第一篇：海量閱讀心得

第二學(xué)期“海量閱讀”課題小結(jié)

為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際，學(xué)校及時而廣泛地開展了小學(xué)語文“海量閱讀”活動，通過有計劃的學(xué)習(xí)、反思、調(diào)查、研究和實踐，我們組在實現(xiàn)閱讀從課堂向家庭延伸、以課內(nèi)有限帶動課外無限方面；在拓寬學(xué)生閱讀視野、實現(xiàn)閱讀由量變到質(zhì)變方面；在實現(xiàn)閱讀由被動變?yōu)樽灾鳌⑻岣邔W(xué)生海量閱讀積極性和有效性方面，都取得了可喜的效果。“自主閱讀”逐漸成為孩子們共同的認(rèn)識。

1.給孩子們推薦適合他們閱讀的書籍

我們崇尚小學(xué)生要“多讀書，讀好書，好讀書”。我們也堅持小學(xué)生要有選擇的讀書，那就要：擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。①讓經(jīng)典詩文與童年相伴

經(jīng)典詩文是人類知識的結(jié)晶，是蘊藏著人類幾千年來燦爛的文明與智慧的寶藏；它所具有的文學(xué)價值以及它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。小學(xué)生處在人生記憶力發(fā)展的黃金階段，抓住時機背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。在此背景下，我們進行古詩文誦讀的研究，內(nèi)容包括語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求背誦的古詩詞。目的就是引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文，讓中華燦爛文化走進學(xué)生心靈，讓他們在口誦心惟、含英咀華中受到中華五千年優(yōu)秀文化精華的熏陶。讓古老的智慧、經(jīng)典的知識、膾炙人口的詩文，在孩子幼小的心靈中不斷產(chǎn)生潛移默化的作用，逐漸培養(yǎng)孩子的仁義敦厚和高尚的人格品德、開啟孩子的智慧。

②讓文學(xué)經(jīng)典與學(xué)生相隨

經(jīng)典是通過文化歷史長河汰洗出的文字精品。而兒童文學(xué)作為首選讀物應(yīng)該作為兒童閱讀的“主食”。從本學(xué)期開始，我把一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品引入語文教學(xué)———跨越了一本語文教材的教學(xué)模式，讓語文的課堂充滿書香。師生共讀，讀整本書。并將指定書目閱讀和學(xué)生自由閱讀相結(jié)合，將讀與寫相結(jié)合，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新閱讀模式，讓孩子們提高閱讀效率

如何讓孩子進行大量持續(xù)地閱讀，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀？我們初步確立導(dǎo)讀、共讀、討論的班級讀書模式。在導(dǎo)讀中，激發(fā)閱讀興趣，讓孩子有一份閱讀的期待。指導(dǎo)讀書的方法，提高閱讀的效率。在共讀中，建立話語環(huán)境，師生共同閱讀、交流同一本書。在討論中，讓文字溫暖彼此的心，讓不同的觀點彼此碰撞，讓相同或不同的情感彼此交融，讓孩子的心智在交流中不斷完善、不斷豐富。組織班級讀書會：大聲讀給孩子聽，圖畫書閱讀，名著導(dǎo)讀，閱讀交流會，讀物推薦會等多種形式。設(shè)計時要把握：引導(dǎo)正確的價值取向，讓孩子逐步擁有思辨的眼光；話題設(shè)計能啟發(fā)學(xué)生多元思考；精心選擇書本和學(xué)生生活世界的聯(lián)系點等。可以說，讀書交流會，在作者、文中人物、讀者之間架起了一座溝通的橋梁，師生在心靈與心靈的碰撞中，走進了文本，走入了精神的深處。在交流中學(xué)生從文學(xué)作品本身感受到美，學(xué)會了做人處事，開闊了眼界，豐富了內(nèi)心，升華了境界，健全了人格。

3.親子共讀，提高閱讀興趣

要讓孩子愛書，僅靠學(xué)校的力量是不夠的，父母對學(xué)生的影響是潛移默化的。我班組織開展了“與孩子一起誦讀”等親子共讀活動。在學(xué)校調(diào)查問卷中，有家長這樣寫到：與孩子一起讀書很快樂，拉近了和孩子之間的感情，真是一同讀書，一同成長。我們了解到：每學(xué)期孩子們在家中至少閱讀2—3本書。可以說親子閱讀增進了家庭成員間的情感交流，也讓讀書成為每個家庭的生活方式。

第二篇：海量閱讀（本站推薦）

曹莊小學(xué)語文“海量閱讀”課題實施計劃

一、指導(dǎo)思想：

結(jié)合聯(lián)合校“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”課題的研究，結(jié)合韓興娥海量閱讀和竇桂梅主題教學(xué)的學(xué)習(xí)，本學(xué)年研究的重點在“海量閱讀”的研究上。以教材為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗、學(xué)生的生命體驗。在“法定”的語文學(xué)習(xí)時空內(nèi)彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握最大量的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的理想境界。培養(yǎng)課題組成員的課題研究能力，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實的基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容：

1、探索培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的手段、途徑。全面提高小學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、擴大學(xué)生的閱讀范圍和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，從而全面提高語文課堂效率，使學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的課堂教學(xué)研究。

3、探索低、中、高年級積累能力的要求，構(gòu)建小學(xué)階段課外閱讀中積累能力的層次、體系和指導(dǎo)模式。

4、初步探索適合小學(xué)生的單元教學(xué)模式，形成有效地課型。

三、具體工作:

1、制訂計劃：

召集課題組成員，制定本學(xué)期的課題研究計劃，確定研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的自學(xué)要求、規(guī)定每學(xué)期應(yīng)完成的研究任務(wù)，扎扎實實的做好課題的研究工作。

2、理論學(xué)習(xí)與交流：

首先，我們將組織課題組成員對“課題研究方案”再次學(xué)習(xí)，進一步明確研究的目的，清晰研究的內(nèi)容，加深對“海量閱讀”有關(guān)概念的了解。

同時，我們將借助網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)韓興娥“海量閱讀”及竇桂梅“主題教學(xué)”的學(xué)習(xí)材料，采取自主學(xué)習(xí)、集體交流的形式，在概念上面都有比較清晰的認(rèn)識。

另外，我們會安排一些特級教師特別是竇桂梅老師的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)在課堂實踐中他們是如何利用課外文本來提高課堂教學(xué)的有效性，提高閱讀理解能力，提升語文素養(yǎng)的。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們將專門組織課題組成員進行研討沙龍活動，對學(xué)習(xí)的心得、實踐中的思考與困惑等進行交流，在交流中碰撞出思維的火花，促進課題研究的深入。

3、課堂實踐：

課題研究要基于課堂，立足于課堂，要在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外文本最佳的契合點，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力、積累豐富知識、提升語文素養(yǎng)的指導(dǎo)方式和方法，并形成一定的教學(xué)指導(dǎo)模式。本學(xué)期每月開展課堂專題研討課一次，并邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級領(lǐng)導(dǎo)對研討課進行評點與指導(dǎo)。

本學(xué)期注重隨堂課形式與效果，打算形成系統(tǒng)的教學(xué)案例與教案。

4、撰寫論文：

組織教師積極撰寫論文、教學(xué)案例，參加各級各類的評比。組織好課題優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例等的匯編工作，形成課題成果群。提高本組老師的科研能力。

四、每月工作安排： 10月：

1、調(diào)整課題組成員。

2、討論課題組計劃，制定課題實施方案。

3、上課題組研究課。11月：

1、組織課題組成員進行關(guān)于“海量閱讀”的理論學(xué)習(xí)。

2、各實驗教師根據(jù)自身的教學(xué)班級進行實驗。12月：

1、各實驗教師進行研討。

3、上好兩節(jié)課題研究課。1月：

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，寫好隨筆。

2、上好兩節(jié)課題上研究課。

3、進行課題組總結(jié)。

第三篇：韓興娥海量閱讀 心得感受

她兩周教完一本教材——韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)

陶繼新

一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律。可是，濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)語文教師韓興娥只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。那么，學(xué)生的考試成績能否保證？剩余課堂時間教學(xué)什么？學(xué)生的語文水平是提高了還是降低了？

帶著這些問題，記者采訪了韓興娥老師及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。

對語文教育的痛恨與批判

韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說還羞”的感覺，即使在課堂上，她也是少言寡語。如果僅從這種表層推斷，多認(rèn)為她是一位諸事隨和、缺少批判意識與創(chuàng)造精神的老師。可是，真正深入采訪之后，記者發(fā)現(xiàn)這只是一種假象。她對語文教育批判之強烈，即使堂堂須眉也多望塵莫及。

韓興娥老師對記者說，教學(xué)最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心里游弋不去。

一、教學(xué)內(nèi)容舍本逐末

韓興娥老師說自己上小學(xué)時就對語文課本殊無好感，因為讀的次數(shù)太多，早已失去了興趣。每學(xué)一篇課文，都是萬變不離其宗的一個模式：讀生字、解釋詞語、概括段落大意、總結(jié)主題（或中心）思想。待她當(dāng)了教師，起初雖然對此特別煩感，可還必須重蹈原先小學(xué)教師的覆轍。教學(xué)這些內(nèi)容，如果說考試時還有一定作用的話，考試之后便被學(xué)生不假思索地拋之九霄云外，還有什么價值可言？課后作業(yè)多半價值較低，學(xué)生不感興趣。如果不把精力放在這些作業(yè)上轉(zhuǎn)而閱讀中外名著，學(xué)生樂此不疲且收獲頗豐。如果課堂之上舍棄那些價值低而學(xué)生又生厭的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“取法乎上”地閱讀學(xué)習(xí)課本之外的經(jīng)典作品，學(xué)生就會有以一當(dāng)十的收獲，并由此愛上語文。

韓興娥老師在教學(xué)實踐中體會到，當(dāng)今依然流行的小學(xué)語文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，教師不再是文化人而是固定內(nèi)容的傳聲筒，學(xué)生不再是積極主動學(xué)習(xí)的生命個體而成了被動接受的容器。不單單課堂之上所學(xué)甚微，而且還浪費了學(xué)生的生命，壓抑了學(xué)生的潛能，影響了他們一生的發(fā)展。

二、“公開課”成了做秀課

對于現(xiàn)在流行的“公開課”，韓興娥老師頗有些擔(dān)憂。為了講好一節(jié)公開課，教師往往無法安心正常的教學(xué)工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準(zhǔn)備，還要有專家 指導(dǎo)、教師協(xié)助、學(xué)生預(yù)習(xí)等，它成了集體“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在這種準(zhǔn)備之中，不僅要耗去專家、教師、學(xué)生很多精力與時間，而且學(xué)生在一次又一次的演習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學(xué)生從中失去了本真而潛意識中認(rèn)可了作假。一節(jié)公開課演示“成功”的背后，是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”教育真諦的流失，是為未來的假人性、假產(chǎn)品做了一個惡性的鋪墊。

如果說自然生態(tài)的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學(xué)生態(tài)的惡化就更應(yīng)當(dāng)為人類敲響警鐘。還教育教學(xué)一個本真的面目，還教育教學(xué)一個和諧的生態(tài)環(huán)境，才能使語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩。

三、家庭作業(yè)多而無益

教師常常為學(xué)生完不成作業(yè)而惱火，不厭其煩地讓學(xué)生補作業(yè)，間或還要頗費周折地找到家長交流。韓興娥老師想，把書面作業(yè)放到課堂上豈不省事。人們常說，應(yīng)該還孩子一個幸福的童年；可事實上，最愛他們的教師、家長，卻無意中扼殺了他們的幸福。中高年級的小學(xué)生，晚上做作業(yè)到9點、10點甚至更晚者并不是一個特殊的現(xiàn)象。而對做這些作業(yè)樂此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴(yán)重的是，這些作業(yè)的價值小之又小，甚至是勞而無功或勞而無益。沒有時間盡興地嬉戲，沒有時間閱讀文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，截斷了連通兒童玩樂世界的筆直大道，阻遏了聆聽古今中外大師的思想教誨與美感體驗，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價值與意義的空間中機械轉(zhuǎn)動的機器人。

四、批作文如喝中藥

學(xué)了五六年語文的學(xué)生，寫起作文來如同經(jīng)歷一場劫難，休說寫得真實生動，就是不出或者少寫錯別字也難以做到。韓興娥對此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來，“我手寫我心”如同春之草長、冬之雪飄一樣自然，可學(xué)生卻提筆忘字與文思枯竭，如“蜀道難，難于上青天”一樣難以攀援這一寫作的“高峰”。究其原因，是教師在五六年的語文教學(xué)中并沒有打通學(xué)生走向從容寫作的坦途，甚至無意間將其寫作的天賦泯滅于萌芽之中。因為教師沒有教會他們觀察生活，真實地表現(xiàn)生活，沒有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒有讓他們大量閱讀進而實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的飛躍。于是，寫好作文就成了小學(xué)階段難以跨越的一個坎。

識字教學(xué)事半功倍

小學(xué)高年級課本每冊一類字不過100多個，二類字的數(shù)量也明顯低于中年級。但是，盡管每個學(xué)期復(fù)習(xí)十幾遍，但考試中諸如“給二類字注音”這樣的試題，依然有為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)錯誤。

這成了韓興娥心中的一個痛。2000年春天，她在一本教育雜志上看到，日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級學(xué)生最強，年級越高，逐漸降低。”可見，錯過了兒童識字最佳的“關(guān)鍵期”，結(jié)果是無論多么高明的老師也都是事倍功半。

適值青年路小學(xué)從一年級進行大量閱讀實驗，韓興娥“大量閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量”的實驗就在青年路小學(xué)暢行無阻地開展起來。

一、發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)

韓興娥老師在一年級教學(xué)中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。

韓興娥老師在教學(xué)《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧。”第二步是認(rèn)讀20多個生字。第三步認(rèn)讀用熟字拼湊的30多個生詞。第四步認(rèn)讀用學(xué)過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話。

在這一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝。由于學(xué)生在一年級上學(xué)期用半年時間學(xué)了600字，下學(xué)期又輕松認(rèn)讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學(xué)中將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動學(xué)生認(rèn)讀積極性，也達(dá)到了事半功倍的功效。

據(jù)校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學(xué)生，二年級識字量達(dá)到2500字；三年級認(rèn)識3000個常用字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；在小學(xué)階段認(rèn)識3500個常用字，達(dá)到九年義務(wù)教育階段的識字要求。

二、構(gòu)建新的識字系統(tǒng)

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學(xué)的漢字進入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學(xué)中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。

一是她將學(xué)生學(xué)過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認(rèn)讀生字。二是讓學(xué)生伴著樂曲唱韻文，展開聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學(xué)習(xí)非但沒有成為負(fù)擔(dān)，反而成了他們的最愛。三是為學(xué)生編輯的《韻文小字典》成了學(xué)生識字的得力助手。當(dāng)某個字發(fā)生暫時遺忘時，學(xué)生可通過定位聯(lián)想快速想 到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實時可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學(xué)生遇到不認(rèn)識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學(xué)生，而是背誦那個字所在的韻文。學(xué)生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務(wù)。

三、誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一年級學(xué)生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，韓興娥老師經(jīng)常性的給學(xué)生一點小小的物質(zhì)獎勵予以刺激。同時，隔段時間便給學(xué)生家長發(fā)賀信，真誠地贊揚學(xué)生的進步，并提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級就給學(xué)生家長發(fā)了幾百封賀信或喜報。一年級上學(xué)期末的家長會上，她建議家長利用過春節(jié)這一有利時機，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng)，從而讓孩子體驗剛?cè)雽W(xué)半年就能認(rèn)識600個常用字是多么的了不起。據(jù)家長反映，孩子自信心的樹立與他們在眾人面前認(rèn)字、讀書有很大的關(guān)系。

據(jù)譚寧老師講，為了讓家長了解學(xué)生的進步，韓老師獨出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分?jǐn)?shù)牌，學(xué)生做好一件事便會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)牌，這些分?jǐn)?shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮??她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要夸張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數(shù)家珍地數(shù)自己得到的分?jǐn)?shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分?jǐn)?shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎品多一些，后進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經(jīng)常會看到學(xué)生興高采烈地在換取獎品。學(xué)生的積極進取心被充分地激發(fā)起來了。

大量閱讀登堂入室

韓興娥老師之所以在課堂上進行大量閱讀實驗，是因為最具人文情懷的語文學(xué)科，由于教師翻來覆去之“精”講，一遍又一遍作業(yè)之訓(xùn)練，使得語文學(xué)習(xí)變成了一場苦役，一種生命的浪費。看著學(xué)生對語文學(xué)習(xí)欲說還“愁”，讀著六年學(xué)習(xí)之后依然味同嚼蠟的學(xué)生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊區(qū)區(qū)幾萬字的小學(xué)語文教材，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學(xué)生反復(fù)做的那些低級的苦不堪言的作業(yè)，能比讓他們在最富記憶力的時候背誦一些經(jīng)典詩句更有價值？

一、低年級：“小老師”佩卡上崗

由于低年級學(xué)生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達(dá)感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。

韓興娥老師教學(xué)低年級課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學(xué)生作為讀的主角。學(xué)生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會的，而是自己 “讀”會的。

培養(yǎng)“小老師”便是識字教學(xué)中的一個亮點。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時得到指導(dǎo)。

除了集體學(xué)習(xí)和學(xué)生書面練習(xí)之外的所有時間，韓興娥老師還允許學(xué)生隨時下位找“小老師”檢查輔導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機會。這樣既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在低年級階段，韓興娥老師的學(xué)生輕松地通讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學(xué)校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報》等。課堂閱讀就達(dá)50萬字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級學(xué)生閱讀量的10多倍以上。

二、中年級：高效率地大量閱讀

進入中年級之后,韓興娥老師以兩個多星期學(xué)一本教材的高速度教完了五六年級語文教材。小學(xué)語文教材已經(jīng)全部學(xué)完，其余課堂時間就將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學(xué)期每個學(xué)生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。

1.學(xué)習(xí)課文：弱水三千，只取一瓢飲

韓興娥老師教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個課時學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如教學(xué)11冊課文《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？

2.閱讀課外作品：不動筆墨不讀書

韓興娥老師的班級書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個渠道。有從學(xué)校借的，有學(xué)生從家拿來的，也有韓興娥老師個人的藏書。為了讓學(xué)生能有充分的時間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè)。但韓興娥老師并不是對學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠狻Ｒ髮W(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。她要每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睢z查的過程 同時是指導(dǎo)的過程。

教師通過參與學(xué)生與文本的“對話”，引導(dǎo)學(xué)生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣：拿到一本書，學(xué)生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時查查字典，有時翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考。

三、高年級：誦讀《中華上下五千年》

第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動之大是始料不及的。她用的教材是《中華上下五千年》，教學(xué)哪篇課文不是早準(zhǔn)備好的，而是讓我來當(dāng)場指定。剛一上課，翻開這本多達(dá)60多萬字的“教材”，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自《史記》和《資治通鑒》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語文中的《鴻門宴》一文，于是就說，就教這一篇吧。說完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學(xué)生“開火車”讀一遍，糾正了錯誤讀音，然后便由學(xué)生自由朗讀。不長時間，便要求學(xué)生背誦古文，并就文中的一些問題進行爭辯。她提出一個問題，學(xué)生搶先發(fā)表個人意見，假如達(dá)不成共識就會引發(fā)爭論，然后出現(xiàn)一個對幾個、一組對一組、有時候會自然形成觀點對立的辯論集團，各自引經(jīng)據(jù)典，努力說明己方的觀點和意見，試圖說服對方。學(xué)生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學(xué)任務(wù)完成。韓興娥老師又說，請?zhí)绽蠋熢龠x一篇。在驚愕未定中，我又選了《楚漢之爭》一文。同樣，10多分鐘之后，任務(wù)又已完成。其后又教學(xué)了《古詩三首》。如此教學(xué)看似“不求甚解”，其實教學(xué)容量之大，學(xué)生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。

據(jù)高樹軍校長講，韓老師教學(xué)《中華上下五千年》271個故事時，是分兩個階段進行的：第一階段只粗略地學(xué)習(xí)文言引文，準(zhǔn)確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學(xué)生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務(wù)：一是進一步學(xué)習(xí)文言引文，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地、前后聯(lián)系地理解文言文；二是使用班用多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語言和歷史知識。記者所聽的課，屬于第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高速大量閱讀，使學(xué)生在低、中年級的閱讀量分別達(dá)到了50萬字和300萬字。在實驗班學(xué)生（五年級上學(xué)期）讀書量調(diào)查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學(xué)生已大有人在。

筆有千鈞任歙張

從濰坊采訪歸來之后，我的心里還是久久不能平靜。韓興娥老師探索的語文教學(xué)之路，無疑于在我的心里投放了一顆原子彈。而到家之后第二天，我意外地收到了她的學(xué)生發(fā)來的一組電子郵件，匆匆打開一看，便立即沉浸其中。原來他們所寫的內(nèi)容都是當(dāng)時我去聽課，特別是采訪他們的情景。這些小孩子在這么短的時間內(nèi)，將彼時彼地我的全部活動，他們的真切感受，都真實生動地再現(xiàn)了出來。這哪是小學(xué)生之文，分明是頗有文學(xué)愛好的中學(xué)生的作品啊！于是，我的電腦文件夾里，就有了永久保留的一份精神產(chǎn)品。

第二次采訪韓興娥老師，就有了新的探詢，那就是她的學(xué)生何以出口成章，揮筆成文，而且如此富有靈性與文采。

韓興娥老師說，她很少命題作文，旨在讓學(xué)生用自己手中的筆反映個性化的生活經(jīng)歷，使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實踐中受用。學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛生活、時時處處關(guān)注生活的寫作者。

但僅有寫作素材并不能寫好作文，關(guān)鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進課堂。“腹有詩書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”四五年級的學(xué)生，在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作，也就成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不再是個別現(xiàn)象。

實驗成果令人們疑云消散

韓興娥老師用兩周時間完成現(xiàn)行教材的教學(xué)任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè)，這不能不說是一個冒險的舉動。因為當(dāng)今人們衡量一個老師教學(xué)水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)，往往與考試成績聯(lián)系在一起。而考試內(nèi)容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學(xué)完，考試成績難道能有保證嗎？

一、大量閱讀的學(xué)生不怕考

可韓興娥老師對此卻胸有成竹。她說，大量閱讀為語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進行拓展學(xué)習(xí)者，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應(yīng)答甚至不知所云。

趙丹同學(xué)告訴記者，在三年級的時候，他們就已學(xué)完了六年級的課本。語文、數(shù)學(xué)成績?nèi)喽嫉昧藘?yōu)秀；還考了六年級的卷子，平均分不比六年級的考生低多少。現(xiàn)在，他們已經(jīng)學(xué)完了《中華上下五千年》，并且還打算把《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》等書也學(xué)完。

據(jù)張振東副校長講，家長開始對孩子能否考好自然會有懷疑，可是一次一次的考試之后，孩子的成績不但沒有受到影響，反而穩(wěn)中有升，他們也就心服口服了。特別是孩子由此對讀書產(chǎn)生的特殊感情，又由讀書而提升了文化素養(yǎng)，他們已經(jīng)對韓老師心懷敬意了。

二、讀書不會成為負(fù)擔(dān)

相當(dāng)于現(xiàn)行教材閱讀量10倍以上的教學(xué)內(nèi)容，會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又成了 人們關(guān)注的一個焦點。

這也是記者生疑之處，在采訪學(xué)生時，便特別提到這個問題。但孩子們一臉的輕松，說這是大人們在杞人憂天。他們非但沒有感到是一種負(fù)擔(dān)，反而因為讀書而有了一片陽光心態(tài)，有了主動的追求。

趙丹同學(xué)說，只要健康有益的書她都愛讀。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中獲得了希望；書本又像那明凈蔚藍(lán)的天空，任她自由翱翔；書本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。

陳晨同學(xué)在日記中寫道：“茶余飯后，手握一本書，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書海，自己不過是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中??一個個燦若星辰的名字，照亮著她前行的路程。”

孫玥同學(xué)對祖國燦爛的文化情有獨鐘，她說，伏羲氏、燧人氏、神農(nóng)氏點燃了人類智慧與文明的火花。從春秋時期的百家詩至唐詩、宋詞、明清小說，人類文明的火焰照亮了歷史的長河。“四大發(fā)明”閃耀著祖先智慧的火花，“四大名著”凝結(jié)著人類文明的累累碩果??她就是在這些燦爛的文化中，享受幸福，不斷成長的。

更有趣的是，有的同學(xué)還將所讀過的與所了解的書目連綴成文，令老師與家長為之拍案稱奇。比如魏榕同學(xué)《書名聯(lián)串》——《大衛(wèi)．科波菲爾》誕生在《呼嘯山莊》，《母親》的去世使他成了《霧都孤兒》，他在《童年》《在人間》《我的大學(xué)》經(jīng)歷了《罪與罰》，付出了《孤星血淚》，逐漸對這個《悲慘世界》產(chǎn)生了《傲慢與偏見》。后來，《唐．吉訶德》成了他的《漂亮朋友》,他經(jīng)歷了《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《陰謀與愛情》以后《復(fù)活》了。懂得了《熱愛生命》，明白了《鋼鐵是怎樣煉成的》，不懈地《追求》，使他終于成為《英雄凱撒》式的人物，并由此贏得了《上尉的女兒》的愛情，在《神奇的花園》，他接過《珍妮姑娘》送來的《麥琪的禮物》，滿懷《理智與情感》，參加了《青年近衛(wèi)軍》，開始了新的《一生》。

高樹軍校長說，學(xué)生閱讀量雖然非常大，但由于每讀每新，每讀都有興趣，越讀知識越豐富，所以，不是讀得多了就增加了心理負(fù)擔(dān)，而是讀得少了做那些味同嚼蠟的作業(yè)成了負(fù)擔(dān)。更為重要的是，小學(xué)生由此養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，為書香人生奠定了基礎(chǔ)。

韓興娥老師很為學(xué)生的活潑而欣慰。天真無邪寫在每個學(xué)生的臉上，童言無忌呈示于課內(nèi)課外。體育場上，有這些孩子活躍的身影；文藝舞臺上，有這些孩子出色的表演；作文、電腦等各種大賽之中，他們經(jīng)常榜上有名。陽光，幸福，成了對他們的共同寫照。

據(jù)悉，近期濰坊市教育局將在全市推廣韓興娥老師的教育教學(xué)改革經(jīng)驗，但愿韓老師的一些有益的探索能在更大的范圍內(nèi)開花結(jié)果。

第四篇：海量課外閱讀教學(xué)法

在書的海洋里徜徉

——海量閱讀五步教學(xué)法

好書的確是人類生活不可缺少的朋友，多讀好書，可以使人終身受益。所以莎士比亞說：“書是全世界的營養(yǎng)品，生活中沒有書籍，就像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。” 在我們的學(xué)習(xí)中離不開課外閱讀這一支重要的后備力量軍。

一、推薦讀物 教師和學(xué)生一起讀。

用眼睛快速地“讀”文章，是不出聲的讀。要求是“一不”“兩提高”“三到”。方法：“一圈”（圈出好詞）“二劃”（劃出好句好段）利用用我們的《書海拾貝》，找出自己不認(rèn)識的字、不懂得詞語、并摘抄優(yōu)美的段落。

二、及時交流學(xué)生的收獲或疑惑

學(xué)生自讀，劃出好詞好句。①描寫的詞語、句子。②比喻等句子。③含義深刻的句子。④自己喜歡的詞語和句子

①詞語：沙啦、彩色、美麗、漂亮、靜悄悄、翠綠。

②句子：天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙啦、沙啦地響。

小組交流：對那個詞語不理解，那個句子不明白，可以交流出自己讀的故事，與大家一起分享。

三、教給學(xué)生簡單的讀書方法，最好做到不動筆墨不讀書。

讀，分快讀、默讀和細(xì)品，用心讀，用腦想，有速度。我們讀書時，不光要動筆，還要學(xué)會做筆記。今天學(xué)習(xí)摘錄筆記法。培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀時遇到不懂的地方，主動查詞典，知道詞典是不開口的老師。

四、鼓勵學(xué)生簡單的復(fù)述、積累。

除了課堂上進行說話訓(xùn)練外，利用活動課，朝會時間來對學(xué)生進行訓(xùn)練。朝會時間除了教師必須講的事情外，其余時間留給學(xué)生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞??先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。

五、有能力的同學(xué)可以仿寫一些片段 達(dá)到運用的目的。

1、造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有的學(xué)生寫：我有一個書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。

2、學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。

第五篇：海量閱讀總結(jié)

誦讀中華經(jīng)典古詩，打造書香校園

沙嶺小學(xué)誦讀古詩側(cè)記、小結(jié)

營造氛圍，形成特色。沙嶺小學(xué)決定，開展“誦讀中華經(jīng)典古詩，打造書香校園”活動作為教學(xué)重要內(nèi)容之一，營造誦讀中華經(jīng)典的文化氛圍，將其成為學(xué)校教改特色和亮點之一。利用教室、走廊、樓道、圖書室、展板進行經(jīng)典誦讀的環(huán)境渲染。各班在班級黑板上設(shè)置讀書小專欄，如“詩詞薈萃”、“經(jīng)典展示”等，為學(xué)生提供展示和交流的平臺。學(xué)校利用每日廣播播音時間，設(shè)置“中華經(jīng)典欣賞”小欄目，示范朗誦推薦的篇目。

加強領(lǐng)導(dǎo)，全面實施。此項工作由教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)，語文教研組長具體負(fù)責(zé)，班主任和語文教師按照誦讀內(nèi)容及要求、活動時間安排抓好落實。各班圍繞小學(xué)生必讀古詩一百首，制定詳實的計劃，將誦讀內(nèi)容分解到每月、每周、每天，有計劃的分步實施。同時，班主任要配合語文代課教師選好課前領(lǐng)讀主持人。學(xué)校要求，從三年級起，動員每個學(xué)生采蜜集作為“中華經(jīng)典積累本”，指導(dǎo)學(xué)生抄寫自己喜歡的詩文，建立誦讀卡，隨時進行誦讀，便于記憶。

開展競賽，展示成果。中華經(jīng)典誦古詩讀活動是學(xué)校一項重要的文化教育工程，貴在天天堅持，持之以恒。為促使誦讀經(jīng)典活動卓有實效，學(xué)校要通過開展不同形式的誦讀比賽活動鞏固落實。一是以班級為單位每周開展一次班級誦讀展示活動，評出每周“誦讀能手”。二是組成學(xué)生課外活動誦讀興趣小組，在教師或小組長指導(dǎo)下采用兩人賽、小組賽，限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，抄

寫背、聽記背、問答背等多種形式的誦背，讓靈活而富有變化的方式激發(fā)起學(xué)生背誦的積極性。三是學(xué)校每月組織一次“師生同臺誦讀（書寫）經(jīng)典大賽”活動，展示師生的風(fēng)采。學(xué)校設(shè)置個人、班級獎項給予鼓勵，以此激發(fā)師生們的誦讀熱情。

“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但它可以改變?nèi)松膶挾取薄Ｈ袔熒嘧x書，讀好書，會讀書，勤讀書。讓沙嶺小學(xué)校園時時充滿勃勃生機，處處洋溢濃濃書香