第一篇：當(dāng)代語文教學(xué)流派

當(dāng)代語文教學(xué)流派

1、教學(xué)流派：是指在教學(xué)，教改實(shí)踐中出現(xiàn)的具有顯著風(fēng)格和區(qū)域影響的教學(xué)派別。P11

2、確立語文教學(xué)流派的標(biāo)準(zhǔn)大致如下：p11（1）成功的課堂教學(xué)是形成教學(xué)流派的基礎(chǔ)（2）在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有繼承發(fā)展和創(chuàng)新（3）得到同行，專家的成人

（4）教學(xué)風(fēng)格顯著，并有自己教學(xué)體系特點(diǎn)（5）以某一個(gè)或幾個(gè)教育實(shí)踐家或教育家為典型代表（6）有一定區(qū)域性影響的教師群體

（7）有反應(yīng)映其教育思想和教育體系特點(diǎn)的專著

3、當(dāng)代語文教學(xué)流派形成的原因p13（1）寬松的社會(huì)環(huán)境為教學(xué)流派的形成提供了思維條件

（2）國務(wù)院和各級政府對教育改革的倡導(dǎo)和重視，語文教學(xué)研究團(tuán)體的恢復(fù)和成立，為教學(xué)流派的形成奠定了基礎(chǔ)（3）信息社會(huì)化為教學(xué)流派的形成提供了信息基礎(chǔ)

（4）共同的目標(biāo)使語文教學(xué)改革具有向心力，從而促進(jìn)了教學(xué)流派的形成

（5）有眾多的積極投身語文教學(xué)改革，為語文教育事業(yè)嘔心瀝血的語文教師和語文教育工作者，使語文教學(xué)改革出現(xiàn)了“多元化”形成了諸多“龍頭”

（6）從“思場流控制論”的角度看，教學(xué)流派是思場流碰撞融合的產(chǎn)物。

4、當(dāng)代語文教學(xué)流派綜述：p16-17 情感派：是指以于漪，歐陽代娜，程翔為代表的教學(xué)派別。（“老師要把課文中的美原原本本地交給學(xué)生”，語文教學(xué)要講出美，悟出巧字來，悟出活字來，練出實(shí)字來。）

導(dǎo)讀派：是指以錢夢龍，蔡澄清，黎見明為代表的教學(xué)流派。（三主：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。四式：自讀課，教讀課，練習(xí)課，復(fù)讀課）思維派：代表寧鴻彬

管理派： 是指以魏書生，張富為代表的語文教學(xué)流派。（魏書生：六步教學(xué)法，張富：“跳摘”理論和“四分三度”教學(xué)模式。）語感派，目標(biāo)教學(xué)派，快速寫作派，快速閱讀派，大語文教學(xué)派。

5、“熏陶感染塑心靈”是情感派的主要觀點(diǎn)p35 6情感派的特點(diǎn)：獻(xiàn)慈愛，富激情，重感染，善誘導(dǎo)。P38-42 情感派的主要特點(diǎn)：對語文教育事業(yè)的愛

7、歐陽代娜：主張用美學(xué)原則來知道教與學(xué)，用美育思想來感染陶冶學(xué)生，具體做法：揭示課文主題的美，領(lǐng)悟課文的思路、結(jié)構(gòu)美，感受課文題材的美，品味課文語言的美p66-70 8，【錢夢龍】培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣基本流程：制定訓(xùn)練規(guī)程——培養(yǎng)習(xí)慣——形成能力

（1）制定訓(xùn)練規(guī)程：第一步,認(rèn)讀感知。第二步，辯體析題。第三步，定向問答。第四步，深思質(zhì)疑。第五步，復(fù)述整理p103

9蔡澄清的“點(diǎn)播”教學(xué)藝術(shù)的基本方式和作用：（1）暗示引發(fā)（2）引路入境（3）輻射延展（4）抽換比較（5）綱要信號（6）激疑促思（7）再造想象（8）“挑撥”爭鳴p138-p145 10.寧氏教學(xué)三原則：三不迷信，三個(gè)歡迎，三個(gè)允許。三不迷信：是指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。

三個(gè)歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材的不同見解，歡迎發(fā)表與教師的不同見解。

三個(gè)允許：允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。P163-169 11思維派的特點(diǎn)：（1）著眼未來，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才（2）用“創(chuàng)造教育理論”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐（3）獨(dú)具特色的課堂常規(guī)訓(xùn)練p170-173 12魏書生教學(xué)體系：育人，管理，教書。P216-220 13.管理派的教育思想：（1）民主、科學(xué)（2）管理、教學(xué)（3）自強(qiáng)、育人、教書p235-239 14語感派的形成p349語感派的教育思想p366跳摘果實(shí)教育理論和四分三度的教學(xué)體系。P309 14三主一副：（1）以學(xué)習(xí)“精辟”語言為主線，奠定學(xué)生語言及文化功底（2）以學(xué)習(xí)“目標(biāo)”語言為主線，提高學(xué)生語言及文化素質(zhì)。（3）以學(xué)習(xí)“伙伴”語言為主線，訓(xùn)練學(xué)生語言操作能力（4）以學(xué)習(xí)語文知識為副線，增強(qiáng)學(xué)生對語言的理性觀照。P375 15語感的含義：分寸感，和諧感，情味感p381 16.四步語感訓(xùn)練：（1）感受語言，觸發(fā)語感。（2）品味語言，領(lǐng)悟語感。（3）實(shí)踐語言，習(xí)得語感（4）積累語言，積淀語感。P390

17語感分析：加一加，減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，聯(lián)一聯(lián)，讀一讀p400 18，人人都是聞一多p407 19四，四三五六目標(biāo)教學(xué)基本式p424圖表

20.目標(biāo)教學(xué)派：目標(biāo)，測試，矯正和補(bǔ)救。

（一）以師生雙向“達(dá)標(biāo)”為核心（1）制定目標(biāo)三原則（2）目標(biāo)教學(xué)“四環(huán)節(jié)”（3）導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的“五步”

（二）把測評作為教學(xué)反饋的主要手段。

（三）在測評上的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，矯正，補(bǔ)救。P435 21快速寫作派p463 22.快速閱讀派的教育思想：開發(fā)大腦論，快速攝取信息論，心理定勢論518 23.快速閱讀派的特點(diǎn)：（1）對全腦快速閱讀能力的強(qiáng)化。（2）強(qiáng)調(diào)閱讀的時(shí)空觀念（3）閱讀速度與效率的高度統(tǒng)一p530 24“語文小能人”六要：p549 一，要有較強(qiáng)的讀書識字能力 二，要能寫得一手好看的鋼筆行楷字

三，要能講的一口流利的普通話并養(yǎng)成講禮貌語的習(xí)慣 四，要能寫表達(dá)真情實(shí)感而且有物有序的作文 五，要能獨(dú)自操辦出圖文并茂，小有美感的手抄報(bào)

六，要能神態(tài)自如的登臺作三五分鐘的表情朗讀和即興演講。

25、大語文教學(xué)模式特點(diǎn)：育能人，練能力，設(shè)能項(xiàng)，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標(biāo)能號，建能會(huì)。P553或p572-579

26、豁達(dá)精樂觀，是“竹青精神”的動(dòng)力所在。P559 27.大語文教學(xué)流派的教育思想：教師觀：要當(dāng)讀寫“教練”，莫做文章“講師”。教育觀：教大語文，育小能人。教學(xué)觀：立體化，動(dòng)態(tài)化，多彩化。P56

第二篇：教學(xué)流派

斯霞，女，1910年出生于浙江省諸暨縣斯宅鄉(xiāng)，取名碧霄；8歲時(shí)，進(jìn)族里辦的“斯民小學(xué)”讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學(xué)校讀書，畢業(yè)后到紹興第五中學(xué)附屬小學(xué)任教，1929年轉(zhuǎn)浙江省嘉興縣集賢小學(xué)工作。次年經(jīng)人介紹到肖山湘湖師范學(xué)校工作?；楹筠D(zhuǎn)到南京東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教書，不久又轉(zhuǎn)入中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部工作。1947年，又回到南京中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(1952年學(xué)校改名南京師范學(xué)院附屬小學(xué))工作。1956年被評為南京市先進(jìn)工作者，小學(xué)一級教師，同年光榮加入中國共產(chǎn)黨。1960年被評為全國“三八”紅旗手，并出席了在北京召開的全國文教群英會(huì)。1963年，《江蘇教育》、《人民日報(bào)》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報(bào)道，著重宣傳介紹斯霞和學(xué)生的關(guān)系。1973年，江蘇省教育廳調(diào)她到省教材編寫組，編寫小學(xué)語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔(dān)任一年級班主任，次年，被評為小學(xué)特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動(dòng)英雄，全國“三八”紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動(dòng)模范。1980年辭去南京市教育局副局長職務(wù)，次年因病住院，不得不離開了心愛的講臺。主要著作有：《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》、《我的教學(xué)生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業(yè)于北京師范大學(xué)，曾任北京第二試驗(yàn)小學(xué)教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰(zhàn)線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎(jiǎng)。多次榮獲北京市“三八”紅旗手，全國“三八”紅旗手等榮譽(yù)稱號，第一次全國教育工作會(huì)議上，她光榮地被評為中國現(xiàn)代百名教育家之一?；繇骼蠋熞患胰巳诉x擇了教師這一光榮職業(yè)，1991年這個(gè)教師之家當(dāng)選“全國優(yōu)秀教育世家”。

霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個(gè)多世紀(jì)的教育教學(xué)生涯中為我們的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了全方位的教改實(shí)踐，她的教育思想和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我國教育史上的一份寶貴財(cái)富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學(xué)肄業(yè)。建國后，歷任上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、副校長校長，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長，全國婦聯(lián)執(zhí)委會(huì)常委。特級教師。1954年加入中國共產(chǎn)黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會(huì)。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協(xié)委員。

于漪，1929年生，浙江人，1951畢業(yè)于上海復(fù)旦大學(xué)教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學(xué)語文教師、上海第二師范學(xué)校校長、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長，全國語言學(xué)會(huì)理事，上海市中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長等職。著有《于漪文集》、《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學(xué)海探珠》、《教你學(xué)作文》、《語文教學(xué)談藝錄》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，畢業(yè)后在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅(jiān)持教學(xué)改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度評價(jià)。出版《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專著，發(fā)表近二百多篇論文，計(jì)300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、國家新聞出版暑優(yōu)秀教育圖書一等獎(jiǎng)等。她主講的“小學(xué)語文情境教學(xué)”電視講座21集，由中國教育電視臺通過衛(wèi)星向華語地區(qū)播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎(jiǎng)。她應(yīng)邀外出講學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎(chǔ)教育界卓有影響的小學(xué)教育專家。

支玉恒，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，后由于種種原因，1977年，近40歲時(shí)改教語文課。當(dāng)時(shí)他連漢語拼音都認(rèn)不全，于是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費(fèi)勁，于是苦練三年，無論寫教案、改作業(yè)、批作文、寫總結(jié)等，均用小楷毛筆書寫。語文教學(xué)起步較晚，然而他以勤補(bǔ)缺，刻苦鉆研，終于天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進(jìn)會(huì)會(huì)員，民進(jìn)市委普教委員會(huì)副主任，民進(jìn)浦東區(qū)委委員。小學(xué)高級教師。從事小學(xué)教育教學(xué)工作已有46個(gè)春秋。由于他創(chuàng)造性的勞動(dòng)，出色的工作而多次受到政府嘉獎(jiǎng)。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年“五一”前夕，獲“浦東新區(qū)開發(fā)建設(shè)特殊獎(jiǎng)”。2000年獲“浦東名師”稱號?，F(xiàn)任上海金蘋果學(xué)校小學(xué)部校長，浦東新區(qū)首屆政協(xié)委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經(jīng)磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業(yè)的執(zhí)著追求矢志不渝。42年的語文教學(xué)生涯，他的課堂形成“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中形成了“高、趣、真、活、實(shí)”的特色。提任校長以后，他大膽試驗(yàn)，積極探索，在實(shí)施素質(zhì)教育方面，取得了經(jīng)驗(yàn)獲得了成效。1992年，上海電視臺錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育臺錄制的作文教學(xué)系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會(huì)效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學(xué)生作文》的光盤并面世，引起了海內(nèi)外的關(guān)注。前年暑假，賈老師應(yīng)邀赴新加坡為當(dāng)?shù)厝A文老師傳授語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并獲得極好的反映。

于永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任。1985年，于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動(dòng)模范稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻(xiàn)的專家，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。于永正同志勇于革新，敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，為小學(xué)素質(zhì)教育工作帶來了一縷清新的風(fēng)。他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣”的教學(xué)特色。在小學(xué)作文教學(xué)上，他實(shí)踐了“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”，在全國有較大的影響。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關(guān)教學(xué)實(shí)況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應(yīng)邀赴外省、市講學(xué)，他的課和報(bào)告受到專家、老師們的贊譽(yù)。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學(xué)研討會(huì)”，推廣于老師的“五重”教學(xué)法。于永正同志曾出版《教海漫記》、《于永正課堂教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)》等專著，并在全國、省級報(bào)刊、雜志上發(fā)表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業(yè)于天津教育學(xué)院中文系。從教38年，現(xiàn)任天津南開小學(xué)校長，語文特級教師，中學(xué)高級教師。榮獲天津市模范教師、天津市勞動(dòng)模范、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范等榮譽(yù)稱號。被國家授予“人民教師”獎(jiǎng)?wù)拢窍硎車鴦?wù)院特殊津貼的教學(xué)專家。創(chuàng)立“小學(xué)語文導(dǎo)讀法”，應(yīng)邀赴30個(gè)省、市及大專院校講學(xué)，做示范教學(xué)，受到廣泛贊揚(yáng)。出版《小學(xué)語文導(dǎo)讀法》等專著17部，發(fā)表《從素質(zhì)教育的高度教小學(xué)語文》等論文200余篇，多篇獲全國及省市獎(jiǎng)。《中國教育報(bào)》開辟專欄介紹“靳家彥教育教學(xué)藝術(shù)”。參加多種教材編寫，培養(yǎng)徒弟20余名，均取得優(yōu)異成績。

張化萬,男,江蘇揚(yáng)州人.全國著名特級教師,中學(xué)高級教師.現(xiàn)任杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協(xié)會(huì)副會(huì)長,全國小學(xué)作文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長,<現(xiàn)代小學(xué)語文>編委會(huì)主編,杭州市小語會(huì)副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進(jìn)教師二等獎(jiǎng)、浙江省優(yōu)秀教研員、浙江省十佳校長、區(qū)勞動(dòng)模范、杭州市優(yōu)秀黨務(wù)工作者等榮譽(yù)稱號.1994年,倡議并參與組織實(shí)施了“杭州市上城區(qū)跨世紀(jì)園丁工程”;5次代表浙江省在全國小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的觀摩會(huì)上執(zhí)教示范課;先后帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養(yǎng)了全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內(nèi)外有相當(dāng)知名度的優(yōu)秀教師.曾在全國22個(gè)省(市、自治區(qū))上示范課,作學(xué)術(shù)講座;有60余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng);主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學(xué)作文><小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)><小學(xué)教育研究入門><小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)><小學(xué)語文典型課示例>等;出版專著<現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)>;出版<張化萬閱讀教學(xué)><張化萬作文教學(xué)><中國名師張化萬>等課堂教學(xué)錄像資料;主編<浙江省義務(wù)教育小學(xué)語文>(第11、12冊)<現(xiàn)代小學(xué)語文><小學(xué)語文國情教育補(bǔ)充教材>等教材12本.王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心于小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的追求。他主張以發(fā)展學(xué)生的語感素養(yǎng)為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。他的語文課在中國教育電視臺《名師講壇》欄目播出，《語感教學(xué)法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認(rèn)為“語文素養(yǎng)”就是“人”的素養(yǎng)，“人文精神”就是“人”的精神，“母語教育”就是“人”的教育。他認(rèn)為母語應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲、成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學(xué)應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)的前提下，著力加強(qiáng)學(xué)生的“語文基礎(chǔ)積累”和“語文基本習(xí)慣”的培養(yǎng)；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該“關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主、以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語感、鼓勵(lì)創(chuàng)見、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥”，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟——開放引導(dǎo)”教學(xué)模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（副校長），現(xiàn)任清華附小副校長。特級教師，中學(xué)高級教師，研究生課程班畢業(yè)。國家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長。全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律?！?/p>

孫建鋒，男，江蘇省小學(xué)語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，國家骨干教師培訓(xùn)對象。曾獲江蘇乍小學(xué)語文說課比賽一等獎(jiǎng)，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎(jiǎng)；近年來，他應(yīng)邀到山東，河南，浙江，江西，內(nèi)蒙古等地上課，課堂教學(xué)扎實(shí)，靈活，富有創(chuàng)意，深受一線教師的喜愛。在《小學(xué)語文教師》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》《河北教育》等刊物發(fā)表文章60余篇，產(chǎn)生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學(xué)語文特級教師。中學(xué)高級教師。中文本科學(xué)歷。1964年生于美麗的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博采眾長、開拓進(jìn)取，使她教學(xué)自成一派——帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學(xué)習(xí)型”的教學(xué)風(fēng)格。吉老師有很強(qiáng)的科研能力，曾主持和參與“語文思維訓(xùn)練”和“小學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐”等6項(xiàng)省級課題，其成果獲得全國小語會(huì)科研成果評比一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)，并由國家出版社出版。北京小學(xué)，是北京市最好的一所小學(xué)。吉春亞老師就是這所學(xué)校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、小學(xué)語文特級教師。從教以來，潛心研究素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)，致力于小學(xué)語文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念。曾先后在《人民教育》等報(bào)刊雜志發(fā)表教學(xué)論文100多篇，著有《智慧教學(xué)》一書。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽(yù)稱號，2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名。

孫雙金，小學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長，語文特級教師、中學(xué)高級教師。曾榮獲全國師德先進(jìn)個(gè)人、江蘇省十大杰出青年等稱號，江蘇省小學(xué)語文研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當(dāng)代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。在省級以上刊物發(fā)表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨干教師培養(yǎng)對象。中學(xué)高級教師，任教于浙江省湖州市湖師附小，大學(xué)本科畢業(yè)，中共黨員，湖州市第四屆政協(xié)委員。她潛心研究，碩果累累，先后獨(dú)立進(jìn)行了多項(xiàng)國家、省市級課題的研究。30多項(xiàng)研究成果和論文公開發(fā)表，80多次在省內(nèi)外公開示范教學(xué)，足跡遍布全國20多個(gè)城市。事跡曾多次被《語文教學(xué)通訊》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《浙江教工》、《湖州日報(bào)》、湖州電視臺“奉獻(xiàn)”、“關(guān)注”欄目等報(bào)刊雜志、新聞媒體作專題報(bào)導(dǎo)。出版?zhèn)€人教學(xué)專著《構(gòu)建詩意的語文課堂》。

虞大明，男，1972年4月出生，中學(xué)高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽，榮獲一等獎(jiǎng)；1999年獲浙江省首屆學(xué)科教學(xué)技能競賽一等獎(jiǎng)；2004年榮獲浙江省首屆中小學(xué)教師才藝大賽金獎(jiǎng)；2004年被評為上城區(qū)首屆特級教師。工作10余年來，一直以開拓、創(chuàng)新、勤奮的態(tài)度實(shí)踐著“用心成長，享受課堂”的理想與追求。應(yīng)邀拍攝“名師講壇”、“中國名師”專輯，出版發(fā)行。應(yīng)邀赴全國各地講學(xué)百余次，獲廣泛好評。2003年出版?zhèn)€人第一本著作《走過10年——我的語文教學(xué)求索之路》，參與主編《新班級教育的實(shí)踐探索》。10余年來共有30余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。追問

謝謝您的回答，最好是這樣的：李吉林——情境教育

方便記憶，呵呵

第三篇：語文教育教學(xué)十大流派

語文教育教學(xué)十大流派

王棨君

語文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，不但是小學(xué)、中學(xué)，甚至也是大學(xué)必學(xué)的課程。不僅如此，其實(shí)語文的學(xué)習(xí)更貫穿了整個(gè)人生，作為一個(gè)中國人時(shí)刻都離不開漢語言文字的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的。盡管我們學(xué)習(xí)了10多年，甚至一輩子，但沒有一個(gè)人敢說自己語文學(xué)好了，學(xué)夠了，這是因?yàn)檎Z文所包含的內(nèi)容繁多而且復(fù)雜，對語文的學(xué)習(xí)沒有止境的。

平時(shí)的語文學(xué)習(xí)總有“老虎吃天，無從下口”的感覺，有時(shí)下決心、下狠心想把語文學(xué)好，把成績提上去，可是費(fèi)了很大努力，收獲甚微，就像拳頭砸在了棉絮上，沒了回響，讓人不可所措，無可奈何。不僅如此到了備考中考、高考時(shí)學(xué)生們更加焦慮。有沒有什么方法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)備考語文呢？人們都在從各種角度進(jìn)行探索。其中較為有名的有十大流派：

情感派：以于漪、歐陽代娜、程翔為代表。特點(diǎn)：熏陶感染塑心靈。其教師觀強(qiáng)調(diào)教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學(xué)要講出“美”來，悟出“巧”來，點(diǎn)出“活”來，練出“實(shí)”來。情感派的重點(diǎn)區(qū)域是上海、遼寧。

導(dǎo)讀派：以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表，特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練，把語文教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生訓(xùn)練過程。錢夢龍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線?！昂沃^訓(xùn)練？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練，指學(xué)生的實(shí)踐操作。訓(xùn)練就是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動(dòng)過程?！辈坛吻澹骸敖虒W(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已?！卞X夢龍?jiān)凇叭鳌苯虒W(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課，其中自讀課是導(dǎo)讀的主要課型。他構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：認(rèn)讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。代表作《導(dǎo)讀的藝術(shù)》。

管理派：以魏書生、張富為代表。特點(diǎn)：將控制論、管理論運(yùn)用與語文教育，把教育管理與語文教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管教育能力。主張把“自強(qiáng)”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教書”。教學(xué)中主張民主和科學(xué)。魏書生認(rèn)為，民主化主要是解決學(xué)生愿學(xué)的問題，科學(xué)化解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問題，教師科學(xué)地教，學(xué)生科學(xué)地學(xué)。教學(xué)結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建了旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學(xué)生都跳起來摘果實(shí)”的“跳摘”理論。

語感派：以洪鎮(zhèn)濤為代表。特點(diǎn)：以加強(qiáng)語感訓(xùn)練為切人口，引導(dǎo)學(xué)生遵循感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用的途徑學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。主張優(yōu)化語文教學(xué)的基本程序，建立“感受語言、觸發(fā)語感——品味語言、領(lǐng)悟語感——實(shí)踐語言、習(xí)得語感——積累語言、積淀語感”的新模式。提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹語言（蘊(yùn)涵傳統(tǒng)文化精髓的古代漢語精品的語言）、目標(biāo)語言、伙伴語言為主線，“一副”就是語文知識，以增強(qiáng)對語言的理性觀照為副線。

大語文教學(xué)派：以張孝純、姚竹青為代表。特點(diǎn)是：以課堂教學(xué)為軸心，把語文學(xué)習(xí)與各種學(xué)生活動(dòng)，學(xué)語文與學(xué)做人，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，讀寫聽說有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體訓(xùn)練。提出“教大語文，育小能人”觀點(diǎn)。張孝純“一體兩翼”的大語文教學(xué)結(jié)構(gòu)：以課堂教學(xué)為主體，開辟第二語文學(xué)習(xí)渠道和優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。姚竹青創(chuàng)立了“十能”語文教學(xué)體系：育能人、練能力、設(shè)能項(xiàng)、編能序、排能課、分能級、記能分、評能稱、標(biāo)能號、建能會(huì)。

目標(biāo)教學(xué)派：以武鎮(zhèn)北、王文延為代表，特點(diǎn)：以美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，制訂語文教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)程序包括：目標(biāo)展示、前提測評、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評、學(xué)習(xí)反饋、查漏補(bǔ)缺等。在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)對目標(biāo)的雙重作用，即教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)。制定目標(biāo)是，注重目標(biāo)的層次性和科學(xué)性。在層次上，一般分為記憶、理解、運(yùn)用、綜合四級。與傳統(tǒng)的目的教學(xué)相比，有顯著的特點(diǎn)，其中最為顯著的特點(diǎn)是以系列的教學(xué)目標(biāo)為核心。

快速寫作派：以楊初春為代表，“以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛能為依據(jù)，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的快速寫作能力為主要目標(biāo)”為理念，第一個(gè)提了了“小學(xué)40分鐘500字”、“初中40分鐘600字”和“高中40分鐘800字”的寫作速度目標(biāo)，并且創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)上述寫作目標(biāo)的168種快速寫作的具體方法，而且創(chuàng)造了運(yùn)用快速作文的方法訓(xùn)練學(xué)生的快速作文教學(xué)法。這在作文教學(xué)史上具有劃時(shí)代的意義。

快速閱讀派：以程漢杰、晏茂心、王學(xué)賢、潘意敏為代表，“以人類大腦具有調(diào)動(dòng)視覺掃描意識、攝取文字符號功能的巨大潛能為理論依據(jù)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力為主要目標(biāo)”，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。從激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性入手，以規(guī)律化和量化訓(xùn)練為主要手段，達(dá)到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。

語文教材體系改革派：以周正逵為代表，以及追隨者史少典、鄭國民、周穎、王啟軍、唐洪啟等。特點(diǎn)：從語文課程發(fā)展史的角度切入，梳理出語文教材存在的弊端：文體循環(huán)、主題組元等問題，這些問題直接導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)“少慢差費(fèi)”。認(rèn)為語文課程是有體系的，語文知識是有體系的，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練也應(yīng)該有體系的，主張將語文課程從小學(xué)到初高中，甚至到大學(xué)將教材體系打通，形成完整的語文教材體系，知識體系，學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，提出了“知識層級，能力遞進(jìn)”的理念，在此基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段把知識轉(zhuǎn)化為能力，從而全面扎實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

思維派：主要代表寧鴻彬、王大績等。特點(diǎn)：用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的未來教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓(xùn)練不是另搞一套，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在長期的實(shí)踐中提出了“寧氏教學(xué)三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個(gè)歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；三個(gè)允許：允許說錯(cuò)做錯(cuò)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見。王大績提出：“語文”學(xué)習(xí)的自覺意識，類似一種學(xué)科專業(yè)思維，或稱語文思維。作為唯物主義者，常說的“語感”，不是頭腦中自然產(chǎn)生的，也不是來自莫名其妙的感悟，而是長期語文“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)果。讓學(xué)生在思維領(lǐng)域得到訓(xùn)練，提高學(xué)生語文能力的同時(shí)提高學(xué)生的生活思維能力，真正提高學(xué)生的智慧?！罢Z文”學(xué)習(xí)的自覺意識，涉及到方方面面，是有規(guī)律可循的，在閱讀和寫作領(lǐng)域尤為突出。

第四篇：當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派復(fù)習(xí)題2008

當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1．貨幣數(shù)量論；2．薩伊定律；3．劍橋方程；4．適應(yīng)性預(yù)期； 5．理性預(yù)期； 6．新古典綜合；

7．最優(yōu)政策的時(shí)間不一致性；8．李嘉圖等價(jià)定理； 9．盧卡斯批評； 10．真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期； 11．貨幣幻覺；12．效率工資；13．費(fèi)雪交易方程；14．概念需求；15．有效需求； 16．瓦爾拉斯定律；

17．財(cái)富效應(yīng)；18．?dāng)D出效應(yīng)；19．古典失業(yè)；20．凱恩斯失業(yè)。

二、簡答題

1．凱恩斯主義與自由主義經(jīng)濟(jì)思潮的主要區(qū)別有哪些？

2．關(guān)于市場非出清假說，新凱恩斯主義與正統(tǒng)凱恩斯主義有何區(qū)別？

3．什么是“古典兩分法”？

4．新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的政策無效性命題建立在哪些關(guān)鍵性假說基礎(chǔ)之上？

5．簡述新凱恩斯主義的名義工資剛性理論及其主要不足。

6．適應(yīng)性預(yù)期與理性預(yù)期的區(qū)別主要有哪些？

7．在新凱恩斯主義理論中，菜單成本是如何導(dǎo)致名義價(jià)格黏性的？

8．費(fèi)雪交易方程與劍橋方程有哪些異同點(diǎn)？

9．在貨幣主義者看來，初始菲利普斯曲線的主要缺陷是什么？

10．為什么弗里德曼認(rèn)為，貨幣數(shù)量論首先是關(guān)于貨幣需求的理論？

11．簡述貨幣主義關(guān)于貨幣數(shù)量影響經(jīng)濟(jì)的機(jī)制與時(shí)滯。

12．簡述弗里德曼的貨幣需求函數(shù)具有穩(wěn)定性的原因與意義。

三、論述題

1．簡述真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期理論與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)周期理論的主要區(qū)別。

2．比較古典貨幣數(shù)量論與弗里德曼的貨幣需求理論的異同。

3．比較凱恩斯主義、貨幣主義與理性預(yù)期學(xué)派對菲利普斯曲線的不同看法。

4．試述新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣經(jīng)濟(jì)周期理論及其政策含義。

5．試述真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期理論及其政策含義。

6．新凱恩斯主義是從哪些方面來解釋真實(shí)工資黏性的？

7．試述新凱恩斯主義的4種不同的然而相互補(bǔ)充的效率工資理論。

8．試述最優(yōu)政策的時(shí)間不一致性及其啟示。

9．什么是“李嘉圖等價(jià)定理”？對它的批評意見主要有哪些？

10．盧卡斯的意外總供給函數(shù)建立在哪兩個(gè)正統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)假說基礎(chǔ)之上？

11．試述新凱恩斯主義兩種不同的經(jīng)濟(jì)周期理論。

12．貨幣主義的貨幣需求理論與凱恩斯主義的貨幣需求理論的區(qū)別主要有哪些？

第五篇：語文教育名家及教學(xué)流派研究

語文教學(xué)新理念

語文教育

名家及教學(xué)流派研究

辛志英

第一節(jié)

教師素質(zhì)——優(yōu)秀分子

一、高尚的師德

汶川地震 范跑跑 楊不管 老師管學(xué)生（敢不敢管？）語文教師的作業(yè)作文 語文教師不看書！違背8小時(shí)工作制。

教書匠與教育家 當(dāng)作藝術(shù)而不是技術(shù) 付出與回報(bào)

于漪 文革期間 造反派批斗 揭發(fā)校領(lǐng)導(dǎo) 孩子要教育

二、淵博的學(xué)識：

語文專業(yè)知識：語文知識、文學(xué)知識、文章學(xué)知識、文藝學(xué)知識。教育學(xué)和心理學(xué)知識：打開一把鎖就是一個(gè)好學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。做人的自尊心、價(jià)值。陽光、健康的成長。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的常識性知識?？淇?、轉(zhuǎn)基因

魏書生、錢夢龍自學(xué)，初中畢業(yè)。

三、先進(jìn)的教育觀。

四、出色的科研能力。

第二節(jié) 中學(xué)語文教學(xué)名家及流派

改革開放十多年來，廣大語文教學(xué)工作者，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上銳意改革，開拓進(jìn)取，逐漸形成了不同的教學(xué)流派。盡管多種流派競相標(biāo)新立異，風(fēng)格調(diào)然不同，但仔細(xì)分析，不難看出它們存在一些共同之處：

（1）改革者都具有現(xiàn)代教育觀，具有開拓創(chuàng)新意識；

（2）試圖以信息論、控制論、系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，從封閉教學(xué)式向開放教學(xué)，從單純重知識傳授過渡到側(cè)重于能力培養(yǎng)、智力的開發(fā)；

（3）不囿于方法論的探索，而大多體現(xiàn)教學(xué)整體改革、教育思想的改革；

（4）各自具有鮮明的個(gè)性：有的突出運(yùn)用語言基本功訓(xùn)練；有的側(cè)重于陶冶學(xué)生感情，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力；有的致力于學(xué)生思維力尤其是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；有的精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序；有的將語文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活有機(jī)結(jié)合。

中學(xué)語文教學(xué)改革的不同流派，是在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)改革過程中不斷形成，日臻完善的，它是在整個(gè)教育改革活動(dòng)下誕生而發(fā)展的。不同風(fēng)格流派的形成，標(biāo)志著中學(xué)語文教學(xué)改革已經(jīng)或者正在達(dá)到日趨成熟階段，積累了一些比較寶貴的經(jīng)驗(yàn)。眾家崛起，競相爭鳴，這正是語文教學(xué)改革充滿生機(jī)的表現(xiàn)。

中學(xué)語文教學(xué)改革的不同風(fēng)格流派給予我們很大啟示，為我們進(jìn)一步探索教學(xué)改革的途徑和發(fā)展趨勢提供了借鑒。

一、情感派——于漪、歐陽代娜、程翔

二、導(dǎo)讀派——錢夢龍、洪宗禮、蔡澄清

三、思維派——寧鴻彬

四、管理派——魏書生 張富 嚴(yán)振遙

五、語感派——洪鎮(zhèn)濤

六、大語文教育——張孝純、姚竹青、趙謙翔等。

七、目標(biāo)派——武鎮(zhèn)北、王文延

八、情境派——李吉林

九、快速作文派——楊初春（湖南）

十、快速閱讀派——程漢杰、晏茂心、王學(xué)賢、潘意敏

十一、設(shè)疑派——陳鐘樑

十二、得得派——陸繼椿

十三、茶館派——段力佩

十四、剝筍派——高潤華

十五、反芻派——鐘德贛（湖南）

十六、語文教育民族化派——張翼建

孫立權(quán)。

十七、作文訓(xùn)練派——?jiǎng)㈦桦?高原（北京）

一、情感派——于漪、歐陽代娜、程翔

情感派是指以于漪、歐陽代娜、程翔為代表的教學(xué)派別。該流派的特點(diǎn)：熏陶感染塑心靈。其教師觀強(qiáng)調(diào)教師要富有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”，教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛生活的感情。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”她的話概括了情感派的特點(diǎn)。歐陽代娜認(rèn)為，“老師要把課文中的美原原本本地交給學(xué)生”，語文教學(xué)要講出“美”字來，悟出“巧”字來，點(diǎn)出“活”字來，練出“實(shí)”字來。

情感派的重點(diǎn)區(qū)域：上海、遼寧等。

情感派代表著作：于漪《語文教苑耕耘錄》等。

于漪研究

中國語文教學(xué)界情感派大師、教育改革的創(chuàng)造實(shí)踐家、名譽(yù)校長、兼職教授??種種稱號都不及一個(gè)簡簡單單的身份能夠概括她的一生：教師。上海 抗日戰(zhàn)爭 1951年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué) 1960年公開課 高中語文見長 全國首批特級教師 勤奮《于漪文選》

側(cè)重于用情感打動(dòng)學(xué)生，沒有獨(dú)特的教育名師。歐陽代娜——著名作家歐陽山的女兒 鞍山15中 娓娓動(dòng)聽

《最后一課》法語是世界上最美的語言？ 朝鮮族與滿族的比較。

掌握了一把打開堅(jiān)硬之門的鑰匙。臺灣的高山族說日語。

上世紀(jì)70年代末，上海電視臺第一次向全市直播于漪的公開課《海燕》。人們紛紛守在電視機(jī)前一睹她的師者風(fēng)采。半個(gè)多世紀(jì)以來，于漪留下了一批批語文課經(jīng)典教案。

于漪畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。1951年，她來到上海第二師范學(xué)校工作，先教歷史，后服從需要改教語文。為提高專業(yè)水平，她認(rèn)真向同事學(xué)習(xí)，每每“明燈書卷伴夤夜”。不到3年，她自修了大學(xué)語文的全部課程。

在教《賣油翁》時(shí)，于漪準(zhǔn)備了一枚銅錢，當(dāng)講到賣油翁“取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”時(shí)，她出示了這枚銅錢。學(xué)生邊聽邊看，既領(lǐng)會(huì)了“瀝”字之妙，又驚嘆老翁的絕技。

于漪在實(shí)踐中也在不斷反思自己的毛病。她說，自己一度認(rèn)為語文只是一種交際工具，但隨著時(shí)代發(fā)展，她開始思考語文的文化內(nèi)涵，以及在語文教育中綜合培養(yǎng)學(xué)生語言能力、道德情操和文化素養(yǎng)的問題。于漪在1978年提出的“教文育人”和1996年倡導(dǎo)的“弘揚(yáng)人文”的主張，都在語文教育思想發(fā)展史上產(chǎn)生了重要影響。

于漪認(rèn)為“為師之道”必須追求人格的完美。對此，她心中有“兩把尺子”：一把用來量別人的長處，一把用來量自己的不足。于漪說，自己講課有時(shí)候廢話多。于是，她每次都記下自己的“廢話記錄”，努力改正。

“你對孩子是全心全意，還是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把愛播撒到學(xué)生的心中，他們心中才有你的位置。”在50多年的教育生涯中，于漪曾不顧腹部剛動(dòng)過手術(shù)，背著一名發(fā)著高燒的學(xué)生走十幾里泥路送到醫(yī)院，也曾接手“亂班”，把逃學(xué)的孩子一個(gè)個(gè)找回來上課??

退休后的于漪，也沒有離開過她熱愛的教育事業(yè)。她不僅關(guān)注著中國教育的變化與發(fā)展，還在各種場合大膽諫言：在中小學(xué)語文教學(xué)改革呼聲日漸高漲的今天，語文教學(xué)不能急功近利、刻意追求立竿見影的效果，要教在今天，想到明天。針對社會(huì)上“輕語文、重外文”的現(xiàn)象，于漪指出，“如果我們再不珍惜母語，那么我們離‘自毀長城’的日子就不遠(yuǎn)了?！?/p>

“我一輩子的生命，和肩負(fù)著的歷史使命結(jié)伴同行。”于漪說，“如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇這永遠(yuǎn)光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”

二、導(dǎo)讀派——錢夢龍、洪宗禮、蔡澄清等。

導(dǎo)讀派是指以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表的教學(xué)派別。

該流派的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練。把語文教學(xué)過程當(dāng)作能力訓(xùn)練過程。錢夢龍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。錢夢龍說：“何謂訓(xùn)練？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練，指學(xué)生的實(shí)踐操作。訓(xùn)練就是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動(dòng)過程?！辈坛吻逭f：“教學(xué)之道無它，求其善導(dǎo)而已。”錢夢龍?jiān)凇叭鳌苯虒W(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課，其中“自讀課”是導(dǎo)學(xué)的主要課型，并有“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：認(rèn)讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。

該流派的重點(diǎn)區(qū)域：上海、安徽、四川等。

導(dǎo)讀派代表著作：錢夢龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》等。洪宗禮——雙引教學(xué)法 引領(lǐng)學(xué)生讀和寫。蔡澄清——1982年

錢夢龍研究

1931 上海 學(xué)歷初中 上海評彈 古典詩詞 1957 右派 1966-1976年

填詞 符合 慶“七一”黨的生日 被教授發(fā)現(xiàn)了！嘉定二中 評特級教師 遇到了“貴人” 男生給女生寫情書 “我要和你隊(duì)里麻。” 小學(xué)一年級課本遭到羞辱。錢夢龍

“我的家庭”

1、格式

2、幾口人分幾段，每段開頭空兩格。

3、標(biāo)點(diǎn)。要求的漸進(jìn)性，要求的鼓勵(lì)性，跟學(xué)生平等。上課：導(dǎo)語 猜謎語 打一個(gè)人名 錢夢龍

講故事 財(cái)主 萬百千 男生一組，女生一組，一句話接故事，看誰寫的好。猜老師講哪一篇課文，從三到萬看作者的議論。念書抑揚(yáng)頓挫。

聽說讀寫渾然一體 課堂活躍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人。插曲《人民英雄永垂不朽》

掛圖貼在黑板上，沒有順序，看書順序?！吨袊皹颉?講橋拱

調(diào)動(dòng)學(xué)生 五六年級與初一、二的學(xué)生競賽 1986年 嘉定實(shí)驗(yàn)中學(xué) 南錢北歐 中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員。第一節(jié) “三主”“四式”語文導(dǎo)讀法。

一、什么是“三主”

1、學(xué)生為主體 從教考慮-從學(xué)考慮

2、教師為主導(dǎo) 主講 主問 引導(dǎo)的觀點(diǎn) 把學(xué)生導(dǎo)向一個(gè)主動(dòng)求知的境界。（學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)）

3、訓(xùn)練為主線 講、練結(jié)合。

二、什么是“四式”。

1、自讀式

2、教讀式

3、練習(xí)式

以記誦或積累知識為主的練習(xí)。以消化知識為主的練習(xí)以應(yīng)用知識為主的練習(xí)評價(jià)性作業(yè)（課文鑒賞）

4、復(fù)讀式

學(xué)過的課文拿到一起再讀。以知識歸類為目的的復(fù)讀。

以比較異同為目的的復(fù)讀。楊朔寫景散文的特點(diǎn)《香山紅葉》《荔枝蜜》《茶花賦》以求得規(guī)律性的知識為目的的復(fù)讀。當(dāng)歷史上科學(xué)戰(zhàn)勝一切。《愚公移山》

一、自讀，提問題，“本”

1、一共幾個(gè)人物

智叟 愚公 大致年齡 講造字法。

2、這七個(gè)人在移山問題上是什么態(tài)度。

關(guān)鍵問題 孀妻有遺男 曾：且焉置土石 問問題 解決生字

3、愚公笨不笨？（討論）

4、如果沒有神仙參與，愚公還會(huì)不會(huì)挖山？ 用自己的心，去學(xué)習(xí)語文。

1、找出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的線索：移山。

2、圍繞線索找出一個(gè)清晰的步驟。

3、讓學(xué)生明白愚公移山是大智慧！

4、設(shè)立具體的細(xì)節(jié)？預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合！

三、思維派——寧鴻彬

思維派的主要代表是寧鴻彬。

主張減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該流派的特點(diǎn)：用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革，語文教學(xué)的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的未來教育觀。寧鴻彬說：“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不是另搞一套，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)，是讓他們運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行課內(nèi)的正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”他在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中，提出了“寧氏教學(xué)三原則”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；三個(gè)歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解：三個(gè)允許：允許說錯(cuò)做錯(cuò)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見。

該流派的主要區(qū)域：北京、河南等。

思維派代表著作：寧鴻彬《面向未來改革語文教育》、《寧鴻彬文選》等。

寧鴻彬研究

滿族 1936年 北京二中 北京師范學(xué)校（中師）1952年 第一輪：1978-1981

提高課堂教學(xué)質(zhì)量 文言四行對譯法 寫課文、劃線、解詞、全句 卡片輔佐教學(xué)法

第二輪：1981年秋-1984夏 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

第三輪：1984年-1986年 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。第四輪：1986-1989 怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維 苦學(xué)-樂學(xué) 第五輪：1989-1992 語文教學(xué)中的世界觀和方法論教育。第六輪：1992-精思巧授，搞好語文教學(xué)總體設(shè)計(jì)。第一節(jié) 寧鴻彬的語文教育觀

一、對傳統(tǒng)語文教育觀的批判

1、在教學(xué)內(nèi)容上，唯教材是從。

2、在教學(xué)方法上，都是老師主宰一切。

3、在教學(xué)要求上，師傳生受，師者是也。

二、建立新型的語文教育觀。

（一）教師要有超前意識。80年

未來世界需要的人。

（二）體現(xiàn)教學(xué)民主的“三三制”原則。

1、三不迷信。不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。不要束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、三歡迎 歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與老師不同的見解。

3、三允許 允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留不同意見。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生突破老師的知識、能力和智力的局限。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、寧鴻彬的人才觀

（一）人才的知識結(jié)構(gòu) 實(shí)、博、專、新

（二）人才的能力結(jié)構(gòu)

1、基礎(chǔ)能力 記憶力

2、自學(xué)能力 教是為了不教 文盲不是不識字，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

3、思維能力：形象、抽象、靈感。

4、創(chuàng)造能力

5、實(shí)踐能力（美國的動(dòng)手能力強(qiáng)）

（四）人才的個(gè)性心理品質(zhì) 本質(zhì) 經(jīng)常 穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。

1、主動(dòng)性：求知性，好奇心。

2、疑問性：提問題。

3、敏銳性：新信息的能力。

4、變通性：舉一反三 觸類旁通

5、獨(dú)立性：思考

四、管理派——魏書生 張富 嚴(yán)振遙

管理派是指以魏書生、張富為代表的語文教學(xué)流派。

管理派的特點(diǎn)：將控制論、管理學(xué)運(yùn)用于語文教育，把教育管理和語文教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力，主張把“自強(qiáng)”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教書”。在教學(xué)中，主張民主與科學(xué)。魏書生認(rèn)為，民主化主要是解決學(xué)生愿學(xué)的問題，科學(xué)化主要是解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問題，解決教師科學(xué)地教、學(xué)生科學(xué)地學(xué)的問題。他說：“如果把工廠質(zhì)量管理的一些規(guī)定借鑒來，顯然會(huì)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高?！痹诮虒W(xué)結(jié)構(gòu)上，魏書生構(gòu)建了旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學(xué)生都站起來摘果實(shí)”的“跳摘”理論和“四分三度”教學(xué)模式：分評價(jià)級，分組、結(jié)對，分學(xué)課和習(xí)課，分讀、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意適度。

管理派的主要區(qū)域：遼寧、江西、廣西。

管理派代表著作：魏書生《魏書生文選》、《班主任工作漫談》等。

魏書生研究

當(dāng)老師的愿望十分強(qiáng)烈，不當(dāng)政工干部。1972 城鄉(xiāng)結(jié)合部 盤錦三中 教導(dǎo)主任 教課強(qiáng)烈 1918、3-1979、3教改實(shí)驗(yàn) 寫文章 搞課題 培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力 學(xué)習(xí)能力 不批作文 不考試 由學(xué)生自學(xué)

參加縣里的中考，超過重點(diǎn)中學(xué)。1983年會(huì) 葉圣陶 呂叔湘 提高的作文 興趣 破例延長

不到五年成名 偶然存在于必然當(dāng)中 1984 特級教師 全國 1986 盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué) 1988 全國勞動(dòng)模范 “向魏書生學(xué)習(xí)”

魏書生的日記 工作日記 生活日記 道德長跑 要求學(xué)生也寫日記，每人每年15萬字?？釔蹠ǎ弘`書?？釔圩x書：教育 哲學(xué)

思索 寫作

校領(lǐng)導(dǎo) 38項(xiàng)社會(huì)兼職 《魏書生文選》

魏書生沒有辦公室，在課堂上寫自己的書。（物理課）時(shí)間是海綿里的水。

吃的少，跑步，氣功。365天跑步 仰臥起坐

俯臥撐 能走路不騎車，能騎車不坐車。1991 西藏講學(xué) 連續(xù)講4天半。身體是1，其他是0 第一節(jié) 魏書生教學(xué)藝術(shù) 一、六步課堂教學(xué)法：（不希望寫某某法研究）

第一步：定向，學(xué)生定教學(xué)目標(biāo)。自己背自己的，然后說哪背錯(cuò)了。《活版》討論教學(xué)目標(biāo)是什么？ 重復(fù)的擦掉，再選擇。

第二步：自學(xué) 不認(rèn)識的字、詞自學(xué)。第三步：討論，小組。

第四步：答疑 有人會(huì)讓學(xué)生答，都不會(huì)老師答。學(xué)生能做的，老師決對不做。第五步：自測?？荚圏c(diǎn)，出題點(diǎn)。

第六步：自結(jié)。倒帶，自己說自己的，人聲鼎沸，及時(shí)復(fù)習(xí)。主體學(xué)生自學(xué)，缺課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、出題點(diǎn)。

全班一人出一套，被選為全班試卷，滿分。

督促學(xué)生復(fù)習(xí)?！痘畎妗酚心男┏鲱}點(diǎn)。

錢夢龍八小時(shí)工作，八小時(shí)之外自己的時(shí)間。

每天500字作業(yè)，內(nèi)容彈性，字、詞、解詞、作文、摘抄。自己管自己，察篇。

揣摩學(xué)生心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，先寫作業(yè)。第一定下規(guī)矩要嚴(yán)格檢查，政策不能有彈性。

二、作文教學(xué)

1979年 提倡學(xué)生互批作文，看出別人作文的毛病。十個(gè)步驟，十個(gè)要求，一學(xué)期10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)：

1、格式

2、卷面

3、標(biāo)點(diǎn) 小學(xué)1、2年級練字好時(shí)候。第二節(jié) 學(xué)法指導(dǎo)

一、非智力因素的培養(yǎng)。（愿不愿意）先做重要的事，小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

1、自信心的培養(yǎng)。

2、學(xué)會(huì)高效率的學(xué)習(xí)。閏土 木訥 楊二嫂的變化 辛亥革命徹底失敗。

3、良好習(xí)慣的培養(yǎng)：原地做俯臥撐，3分鐘小時(shí)間也要利用，邊腳料的時(shí)間。首次慢動(dòng)，逐漸加速，控制時(shí)空，進(jìn)入軌道。（沒用的事少接觸，沒用的人少聯(lián)系）

4、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：請學(xué)生猜測老師，下面要做什么？

適當(dāng)用班級用語。外號 三閑 一百年（昏睡百年）后三節(jié)（火車）

請學(xué)生說、讀、寫。

二、智力因素的培養(yǎng)（好不好）

1、觀察力的培養(yǎng)。觀察景 五雙眼睛。

2、注意力的培養(yǎng)。

3、想象力的培養(yǎng)：飛碟 兩個(gè)報(bào)紙的童話

發(fā)射飛碟之前的會(huì)議?？破罩R。

寫到6000字

4、記憶力的培養(yǎng)：不肯動(dòng)腦，激活的越多，頭腦越聰明。

可以會(huì)幾十門外語。

記憶力體操。

試驗(yàn) 開始打開31頁第五行。

過五分鐘把書合上，背，絕大多數(shù)背190多。

背的多的都是平時(shí)喜歡背的。互相督促。

三、后進(jìn)生的培養(yǎng)：談話找優(yōu)點(diǎn)，愛干活。第一步：降低知識的難度。

第二步：教會(huì)后進(jìn)生試著駕馭大腦這部機(jī)器。第三步：讓后進(jìn)生每節(jié)課都有所學(xué)。（關(guān)心每一個(gè)人）

第四步：后進(jìn)生規(guī)定一個(gè)明確的語文學(xué)習(xí)序列。六冊語文書的知識摘出來，畫成一棵樹，大的分叉，每個(gè)叉上還有分叉。（知識樹）從干到叉再到葉。第五步：教后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。第六步：教后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

班級管理：民主科學(xué)。從有事干，每天誰有錯(cuò)歸誰干。

生字 問問題 事事有人干，時(shí)時(shí)有人干。

按部就班。34類和學(xué)習(xí)有關(guān) 按學(xué)號寫格言 一人一天

培養(yǎng)好習(xí)慣，學(xué)生互檢，修訂，老師檢查，有反饋意見。

五、語感派——洪鎮(zhèn)濤

語感派是指以洪鎮(zhèn)濤為代表的語文教學(xué)流派。

其流派的特點(diǎn)是：以加強(qiáng)語感訓(xùn)練為切入口，引導(dǎo)學(xué)生遵循“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的途徑學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。該流派主張優(yōu)化課堂教學(xué)基本程序，建立“感受語言〃觸發(fā)語感——品味語言〃領(lǐng)悟語感——實(shí)踐語言〃習(xí)得語感——積累語言〃積淀語感”的新模式。洪鎮(zhèn)濤提出“三主一副”的教育思想，所謂“三主”，是指語文教學(xué)以精粹語言，即蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化精髓的古漢語精品的語言為主線；以目標(biāo)語言，即用現(xiàn)代漢語表達(dá)的高于學(xué)習(xí)者發(fā)展永平的有豐富文化內(nèi)涵的精品語言為主線；以伙伴語言，即相當(dāng)于或略高于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展水平，已經(jīng)或可能在與伙伴交際時(shí)使用的語言為主線?！耙桓薄敝敢哉Z文知識，增強(qiáng)對語言的理性觀照為副線。

語感派的主要區(qū)域：湖北。

語感派代表著作：《教改弄潮》等。通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。

（變老師的講堂，為學(xué)生的學(xué)堂）以講為導(dǎo)學(xué)。研究語言，感知語言能力的培養(yǎng)。

洪鎮(zhèn)濤研究

語文特級教師。曾執(zhí)教于湖北武漢六中，華中師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。創(chuàng)立語文教學(xué)本體論，系“學(xué)習(xí)語言語感教學(xué)流派”的代表人物。

全國中學(xué)語文協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)員。創(chuàng)立語文教學(xué)本體論，中國六大語文教學(xué)流派之一的“學(xué)習(xí)語言語感教學(xué)派”的創(chuàng)派和代表人物?，F(xiàn)任“陽光作文系列叢書”的主編和顧問。主持編寫的《開明版中小學(xué)生語文實(shí)驗(yàn)課本》（全套68本）取得非常顯著的成果，受到教育界的廣泛歡迎。20世紀(jì)80年代初提出“變講堂為學(xué)堂”，２０世紀(jì)90年代初又提出“變研究語言為學(xué)習(xí)語言”。

他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的正確途徑是指導(dǎo)學(xué)生對語言材料的直接感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言一種最有效的方法是進(jìn)行語感訓(xùn)練。

他的“學(xué)習(xí)語言語感教學(xué)法”由三個(gè)部分構(gòu)成：

“學(xué)習(xí)語言”論；

“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)過程說；

“四步四法七課型”語感教學(xué)法。

六、大語文教育——張孝純、姚竹青、趙謙翔等。

大語文教學(xué)派指以張孝純、姚竹青為代表的語文教學(xué)流派。

其特點(diǎn)是：以課堂教學(xué)為軸心，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生各種活動(dòng)，學(xué)語文與學(xué)做人，培養(yǎng)能力與發(fā)展智力，讀寫訓(xùn)練與聽說訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體訓(xùn)練。大語文教學(xué)由張孝純首先提出，姚竹青實(shí)踐并發(fā)展了大語文教育理論，他提出了“教大語文，育小能人”的觀點(diǎn)。張孝純“一體兩翼”的大語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，以課堂教學(xué)為主體，開辟第二語文學(xué)習(xí)渠道和優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。姚竹青創(chuàng)立了“十能”教學(xué)體系：育能人、練能力、設(shè)能項(xiàng)、編能序、排能課、分能級、記能分、評能稱、標(biāo)能號、建能會(huì)。

大語文教學(xué)派代表著作：張孝純《“大語文教育”芻議》、姚竹青《大語文教學(xué)法》等 走出課堂，向外擴(kuò)展。

張孝純——（1926-1992）河北 40多年語文教師 1979年特級 一體兩翼 課外活動(dòng) 課外語言環(huán)境

姚竹青——（浙江）《竹青叢書》120萬字8本。實(shí)用性語文 語文小能人 讀書、識字、好字、普通話、好文章、演講、好墻報(bào)。

擴(kuò)展式語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的語文教育三重三輕

1、重應(yīng)試教育，輕雙基訓(xùn)練。

2、重讀寫技能，輕聽說技能。

3、重知識傳授，輕思想疏導(dǎo)。擴(kuò)展

1、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展 一是對文言文和成語的擴(kuò)展。二是對古代詩歌的擴(kuò)展。三是對課外閱讀的擴(kuò)展。四是寫作領(lǐng)域的擴(kuò)展。

2、教學(xué)方式的擴(kuò)展

一是加強(qiáng)朗讀背誦 一是安排課余學(xué)習(xí)一是單元輻射教學(xué) 《自嘲》 詩詞、戲劇、小說 一是組織竟芳詩社 60首 一是參加文學(xué)函授 一是舉辦專題講座（差生 余秋雨專題 感興趣的）一是寓語文教學(xué)于班級活動(dòng)中。（參觀活動(dòng)）

3、擴(kuò)展式語文教改實(shí)驗(yàn)的成果。一是改善了學(xué)生的心理素質(zhì)。

二是提高了學(xué)生的思想素質(zhì)。三是培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)。

四是提高了學(xué)生的語言素質(zhì)。（文言文，再也不是第二外語）

先讀然后再看課下注釋和字典。河北同學(xué)

文言文的白文，改正

五是把古人作詩煉字的功夫變成自己效法的榜樣。第二節(jié) 在語文教育中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展 1996年9月 合格的老師必須心中有人 有字的人書 無字的天書 做人是皮 做人是毛

一、開創(chuàng)《東方時(shí)空》課：讓語文貼近生活。看了三年 一年以后 外國回家元首和社會(huì)名流37個(gè) 從前羨慕你，今天學(xué)習(xí)你，明天成為你。

學(xué)生志愿的變化 給東方時(shí)空寫信 給東方時(shí)空郵賀卡 評論人物 看完了要評論?！稏|方時(shí)空》感悟文集

二、增設(shè)文學(xué)精品課 讓語文回歸審美。周國平《性愛五題》 哲學(xué)散文 感悟文章

三、選修古典詩文課：讓語文汲取國粹 每天誦讀 深入玩味 嘗試創(chuàng)作（應(yīng)和）

四、召開班會(huì)感悟課；讓語文走近心靈。悟：思考的我，我的思考 個(gè)人的見解

人 互支撐 一靈一肉兩支撐 一情一理為兩翼 一言一行賴悟功 “寸草春暉”的主題班會(huì)。

《自立吧，我可愛的弟子們！》感動(dòng)孩子們 感恩教育

五、放手讓學(xué)生成為語文教改的主人。

1、實(shí)行無人監(jiān)考，錘煉學(xué)生的人格。

2、組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”養(yǎng)成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

3、培訓(xùn)“過河卒”部隊(duì)，組建教改的中堅(jiān)力量。

七、目標(biāo)派——武鎮(zhèn)北、王文延

目標(biāo)派指以武鎮(zhèn)北、王文延為代表的語文教學(xué)流派。該流派的特點(diǎn)：以美國教育心理學(xué)家本杰明〃Ｓ〃布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，制定語文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行語文教學(xué)，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)教學(xué)程序包括目標(biāo)展示、前提測評、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評、學(xué)習(xí)反饋、查缺補(bǔ)漏等。在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”對目標(biāo)的雙重作用，即教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)。在制定目標(biāo)時(shí)，注重目標(biāo)的層次性和科學(xué)性。在層次上，一般分為記憶、理解、運(yùn)用、綜合四級。武鎮(zhèn)北認(rèn)為，目標(biāo)教學(xué)與傳統(tǒng)的“目的教學(xué)”相比，有諸多顯著的特點(diǎn)?！霸谶@諸多特點(diǎn)中，一個(gè)最重要、最基本的特點(diǎn)，就是以系列的教學(xué)目標(biāo)為核心?！痹诖嘶A(chǔ)上，制定了“四四三五六”目標(biāo)教學(xué)基本式：單元授課四環(huán)節(jié)：前提測評、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評；前提測評四性：作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對性、對象的全員性、方法的靈活性；認(rèn)定目標(biāo)三性：作用的有效性、方式的簡易性、方法的靈活性；導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)五步：基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，高層目標(biāo)助達(dá)，語感目標(biāo)誘達(dá)，運(yùn)用目標(biāo)練達(dá)，發(fā)展目標(biāo)引達(dá)；達(dá)標(biāo)測評六原則：對應(yīng)原則，分解原則，前聯(lián)原則，遞進(jìn)原則，客觀原則，變式原則。

目標(biāo)派的主要區(qū)域：河南、山東、湖北、貴州。

目標(biāo)派代表著作：武鎮(zhèn)北《目標(biāo)教學(xué)新探》、王文延《目標(biāo)教學(xué)理論與實(shí)踐》、龍紀(jì)文等著《中學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》等。

八、情境派——李吉林

情境派的代表人物是李吉林。

該流派的特點(diǎn)：在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，如實(shí)體情境、模擬情境、語表情境、想像情境及推理情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。她強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“寓理其中”四個(gè)特點(diǎn)，提出了創(chuàng)設(shè)情境時(shí)生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描述的六條途徑，講究“創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗(yàn)——引導(dǎo)理解——深化情感”四環(huán)節(jié)教學(xué)程序，明確情境教學(xué)主要表現(xiàn)為陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

情境派的重點(diǎn)區(qū)域：江蘇等。

情境派代表著作：李吉林《情境教育實(shí)驗(yàn)與研究》《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《李吉林文集》等。

九、快速作文派——楊初春（湖南）

快速寫作派指以楊初春為代表的語文教學(xué)流派。該流派的主要特點(diǎn)是：以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛力為依據(jù)，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的快速寫作能力為主要目標(biāo)。楊初春認(rèn)為：快速作文教學(xué)法，就是“運(yùn)用科學(xué)手段，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握快速寫作技巧和方法的新的作文教學(xué)法?？焖僮魑慕虒W(xué)的關(guān)鍵是快速思維訓(xùn)練，要領(lǐng)是快速寫作技巧訓(xùn)練”。在教改實(shí)踐中，楊初春構(gòu)建了“五步四法二課時(shí)”快速作文訓(xùn)練體系，即快速作文教學(xué)五步：基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速讀訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練；四種教學(xué)方法：寫作周期限時(shí)法、指導(dǎo)先實(shí)后虛法、評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法?？焖僮魑牡膬煞N課型：寫作實(shí)踐課、理論指導(dǎo)課。曾祥芹曾用72個(gè)字概括快速作文的寫作原理：“致虛守靜，進(jìn)入意境；激發(fā)靈感，情急智生；神與物游，隨物賦形；自我確

定，求異創(chuàng)新；簡化程序，快捷合分；意到筆隨，心手相應(yīng)；氣盛言宣，一氣呵成；當(dāng)堂評閱，立竿見影；積之平日，得之俄頃。”

快速寫作派的主要區(qū)域：湖南。

快速寫作派代表著作：楊初春《實(shí)用快速作文法》、《求異作文技巧》等。

十、快速閱讀派——程漢杰、晏茂心、王學(xué)賢、潘意敏

快速閱讀派是指以程漢杰、晏茂心、王學(xué)賢、潘意敏等為代表的語文教學(xué)流派。該流派的特點(diǎn)：以人類大腦具有調(diào)動(dòng)視覺掃描辨識、攝取文字符號功能的巨大潛力為理論依據(jù)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力為主要目標(biāo)。程漢杰認(rèn)為：“快速閱讀就是充分挖掘、調(diào)動(dòng)視覺掃描辨識、攝取文字符號功能的巨大潛力，使閱讀速度與思維速度盡量趨于平衡一致，并且擯棄與克服傳統(tǒng)讀書習(xí)慣中的出聲、指讀、擺頭、回視等障礙，變有聲誦讀為無聲默讀；變合成認(rèn)知為整體認(rèn)知，盡量擴(kuò)大視覺識別文字符號的間距，同時(shí)充分發(fā)揮大腦思維功能的機(jī)制，讓人的思想高度集中起來，使閱讀形成一種快速度、高效率的攝取、篩選與貯存知識信息的過程。”晏茂心把快速閱讀訓(xùn)練劃分為“四級臺階”，即速讀的心理素質(zhì)訓(xùn)練，速讀的生理機(jī)能訓(xùn)練，速讀的技能技巧訓(xùn)練，速讀的綜合能力訓(xùn)練。

快速閱讀派的主要區(qū)域：北京、四川、上海、黑龍江等。

快速閱讀派代表著作：程漢杰《實(shí)用快速閱讀法》、《高效閱讀教程》，晏茂心《四級臺階速讀訓(xùn)練法》，潘意敏、莊佩敏《快速讀書法》等。

十一、設(shè)疑派——陳鐘樑

設(shè)疑派的主要代表是陳鐘樑。

該流派的特點(diǎn)：比較強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在獲得知識、掌握技能的過程中，動(dòng)腦筋，勤思索。這些教師認(rèn)為，有疑、無疑，即是教學(xué)始末。在語文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并以學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)，從而使整個(gè)教學(xué)處于師生的共同解疑之中。其長處在于一改過去被動(dòng)的局面，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從文章的內(nèi)容到形式，從字、詞、句到謀篇、布局，自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而經(jīng)過相互啟發(fā)討論，求得對問題的比較一致的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

設(shè)疑派的重點(diǎn)區(qū)域：上海等。

設(shè)疑派代表著作：陳鐘樑《思維與作文》、《作文題型研究》等。

十二、得得派——陸繼椿

得得派的代表人物是陸繼椿。

該流派的特點(diǎn)：教學(xué)重訓(xùn)練，一課有一得，得得相聯(lián)系?！耙徽n有一得，得得相聯(lián)系”是“分類集中、分階段進(jìn)行語文訓(xùn)練”的教學(xué)體系設(shè)計(jì)思想之一。教師注重“一課有一得”的能力訓(xùn)練。陸繼椿老師為了培養(yǎng)學(xué)生能力，建立了初中語文教學(xué)一百零八個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)行了“分類集中、分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”。每個(gè)單元完成一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)選二、三篇文章作課文，從中取例，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練?！耙坏谩笔侵附虒W(xué)的共同要求而言，至于學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)所得，則越多越好。

得得派代表著作：陸繼椿《教學(xué)重訓(xùn)練，一課有六得》等。

十三、茶館派——段力佩

茶館派代表人物是段力佩。

該流派的特點(diǎn)：從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自治能力出發(fā)，對課程設(shè)臵、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面變革。課堂內(nèi)采用“有領(lǐng)導(dǎo)的‘茶館’式教學(xué)形式”，并概括為“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法。這種教學(xué)理念蘊(yùn)涵了以學(xué)生為本，師生民主等當(dāng)代教學(xué)理念，主張教學(xué)不能僅僅滿足于傳授知識，而更應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，以收啟發(fā)誘導(dǎo)下舉一反三的效果。

茶館派的重點(diǎn)區(qū)域：上海等。

茶館派代表著作：段力佩《段力佩教育論文集》等。

十四、剝筍派——高潤華

剝筍派的主要代表是高潤華。

該流派的特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在詞語教學(xué)的精雕細(xì)刻和用詞造句之精妙上。教師往往從字、詞教學(xué)入手，一層層剝進(jìn)去。大致經(jīng)過這樣幾個(gè)階段：查字典，了解字音、詞義，然后組詞、辨析，進(jìn)行造句練習(xí)；通過對詞語的講解，對課文進(jìn)行思考與分析。其長處在于讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，從中積累詞匯，懂得用法，打下扎實(shí)的語言訓(xùn)練基本功。

設(shè)疑派的重點(diǎn)區(qū)域：上海等。

剝筍派代表著作：高潤華《必須掌握語文教學(xué)的規(guī)律》等。

十五、反芻派——鐘德贛（湖南）

廣東語文特級教師 反芻式單元教學(xué)法 葉圣陶語文

五步：總覽、閱讀（導(dǎo)讀、仿讀、自讀）、寫說、評價(jià)、補(bǔ)漏。三課型：自練、自改、自結(jié)。

十六、語文教育民族化派——張翼建

孫立權(quán)。

一個(gè)月學(xué)完教材，學(xué)大量的古文。古代文化有很多精髓?，F(xiàn)在錯(cuò)字太多 中華民族的整體水平下滑，臺灣繁體字。語文課本編的太淺。

奚少庚：五四之后都不好！中國沒有文學(xué)。

孫立權(quán)研究

1969 遼寧新民大屯 新民師范 1995年畢業(yè)

1998年提出語文觀：表層是語言，底層是文化。九字基本功：多讀書、勤思考、常動(dòng)筆。1999年語文教育觀：讀書為明理，做文即做人。五多語文學(xué)習(xí)法：多讀、背、寫、悟、行。2000年提出：語文教師要做學(xué)生的精神之父。

教什么比怎么教重要，寫什么比怎么寫重要。師大附中校本課程《古詩500篇》都背 率先背 第一節(jié) 孫立權(quán)的語文教育觀

一、教育觀 自然保護(hù)區(qū) 不能跑出去

二、“民族化”的語文教育觀 見山是山，見水是水（經(jīng)驗(yàn)型）見山不是山，見水不是水（癸卯學(xué)制）見山還是山，見水還是水（有提升）

三、教師觀

最懂得美，最有感情的 辛苦的職業(yè)

1、關(guān)于教師的定位 雕塑家 互為雕

主導(dǎo)、主體的說法不可取

《故都的秋》學(xué)生主持 自主學(xué)習(xí)報(bào)幕演員

心情 清凈 悲涼 冷色調(diào)

兩者之間是對話的關(guān)系。

2、關(guān)于教師的知識儲備

3、關(guān)于語文教師職業(yè)的特殊性：

張載 為天地立人，為生民立道，為往圣繼絕學(xué)，為來世開太平。

四、教材觀：生殺予奪的大權(quán) 一部分課時(shí)教校本教材！學(xué)生選擇有幾篇不需要教，就可以刪去。懂的不需要教，不感興趣的不教。符合新課改的要求。

第二節(jié) 孫立權(quán)的語文教學(xué)觀

一、備課觀：汝果欲學(xué)詩（備課），功夫在詩外（課）。

1、2000非教學(xué)性備課

初涉心態(tài) 《歸去來兮辭》

第一 看《陶淵明集》

第二 看傳記。南朝梁沈約的《宋書·隱逸傳》

南朝梁太子肖統(tǒng)《陶淵明傳》，顏延年《靖節(jié)征士誄》

第三 看中華書局1979年逯欽立教授《陶淵明集》

北大王瑤的《陶淵明集》

第四 逯欽立教授《陶淵明年譜》，北大袁行霈《陶淵明年譜》

第五 1963年中華書局《陶淵明》廖仲安

第六 讀課文。

100朵玫瑰花中送一支 一個(gè)學(xué)期2-3次就可以。

經(jīng)典作家、經(jīng)典課文、大家不多 深入的教育教學(xué)研究。

2、教學(xué)性備課：（目中有人）

從一桶水中取出一杯水的過程。

4、關(guān)于教案編寫《鑄劍》

二、閱讀教學(xué)觀

1、閱讀是我們生活中最重要的一件事 必須作的 與生命相伴始終。

2、很少有比寫作更偉大的事，寫作是凈化我們的靈魂。在讀書中明理，在作文中做人。電視培養(yǎng)人思維的懶惰。30分鐘閱讀 古詩文朗讀。

自讀 比較讀 《故鄉(xiāng)》《多收了三五斗》 一篇小說可以有多種理解《項(xiàng)鏈》 允許學(xué)生有所懂，有所不懂。1-20

10、寫自己有意義的。

11、心理與對話。

13、細(xì)節(jié)描寫

14、“烘云托月”的側(cè)面描寫。

15、“未見其人先聞其聲”的人物出場方法

16、設(shè)置線索

17、欲揚(yáng)先抑

18、托物言志

19、“空白”手法 20、風(fēng)景畫

21、風(fēng)俗畫

22、夾敘夾議

23、一事一議

24、讀后感

25、詩文的鑒賞

26、為自己或別人 “舊瓶裝新酒”的文言寫作

32、考場作文的特殊性。

第三節(jié) 語文教育民族化的教改實(shí)驗(yàn)

一、批注式閱讀實(shí)驗(yàn)

28本名著 書間筆痕 篇后悟語 比較閱讀

二、兩年教背300首古詩。精神的底子小時(shí)候的事情記得清楚。篇目的選擇《中學(xué)生古典詩詞》精練 晨讀7：20-7：45 先易后難 寒暑假 起頭 一人一句 不會(huì)站著

59個(gè)人 38個(gè)人200多 最少的160篇 2年

三、名著閱讀的實(shí)驗(yàn) 每本書都寫眉批、總批。

四、書法教育實(shí)驗(yàn)

書法 畫畫長壽 陶冶性情 心靜 叢立中 絕學(xué) 新年的第一天 開筆 日本 第二章 趙謙翔研究

1948 生 一只特立獨(dú)行的豬

1971年底 永吉五中 永吉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 1988年東北師大函授本科 吉林市育文中學(xué) 2000年清華附中 全國十佳教師 孫立權(quán) 漢字造字法 慎重使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 比較幾種語言的不同（文字）倉頡 象形 豐富的聯(lián)想功能 女 蟲

指示 本、末、寸

會(huì)意 從、安、休、林、旦、寶、宿、寒 形聲 90﹪以上 化學(xué)元素周期表

應(yīng)該是正面的，不應(yīng)該是反面的，面對未成年人。語文素質(zhì)教育的過河卒

十七、作文訓(xùn)練派——?jiǎng)㈦桦?高原（北京）3級6段44步 第一級：

初一培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（生活、書本）上學(xué)期：一般觀察訓(xùn)練

圍繞一個(gè)中心 具體 自己的感受

1、觀察與觀察日記。

2、定向觀察與機(jī)遇觀察。

3、熱愛大自然。

4、留心身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

5、注意平凡的日常生活。

6、要重視觀察人。

7、努力了解人的內(nèi)心世界。

8、觀察日記的多種表達(dá)方式。

9、學(xué)習(xí)觀察與觀察日記的收獲。下學(xué)期

1、深入觀察訓(xùn)練 觀察日記：

① 循序漸進(jìn) 堅(jiān)持不懈

② 自主運(yùn)用觀察知識 ③ 加強(qiáng)思考

2、全面觀察與細(xì)致觀察。

3、比較觀察與反復(fù)觀察。

4、觀察與體驗(yàn)。

5、觀察與調(diào)查。

6、觀察與閱讀。

7、觀察與聯(lián)想。

8、觀察與想像。

9、觀察日記和筆記的編選。第二級

初二：培養(yǎng)分析能力。

上學(xué)期：起步分析，寫分析筆記。下學(xué)期：入門分析。上學(xué)期

1、分析與分析筆記。

2、命題分析與選題分析 嗓子啞了 喊 淘氣的學(xué)生

3、分析的基本方法之一——對問題給與解答?！缎〉隇樯都t火》

4、分析的基本方法之二——了解情況，實(shí)事求是。

5、要研究分析的具體方法。

6、分析的角度之一——條件分析。

7、分析的角度之二——因果分析。

8、分析的角度之三——演變分析?！侗睅煷髮W(xué)報(bào)》 下學(xué)期：

1、多角度分析

2、特點(diǎn)分析。

3、本質(zhì)分析

4、意義分析

5、分析與知識

6、分析與聯(lián)想

7、分析與情感

8、學(xué)習(xí)分析的小結(jié) 初三

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

上學(xué)期 語感訓(xùn)練 下學(xué)期 章法訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生對語言表達(dá)能力的分寸感、暢達(dá)感、情味感和形象感。上學(xué)期：

1、加強(qiáng)語言的修養(yǎng)。

2、分寸感的訓(xùn)練 認(rèn)罪伏法

3、暢達(dá)感的訓(xùn)練

4、情味感的訓(xùn)練

5、形象感的訓(xùn)練

下學(xué)期

1、要在章法上下功夫

2、角度的選擇

3、裁剪文章的設(shè)計(jì)

4、層次的安排

5、銜接的處理