第一篇：海量閱讀（本站推薦）

曹莊小學語文“海量閱讀”課題實施計劃

一、指導思想：

結合聯合校“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”課題的研究，結合韓興娥海量閱讀和竇桂梅主題教學的學習，本學年研究的重點在“海量閱讀”的研究上。以教材為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經驗、學生的生命體驗。在“法定”的語文學習時空內彌合“課內”與“課外”的鴻溝，讓學生在有限的語文課堂內掌握最大量的信息，激發學生的閱讀興趣，從而達到語文學習的理想境界。培養課題組成員的課題研究能力，為提高教學質量打下扎實的基礎。

二、研究內容：

1、探索培養小學生課外閱讀興趣的手段、途徑。全面提高小學生課外閱讀的興趣。

2、擴大學生的閱讀范圍和質量，培養學生學習語文的能力，減輕負擔，提高質量，從而全面提高語文課堂效率，使學生語文素養全面發展的課堂教學研究。

3、探索低、中、高年級積累能力的要求，構建小學階段課外閱讀中積累能力的層次、體系和指導模式。

4、初步探索適合小學生的單元教學模式，形成有效地課型。

三、具體工作:

1、制訂計劃：

召集課題組成員，制定本學期的課題研究計劃，確定研究目標和研究內容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的自學要求、規定每學期應完成的研究任務，扎扎實實的做好課題的研究工作。

2、理論學習與交流：

首先，我們將組織課題組成員對“課題研究方案”再次學習，進一步明確研究的目的，清晰研究的內容，加深對“海量閱讀”有關概念的了解。

同時，我們將借助網絡提供有關韓興娥“海量閱讀”及竇桂梅“主題教學”的學習材料，采取自主學習、集體交流的形式，在概念上面都有比較清晰的認識。

另外，我們會安排一些特級教師特別是竇桂梅老師的教學案例，學習在課堂實踐中他們是如何利用課外文本來提高課堂教學的有效性，提高閱讀理解能力，提升語文素養的。

在理論學習的基礎上我們將專門組織課題組成員進行研討沙龍活動，對學習的心得、實踐中的思考與困惑等進行交流，在交流中碰撞出思維的火花，促進課題研究的深入。

3、課堂實踐：

課題研究要基于課堂，立足于課堂，要在課堂教學實踐中發現課內外文本最佳的契合點，發現激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力、積累豐富知識、提升語文素養的指導方式和方法，并形成一定的教學指導模式。本學期每月開展課堂專題研討課一次，并邀請學校領導和各級領導對研討課進行評點與指導。

本學期注重隨堂課形式與效果，打算形成系統的教學案例與教案。

4、撰寫論文：

組織教師積極撰寫論文、教學案例，參加各級各類的評比。組織好課題優秀論文、優秀案例等的匯編工作，形成課題成果群。提高本組老師的科研能力。

四、每月工作安排： 10月：

1、調整課題組成員。

2、討論課題組計劃，制定課題實施方案。

3、上課題組研究課。11月：

1、組織課題組成員進行關于“海量閱讀”的理論學習。

2、各實驗教師根據自身的教學班級進行實驗。12月：

1、各實驗教師進行研討。

3、上好兩節課題研究課。1月：

1、學習相關理論，寫好隨筆。

2、上好兩節課題上研究課。

3、進行課題組總結。

第二篇：海量課外閱讀教學法

在書的海洋里徜徉

——海量閱讀五步教學法

好書的確是人類生活不可缺少的朋友，多讀好書，可以使人終身受益。所以莎士比亞說：“書是全世界的營養品，生活中沒有書籍，就像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。” 在我們的學習中離不開課外閱讀這一支重要的后備力量軍。

一、推薦讀物 教師和學生一起讀。

用眼睛快速地“讀”文章，是不出聲的讀。要求是“一不”“兩提高”“三到”。方法：“一圈”（圈出好詞）“二劃”（劃出好句好段）利用用我們的《書海拾貝》，找出自己不認識的字、不懂得詞語、并摘抄優美的段落。

二、及時交流學生的收獲或疑惑

學生自讀，劃出好詞好句。①描寫的詞語、句子。②比喻等句子。③含義深刻的句子。④自己喜歡的詞語和句子

①詞語：沙啦、彩色、美麗、漂亮、靜悄悄、翠綠。

②句子：天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙啦、沙啦地響。

小組交流：對那個詞語不理解，那個句子不明白，可以交流出自己讀的故事，與大家一起分享。

三、教給學生簡單的讀書方法，最好做到不動筆墨不讀書。

讀，分快讀、默讀和細品，用心讀，用腦想，有速度。我們讀書時，不光要動筆，還要學會做筆記。今天學習摘錄筆記法。培養學生培養學生邊讀邊想的好習慣。使學生在閱讀時遇到不懂的地方，主動查詞典，知道詞典是不開口的老師。

四、鼓勵學生簡單的復述、積累。

除了課堂上進行說話訓練外，利用活動課，朝會時間來對學生進行訓練。朝會時間除了教師必須講的事情外，其余時間留給學生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞??先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。

五、有能力的同學可以仿寫一些片段 達到運用的目的。

1、造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

2、學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

第三篇：海量閱讀總結

誦讀中華經典古詩，打造書香校園

沙嶺小學誦讀古詩側記、小結

營造氛圍，形成特色。沙嶺小學決定，開展“誦讀中華經典古詩，打造書香校園”活動作為教學重要內容之一，營造誦讀中華經典的文化氛圍，將其成為學校教改特色和亮點之一。利用教室、走廊、樓道、圖書室、展板進行經典誦讀的環境渲染。各班在班級黑板上設置讀書小專欄，如“詩詞薈萃”、“經典展示”等，為學生提供展示和交流的平臺。學校利用每日廣播播音時間，設置“中華經典欣賞”小欄目，示范朗誦推薦的篇目。

加強領導，全面實施。此項工作由教導主任領導，語文教研組長具體負責，班主任和語文教師按照誦讀內容及要求、活動時間安排抓好落實。各班圍繞小學生必讀古詩一百首，制定詳實的計劃，將誦讀內容分解到每月、每周、每天，有計劃的分步實施。同時，班主任要配合語文代課教師選好課前領讀主持人。學校要求，從三年級起，動員每個學生采蜜集作為“中華經典積累本”，指導學生抄寫自己喜歡的詩文，建立誦讀卡，隨時進行誦讀，便于記憶。

開展競賽，展示成果。中華經典誦古詩讀活動是學校一項重要的文化教育工程，貴在天天堅持，持之以恒。為促使誦讀經典活動卓有實效，學校要通過開展不同形式的誦讀比賽活動鞏固落實。一是以班級為單位每周開展一次班級誦讀展示活動，評出每周“誦讀能手”。二是組成學生課外活動誦讀興趣小組，在教師或小組長指導下采用兩人賽、小組賽，限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，抄

寫背、聽記背、問答背等多種形式的誦背，讓靈活而富有變化的方式激發起學生背誦的積極性。三是學校每月組織一次“師生同臺誦讀（書寫）經典大賽”活動，展示師生的風采。學校設置個人、班級獎項給予鼓勵，以此激發師生們的誦讀熱情。

“閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度”。全市師生要多讀書，讀好書，會讀書，勤讀書。讓沙嶺小學校園時時充滿勃勃生機，處處洋溢濃濃書香

第四篇：海量閱讀演講稿

講日本：時間相近、地理位置相近、文化背景相近

Ppt4:誰都沒有想到，19世紀80年代，大清帝國與日本這兩個向近代化起跑的大國居然在一條狹窄的跑道上不期而遇并大打出手，只不過彼此間的戰爭是以拳腳相加的粗野方式進行的，而且戰場也不怎么上臺面，因為它是長崎的一條花街柳巷。它的名字，叫丸山巷。是日本著名的一條紅燈街。

紅燈街固然魚龍混雜，但大清帝國北洋水師的士兵出現在這里，還是令人匪夷所思。1886年8月，北洋艦隊“定遠”“鎮遠”等7艘軍艦在結束了朝鮮海域的練習任務后，取道日本回國，經日本明治政府許可，在長崎港停泊和保養。假如這是一群嚴守軍紀的士兵，那場令大清帝國顏面盡失的沖突就不會發生，日本人對大清的仇恨情緒也不會如此強烈地被煽動起來。

8月13日晚上8時30分，一部分大清水兵在合寄町的貸座敷尋歡，因言語不合，憤而損壞了一些物品。店主立刻向警署報案，請求巡警來維護治安，兩名巡警隨即趕到現場。

警察的到來，并沒有讓事態平息下去，反而刺激了清國水兵的情緒。雙方爆發肢體沖突，警察一怒之下，以干擾執行公務為名逮捕了兩名清國水兵，其余水兵看情況不妙，趁亂逃跑了。沒過多久，十幾名清國水兵趕到了派出所。他們群情激昂，似乎不甘心就這樣示弱，其中一名就是在貸座敷動粗的水兵。巡警發現了他，要逮捕他，沒想到他迅速拔出在街上購買的日本刀，揮刀向巡警劈去。巡警要玩空手奪刀，刀刃卻在他的手上和頭上劃過，劃開深深的傷口。派出所里的巡警們大驚失色，立即沖上去，把那名水兵按住，從他的手里奪過日本刀。這一晚，又有幾名清國水兵被警察逮捕。第二天，長崎警方把他們如數送交清國駐長崎領事館。

但事情并沒有到此為止。

事發第三天，也就是8月15日，艦隊放假，清國水兵繼續在長崎尋歡作樂。300多名水兵擁進長崎的酒屋、小吃店和貸座敷。但這些水兵并不只是要沉浸在風月歡會中，他們在尋找報復的機會。這事清兵本來就不占理，更何況是在對方的國土上。事情終于鬧大了。

起因是一名清國水兵看見兩名日本巡警在低聲交談，就迎面走過去，故意要從兩人中間穿過。兩名巡警立刻靠攏在一起，不讓這名水兵過去。水兵從他們身旁繞了過去，兩名巡警也繼續沿著街道行走，沒想到那名水兵又轉過身，故意與一名巡警相撞。巡警被撞了一下，帽子歪向一邊。這無疑是一種挑釁行為，但那名巡警還是忍了，沒有吭聲。另一名水兵上來，在他們面前揮舞著拳頭，巡警聽不懂，依舊沒有做聲。忽然，這名水兵奪過巡警的警棍，周圍的巡警見狀迅速跑過來，試圖制止水兵。他們的制止動作遭到水兵的反抗，很快發展成群毆。頃刻間，已有20多名清國水兵加入到群毆的行列中。一名巡警見寡不敵眾，立刻跑回梅香警察署請求增援，不巧那天警察們剛好去各街道巡查了，警察署一片空曠，無奈之下，只好向長崎警察署求援。等8名佩帶警棍的警察趕到時，現場已經一片狼藉，有200多名清國水兵和周邊居民卷入了這場肉搏戰，戰場從思切橋蔓延到廣場街、舟大工町一帶。事件以雙方慘重的傷亡結束。其中，日本巡警死亡2人、重輕傷26人，清國水兵死亡5人、6人重傷、38人輕傷。

這起在花街發生的血案在長崎引起強烈的反響。16日，2000余名日本居民在清國駐長崎領事館前抗議示威，表達他們對清國水兵尋釁滋事的憤怒。大清的軍艦，就這樣灰溜溜地離開了日本的海港。

幾十年后，當伊藤博文的遺著《機密日清戰爭》出版時，人們才知道，這一事件對歷史的深刻影響，不僅在于它丟了人，還丟了一樣非常重要的東西——大清帝國用漢字譯電的密碼本。一個名叫吳大五郎的日本人撿到了這個密碼本，憑著這個密碼本，日本人很快找到了譯電本中數字組合的方法。由于1894年清國駐日公使汪鳳藻再度泄露帝國的密碼，日本人將兩次泄密事件結合起來，輕而易舉地破解了大清帝國電報的秘密。遺憾的是，對于這兩次重大泄密事件，大清帝國的官員們既不知情，也沒有采取任何補救措施。

日本民眾的戰爭情緒，就這樣被清國點燃了。這種情緒，為后來日本向大清開戰做出了最合理的鋪墊。三

北洋水師來到家門口耀武揚威，大大地刺激了日本人的民族自尊心。經過大清帝國自己的大肆宣傳，“定遠”和“鎮遠”這兩艘船的名字在日本已經家喻戶曉，已經成為日本對華一戰的最佳動員。后來在甲午海戰中擔任浪速號艦長的東鄉平八郎，當時還只是個海軍大佐，他跑到港口觀察定遠艦，當他看見定遠主炮上晾滿剛洗的濕衣服時，說：“這么松懈！說不定可以打敗它！”

那些無事生非的水兵，后來在黃海的戰場上與日軍鏖戰，我相信他們是勇敢的，但他們并不是合格的軍人。勇敢對于軍人來說只是最低要求，國家觀念、公民意識、宏觀視野、協同精神，乃至對細節的關注，都是對軍人的高標準要求。無奈的是，上述這一切，北洋艦隊一項都沒有。他們只有一些從西方買來的炮艦，但無論多么尖端的裝備，都是由人來操控的，人的性能，決定了武器的性能。四

主張“脫亞入歐”的福澤諭吉，從一開始就看不起大清帝國的“洋務運動”。在《文明論概略》一書中，他一針見血地指出：

戰爭不只是打武器，更是打國家的綜合實力，其中就包括國民的素質。國民穿上軍裝，就變成了軍人。因此有什么樣的國民，就有什么樣的軍隊。沒有高素質的公民，就沒有高素質的軍隊。如果武器是戰爭的制勝因素，那么各國只要把武器拿出來一比高低就行了，何須在戰場上浴血奮戰？果真如此，武器占優的北洋艦隊就不會輸得連一條褲子都不剩。相比于日本所謂的“天皇的戰士”，清國軍隊充其量不過是一支“沒有精神支柱的武裝集團”。

和德國人一起開會、談話，聽到“I don’t know”（我不知道）和“I’ll have to check”（我要先查一下）之類的話頻率甚高。說完后，德國人總是掏出一個小筆記本，工工整整地把你的問題抄下來。

對于一個進度很緊的工程項目，這樣的回答是最揪心的，中方的工程人員巴不得老外對每個問題都能立即拍板，偏偏“老德”卻要“研究研究”。

德國人在什么情況下會說不知道或“I’II have to check”呢？ 一種是問題已經超出他的專業知識范圍了，或者是問題涉及到他們分包給第三方完成的工作，或者要套用特定的計算軟件對問題進行分析才能得到結果（如分析受力等），德國人會說自己不知道，然后打電話回歐洲去問。

另一種是屬于動腦筋和通過簡單計算能得出答案的問題，但不屬于該工程師的部門責任范圍，或者他認為自己不應該自作主張替別人拿主意的，德國人多數會說自己不知道。

材料替代是鍋爐工程中經常面臨的問題，比如，合同里規定要用美標或德標鋼材，現場出現短缺，要用便于采購的國產材料替代，在進度壓力下，德國人的技術確認成了卡節骨眼的事兒。

一雙雙熱切的黑眼睛投射在一個焦點上，巴不得那大鼻子下面的嘴唇吐出“OK”來，可偏偏老德不緊不慢地說“I don’t know”。

老德的“I don’t know”一說完，中國人就氣不打一處來，有人罵德國人無能，有人甚至質問，難道我們中國人花這么多外匯雇外國人來做現場指導，就為了聽這樣的話嗎？ 過了兩天，德國人已經把意見整整齊齊地寫好，對于國產替換材料，有國產材料和原設計材料的牌號對照，屈服點和抗拉強度的對比，謹慎的德國人總是通過增加截面厚度和加強焊接強度等方式，來降低替換材料時材料差異帶來的風險。

德國人并非不知道中國人期望他去說OK，并非不知道施工進度的壓力，但是，他們仍舊能冷靜地說出他們的意見，不屈服于現實的壓力，這就是他們的思想獨立與嚴謹。

德意志人最出名的就是其嚴謹，認真，喜歡哲學，思辨，是天生的軍人，哲學家，科學家，工程師。他們創辦了世界上最早的大學，普皇更是說出了：“正是因為窮，才要辦教育，我從沒聽說哪個國家辦教育辦窮了，辦的亡了國！” 1871年后，德國的學校教育開始變得較系統化和國家化。而現在，德國的教育支出占國家總開銷的7%，其增長速度更以3-4倍于高于本國的經濟增長

第五篇：海量總結

2011——2012學年第一學期

“海量閱讀”實驗小結

開展海量閱讀實驗已近一個學期，這一個學期以來，我立足學生的實際，關注課內外延伸，努力在各類活動中開展了此項實驗，取得了初步的成效。我主要做了以下幾個方面的工作：

一、整合課本資源，拓寬閱讀渠道

在文本的處理上，整合教學資源。課文的教學注重學生自主學習能力的培養，依托小組合作的形式，提高了課堂的效率。對于文本的處理改變了以往的教學模式，通過教學方式的變革來實現學習方式的轉變，由“要我學”變成“我要學”。課堂上，充分相信孩子們的能力，大膽放手，嘗試著讓孩子先學。但其中方法的指導尤為重要，過多的分析、講解不會給孩子留下太多有用的價值。像《牛郎織女》這種比較好讀、淺顯易懂的課文，我就降低訓練的重點，沒有一段段文字揪著反復讀。學生已經能復述下來故事了，多次的重復孩子也會厭煩。于是，我把省下來的時間放手讓學生去讀和這篇文章題材一樣的民間故事，像《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》就是在這樣的氛圍中，在這樣的背景下被學生讀完的。像《安塞腰鼓》、《草原》這些文字較長，語言優美的文章，我讓學生在作預習的時候就要多用一些時間讀通讀熟課文，在課堂上采用多種形式練習朗讀直至背誦，使學生真正感受到語文課所獨有的樂趣，用美的語言去感染孩子。對于課文的處理切忌牽著孩子的思路一段一段地引著講。對于描寫名人事跡的文章，如《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》等課文，在課堂理解的同時，我又讓學生當堂閱讀了校本教材《一路花香》上的三篇文章《錢學森》《詹天佑小傳》《偉大的平民總統——林肯》，既是對課文的一個拓展，又是向課外的一個延伸，讓學生在更好地理解課文的同時，對人物、對中心有了更深一步的解讀。

二、課內閱讀指導、保障閱讀質量

整合課本資源后，原來三堂課時間的教學內容，現在一節課就完成任務了，節省出的時間，就可以運用到課外閱讀的指導。從五年級下學期開始堅持讀《諾亞方舟》到現在的《一路花香》，學生已經讀完了兩本校本教材。本學期又向孩子們推薦了幾本課外書《簡愛》《魯濱遜漂流記》《史記故事》《昆蟲記》等。其次班內每人配備不同種類的書，以小組為單位成立了小小圖書館，同學之間互相傳閱圖書，保障了閱讀的數量。在家長的配合指導下，提供的書籍孩子大都能主動閱讀。我每周拿出一節課的時間評改學生記錄的讀書筆記，評選讀書小明星，加以鼓勵。課內開展的讀書推薦活動，讀書交流活動，保障了閱讀質量。

三、生活化日記，展現閱讀成果

對于孩子來說，培養閱讀興趣，激發寫作欲望是語文教師應該重點關注的事情。通過自由的表達，真實的語境，才能全方位培養孩子的語文素養，使讀書、識字、積累有更廣的展示舞臺。為此我多次舉行生動有趣的活動，為孩子創造寫作素材。語文課堂上，舉行了：國慶聯歡會、觀察新同學、觀看月全食、小小辯論會等一系列的活動；課外，我又指導學生進行了采訪名人、采集落葉、去敬老院做好事、做剪報等一系列活動。因為這些活動，也涌現了一篇篇精彩的佳作，通過黑板報等形式展示孩子的作品，培養了孩子們的興趣，提高了學生學語文的熱情。

四、豐富多彩的語文實踐活動，培養語文素養

利用三節課的時間，我組織學生舉行了以“感恩祖國”為主題的的演講比賽，要求脫稿演講，即訓練了記憶力，又鍛煉了孩子的心理素質，更激發了孩子參加語文實踐活動的興趣。我還開展了寫字比賽，評選寫字小巧手，頒發榮譽證書，讓孩子從小樹立成就感。依托小組合作，我充分發揮每一個孩子的聰明才智，由小組長參與班級管理，制定組內評優制度，評選每周進步最大的孩子，形成了“比、學、趕、幫、超”的學風，現在班內事事有人做，人人有責任，形成了良好的班風。

五、培養了學生良好的讀書習慣

書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋，陶醉在書香中，創設良好閱讀氛圍至關重要。讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀中，我讓學生養成“不動筆墨不讀書” 良好習慣，要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫，根據學生的差異，為學生設計《讀書筆記本》，讓學生學會寫摘抄式筆記——即教會學生在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語把它摘抄在讀書筆記上；在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；在此基礎上，要求學生不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。在每周一節閱讀指導課上，我對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

受益于以上活動的開展，孩子們的閱讀能力有了很大的提高。一學期的閱讀量在幾萬字左右的孩子已超過了一半。這其中有家長的支持，有孩子們的付出，也有自己辛苦的勞作。思想決定行動，細節決定成敗！雖說教無定法，但教者必須有心、有思、有悟、有所改變。改變中尋求永恒，只有樹立大的語文觀，改變一本書教一學期的思想，大膽放手去實踐，才能實實在在的給孩子們留下點什么。在思索中前進，在實踐中總結經驗，我希望我的海量閱讀之路能夠越走越遠，越走越順。