成績(jī)，那是你自己的，出不了啥成績(jī)，那叫費(fèi)力不討好。正因?yàn)檫@樣，可以說(shuō)很多學(xué)校幾乎不搞美術(shù)這方面的教研活動(dòng)，更多的是關(guān)心主科的教學(xué)發(fā)展。這使得美術(shù)課像可有可無(wú)的，但又礙于種種因素，又不可能完全舍棄，大家也就這樣混著過去，把主要的精力都放在語(yǔ)數(shù)上，一些美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村從教后，幾年時(shí)間也就把本行忘得差不多了。當(dāng)然美術(shù)也不可能與語(yǔ)數(shù)同等重要，但它在學(xué)生全面發(fā)展的過程中占有一席之地，是其它科不能代替的。

三、學(xué)生自身的差異

不可否認(rèn)，熱愛美、追求美是人的天性，少年兒童純潔的心靈尤其如此，但由于傳統(tǒng)教法的影響，美術(shù)教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的差異，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有的學(xué)生本來(lái)自控力就較差，管不住自己，如果上課的內(nèi)容、方式千篇一律，教師在課堂上又只為了完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，以及接受能力，使這部分學(xué)生得不到同步發(fā)展，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

四、教、學(xué)用具跟不上，美術(shù)教學(xué)成了“獨(dú)角戲”，無(wú)法彰顯個(gè)性差異。

這一點(diǎn)是令所有農(nóng)村美術(shù)教師頭痛的事，巧媳婦再會(huì)當(dāng)，也做不出無(wú)米之飲吧！可在農(nóng)村美術(shù)教師就是這樣的，上課了，幾十個(gè)學(xué)生稀稀拉拉的有那么零星的幾個(gè)人拿著極其簡(jiǎn)單的工具，一小盒水彩筆或者一支鉛筆，一巴掌大的一個(gè)圖畫本。這與城里的孩子相比，這算哪個(gè)等次呢？老師無(wú)可奈何，盡管如此，課還是要上的，給學(xué)生講著不著邊際的中國(guó)畫、水彩、蠟筆畫等，學(xué)生也如行霧里。可真正的美術(shù)教學(xué)，這樣能行嗎？老師只是說(shuō)教，沒有示范，學(xué)生只是聆聽，沒有實(shí)踐，這從哪來(lái)感受“美”呢？本來(lái)美術(shù)是一科非常能彰顯學(xué)生個(gè)性差異的科目，可以從學(xué)生的繪畫作品中看出，不同的個(gè)性，不同的風(fēng)格，畫出不同的作品。但由于傳統(tǒng)教法的影響，美術(shù)教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而上課的內(nèi)容，方式千篇一律，教師在課堂上又只為了完成教學(xué)任務(wù)，不兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，以及接受能力，使一部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也就致使學(xué)生美術(shù)成績(jī)兩極分化。這泯滅了學(xué)生熱愛美，追求美的天性，給少年兒童純潔的心靈罩上美術(shù)神秘的面紗

五、美術(shù)評(píng)價(jià)太單一，學(xué)生厭倦，老師乏味。

不同的評(píng)價(jià)觀將得出不同的評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者會(huì)產(chǎn)生不同的影響。但在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)成績(jī)對(duì)他們的畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)基本上沒有意義，許多學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果毫不在乎。只簡(jiǎn)單、草率的憑感覺給一個(gè)皆大歡喜的高分，這樣的評(píng)價(jià)從根本上失去了評(píng)價(jià)的意義。再說(shuō)美術(shù)本就無(wú)統(tǒng)一答案，用線、形、色表達(dá)情感的美術(shù)作業(yè)，變成了以教師個(gè)人審美情趣為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鑄造出一批又一批以教師為模型的學(xué)生，象這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，談何創(chuàng)新與個(gè)性。況且對(duì)美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個(gè)人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。這使得美術(shù)教師常常以自我為中心，不尊重學(xué)生個(gè)性，幾乎不讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展有多少促進(jìn)作用呢？這樣久而久之，評(píng)價(jià)失去了它應(yīng)有的功能，淡化的應(yīng)有的作用，評(píng)價(jià)成一個(gè)過場(chǎng)，一個(gè)無(wú)實(shí)際意義的形式，學(xué)生感到厭倦，老師也覺得乏味。可以說(shuō)這是導(dǎo)致農(nóng)村美術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下的不可忽略的因素。

在農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)中存在著很多需要解決的問題，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是促進(jìn)“人”全面發(fā)展的需要。由此在教學(xué)工作中，美術(shù)教師應(yīng)該本著提高學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)有用人才的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，解決以上問題。

1、協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)的關(guān)系

雖然社會(huì)環(huán)境的大氣候不是我們所能左右的，但是我們可以通過自己辛勤的工作、無(wú)私奉獻(xiàn)，回報(bào)社會(huì)。可以經(jīng)常和學(xué)生談話、耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們知道自己愛好的發(fā)展前途，應(yīng)如何爭(zhēng)取得到家庭的支持等，通過家長(zhǎng)會(huì)和電話的手段密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的進(jìn)步，分享到學(xué)生成功的喜悅，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，堅(jiān)定學(xué)生的信心，營(yíng)造好學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

2、密切聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，爭(zhēng)取他們的支持

通過開展多種形式的活動(dòng)，使領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的重要性，它不僅可以開拓學(xué)生視野、豐富知識(shí)、提高審美意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生智力、人格、修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的深入開展。還要密切聯(lián)系班主任，了解特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢，幫助其建立良好的興趣愛好，學(xué)好美術(shù)。

3、提高自身素質(zhì)，明確學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對(duì)教材既要把握重點(diǎn)，又要靈活掌握，在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，適當(dāng)“改造”課本，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)增減內(nèi)容，或自主安排一些校本教材，如剪紙、手工等能提高學(xué)生興趣的內(nèi)容，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，使他們置身于藝術(shù)美氛圍的同時(shí)，大膽想象、創(chuàng)作。特別要注意的是對(duì)那些文化課、美術(shù)課上的“雙差生”，除了與其他學(xué)生一視同仁外，要給他們加倍的關(guān)心、愛護(hù)，使他們樹立自信心，將藝術(shù)美的種子更多地播撒在他們稚嫩的心靈。

另外，還要上好活動(dòng)課、選修課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況處理好教材，選好教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供特長(zhǎng)發(fā)展、全面發(fā)展的空間。

總之，在教學(xué)工作中，美術(shù)教師應(yīng)該本著提高學(xué)生審美意識(shí)，促進(jìn)全“人”發(fā)展的精神和為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，面對(duì)我們面臨的問題，而不是逃避、敷衍。當(dāng)然要從根本上解決這些問題，也不是一天兩天的事，需要一個(gè)過程。但只要我們堅(jiān)定信心，腳踏實(shí)地，以重視美術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡職盡責(zé)，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，就一定能使農(nóng)村美術(shù)教學(xué)工作上一臺(tái)階。

第三篇：探究農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新中存在的問題及對(duì)策

探究農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新中

存在的問題及對(duì)策

隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理在物（設(shè)備設(shè)施）、財(cái)（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個(gè)方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來(lái)的教學(xué)管理困惑，既是課改的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)此，我們認(rèn)為在正確理解科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，合理定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，深挖內(nèi)部潛力，勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的問題

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對(duì)教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對(duì)的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對(duì)此制定了具體要求和評(píng)價(jià)辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動(dòng)地位、主觀能動(dòng)性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識(shí)的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，參加教研活動(dòng)只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測(cè)評(píng)講、聽課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要體現(xiàn)為：

（1）備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)臵，是上好課的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時(shí)，只能圍繞?備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計(jì)?等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄教案；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個(gè)別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書勾畫圈點(diǎn)少，缺乏對(duì)教學(xué)資源有效開發(fā)利用；教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。

（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺(tái)；教師對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，?教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答?傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布臵與批改存在的主要問題：作業(yè)布臵欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布臵課本上的書面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評(píng)課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽課，進(jìn)行交流互動(dòng)，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評(píng)課時(shí)聽得多，評(píng)得少，無(wú)從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒真正形成，缺乏主動(dòng)性；檢查聽評(píng)課重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個(gè)別教師借用他人的教案編寫?聽課記錄?。

(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要讀一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)5000字以上，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒有收到效果。(6)教研活動(dòng)：學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節(jié)理想課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時(shí)，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動(dòng)。但在具體實(shí)施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動(dòng)是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問題意識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，教研活動(dòng)的效率、效益不高；沒有形成教師主動(dòng)地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校考核教

師工作，或評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過?量化?來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說(shuō)，在目前還沒有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，?量化評(píng)價(jià)?卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會(huì)寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了……在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

二、針對(duì)教學(xué)管理的困惑應(yīng)采取的對(duì)策：

對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對(duì)策才是目的所在。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題我們應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）人本管理是營(yíng)造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：?如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡(jiǎn)單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。?

在新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用?學(xué)習(xí)+激勵(lì)?讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個(gè)體性和競(jìng)爭(zhēng)性過度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊Ｓ纱耍瑢W(xué)校一是形成了校本教研的對(duì)話機(jī)制，教師們?cè)谶@種機(jī)制下共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。二是大力宣揚(yáng)?任何改正都是進(jìn)步?、?一切從溝通開始?、?先做人，再做事?、?要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己?、?管理是一種嚴(yán)肅的愛,培訓(xùn)是最好的福利?等科研、管理方面的名言來(lái)激勵(lì)教師奮進(jìn)。三是通過?抓苗子，搭臺(tái)子，引路子?的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的參與意識(shí)，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開拓意識(shí)，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建?人在家中座，盡知天下事?的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級(jí)、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開辟?教學(xué)管理大家談?、?學(xué)科百花園?（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來(lái)與大家共享。）、?心情驛站?等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。

（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。

辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動(dòng)他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領(lǐng)行動(dòng)。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動(dòng)；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評(píng)課；三是對(duì)蹲點(diǎn)年級(jí)教師談一次話，了解教師的進(jìn)步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。

2、構(gòu)建?學(xué)習(xí)共同體?。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。周一、周二下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會(huì)上教師隨意抽簽，做5分鐘的?精彩交流?，介紹自己的讀書感悟。二是開展?推書薦文?活動(dòng)。在周教研活動(dòng)中，教師間互相推薦好書好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的?學(xué)習(xí)共同體?，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級(jí)實(shí)際和學(xué)科突出問題的診斷上，在內(nèi)容?實(shí)?、形式?活?、方法?巧?、效果?優(yōu)?四個(gè)方面下功夫，從做到?五個(gè)一?（即圍繞一個(gè)課題，開展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報(bào)課。）開始，展開求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。

（四）過程管理是全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

學(xué)校管理內(nèi)在的規(guī)律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，我們體會(huì)最深的就是?學(xué)校管理中的算術(shù)法則?。

1、乘法法則

學(xué)校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布臵，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學(xué)校管理的效果等于布臵、檢查、措施三項(xiàng)之積。換句話說(shuō)，就管理效果而言，其中任何一項(xiàng)為零，學(xué)校管理的效果都是零。

2、加法法則

學(xué)校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準(zhǔn)備，B為工作狀態(tài)，C為總結(jié)反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準(zhǔn)備、工作狀態(tài)、總結(jié)反饋三項(xiàng)之和。在具體的工作中，三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，如果缺少其中一個(gè)環(huán)節(jié)，工作的效果都會(huì)打折扣。

上述?算術(shù)法則?給我們的啟示是：在整個(gè)學(xué)校過程管理的活動(dòng)中，學(xué)校是通過一定的方式協(xié)調(diào)各種關(guān)系發(fā)揮教職工的積極作用，有效地使用學(xué)校的物力、財(cái)力等管理資源，而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的。

比如在備課、上課方面：學(xué)校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運(yùn)用各種資源，結(jié)合學(xué)科、班級(jí)實(shí)際，搞好資源整合、重組和有效運(yùn)用。三是實(shí)行?多人上一課?的研究課模式，即每個(gè)教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評(píng)課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現(xiàn)教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導(dǎo)學(xué)生方面：在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，全面實(shí)施分層教學(xué)。一是制定學(xué)科補(bǔ)困計(jì)劃，建立學(xué)困生檔案。二是學(xué)校對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)具體提出以下要求：（1）對(duì)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)?三?優(yōu)先：扮演優(yōu)先、提問優(yōu)先、面批優(yōu)先。（2）對(duì)學(xué)困生做到?十個(gè)一?：幫

助制定一個(gè)小目標(biāo)；有一個(gè)鍛煉的崗位；每月一次上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；每學(xué)期一次獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)；每節(jié)課至少一次發(fā)言機(jī)會(huì)；一次成功的體驗(yàn)；每月一次談心的時(shí)間；給每個(gè)學(xué)困生找一個(gè)好伙伴；每月一次和家長(zhǎng)聯(lián)系；每學(xué)期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：?一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西----教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’。?我相信：我們只要堅(jiān)持正確的管理理念，一路都會(huì)是風(fēng)景。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科,在提升學(xué)生文化修養(yǎng)和增加人文素質(zhì)中有著較為顯著的推動(dòng)作用。盡管美術(shù)并不屬于考試科目,但在實(shí)際教學(xué)過程中卻為學(xué)生帶來(lái)了諸多樂趣,促進(jìn)了學(xué)生自身文化素質(zhì)的全面提高。可由于很多外在的原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了眾多問題,美術(shù)教育的實(shí)施,幾乎是一片空白,實(shí)在令人擔(dān)憂。美術(shù)教育的育人功能是其他的學(xué)科中無(wú)法代替的,但當(dāng)前美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)可以說(shuō)與我們想象的差距還很大,尤其在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中整個(gè)美術(shù)教育是嚴(yán)重缺失的,我發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)是非常薄弱的!那么我們又將如何改善這一狀況呢, 本文重點(diǎn)談一些相應(yīng)的解決方法。

一、農(nóng)村小學(xué)對(duì)美術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

在我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，藝術(shù)教育還沒有它應(yīng)有的地位，相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)還沒有真正重視美術(shù)課。同時(shí)，又受到我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”課之分，片面的追求升學(xué)率，只關(guān)心語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要性。特別是一些規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生基本上無(wú)緣接受正規(guī)的美術(shù)教育。美術(shù)課成了可有可無(wú)的課程，不能引起人們的足夠的重視。即使是教師隨意打發(fā)一節(jié)美術(shù)課，不少領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)也習(xí)以為常。有些學(xué)校在課程表上安排了美術(shù)課，實(shí)際上卻并未開設(shè)，有些學(xué)校雖說(shuō)開設(shè)了美術(shù)課，但一到“關(guān)鍵”時(shí)刻，如臨近期中，期末考試或是畢業(yè)考試，這些課程就只好讓位于“主”課了，美術(shù)課就很難守住“陣地”了。關(guān)于這一點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也是持有這樣的態(tài)度，表面上學(xué)校是主抓素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上還在片面追求升學(xué)率。這種重智育輕美育的思想與現(xiàn)象廣泛存在，美術(shù)教學(xué)存在大面積的空白。

在家庭教育方面，有許多孩子對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，在家或在學(xué)校業(yè)余時(shí)間練練筆，反而被斥責(zé)為“不務(wù)正業(yè)”，關(guān)于這一點(diǎn)，在農(nóng)村家庭中普遍存在，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，這樣的思想更是讓美術(shù)教育得不到重視，更無(wú)法發(fā)展，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的接受美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教育，更談不上通過美術(shù)教育激發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力了。

所以，我們要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)育人。重視美術(shù)教育，教育者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和全面科學(xué)的育人觀點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的重要性，把審美能力的培養(yǎng)引進(jìn)課堂，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，學(xué)校要重視各方面人才的培養(yǎng)，包括美術(shù)人材和具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)美術(shù)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不斷提高教師素質(zhì)

在農(nóng)村小學(xué)中美術(shù)老師缺員嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的美術(shù)老師，只好把美術(shù)課作為“搭配”課，就是有專業(yè)的美術(shù)老師，學(xué)校也不會(huì)分他們?nèi)谓堂佬g(shù)課，而讓他們?nèi)谓陶Z(yǔ)文或數(shù)學(xué)課，這樣專業(yè)美術(shù)老師大多無(wú)用武之地，卻由那些喜歡美術(shù)或略懂點(diǎn)美術(shù)的老師兼任。現(xiàn)在許多學(xué)校的畢業(yè)班由于課務(wù)而取消了美術(shù)課，只好在業(yè)余時(shí)間，安排學(xué)生畫五六張作業(yè)，應(yīng)付檢查。美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識(shí)目前的小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍中，有非美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)，他們不具備專業(yè)知識(shí)，也不具備專業(yè)技能，課堂授課效率低，不能對(duì)學(xué)生作業(yè)有針對(duì)性的指導(dǎo)，也不能從美育的角度“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力”。所以，當(dāng)務(wù)之急就是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動(dòng)作用，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。此外，要鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。

三、因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿生命的活力

美術(shù)課堂中應(yīng)克服兩種傾象。一方面，不能因?yàn)樗n時(shí)少，對(duì)升學(xué)率無(wú)多大直接影響，或得不到某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，就采取放任的態(tài)度；另一方面，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了美術(shù)課當(dāng)做是為了培養(yǎng)專門人才而設(shè)立的課目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過多的美術(shù)技能訓(xùn)練，或提出過高的要求。

在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)作品不太可能，但可以讓一部分學(xué)生先“富”起來(lái)，有些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)也很重視，教育投資意識(shí)比較強(qiáng)，抓住家長(zhǎng)這個(gè)心理，就可以向家長(zhǎng)做思想工作，為孩子買好一點(diǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)用品，班里的“富”學(xué)生多了，就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班的進(jìn)步。考慮到條件差的學(xué)生還占相當(dāng)大的比例，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜做些調(diào)整，比如繪畫，可以選擇節(jié)材的形式，教學(xué)以線描為主，不僅能夠提高學(xué)生的構(gòu)圖技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力和豐富的再造想像力。

工藝課的靈活性更大，除了簡(jiǎn)單的剪紙外，還可以讓學(xué)生再此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)意，剪出與眾不同的花樣來(lái)。泥塑，沒有橡皮泥，可以用泥土，泥土的大小不受限制，在農(nóng)村隨處可見，更培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造力。再如紙塑，我們可以利用廢紙為材料進(jìn)行工藝教學(xué)和創(chuàng)作。

總之，哪里有生活，哪里就有美術(shù)。我們要在美術(shù)教學(xué)中不斷探索，不斷進(jìn)行改革實(shí)踐，使農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)不斷規(guī)范化、合理化。讓每一節(jié)美術(shù)課都充滿活力，同時(shí)用手中的畫筆點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，讓美麗永駐天地間。

〖生成過程〗 由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的話題在教育界已討論了多年，美術(shù)教育也逐步走上了正軌，但在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育中還存在著不足，例如對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠；學(xué)校的師資力量薄弱；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件制約等。對(duì)此我們可以從轉(zhuǎn)變觀念。科學(xué)育人，加強(qiáng)師資，改善條件，重視教學(xué)，因地制宜等方面進(jìn)行改進(jìn)。

〖創(chuàng)新體現(xiàn)〗 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來(lái)：“ 沒有審美教育就不會(huì)有任何教育。”而美術(shù)課是小學(xué)全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。不言而喻，美術(shù)課具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對(duì)受教育者的人格塑造，使其成為社會(huì)所需要的個(gè)體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。

〖創(chuàng)新價(jià)值〗 美術(shù)教育要達(dá)到什么目的，我認(rèn)為作為人類的一大社會(huì)精神行為，其本質(zhì)從來(lái)就是以審美與實(shí)用共存共榮的時(shí)代要求，必須為現(xiàn)代化的需求和國(guó)家的精神文化建設(shè)服務(wù)，同時(shí)作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段中的美術(shù)教育是提高整個(gè)國(guó)家國(guó)民文化素質(zhì)重要組成部分

第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

【摘 要】素質(zhì)教育要求改變中國(guó)“啞巴英語(yǔ)”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,以便能真正實(shí)現(xiàn)為交際運(yùn)用而學(xué)的目的。盡管英語(yǔ)的重要性日益突出,但英語(yǔ)教育的建設(shè)尚不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)聽力教學(xué),仍然是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué)

一、正確認(rèn)識(shí)聽力的重要性及其地位

英語(yǔ)聽力(listening comprehension)即獲得有聲信息的活動(dòng)能力,同時(shí)也是一種交際能力。在英語(yǔ)四項(xiàng)技能中,它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在一般語(yǔ)言活動(dòng)中,聽占45%,說(shuō)占30%,讀占16%,寫占9%。正如River Temerley所說(shuō):“聽,是人們根據(jù)自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、予語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力,從語(yǔ)流中獲得信息的積極活動(dòng)”,聽是交際活動(dòng)中實(shí)用最廣泛的方式。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生聽力普遍差的原因

1.客觀原因

(1)訓(xùn)練方式方法不當(dāng)。對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練并未在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視。教學(xué)配套設(shè)施不到位,學(xué)校并未開設(shè)專門的聽力課;更沒有英語(yǔ)語(yǔ)音室。教師上課只靠粉筆、課本和一張嘴。這些因素直接或間接地影響了初中學(xué)生英語(yǔ)聽力的提高,滯后了英語(yǔ)聽力教學(xué)的順利發(fā)展。

(2)對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)了解不夠。聽力內(nèi)容涵蓋社會(huì)的各個(gè)方面,涉及天文、地理、歷史、科技、教育、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。學(xué)生往往在缺乏了解的情況下根據(jù)自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全錯(cuò)誤的結(jié)果。所以往往聽完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解,甚至不知所云,結(jié)果影響了理解。

(3)在應(yīng)試教育環(huán)境下,各校攀比考分直接影響了教師對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究。教師無(wú)暇顧及學(xué)生聽力提高的系統(tǒng)研究,只是走馬觀花,應(yīng)付聽力考試。在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí),不管哪個(gè)年級(jí),都采用與中考一致的聽力對(duì)話和短文形式,而忽略了英語(yǔ)聽力循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則,致使訓(xùn)練沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.主觀原因

(1)語(yǔ)音的辨別能力差。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,或者他們自身的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中,錯(cuò)誤的語(yǔ)音對(duì)聽力在很大程度上產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞,也會(huì)誤聽為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷,在理解上步入岐途。對(duì)詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降也掌握不好,從而影響對(duì)全局的理解。對(duì)不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)的方式,學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行分辨。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽起來(lái)就成了陌生的不熟悉的詞,結(jié)果影響了對(duì)全篇聽力材料的理解。

(2)主要內(nèi)容抓不住。在聽的過程中,要每個(gè)詞都聽懂,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容,就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓主要內(nèi)容,他們只根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義地進(jìn)行理解,不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文之間的聯(lián)系,結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解,得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

(3)重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想,而且要求學(xué)生聽懂能說(shuō)明主題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚,因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。學(xué)生在聽的過程中,詞義的語(yǔ)境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住,重要細(xì)節(jié)也捕不牢,結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

(4)學(xué)生心理素質(zhì)欠佳。聽力材料轉(zhuǎn)瞬即逝,無(wú)法像閱讀材料那樣進(jìn)行反復(fù)讀。當(dāng)學(xué)生處于不自信、心理狀態(tài)不良時(shí)或語(yǔ)速快、背景噪音干擾的聽力材料時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出焦慮和緊張。與此同時(shí),他們有時(shí)會(huì)把聽力的難度想象地過大,找不到突破口,在心理上排斥所要聽的內(nèi)容,從而影響聽力材料的正確理解。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題的對(duì)策

1.過好語(yǔ)音關(guān),進(jìn)行聽力專門訓(xùn)練

掌握良好的語(yǔ)音知識(shí)是提高聽力理解的基礎(chǔ)。學(xué)好音標(biāo)自然是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。農(nóng)村高中學(xué)生在初中普遍沒有系統(tǒng)地真正掌握好國(guó)際音標(biāo),許多學(xué)生將元音中的[au]讀作漢語(yǔ)拼音中[ou],[e]讀作[ i ];輔音中[ e ]、[θ ]音弄混等等,加上地方口音的影響及課堂上學(xué)生無(wú)聽力條件,故而學(xué)生的聽力存在的問題突出。

針對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的實(shí)際情況,要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練,集中進(jìn)行音素練習(xí)、單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí);講解有關(guān)連讀、失去爆破、弱讀和語(yǔ)調(diào)等的一些語(yǔ)音規(guī)則,要讓學(xué)生多進(jìn)行辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),單詞重音及語(yǔ)句重音等語(yǔ)音知識(shí)的練習(xí),消除語(yǔ)音上的障礙。熟悉美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上一周用一節(jié)課專門進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)。具體做法是:可根據(jù)學(xué)生中發(fā)音的共同難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí),可讓學(xué)生將個(gè)人簡(jiǎn)介或小幽默等錄下來(lái),在課堂上放聽,聽后指出問題所在。還可以引導(dǎo)學(xué)生跟讀、模仿,注意英語(yǔ)中特殊的發(fā)音現(xiàn)象,使他們逐漸熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律,不斷培養(yǎng)語(yǔ)感,克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾,從而有效地提高聽力。

2.聽說(shuō)相結(jié)合

聽與說(shuō)是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能地說(shuō)英語(yǔ),循序漸進(jìn),逐步增加。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地張口說(shuō),即使說(shuō)不好,甚至錯(cuò)誤,也不能全盤否定。要在肯定其參與的前提下,幫助糾正錯(cuò)誤,努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,促進(jìn)聽、說(shuō)能力的提高。還可把說(shuō)英語(yǔ)與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.聽讀相結(jié)合

對(duì)文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,識(shí)別語(yǔ)流。聽堵截和能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一,減少判斷誤差。可要求學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽邊朗讀的習(xí)慣,開始可以看著文字材料跟讀,然后不看文字材料跟讀,最后達(dá)到憑借語(yǔ)感獨(dú)立與錄音同步朗讀。另外要擴(kuò)大閱讀,書讀得越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率就越高,對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉。在聽時(shí)就可以免去英譯漢的過程,直接領(lǐng)會(huì)聽力材料內(nèi)容。閱讀速度的提高還能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快,在做聽力時(shí)能跟上正常的語(yǔ)速。同時(shí),不同內(nèi)容的閱讀還能豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、了解英美文化及文章結(jié)構(gòu),弄清它們的思維方式,從而促進(jìn)聽力水平的提高。

4.聽寫相結(jié)合

聽寫練習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生聽寫時(shí)需要高度集中注意力,調(diào)動(dòng)其所有語(yǔ)言知識(shí)。在聽寫過程中,學(xué)生直接理解,直接記憶,才能把所聽到的內(nèi)容完整的記錄下來(lái)。聽寫訓(xùn)練起步時(shí)可以寫些基本的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型,進(jìn)而聽寫課文的部分內(nèi)容,最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧稀．?dāng)一個(gè)學(xué)生能較好地寫下他所聽到的內(nèi)容時(shí),則證明他對(duì)文字的理解已不成問題。