第一篇：兩個外國美術流派教學反思

《兩個外國美術流派》教學反思

上一節欣賞課，整個教學過程大概就是這樣：首先，讓學生觀察作品，包括內題材、造型、色彩等。其次，是老師在講解作品的時代背景，社會背景還有作者背景，最后，就是學生體會作品內涵，學生談自己對作品的感受和感想。整個教學過程枯燥乏味，如果是滿堂灌，既浪費老師時間又使學生疲憊煩躁，可以說，沒有任何意思，到最后，學生還是不知道如何欣賞一幅美術作品和區分作品和作品之間的區別和聯系。

上完課后，我也反思了很多，總結了這么幾點。

一、導入部分簡單了些，如果加入一些音樂的元素進去效果會更好些，氣氛會更活躍些；

二、學生在下面的預習還是少了些，如果讓學生之前去收集一下這個課題的一些素材，如時代、歷史、背景等方面。學生思考和探討后得互動效果會好些。

三、個人感覺在課程的探究部分的引導和升華不夠，《兩個外國美術流派》的探究、實踐部分應該有兩個，一是就本課的外國美術流派進行延伸和探討，讓學生自己說出感受和對作品的印象；二是延伸至課本之外，聯系我國的美術流派，讓學生對本國的美術流派有一個了解，也可以讓學生自己說，從而激發愛國主義教育，在德育滲透中有所體現。

最后就是，學生是課堂的主體、應該以學生的課堂活動為根本，要以學生課堂活動為主線，在應用教案時對課堂上出現的學生活動要及時的加以調整，不能太過于教案化。特別是學生在有不同聲音的時候，要在課堂上及時給與正面的回應。要正確的對待這樣的氣氛，把握教育教學的契機，課堂上學生的任何正確的活動都是有意義的。也是可以作為教育教學的載體去探究和延伸的。這樣，一節比較難上的欣賞課，就很輕松的搞定了，既不浪費時間，也不枯燥。收到了很好的成效。而且，上一節欣賞課，不一定非要把每一幅作品都欣賞了，我們教給學生這樣的知識，不如我們教給學生學習知識的方法。

第二篇：《兩個外國美術流派》教案

《兩個外國美術流派》教案

仁壽縣壩達初級中學

李博*** 課型：欣賞·評述 課時：1課時 教學目標：

1.知識與技能

了解和認知新古典主義畫派和印象主義畫派的基本風格特點，理解它們在造型、用色、題材等方面的不同之處。2.過程與方法

通過作品的分析比較，能對兩種繪畫風格進行評述，并表達自己的見解和觀點。3.情感態度與價值觀

通過對兩個西方美術流派相關知識的學習，增進對美術作品進行欣賞和了解的興趣，激發懂得藝術、樂于學習藝術知識的熱情。教學重點：新古典主義畫派與印象主義畫派的基本風格和特點。教學難點：大膽表達對兩種藝術風格的看法和評述。教學用具：教材

多媒體課件 學生用具： 課本 教學過程

一、導入

教師活動： 課件展示教材中的兩幅作品：安格爾的《多米尼亞》和馬奈的《福利·貝熱爾的吧臺》，引導學生仔細觀察二者的區別。學生活動：學生欣賞并觀察二者之間的區別。教師活動： 提問：所看到的兩幅作品在直觀視覺上有什么不同？ 學生回答：….教師活動：教師在學生回答的基礎上進行引申：安格爾的作品造型精細，色彩和諧；馬奈的作品造型具有適度“寫意性”色彩關系比較響亮。

二、講授新課

教師活動：指出兩幅作品所代表的的畫派——新古典主義畫派與印象主義畫派，并說明本節課的授課重點：了解；兩個流派的基本風格和特點，及其之間的差異。

圖片展示古羅馬、古希臘和古典主義藝術的一些代表性作品，如作品《蒙娜麗莎》、雕像《斷臂維納斯》等。提問：這些作品和我們剛剛看到的哪一幅比較接近？

學生活動：學生看圖片，分析回答。

教師活動：引入“新古典主義”的概念——力求恢復古典美術（主要指希臘美術和羅馬美術）的傳統，強烈追求古典式的寧靜、凝重和考古式的精確。

課件展示新古典主義繪畫作品，達維特的《馬拉之死》并介紹作品的歷史背景和達維特畫家的簡歷。重點介紹教材中展示的達維特的作品《拿破侖一世加冕》。講解這些作品在造型、色彩、題材上的藝術特點。

注重造型方面和輪廓，注重雕塑般的人物形象，其畫風莊嚴、單純、理性。

題材方面：多選擇重大歷史或社會題材。色彩方面：較為優雅。

造型方面：形象精準，輪廓立體分明，突出對材質細節的表現。學生活動：學生結合作品談談自己的感受。

教師活動：結合當時的社會、歷史背景，講解新古典主義美術運動的實質和精神追求：它是適應當時資產階級革命形勢的需要，流行在歐洲，特別是在法國的一種藝術思潮。

比較繪畫和攝影的不同，引出印象主義的產生。

學生活動：課件展示法國莫奈作品《東城一角》。引導學生討論作品的造型、色彩、題材。學生分組進行探究，并進行小組總結匯報。

在學生匯報陳述的基礎上進行補充、完善，講解莫奈的作品。再通過其他若干印象主義畫派的作品，如馬奈的莫奈的《睡蓮》》等，講解印象主義畫派的繪畫風格——倡導直接在自然中進行創作，捕捉陽光下的萬物燦爛的色彩。畫家們已經完全擺脫了宗教、神話題材對美術的束縛，使畫面變得異常明亮，內容更加貼近現實。

三、拓展

根據教材中“思考與討論”欄目的提示，指導學生分組討論兩個畫派各自的藝術特色。請學生說一說，哪個畫派給你的印象最深，為什么。

四、課堂小結

強化本課的知識點，對學生的表現進行評價，激發學生在課下進行探索的熱情。

第三篇：兩個外國美術流派教案

兩個外國美術流派教案

知識與技能目標：了解和認知新古典主義花牌和印象主義畫派的基本風格特點，理解他們在造型、用色、用筆等方面的不同之處。

過程與方法目標：通過對作品的分析比較，達到能對兩種繪畫風格進行評述，并表達自己見解的目的。情感態度和價值觀目標：增進對美術作品進行欣賞和了解的興趣，激發懂得藝術、樂于學習藝術知識的熱情。

教學重點：新古典主義畫派與印象主義畫派的基本風格和特點 教學難點：自主描述兩種藝術風格之間的差異。教學過程：

一、導入

欣賞教材中《布羅格利公主像》和馬奈的《吹笛少年》，仔細觀察二者的區別。

提問你所看到的兩幅作品在藝術風格上有何不同？分別給你怎樣的感受？

教師歸納：《布羅格利公主像》造型精細，色彩和諧，《吹笛少年》造型具有適度的“寫意性”，色彩關系比較響亮。

二、講授新課

指出兩幅畫所代表的畫派——新古典主義畫派與印象主義畫派，并說明本課重點：了解兩個流派的基本風格和特點，及其之間的差異。

引入“新古典主義”的概念——力求恢復古典美術的傳統，強烈追求古典式的寧靜、凝重和考古式的精確。

展示作品，分析作品在造型、色彩、構圖、主題上分別有哪些共通之處。造型方面：重視素描和輪廓，注重雕塑般的人物形象，其畫風莊嚴、單純、理性。

色彩方面：較為優雅。構圖方面：強調完整性。

主題方面：多選擇重大歷史或社會題材。展示法國莫奈的作品《日出〃印象》。引導學生分成四個小組，分別討論作品的造型、色彩、構圖、題材。

在學生匯報陳述的基礎上進行補充、完善、講解莫奈的作品。再通過其他若干印象主義畫派的繪畫作品。如德加的《舞臺上的舞女》、莫奈的《莫奈夫人和兒子》等，講解印象主義畫派的繪畫風格-----倡導直接在自然中進行創作，捕捉陽光下萬物燦爛的色彩。畫家們已完全擺脫了宗教、神話題材對美術的束縛，使畫面變得異常明亮，內容更加貼近現實。教師根據教材中“思考與討論”欄目的提示，指導學生分組討論兩個畫派各自的藝術特色。請學生說一說，哪個畫派給你印象最深，為什么？

三、課堂小結：復習和強化本科的知識點，對學生的表現進行評價，激發學生在課下進行探討的熱情。課后反思：

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《兩個外國美術流派》教學設計

教學目標

1、知識與技能：了解和認知新古典主義畫派和印象主義畫派的基本風格特點，理解它們在造型、用色、用筆等方面的不同之處。

2、過程與方法：通過作品的分析比較，達到能對兩種繪畫風格進行評述，并表達自己的見解的目的。

3、情感態度與價值觀：通過對兩個西方美術流派相關知識的學習，增進對美術作品進行欣賞和了解的興趣，激發懂得藝術、樂于學習藝術知識的熱情。同時，學習新古典主義畫派與印象主義畫派畫家敢于突破傳統、勇于創新，在藝術上進行大膽創作和表現的精神。

教學重難點

教學重點：新古典主義畫派與印象主義畫派的基本風格和特點。教學難點：自主描述兩種藝術風格之間的差異。教學過程

一、導入

1、課件展示教材中的兩幅作品：安格爾的《布羅格利公主像》和馬奈的《吹笛少年》，引導學生仔細觀察二者的區別。

2、學生欣賞并觀察二者之間的區別。

提問：你所看到的兩幅作品在藝術風格上有何不同？分別給你怎樣的感受？學生回答。

3、教師在學生回答的基礎上進行引申：安格爾的作品造型精細，色彩和諧；馬奈的作品造型具有適度“寫意性”色彩關系比較響亮。

二、講授新課

1、指出兩幅作品所代表的畫派——新古典主義畫派與印象主義畫派，并說明本節課的授課重點：了解兩個流派的基本風格和特點及其之間的差異。

2、圖片展示古希臘、古羅馬藝術的一些代表性作品，如筆畫作品《伊蘇斯之戰》、雕像《擲鐵餅者》等。提問：這些作品和我們剛剛看到的哪一幅比較像？

3、學生看圖例，分析回答。

4、引入“新古典主義”的概念——力求恢復古典美術（主要指希臘美術和羅馬美術）的傳統，強烈追求古典式的寧靜、凝重和考古式的精確。

5、課件展示一些（5幅以上）重要的新古典主義繪畫作品，如達維特的《賀拉斯兄弟的宣誓》《拿破侖一世加冕》安格爾的《泉》等。重點介紹教材中展示的達維特的作品《馬拉之死》。講解這些作品在造型、色彩、構圖、主題上分別有哪些共通之處。

注重造型方面和輪廓，注重雕塑般的人物形象，其畫風莊嚴、單純、理性。色彩方面：較為優雅。構圖方面：強調完整性。

主題方面：多選擇重大歷史或社會題材。

6、學生對教師的講解予以補充，并結合作品談談自己的感受。

結合當時的社會、歷史背景，講解新古典主義美術運動的實質和精神追求：它是適應當時資產階級革命形勢的需要，流行在歐洲，特別是在法國的一種藝術思潮。

7、課件展示法國莫奈作品《日出印象》。引導學生分成四個小組，分別討論作品的造型、色彩、構圖、題材。學生分組進行探究，并進行小組總結匯報。

8、在學生匯報陳述的基礎上進行補充、完善，講解莫奈的作品。再通過其他若干印象主義畫派的作品，如馬奈的《草地上的午餐》莫奈的《睡蓮》、德加的《預演》等，講解印象主義畫派的繪畫風格——倡導直接在自然中進行創作，捕捉陽光下的萬物燦爛的色彩。畫家們已經完全擺脫了宗教、神話題材對美術的束縛，使畫面變得異常明亮，內容更加貼近現實。

9、教師根據教材中“思考與討論”欄目的提示，指導學生分組討論兩個畫派各自的藝術特色。請學生說一說，哪個畫派給你的印象最深，為什么。

10、學生交流討論，陳述自己的想法，或對作品進行評價。

三、布置作業

請學生以小組為單位，選擇一個畫派的作品，制作成PPT文件，在下一次課上向大家演示、介紹和分析。選擇兩個流派中其中一個畫家的作品進行自己改變創造。按照老師要求完成作品。

四、課堂小結

復習和強化本課的知識點，對學生的表現進行評價，激發學生在課下進行探索的熱情。總結、回顧本課學習。

第五篇：教學流派

斯霞，女，1910年出生于浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族里辦的“斯民小學”讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業后到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚后轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國“三八”紅旗手，并出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國“三八”紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模范。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講臺。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業于北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市“三八”紅旗手，全國“三八”紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選“全國優秀教育世家”。

霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國后，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

于漪，1929年生，浙江人，1951畢業于上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模范。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《于漪文集》、《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業于江蘇省南通女子師范，畢業后在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的“小學語文情境教學”電視講座21集，由中國教育電視臺通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恒，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學校畢業后在小學上體育課，后由于種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，于是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，于是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鉆研，終于天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由于他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年“五一”前夕，獲“浦東新區開發建設特殊獎”。2000年獲“浦東名師”稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成“以學生為主，以訓練為主，以激勵為主”的風格。在作文教學中形成了“高、趣、真、活、實”的特色。提任校長以后，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視臺錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育臺錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光盤并面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，并獲得極好的反映。

于永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業后，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。于永正同志勇于革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了“言語交際表達訓練”，在全國有較大的影響。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。于永正同志曾出版《教海漫記》、《于永正課堂教學與經驗》等專著，并在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業于天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模范教師、天津市勞動模范、全國教育系統勞動模范等榮譽稱號。被國家授予“人民教師”獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立“小學語文導讀法”，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示范教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200余篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹“靳家彥教育教學藝術”。參加多種教材編寫，培養徒弟20余名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模范、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號.1994年,倡議并參與組織實施了“杭州市上城區跨世紀園丁工程”;5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示范課;先后帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師.曾在全國22個省(市、自治區)上示范課,作學術講座;有60余篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本.王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心于小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視臺《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為“語文素養”就是“人”的素養，“人文精神”就是“人”的精神，“母語教育”就是“人”的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的“雙基”教學的前提下，著力加強學生的“語文基礎積累”和“語文基本習慣”的培養；他認為一堂好的閱讀課應該“關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏于點撥”，并獨創“自讀感悟——開放引導”教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現代教學藝術研究”課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”。具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。”

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨干教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60余篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生于美麗的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博采眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學習型”的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與“語文思維訓練”和“小學學科創新教育理論與實踐”等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，并由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念。曾先后在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大杰出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨干教師培養對象。中學高級教師，任教于浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先后獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示范教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視臺“奉獻”、“關注”欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男，1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10余年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著“用心成長，享受課堂”的理想與追求。應邀拍攝“名師講壇”、“中國名師”專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百余次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10余年來共有30余篇論文發表或獲獎。追問

謝謝您的回答，最好是這樣的：李吉林——情境教育

方便記憶，呵呵