第一篇：從幾個主要教學流派看教學發展的四個趨勢

從幾個主要教學流派看教學發展的四個趨勢

國內幾個主要的教學流派,總結出了一套獨特而有效的經驗,取得了顯著的實踐效果,在教壇上產生了較大影響,對我們教學改革具有重要的借鑒意義。對它們進行比較、分析,有助于我們掌握當代教學的發展趨勢,進而概括出優質教學的主要特征。

一、幾個主要教學流派的做法

1.邱學華:嘗試教學法

教學的一般步驟:①準備練習;②出示嘗試題;③自學課本;④嘗試練習;⑤學生討論;⑥教師講解;⑦第二次嘗試練習。

2.李吉林:情境教學法

教學的基本原則:誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性。

五項操作要義:①以美為突破口;②以情為紐帶;③以思為核心;④以兒童活動為途徑;⑤以周圍世界為源泉。

3.盧仲衡:自學輔導教學法

七條教學基本原則:①班集體與個別化教學相結合;②在教師指導和輔導下以學生自學為主;③啟、讀、練、知、結相結合;④利用現代化手段加強直觀性;⑤盡量采用變式復習加深理解和鞏固;⑥強動機、濃興趣;⑦自檢與他檢相結合。

課堂教學一般模式:啟、讀、練、知、結。

4.黎世法:異步教學法

六段教學方式:①提出問題;②指示方法;③學生學習(六步學習);④明了學情;⑤研討學習;⑥強化小結。

學生的六步學習:自學―啟發―復習―作業―改錯―小結。

5.張熊飛:誘思探究教學法

教學的基本主張:①探究性學習方式,是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體;②以學生為主體,教師為主導,訓練為主線,思維為主攻。

6.顧泠沅:青浦教學法

教學基本策略:嘗試指導、效果回授。

教學的主要措施:①激發興趣,讓學生在迫切要求之下學習;②處理教材,組織好課堂教學層次、序列;③改進方法,在講授的同時輔以嘗試活動;④效果反饋,及時調節教學。

主要教學步驟:誘導―嘗試―概括―變式―回授―調節。

四個基本原理:①情意原理,即讓學生在迫切要求下學習;②序進原理,即組織好課堂教學的層次和結構;③活動原理,研究者建議教師采用“嘗試指導”的教學模式;④反饋原理,有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

7.王敏勤:和諧教學法

課堂教學四個環節:①導入新課,明確目標;②自學指導,整體感知;③檢查點撥,探尋規律;④練習達標,拓展提高。

8.崔其升:“三三六”教學法

三個特點:立體式、大容量、快節奏。

三個板塊:預習―展示―反饋。

六個環節:①預習交流;②明確目標;③分組合作;④展示提升;⑤穿插鞏固;⑥達標測評。

教學法的精髓:充分激發學生的內在動力。

9.蔡林森:洋思教學法

主要做法:先學后教,當堂訓練。

二、當代教學發展的四個趨勢

對上述幾個教學流派進行比較和分析,我們可以掌握當代教學發展的四個趨勢。

1.喚醒生命意識

嘗試教學法、自學輔導教學法、異步教學法、誘思探究教學法、青浦教學法、和諧教學法、“三三六”教學法、洋思教學法,它們不約而同地把自我學習、自我探索作為學生學習的重要方式。與傳統教學的本質區別在于,上述流派的教學活動,他們重新發現了人,把人的發展置于教學活動的中心,他們認為,知識和能力只有促進了人的發展才具有意義。

正如崔其升總結的那樣,“三三六”教學法的精髓就是充分激發學生的內在動力。在這里,學習已經成為學生自我主動的追求和愉快的生命歷程,而不是被動地接受和無可奈何地選擇。伴隨著學習活動中知識的獲得和能力的發展,兒童也深化了對生命價值的積極體認。

生命意識是一個人發展的原始沖動,對人生價值的積極體認是一個人走向成功的力量源泉。教師十分關注學生生命意識的喚醒和人生價值的確認。他們觸動了兒童靈魂深處最隱蔽、最敏感的心弦,因而發現了教育成功的最大的秘密。

2.實現多元對話

傳統課堂教學局限于單向的傳授,而上述教學流派十分重視多元的深入對話。嘗試教學法講究嘗試與討論,情境教學法將情感作為聯系教學主體的紐帶,和諧教學法重視反饋機制的建立,“三三六”教學法將展示與反饋作為教學最主要的環節。

對話過程中,教師與學生、學生與學生、學生與自我、人與教材、人與環境等多個主體之間會進行深入交流。交流的過程是一個多層面同時展開的、洶涌澎湃的、激蕩的過程。在這個過程中,知識與能力得到了發展,學習方法得到了改進,情感、態度與價值觀得到了升華。

展示和評估成為對話的兩種重要方式。杜郎口中學的課堂教學,將展示作為整個教學的中心環節。展示活動連接了前面的自學和后面的反饋,更重要的是,它與兒童的心理特征相吻合,滿足了兒童的心理需求。在展示中實現對話,激發了學生的學習激情,因而對話必然是深入的和有效的。

嘗試教學法、自學輔導教學法、異步教學法、青浦教學法、和諧教學法、“三三六”教學法、洋思教學法都把評估、反饋作為一個重要的環節。同伴或師生在評估過程中實現信息的交流,進而對學習過程進行診斷和調整。

3.講究教學藝術

曾在聯合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加?富爾在《學會生存》中說:“今天教育家面臨著一件使人著迷的任務,即發現如何在理性訓練與感情奔放之間求得和諧平衡。”法國作家福樓拜也說:“越往前進,藝術越將科學化,同時科學也將藝術化,兩者在底部分手,在頂部結合。”隨著對教學中科學主義的反思越來越深入,人們也越來越認識到教學中科學理性存在的局限性,認識到感性與理性相交融、情感與認知相結合的重要性。教學藝術化正是順應了教學發展的時代要求。

以李吉林倡導的情境教學法為代表,涌現了像于永正、孫雙金、竇桂梅等一大批著名教師,在教學藝術化方面作出了杰出貢獻。在嘗試教學法、誘思探究教學法與和諧教學法中,我們也能看到教學藝術化的端倪。

隨著研究的發展,人們對教學藝術的內涵、特征、基本形態、創作方法等方面的認識在不斷深化,正為我們的教學工作描繪著迷人的前景。

4.追求教學效益

幾乎所有的教學流派,進行教學改革的出發點就是提高教學的效率和效益,他們都把有效性作為教學評價的重要指標。

但是人們對有效性的理解尚不夠全面。有的教學法將有效性局限在知識與能力的維度,中學教學中表現尤甚。如果說教學目標有三個維度,那么只有三個維度的目標全面實現,才能說教學是有效的和高效的。

三、優質教學的主要特征

教育家們放眼世界的教育視野和扎根實踐的教育實踐,為我們明辨當代教學的發展趨勢提供了具有參考價值的坐標。教育家們有意無意中形成的共識,為我們的教學發展指明了努力的方向。

基于對教學發展趨勢的分析,我們可以試著歸納優質教學的幾個主要特征,那就是四個關鍵詞:自主、對話、藝術、高效。而自主的課堂、對話的課堂、藝術的課堂和高效的課堂,也就成了優質課堂的幾個主要特征。

(作者單位:江蘇省阜寧縣益林中心小學)

第二篇：從教學設計定義看其流派及觀點

從教學設計定義看其流派及觀點

引言：課題是教學設計理論的主要流派及觀點，本人從國內外多位專家對教學設計的定義出發，得出對教學設計理論流派的分類：系統特征流派、設計本質流派、學科流派及職業流派。所參考的文獻均來自“洛陽地區高校圖書館聯盟”網上平臺。

正文：

教學系統設計（Instruction System Design , 簡稱ISD），通常也稱教學設計（Instructional Design 簡稱ID），這門學科的發展綜合了多種理論和技術的研究成果，參與教學系統設計研究與實踐的人員由于其背景的不同，他們往往會從不同的視野來界定和理解教學設計的概念，因此人們在教學設計的定義尚未取得完全的統一。

國內外許多專家都對教學設計進行了定義，大部分專家所做的定義是有些共同之處的，但是又有與其他說法與定義不同的地方，根據這些人對教學設計的定義側重不同，我認為教學設計大致可以分為三種流派：系統特征流派、設計本質流派、學科流派及職業流派。第一種系統特征流派，突出教學系統設計的系統特征，如加涅、肯普、烏美娜、何克抗等； 由于這些人所得出的結論八九不離，這里就僅列出中國學者何克抗的觀點供大家思考：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。”

第二種設計本質流派，這類人從設計科學的角度出發，突出了教學設計的設計本質，這一流派代表人物是帕頓；

帕頓在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要；因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。

第三種學科流派與第四種相呼應，認為教學設計師一門科學，是眾多學科中的一個，這類人側重的是學習經驗與學習環境的設計與開發，如：梅里爾、賴格盧特等；

梅里爾等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。”

賴格盧特對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”

第四種就比較有趣了，直接說“教學設計是一門職業”，這在《掌握教學設計流程》這本書中可以看到。

（美）威廉·J.羅思韋爾（William J.Rothwell），（美）H.C.卡扎納斯（H.C.Kazanas）所著的《掌握教學設計流程》中提到的教學設計很有趣，他們認為：教學設計是一種新型的職業。人們可以并且已經在從事教學設計這種職業，他們也可以以此作為終身的職業。尋求教學設計師和相似的職位的招聘廣告頻繁的出現在媒體和網絡上（如由國際績效改進協會（ISPI）辦的招聘網站www.tmdps.cn，以及由美國培訓與開發協會（ASTD）辦的招聘網站www.tmdps.cn）。

這幾個人告訴大家許多組織都在聘用教學設計師。但是，與講師、教學設計項目主管和經理這樣的職位相比較，他們的職位和職務處于該類職業發展解題的最底層，但是這一階梯也存在很大差異。工作職位的稱呼也不盡相同。他們有可能被稱為績效專家、績效顧問、員工績效改進專員、員工績效提升專家、教學開發師、教育專員、員工教育家、培訓師、員工開發專員、教學專家或教學體系專員。因為在工作職責、入行方式、教育背景和職業途徑方面存在著差異，教學設計應該被看作是一種新興職業。

通過對這些定義的分析與比較，我認為教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效地教育學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計十一解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。

當然這個結論的得出有很大程度是從“教學”這個角度考慮了，不能說第四中說法是錯誤的，相反我倒覺得這部分人的想法很獨特到位，有自己的見解，只是我們平常所說的教學設計，大部分指的是以促進學習者學習、提高其學習效率為目的出發的一種設計活動。單純的把它說成是一種職業，有點不太完全，不過話又說回來，正是這些思考角度各異、想法獨特的觀點，才豐富了教學設計的理論寶庫，促進了教學設計的進步與發展。

隨著教育的不斷發展，學校教育改革和教師繼續教育與培訓的問題日益緊迫的提到我們面前。這兩方面問題的徹底解決是一項龐大而艱巨的系統工程，有賴于國家教育行政部門制定正確方針和教育戰線全體人員的共同努力才能完成。對于教育技術領域來說，根據我們的經驗，在各級各類學校教師中（尤其是中小學教師中）大力普及有關“教學設計”的理論知識，盡快提高他們在教學設計方面的能力素質，對于以上兩方面問題的解決將起至關重要的作用。事實上，近二三十年來，特別是八十年代以來，教學設計理論研究已有了很大的進展，而這些進展就是在信息時代對教育改革和教師培訓強烈需求的推動下取得的。

由此可見，教育技術學專業的前景還是很不錯的，當人們發現教師離不開教學設計的時候，當人們感覺到學過教學設計的老師課堂合理、學生效率提高的時候，教育技術的春天就真正到了。

附錄參考文獻：

·教學設計理論/張學斌,朱瓊瑤編著.-大連：遼寧師范大學出版社，1998 ·教學設計原理/（美）R.M.加涅（R.M.Gagne）等著；皮連生，龐維國等譯-上海市：華東師范大學出版社 , 1999 ·教學設計案例集/ 鐘志賢著-北京市：高等教育出版社 , 2005.12 ·面向知識時代的教學設計框架

促進學習者發展（美）Peggy A.Ertmer，James Quinn著；汪瓊譯-北京市：中國社會科學出版社 , 2006.04 ·教學系統設計/ 何克抗等編著-北京市：北京師范大學出版社 , 2002 ·多媒體課件設計與制作/ 郭平編-西安市：西北工業大學出版社 , 2006 ·網絡教學設計/ 張從明，馬京成主編-西安市：第四軍醫大學出版社 , 2004.08 ·多媒體設計/ 韋艷麗編著-北京市：北京理工大學出版社 , 2006 ·掌握教學設計流程/（美）威廉·J.羅思韋爾（William J.Rothwell），（美）H.C.卡扎納斯（H.C.Kazanas）著；李潔，李元明譯-叢書名：《人力資源開發實務譯從》-北京市：北京大學出版社 , 2007

第三篇：教學流派

斯霞，女，1910年出生于浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族里辦的“斯民小學”讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業后到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚后轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國“三八”紅旗手，并出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國“三八”紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模范。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講臺。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業于北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市“三八”紅旗手，全國“三八”紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選“全國優秀教育世家”。

霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國后，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

于漪，1929年生，浙江人，1951畢業于上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模范。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《于漪文集》、《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業于江蘇省南通女子師范，畢業后在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的“小學語文情境教學”電視講座21集，由中國教育電視臺通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恒，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學校畢業后在小學上體育課，后由于種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，于是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，于是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鉆研，終于天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由于他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年“五一”前夕，獲“浦東新區開發建設特殊獎”。2000年獲“浦東名師”稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成“以學生為主，以訓練為主，以激勵為主”的風格。在作文教學中形成了“高、趣、真、活、實”的特色。提任校長以后，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視臺錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育臺錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光盤并面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，并獲得極好的反映。

于永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業后，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。于永正同志勇于革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了“言語交際表達訓練”，在全國有較大的影響。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。于永正同志曾出版《教海漫記》、《于永正課堂教學與經驗》等專著，并在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業于天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模范教師、天津市勞動模范、全國教育系統勞動模范等榮譽稱號。被國家授予“人民教師”獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立“小學語文導讀法”，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示范教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200余篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹“靳家彥教育教學藝術”。參加多種教材編寫，培養徒弟20余名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模范、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號.1994年,倡議并參與組織實施了“杭州市上城區跨世紀園丁工程”;5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示范課;先后帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師.曾在全國22個省(市、自治區)上示范課,作學術講座;有60余篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本.王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心于小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視臺《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為“語文素養”就是“人”的素養，“人文精神”就是“人”的精神，“母語教育”就是“人”的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的“雙基”教學的前提下，著力加強學生的“語文基礎積累”和“語文基本習慣”的培養；他認為一堂好的閱讀課應該“關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏于點撥”，并獨創“自讀感悟——開放引導”教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現代教學藝術研究”課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”。具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。”

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨干教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60余篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生于美麗的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博采眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學習型”的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與“語文思維訓練”和“小學學科創新教育理論與實踐”等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，并由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念。曾先后在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大杰出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨干教師培養對象。中學高級教師，任教于浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先后獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示范教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視臺“奉獻”、“關注”欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男，1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10余年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著“用心成長，享受課堂”的理想與追求。應邀拍攝“名師講壇”、“中國名師”專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百余次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10余年來共有30余篇論文發表或獲獎。追問

謝謝您的回答，最好是這樣的：李吉林——情境教育

方便記憶，呵呵

第四篇：教學設計的四個趨勢

國際教學設計的四個發展趨勢

任友群

自古以來人類就嘗試著對學與教活動進行籌劃與安排。如果從1962年格拉澤明確地提出“教學系統”概念以及對教學系統進行設計算起，作為一門正式的學科“教學設計”已經經歷了將近半個世紀的發展歷程。大約20年前，該學科被引進我國。我國許多學者為該學科的建設作出了自己的貢獻。

近年來，不少人士指出應進行基于本土的教學設計理論與實踐的創新，這無疑是有識之見。但是，究竟怎樣才能進行創新，并由此催生具有我國特色的教學設計理論與實踐呢？我們認為，多重視角審視作為泊來品的“教學設計”的研究歷程，揭示教學設計研究的定位，并進一步展望該研究領域可能的發展前景，以支撐本土相關研究的高起點、大視野以及戰略性思考——這應當是在相關領域中開創本土創新研究不可回避的議題。這既是我們翻譯《教學設計的國際觀》的初衷，也是我們策劃“教學設計理論與模型的國際前沿研究”譯叢的意圖。

1990年以來，國際教學設計領域有兩個最引人注目的變化，其一是認識論、學習心理學和教學設計的整合；其二是由于所有類型信息的數字化、憑借互聯網的遠程指導以及計算機運算速度的提高和存儲容量的增加使得技術有可能以新的方法應用于教育。教學設計的理論和實踐經發展到今天，已經和現代教育技術、學習理論的最新進展緊密地聯系在了一起。教學設計的發展也體現在世界各國教育教學改革的各個方面。

《教學設計的國際觀》(第一、二冊)就是在這樣的背景下的由國際教學設計領域的著名學者合作而成的力作。該書從哲學、理論、研究、模型、應用五個范疇對教學設計進行分科探究，為教學設計理論、研究和實踐建立了國際基礎，并昭示了如下趨勢：

趨勢之一，教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。教育學的研究越來越出現跨學科的趨勢，教學設計的研究也越來越多地需要在一個更大的知識共同體中進行。目前的關注點可能在于，當代的學習理論本體論和認識論基礎完全不同于傳統教學設計的客觀主義基礎。在對以學生為中心的學習環境的研究中，我們主要關注的是基于問題的、基于項目的、探究式的和開放的學習環境，還有認知學徒方式、建構主義學習環境、基于目標的情境、拋錨教學等等。

另外，教學設計的研究和應用不是教育領域的專利。教學設計是一種有效設計和制造學習環境的方法。為了加強學習環境的形成，教學設計應該運用當代學習、測量、技術和管理等方面的理論來改進學習狀況。教學設計從一開始就被廣泛應用于工業、軍事、政府部門、高等教育與職業教育以及商業課件開發。這種持續發展是教學設計領域內外一系列推動和發展的結果。

趨勢之二，教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。教學設計的一個主要變化來自于技術對教學內容和方法的影響。但沒有一定程度的教學設計，技術不會在本質上自動改進教育。一些最有魅力的技術應用拓展了可以呈現的問題的本質和可以被評估的知識和認知進程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現的控制而豐富任務環境，進而對認知能力的很大范圍進行研究比以前任何時候都切實可行。技術提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學習者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復雜推理任務等。技術也使得對概念組織和學生知識結構的其他方面進行數據收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。

趨勢之三，教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構。學習不是傳輸的過程，也不是接受的過程。學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖-行動-反思活動。知識和技能通常是在個體運用知識和技能的“境脈(context)”中獲得的，這是一個與環境有關的問題。環境的發展是與個體作為組織中的成員的發展密切相關的。人類在特定群體中所能支配的知識和技能的總量是如此之大，以至于通常不可能在使用專業技術的特殊環境中進行個體到個體的傳授。而且可以使用知識和技能的環境可能很復雜、很遙遠或是很危險，以至于必須創設一個為學習而設的特殊環境來代替“真實”的情況。

趨勢之四，教學設計越來越注重新的評估理念和方法。教學設計越來越呈現出把課程、教學、實施和評估進行總體規劃的趨勢。需求分析、信息和方法的結構分析、個體差異的分析、社會文化差異的分析成為評估的重要內容；信息技術成為評估的主要工具。認知、觀察和解釋，這三個元素必須清晰地聯系在一起并被設計成一個相關的整體。評估需要超越對局部技能和離散的知識點的關注，而要把推動學生進步的更復雜的方面包含進來，具體主要包括以下幾個方面：對元認知的評估、對實踐和反饋的評估、對境脈與遷移的評估、對社會文化大環境的評估。

《教學設計的國際觀》的翻譯使我國的廣大研究者有可能浸潤在一個超越時空的、內容豐富并不斷更新、充實的世界中。有助于我們從原有的知識出發，瞄準教與學研究的各種新成果、新動向，更好地捕捉學習理論研究領域的最新國際動向與不斷涌現出來的原創觀點。

(本文作者任友群博士為《教學設計的國際觀》(第一、二冊)主譯)《教學設計的國際觀》(第一、二冊)[美]羅伯特·D·坦尼森等主編任友群等譯教育科學出版社出版

第五篇：從四個案例看行政許可

從四個案例看行政許可

尚小萍 徐金廣

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《行政許可法》實施在即。這篇文章設計了四個案例，通過分析和說明，幫助大家了解究竟誰有權準予行政許可，誰在什么情況下可行使申請行政許可的權利，行政許可之后的責任以及行政許可追求的目標是什么。

批準征地與聽證申請

例一：

某市開發區征用集體土地 1000畝，其中有基本農田 200畝。在開發區征地過程中，不斷有村民向上級主管部門反映，說征地單位沒有就此次征地行為予以公告和組織聽證，違反了《土地管理法實施條例》和《行政許可法》的有關規定，要求上級部門查處。上級部門調查后發現，征地單位的確在征地前沒有公告和聽證。那么，征地過程中的聽證是否適用《行政許可法》的規定呢？

《土地管理法實施條例》第二十五條規定，征用土地方案經依

法批準后，由被征用土地所在地的市、縣人民政府組織實施，并將批準征地機關，批準文號，征用土地的用途、范圍、面積以及征地補償標準、農業人員安置辦法和辦理征地補償的期限等，在被征用土地所在地的鄉（鎮）、村予以公告。被征用土地的所有權人、使用權人應當在公告規定的期限內，持土地權屬證書到公告指定的人民政府土地行政主管部門辦理征地補償登記。市、縣人民政府土地行政主管部門根據經批準的征用土地方案，會同有關部門擬訂征地補償、安置方案，在被征用土地所在地的鄉（鎮）、村予以公告，聽取被征用土地的農村集體經濟組織和農民的意見。征地補償、安置方案報市、縣人民政府批準后，由市、縣人民政府土地行政主管部門組織實施。這就是“兩公告一登記”制度。對此在《征用土地公告辦法》（國土資源部第 10號令）中有更具體的規定。由此可見，本案中征地單位在征地過程中未公告的行為違反了《土地管理法實施條例》和《征用土地公告辦法》中的有關規定。

征用土地審批屬于在上下級政府之間進行的審批，沒有公民、法人或者其他組織的申請，因而不屬于行政許可法規定的行政許可事項，也就不適用《行政許可法》的有關規定。但可以適用自 2004年 5月 1日起施行的《國土資源聽證規定》（國土資源部第 22號令）的有關規定。《國土資源聽證規定》第十九條規定，擬定擬征地項目的補償標準和安置方案的，主管部門在報批之前，應當書面告知當事人有要求舉行聽證的權利。如果當事人申請聽證而主管部門未予聽證，則違反了《行政許可法》的規定。

行政許可主體與相對人

例二：

一企業未經批準，占用耕地 2000平方米建廠房。國土資源管理部門發現時，主體工程已經完工。國土資源管理部門作出限期自行拆除違法建筑的行政處罰，該企業置之不理。國土資源管理部門申請法院強制執行，但申請發出近3個月，法院遲遲未采取行動。國土資源管理部門的強制執行申請是否屬于申請行政許可的范疇？

依《行政許可法》第二條規定，行政許可是指行政機關根據公民、法人或者其他組織的申請，經依法審查，準予其從事特定活動的行為。從行政許可的概念可以看出，行政許可的申請人是公民、法人或者其他組織，而被申請人是行政機關，也即行政許可的實施機關是行政機關。

在本案中國土資源管理部門申請強制執行的行為，申請人是行政機關，即國土資源管理部門，被申請人是司法機關，即人民法院，不符合行政許可的構成要件。因此說，國土資源管理部門的強制執行申請不屬于申請行政許可，法院作出的強制執行決定也不是行政許可行為，而是一種司法行為。

行政許可與行政效率

例三：

某國有企業新上一項目，計劃用地 100畝。項目獲上級主管部門審核通過后，該企業向國土資源管理部門提出用地申請。半年后，企業的用地申請仍沒有通過。原因是國土資源管理部門每次都會要求該企業提交新的用地申請材料。后來，該企業訴至法院。法院認為國土資源管理部門違反了《行政許可法》的有關規定，判國土資源管理部門敗訴。那么，本案中國土資源管理部門有何違法之處呢？

《行政許可法》第三十二條規定，行政機關對申請人提出的行政許可申請，認為申請材料不齊全或者不符合法定形式的，應當當場或者在五日內一次告知申請人需要補正的全部內容，逾期不告知的，自收到申請材料之日起即為受理。本案中，國土資源管理部門多次要求該企業提交新的用地申請材料，而不是一次告知申請人需要補正的全部內容，該行為違反了《行政許可法》第三十二條規定。同時，也違反了《行政許可法》的便民原則，即實施行政許可，應當遵循便民的原則，提高辦事效率，提供優質服務，這是行政許可追求的目標之

一。對于此類行為，應依《行政許可法》第七十二條的規定，由其上級行政機關或者監察機關責令改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分。

行政許可與過錯責任

例四：

某國土資源管理部門根據村民王某報上的材料，在未進行實地勘測的情況下，為其辦理了集體土地使用證。不久，國土資源管理部門接到舉報，稱王某占用耕地建房。國土資源管理部門現場調查后，發現舉報屬實，擬對王某作出拆除房屋并復墾的行政處罰。王某認為用地四至都已經在上報的材料中寫明，現在的問題是國土資源管理部門在辦理集體土地使用證中工作失職所致，如果要拆除房屋，國土資源管理部門必須承擔辦證中的過錯責任，賠償其損失。

在本案中，宅基地審批是否屬于行政許可范疇？如果是，國土資源管理部門應當承擔什么責任？王某在申請過程中沒有說明用地性質，如果他事先知道所用土地為耕地，其行為是否有騙取行政許可的嫌疑？

判斷宅基地審批是否屬于行政許可范疇，首先要明確行政許可的概念，再分析宅基地審批的性質，以此來判斷是否屬于行政許可。依《行政許可法》第二條規定，行政許可是指行政機關根據公民、法人或者其他組織的申請，經依法審查，準予其從事特定活動的行為。《土地管理法》第六十二條第三款規定，農村村民住宅用地，經鄉（鎮）人民政府審核，由縣級人民政府批準。由此可以看出，宅基地審批，是先由農村村民提出申請，再由行政機關即縣級人民政府依法審查后予以批準的行為，符合行政許可的構成要件，應屬于行政許可范疇。依照《土地登記規則》規定，土地登記依照下列程序進行：

（一）土地登記申請；

（二）地籍調查；

（三）權屬審核；

（四）注冊登記；

（五）頒發或者更換土地證書。而本案中國土資源管理部門未經過地

籍調查即直接頒發證書，屬明顯違反法定程序的行為。依《行政許可法》第六十九條規定，違反法定程序作出準予行政許可決定的，作出行政許可決定的行政機關或者其上級行政機關，根據利害關系人的請求或者依據職權，可以撤銷行政許可，如果撤銷行政許可，使被許可人的合法權益受到損害的，行政機關應當依法給予賠償。

然而，在本案中，王某實為占用耕地建房，但在申請宅基地時并未說明這一點，其行為有騙取行政許可的嫌疑。依《行政許可法》第六十九條，以欺騙手段取得行政許可后又撤銷行政許可的，被許可人基于行政許可取得的利益不受保護。由此看來，在這一行政許可實施過程中，行政機關和申請人都有過錯，應共同承擔責任。