第一篇：實際應用問題的教學難點及對策

實際應用問題的教學難點及對策

馬嶺學校：賀書俠

隨著新課改的進步落實，素質教育全方位、深層次推進，數學學科要求學生具有較高的數學素質、數學意識和較強的數學應用能力。而數學實際應用問題具有這種考查功能。它不僅具有題材貼近生活，題型功能豐富，涉及知識面廣等特點，而且其應用性、創造性及開放性的特征明顯。生來說，最關鍵最困惑的是第一步。

一、初中學生解決實際應用問題的難點

1、缺乏解決實際問題的信心

與純數學問題相比，數學實際問題的文字敘述更加語言化，更加貼近現實生活，題目也比較長，數量也比較多，數量關系顯得分散隱蔽。因此，面對一大堆非形式化的材料，許多學生常感到很茫然，不知如何下手，產生懼怕數學應用題的心理。具體表現在：在信息的吸收過程中，受應用題中提供信息的次序，過多的干擾語句的影響，許多學生讀不懂題意只好放棄；在信息加工過程中，受學生自身閱讀分析能力以及數學基礎知識掌握程度的影響，許多學生缺乏把握應用題的整體數學結構，并對全立體結構的信息作分層面的線性剖析的能力。即使能讀懂題意，也無法解題；在信息提煉過程中，受學生數學語言轉換能力的影響，許多學生無法把實際問題與對應的數學模型聯系起來，缺乏把實際問題轉換成數學問題的轉譯能力。數學建模問題是用數學知識和數學分法解決實際生活中各種各樣的問題，是一種創造性的勞動，涉及到各種心理活動，心理學研究表明，良好的心理品質是創造性勞動的動力因素和基本條件，它主要包括以下要素：自覺的創新意識；強烈的好奇心和求知欲；積極穩定的情感；頑強的毅力和獨立的個性；強烈而明確的價值觀；有效的組織知識。許多學生由于不具備以上良好的心理品質因而對解決實際問題缺乏應有的信心。

2、對實際問題中一些名詞術語感到生疏

由于數學應用題中往往有許多其他知識領域的名詞術語，而學生從小到大一直生長在學校，與外界接觸較少，對這些名詞術語感到很陌生，不知其意，從而就無法讀懂題，更無法正確理解題意，比如實際生活中的利率、利潤、打折、保險金、保險費、納稅率、折舊率、移動電話的收費標準等概念，這些概念的基本意思都沒搞懂。如果涉及到這些概念的實際問題就談不上如何去理解了，更談不上解決問題。例如：從2001年2月21日起，中國電信執行新的電話收費標準，其中本地網營業區內通話費是：前3分鐘為0.2元（不足3分鐘按3分鐘計算），以后每分鐘加收0.1元（不足1分鐘按1分鐘計算）。上星期天，一位同學調查了A、B、C、D、E五位同學某天打本地網營業區內電話的電話時間情況，原始數據如表一： A B C D E 第一次通話時間 3分 3分45秒 3分55秒 3分20秒 6分 第二次通話時間 0分 4分 3分40秒 4分50秒 0分 第三次通話時間 0分 0分 5分 2分 0分 表二：

時間段頻數累計頻數 0≤t≤3 3≤t≤4 4＜t≤5 5＜t≤6 ⑴D同學這天的通話費是什么？⑵設通話時間為T（分），試根據表一填寫頻數（落在某一時間段上的通話次數）分布表（表二）⑶調整前執行的原電話收費標準是：每3分鐘為0.2元（不足3分鐘的按3分鐘計算）。問：這五位同學這天的實際平均通話費與用原電話收費標準算出的平均通話費相比，是增多了，還是減少了？若增多，多多少？若減少，少多少？

本問題就涉及到學生不太熟悉的名詞術語：本地網，通話費、收費標準、通話時間、時間段等，若讓學生自己到電信局進行調查將這些名詞的意思完全弄明白后，教師再分析講解，學生就易搞懂了。

3、對數據處理缺乏適當的方法

許多實際問題中涉及到的數據多且雜亂，學生面對如此多而雜亂的數據感到無從下手，不知應把哪個數據作為思維起點，從而找不到解決問題的突破口。例如：某食品廠定期購買面粉，已知該廠每天需用面粉6噸，每噸面粉的價格為1800元，面粉的保管等其他費用為平均每噸每天3元，購買面粉每次需支付運費900元。

⑴求該廠多少天購買一次面粉，才能使平均每天支付的總費用最少？⑵若提供面粉的公司規定：當一次購買面粉不少于210噸時，其價格可享受9折優惠（即原價的90%），問該廠是否考慮利用此優惠條件？請說明理由。本問題涉及到的量有：每天需用面粉6噸，每噸面粉價格1800，購買面粉運費每次900元，保管每噸面粉每天3元，所求的問題⑴多少天購買一次面粉，才能使平均每天所支付的總費用最少？⑵是否考慮9折優惠，條件是每次購進面粉不少于210噸？在這諸多量中，到底從哪個量入手建立怎樣的數學模型來解決問題？許多學生是一片茫然。

4、缺乏將實際問題數學化的經驗

數學模式的呈現形式是多種多樣的，有的以函數顯示，有的以方程顯示有的以圖形顯示，有的以不等式顯示，有的以概率顯示，當然，還有其他各種形式的模型，具體到一個實際問題來講，判斷這個實際問題與哪類數學知識相關，用什么樣的數學方法解決問題，是學生深感困難的一個環節。

例如：某鄉為提高當地群眾的生活水平，由政府投資興建了甲、乙兩個企業，1997年該鄉從甲企業獲得利潤320萬元，從乙企業獲得利潤720萬元，以后每年上交的利潤是：甲企業以1.5倍的速度遞增，而乙企業則為上一年利潤的2/3，根據測算，該鄉從兩個企業獲得的利潤達到2000萬元可以解決溫飽問題，達到8000萬元可以達到小康水平。

⑴若以1997年為第一年，則該鄉從上述兩個企業獲得利潤最少的一年是哪一年，該年還需要籌集多少萬元才能解決溫飽問題？⑵試估算2005年底該鄉能否達到小康水平？為什么？

根據調查結果，學生閱讀了以上題目，問其想到了什么數學知識，許多學生答不出來。我認為答不出的主要原因就是學生存在把主要語言換成數學語言的轉換障礙。數學語言主要指數學文字語言，圖形語言和符號語言，是數學區別于其他學科的顯著特征，數學語言簡練、抽象、嚴謹。甚至有些晦澀。如“函數，形式簡練但十分抽象，許多學生由于過不了數學語言關，符號化意識弱，無法把普通語言轉化成數學語言，從而無法將實際問題建立起數學模型。

二、用數學建模解決實際問題的要點及方法

1、根據經驗，解決一個實際問題重點要過好三關：事理關，讀懂題意，知道講的是什么問題；文理關：需要將“問題情景“的文字語言轉化為數學的符號語言，用數學式子表達關系；數理關：在構建數學模型的過程中，要求學生對數學知識的檢索能力，認定或構建相應的數學模型，完成由實際問題向數學問題轉化。總之，實際應用問題的難點是：“問題情景的數學化”。因此必須強化訓練學生的“閱讀理解語言的能力”“分析問題的能力”和“數學抽象化能力”這樣才能剝去“實際應用問題”的神秘面紗，還學生數學之真面目。

2、數學建模遵循如下程式（或流程）

①審題：審題是建模的起步，審題分為讀懂和加深理解兩個層次，把“問題情景譯為數學語言，找出問題的主要關系。②建模：把實際問題主要關系近似化，形式化，抽象成數學問題；③解模：把數學問題化為常規問題，選擇合適的數學方法求解。④檢驗：對求解的結果進行驗證或評估，對錯誤加以調節，或將結果應用于現實，作出解釋或預測。其程式如下：

三、克服數學建模困難的對策

針對學生解決實際應用問題的困難以及解實際應用問題的思路和方法，我認為在平時的應用題教學中應重視對學生進行數學應用意識的培養。如數學語言，數學閱讀理解等要有計劃，有針對性地訓練和培養，具體地講，應抓好以下幾個方面的教學。1.著力培養學生的自信心

一個人的自信心是他能有效地進行學習的基礎，更是他將來能適應經濟時代必備的心理素質。基于這樣一個事實，許多國家都把對學生自信心的培養作為數學教育的一個基本目標。因此，在平時教學中，應加強實際問題的教學，使學生從自身的生活背景中發現數學，創造數學，運用數學，并在此過程中獲得足夠的自信。例如：我曾經安排學生個人或小組到銀行去調查儲蓄存款利息計算方法：讓學生學會選擇儲蓄存款的最佳期限：假設向銀行存款1000元，試計算5年后可得的利息金額，存款方式為⑴5年定期，整存整??；⑵1年定期，每年到期后本息轉存；⑶先存2年定期，到期后本息轉存3年定期；⑷半年定期，每次到期后本息轉存，以上存款方式哪種所得利息最多？試用數學原理說明所得結論，這次活動學生興趣很高，在沒有任何強制要求下，學生們個個都去銀行調查并根據調查數據計算出了存款得息最多的方案。用數學原理解釋說明也十分中肯。從這個例子看出，教師在教學中如果注意聯系身邊的事物，讓學生體驗數學，并嘗到成功的樂趣，對激發學生的數學興趣，培養學生的數學應用意識以及解決實際問題的自信心是非常重要的。

2培養學生閱讀理解能力，使學生逐步學會數學地閱讀材料了解材料

通過數學閱讀，能促進學生語言水平的發展以及認知水平的發展，有助于學生探究能力和自學能力的培養；通過數學閱讀，有助于學生更好地掌握數學。前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出“數學教學也就是數學語言的教學“，因此，從語言學習的角度講，數學教學也必須重視數學閱讀，作為數學教師，不僅要重視培養學生的閱讀能力，還要注重教給學生科學有效的閱讀方法，讓學生認識到數學閱讀的重要性使學生體驗到數學閱讀的樂趣及對學習的益處。從而在興趣和利益的驅動下自覺主動地進行數學閱讀。具體地講，強化閱讀能力的培養，教學時要注意以下幾個方面：（1）讓學生學會說題。所謂說題，就是讓學生通過閱讀題目后，進行分析思考，說出題目提供的信息條件，現象過程，解題思路及應采用的規律方法等等。教學中可讓學生通覽全題說題目的要素，也可讓學生剖析字句，說題目的條件；還可讓學生形成解題思路后說解題步驟；（2）組織適當的課堂探究交流，課堂探究交流常常需要教師給出一個中心議題或所要解決的問題，學生在獨立思考的基礎上，以小組或班級的形式圍繞議題發表見解、互相討論；實踐證明，課堂探究交流為師生之間，同學之間的多向交流提供了一個很好的平臺；探究交流對學生獨立活動的自由度增大，可以運用數學語言進行提問、反駁、論證、收集材料，統計數據等多種活動并與別人的思想進行比較，以達到更深層次的理解和掌握。因此，課堂探究交流不僅適合培養學生的交流能力，還有助于激發學生的學習興趣，增進對知識的理解；（3）創設寫數學的機會，讓學生“寫數學”，就是要學生把他們學習的數學心得體會，反思和研究結果，用文字的形式表達出來，并進行交流。例如：可讓學生寫知識小結、解題反思、調查報告和小論文等，這樣做不僅可以提高學生的數學寫作，閱讀能力和理解能力，而且可以進一步提高學生的數學的學習水平與探索研究能力。

3．構建知識網絡，強化從整體的角度選擇思維起點的能力，數學實際問題最突出的特點就是數據多，變量符號（字母）多，數量關系隱蔽而且數據具有“生活實際”的本來面目，并非“純數學化”的數據。學生對數據的感悟能力較差，對已知所求之間的數量關系比較模糊，如果從局部入手，則頭緒紛繁，不易突破，但若能從客觀上進行整體分析，抓住問題的框架結構與本質關系，常能出奇制勝，找到解決問題的方法。具體的講可以運用結構數據表格的整合信息，理順數量間的關系，從而建立相應的數學結構，凸顯數學“建?！薄＠缟厦嫣峒暗碾娫捴зM，通過對題目的整體數量分析，可以整合成直觀圖（表3），這樣，所有數據便一目了然。正 時間段頻數累計頻數 0＜t≤3 T 2 3＜t≤4 正 5 4＜t≤5 T 2 5＜t≤6 一 1 表3：

這五個同學的實際平均通話費X元，按原電話收費標準算出的平均通話費Y元則X=（2）Y=（）X-Y=?實際上少了0.08元.4加強數學語言能力的培養對學生數學語言能力的培養包括兩個方面的內容：一是掌握數學語言，包括：①接受——看（聽）得懂，能識別、理解解釋弄清數學問題的語言表達，并能轉化為具體的數學思想，能用自己的語言復述、表達；②表達——寫（講）得出，能將自己解決數學問題的觀點、思想、方法、過程用恰當的語言標準流暢地表達出來，并且在表達中名詞述語規范、準確、合乎邏輯。二是幫助學生掌握好非數學語言與數學語言之間，各種數字語言的互譯、轉化工作。加強對學生數學語言能力的培養，主要做好一下兩方面的工作，首先，要加強語義、句法的教學。斯托利亞爾指出：“這兩方面都很重要，如果只限于語義一中，那么數學將不會使用形式的數學工具，進而不會用它們解決問題。如果只限于句法一種，那么學生將不理解數學語言表達的意義，不能把非數學的問題轉化為數學問題，他們的知識將是形式主義的、無益的。”在教學中可以利用以下方法加強學生對語義、句法的理（1）借助于語文知識中句子的擴寫或縮寫來幫助理解。如“對頂三角相等”擴寫成：“如果兩角是對頂角，那么這兩個角相等”，再如：“連接兩點的線段的長度叫這兩點間的距離”，可先誘導學生找出句子的主、謂、賓語，再讀縮句，即句子的主干，這樣學生就加深了對“距離”的理解，“距離”是“長度”，是“正的數量”而不是“形”——線段（2）借助于“打比方”幫助理解。如數學中的“直線”可比喻為孫悟空的“金箍棒”，既不失科學性，又能使學生印象深刻，理解透徹。（3）運用比較法幫助理解，如學習“二次根式”的加減運算時，與已學過的“整式”的加減運算作比較，得知相同點就是“合并”不同點就是“同類二次根式”與“同類項”（4）多角度理解，如相反數時，從定義角度理分別求-

3、-

5、0的相反數，相反數是10的數是什么？從數軸的角度理數軸上什么樣的兩數互為相反數？從絕對值角度理符號、絕對值怎樣的兩數互為相反數？從運算角度理相加得0的兩數互為相反數嗎？通過這樣的多角度直觀，強化理解。其次，要加強數學語言的互譯的訓練。數學概念、定理、公式、法則等往往是通過一種語言表述的。而學生要真正理解和運用它們，則必須要能靈活運用三種語言（文字語言、圖形語言、符號語言）進行表述。例如，平面幾何中的定理都是用文字語言表述的，但是證明時的論證需借助符號語言來表達，其間圖形語言作為文字語言和符號語言的必要補充，為數學思維提供直觀模型。因此，在平面幾何的教學中必須注重對三種語言的轉化訓練，對書上的每一定理都要求能夠作出對應圖形，并能用符號語言寫出對應的幾何譯式。

5優化教學設計，教學策略。

傳統教學中，教學過程基本上由教師控制，教學設計只關注對傳授——接受過程的優化，而很少關注改變學生學習方式，學生接受的只是一些數學結論，對數學問題是怎樣提出的，概念是如何在具體情景中形成的，結論怎樣探索和猜測到的，證明的思路和計算的想法是怎樣得到的，結論的作用和意義是什么？很少關注。因而無法實現學生的數學學習由被動接受“結果”向主動積極構建“過程”的轉化。一碰上實際問題，就茫然不知所措。為改變這一高耗低效的課堂，教學設計應注重創造問題情景，開發教學媒體，提供學習資源，優化學習環境。在指導學生學習策略上：一是變學生“倉庫式”學習為“蜂蜜式”學習，二是變學生由知識學習為體驗學習、發現學習。因此教學設計不僅要關注“基礎知識”傳授，更要關注如何向學生提供真實情境，模擬情境向學生展現“春天的原野”，讓學生體驗嘗試，發現探究。讓學生博采廣擷，自我“釀蜜”；優化教學設計離不開研究學生的數學學習心理，摸清學生的學情，否則，教師無法有針對性地提供給學生解決數學實際問題的思想和方法。6開發教材潛能，創造性地用好教材

教材是教與學的依據，也是教學問題的題源。教材中的例題、習題是經過反復篩選精編而成，看似尋常，實則內涵豐富。有不尋常的價值和應用功能，教師要充分發揮、挖掘教材中例、習題的作用，在教與學中創造性地設置教學情景，并適時地“深挖洞”或“廣積糧”形成以問題為中心展開教學，使學生真正理解掌握知識的產生、形成和發展過程。對例題，習題的教學中采取一題多解（多角度、多方位、多層次）的形式，容易的題精講，舊題新講，小題大講（深入挖掘、一題多變、一題多解、一題多用）如果老師教學時在處理上述問題原形時，不引導學生進行橫向擴展縱向延伸，學生在面對實際問題時是很難解決的。因此，教師要創造性地使用好教材中的例題、習題，在布置練習時要減少一些“死”的書面作業，增加一些“活”的實踐性、開放性、探究性作業。對教材中的概念、公式、法則、定理不僅要求熟記，而且要弄清背景和來源，以及與其他知識的聯系，注重教材中概念、公式、法則、定理的提出、知識的形成。發展過程、解題思路的探索過程，解題規律和方法的概括過程，為學生創建了解決實際問題的基石和搭建了登高望遠的平臺。

綜上所述，培養學生解決實際問題的能力，關鍵是要培養學生建模能力，即把實際問題轉化為純數學問題的能力，而提高這一能力，需要教師平時對學生進行長時間的啟發、引導、點撥；和不斷地探究、反思、經過思維碰撞、糾錯磨練。所謂：謀定而動，馬到功成。

第二篇：工會工作難點問題調研對策

隨著市場經濟的發展，特別是我國加入世貿后，工會在維護職工合法權益、協調穩定勞動關系方面的作用日益凸顯。同樣，在教育系統，教育工會的作用也隨著教育體制改革尤其是教師人事制度改革的不斷深入而越來越顯示出重要性。但是，從目前各地教育工會的運行情況來看，教育工會要真正把職責履行到位，尚有不少難點亟待克服。難點主要體現在三個方面：

其一，工會的組織建設仍顯薄弱和滯后。一是機構編制沒有權威文件認定，造成相當部分基層工會沒有人員編制，一些教育工會干部長期是編外人員，而縣（市）級及其以下的教育工會組織機構更是難以得到落實。二是不少工會干部政治待遇沒有兌現，經濟待遇遭歧視。三是干部隊伍不穩定，調整、調動隨意。四是工會干部擔子重，不少縣（市、區）是單兵作戰，有的甚至沒有一個專職工會干部。

其二，教育工會經費嚴重短缺，“無米之炊”直接制約了工作開展。造成經費短缺的原因，一是非公有制經濟在國民經濟中所占比重不斷增大，但新經濟組織的工會組建、尤其是經費繳卻難度較大，以致地方總工會自身活動經費困難，沒能按全總有關文件回撥市、縣教育工會8~10%；二是一些地方由于財政吃緊，有時連機關班干部的工資都無法及時足額發放，撥交工會經費更成為“侈談”；三是一些地方在機構改革中由于對“收支兩條線”的誤解，取消了市、縣教育工會的戶頭，使教育工會經費更無著落。

其三，教育工會作風難以適應實際工作的需要。盡管轉變工會作風的口號已喊了很多年，但不少工會仍沒有擺脫行政化、機關化的傾向，有的熱衷于搞無益的檢查評比、無效的系列活動；有的呆在機關津津樂施“衙門作風”，不愿深入基層、深入教職工群眾，不愿做艱苦細致的調查研究，不愿為教職工排憂解難，也不愿做教職工的思想政治工作。

顯然，教育工會要擔負起時代賦予的職責，必須疑攻克這些“難點”。這些難點的解決，要靠工會自身的努力，更需要有關方面的重視和支持。筆者認為，應采取以下主要對策：

一，站在實踐“三個代表”重要思想的戰略高度，提高對工會工作必要性、重要性的認識職工是先進生產力和先進文化的實踐者和驅動者，工會是職工利益的代表者和維護者。隨著改革的深入推進和中國加入世貿，工會參與各種利益矛盾調節和解決任務日益突出，依法維護職工合法權益的任務更加艱巨，保持職工隊伍和社會政治穩定的任務更加緊迫，促進經濟發展和社會進步的任務更加繁重，工會的地位加強和作用發揮事關大局。

1、大力宣傳貫徹中共中央關于加強和改善黨對工會、共青團、婦聯工作領導的意見。各級黨委應從全局和戰略的高度，充分認識加強工會工作的重要性，支持工會參與管理，進一步發揮工會組織的作用，切實加強黨對工會工作的領導。

2、積極推進工會基層組織和干部隊伍建設。在機構改革中，要從源頭上解決地方教育工會缺編問題，保證教育系統有人干工會工作，不再停留在“只能加強，不能削弱”、“不能隨意撤并工會組織機構”的領導講話和口號上。

3、加強工會領導班子建設。要把有責任感、事業心強、密切聯系群眾、受教職工信賴和擁戴的年富力強的同志選配到工會領導崗位；理順工會干部管理體制，把工會干部的培養、選拔、使用、管理和交流納入黨政干部管理序列，切實落實工會干部的政治經濟待遇；堅決杜絕把工會組織作為“老同志安置”、“下崗干部再就業”的場所的現象。

二，以學習宣傳貫徹修改后的《工會法》為契機，加大依法收繳工會經費的力度。工會經費是工會開展工作和工運事業發展的物質基礎。加強工會經費收繳工作，當務之急是充分利用各地都在宣傳修改后的《工會法》的契機，積極爭取各級黨政的支持，為經費收繳創造良好的外部環境。同時，教育工會自身也要主動出擊，一方面加強工會財務、經審干部的培訓工作，提高其依法收繳工會經費的實踐能力，加大計撥工會經費專項審計力度；另一方面，注重抓好民辦學校工會組建和工會經費收繳工作，并不斷完善獎勵機制，努力培植工會經費新的增長點。

此外，積極爭取地方總工會的支持，如盡量保留有獨立法人資格的教育工會的經費戶頭，以解決教育工會活動經費長期緊缺的問題。

三，切實加強工會干部隊伍的思想、作風建設，保持工會同職工群眾的血肉聯系工會是職工群眾信賴的組織，群眾化是工會的基本性質，也是工會的立身之本。為此，各級教育工會必須堅決克服工會機關行政化、官僚化作風，加強工會機關全面效能建設；加強職業道德教育，提高工會代表和維護職工合法權益的責任意識，教育和激勵工會干部真心實意地為職工群眾辦實事、辦好事；積極培育工會干部的維權意識、參與意識、法制意識、服務意識、創新意識，以適應當前工會工作的形勢，從而自覺地為實現職工利益而奮斗，獨立自主、創造性地貫徹執行黨的工運路線、方針和政策。

第三篇：實事求是思想路線在實際應用中存在的主要問題、原因及對策

科目：馬克思主義思想方法論

實事求是思想路線在實際應用中 存在的主要問題、原因及對策

一、什么是實事求是思想路線

黨的思想路線基本內容是：一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗和發展真理。其精髓是：解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實。其實質和核心是：實事求是。其本質要求是：解放思想。黨的思想路線經歷了一個形成、發展和完善的過程。我黨歷史上自覺地提出并第一次使用“思想路線”這一概念的是毛澤東。土地革命戰爭期間，毛澤東從“沒有調查就沒有發言權”的原則出發，第一次闡述了“共產黨人從斗爭中創造新局面的思想路線”。最早提出黨的思想路線是在《反對本本主義》一書中。抗日戰爭前期，他先后寫了《實踐論》、《矛盾論》等著作，為解決思想路線問題提供理論武器，并向全黨提出解決思想路線、思想方法、學習方法的任務。

從黨的思想路線中不難里看出，黨的思想路線的實質和核心是實事求是。馬克思、恩格斯沒有直接用過“實事求是”這個詞匯，但他們創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，突出強調的就是實事求是。實事求是，是毛澤東同志用中國成語對辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論所作的高度概括。堅持實事求是，就是堅持一切從實際出發來研究和解決問題，堅持理論聯系實際來制定和形成指導實踐發展的正確路線方針政策，堅持在實踐中檢驗真理和發展真理。

二、為什么要堅持實事求是思想路線

我們黨是靠實事求是起家和興旺發展起來的。正如鄧小平同志指出的：“過去我們搞革命所取得的一切勝利，是靠實事求是；現在我們要實現四個現代化，同樣要靠實事求是。”實事求是作為黨的思想路線，它始終是馬克思主義中國化理論成果的精髓和靈魂，即是毛澤東思想的精髓和靈魂，是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀在內的中國特色社會主義理論體系的精髓和靈魂；它始終是中國共產黨人認識世界和改造世界的根本要求，是我們黨的基本思想方法、工作方法和領導方法，是黨帶領人民推動中國革命、建設、改革事業不斷取得勝利的重要法寶?；仡櫸覀凕h 90多年的歷史可以清楚地看到，什么時候堅持實事求是，黨就能夠形成符合客觀實際、體現發展規律、順應人民意愿的正確路線方針政策，黨和人民事業就能夠不斷取得勝利；反之，離開了實事求是，黨和人民事業就會受到損失甚至嚴重挫折。胡錦濤同志在慶祝中國共產黨成立 90周年大會上的講話中對堅持實事求是的重要性作了精辟論述。他說：“在歷史上的一些時期，我們曾經犯過錯誤甚至遇到嚴重挫折，根本原因就在于當時的指導思想脫離了中國實際。我們黨能夠依靠自己和人民的力量糾正錯誤，在挫折中奮起，繼續勝利前進，根本原因就在于重新恢復和堅持貫徹了實事求是。”實踐反復證明，堅持實事求是，就能興黨興國；違背實事求是，就會誤黨誤國。

三、實事求是思想路線在實際應用中存在的主要問題及原因

現在，在我們黨內，貫徹執行實事求是思想路線的狀況總體是好的。同時也要清醒地看到，一些黨員和干部在堅持實事求是的思想路線方面還存在一些必須引起注意的問題。比如，有的常年坐在辦公室，很少下基層，很少接觸群眾，對下情若明若暗，接“地氣”不夠；有的一切從本本出發，唯上、唯書、不唯實；有的固步自封、因循守舊，思想和工作落后于客觀形勢的要求；有的不按客觀規律辦事，急功近利，急于求成以至蠻干、瞎干；有的為了迎合或滿足某種需要，說假話、大話、空話，甚至弄虛造假；有的怕擔風險，明哲保身，明知是錯的，卻聽之任之，不批評制止；有的不喜歡聽真話、實話，不愿意修正錯誤、擇善而從。凡此種種，都違背了實事求是的要求，雖然不是主流，但如果不重視、不警惕、不糾正，其消極影響和后果不可低估。

造成這些問題的原因有很多方面，比如以自我為中心無視大局的本位主義，一切都是以自我為中心，從自身的利益出發，以能否對個人或者本單位產生利益，作為評價一切的根據，特別是在大的企事業機關單位內本位主義隱藏頗深，明顯的表現為對國家社會利益不關心，損害國家社會利益。還有僅僅關注能否給個人或者單位帶來某種利益，不論行動是否符合標準，符合行動準則，認為有用就是真理，存在比較片面的思想，對堅持真理的實事求是的精神和勇氣匱乏。更嚴重的就是個人素質和品質比較低，沒有堅定的理想信念。

四、實事求是思想路線的實際應用對策

（一）堅持行動上的實事求是

1、堅持行動上的“實事求是”就是要說真話。說真話，通常面臨的就是要承受責任、付出代價、甚至做出犧牲。就像對于社會中的奢靡腐敗的不良風氣，人們都是嫉惡如仇，但是做出改正就是非常艱難的，原因就是因為并沒有人愿意說真話，沒有人愿意承擔這樣的風險，怕承擔后果。說真話的人沒有好果子吃，但是講假話的人得到了好處。這種現象的出現就會阻礙我們整個社會以及我們的事業止步不前，沒人說實話，是造成社會中造假漫天現象的主要原因，也是無法完全貫徹實事求是的核心病癥所在，在實際的工作中，對每一個工作、每一件事情、每一個個人的評價，不論是一個單位還是一個部門還是一個領導，都應該堅持說真話。

2、堅持行動上的“實事求是”就是要堅持辦實事。要建立正確的政績觀念做好實事，建立正確的政績觀念就要遵從黨的宗旨，實現權力為人民所用、關心人民的民情、為人民謀取利益。根據實事求是的思想路線，根據客觀的規律做事，堅持辦實事，不盲目跟風，要有全局觀念，從現實出發，長遠思考，不急功近利，防止出現數字出官的情況。要建立健全監督獎罰的體制，要依靠制度的保障，讓堅持實事求是辦實事的工作者可以受到獎勵，同時懲罰那些不辦實事，弄虛作假的工作人員。

3、堅持行動上的“實事求是”就是要堅持與時俱進。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是不斷變化發展的，伴隨著整個實踐過程的逐漸加深，新事物如雨后春筍般涌出，新的問題出現都是需要人們進行研究的，實際工作中堅持實事求是的與時俱進觀念，難免會受到舊思想的阻礙，就會承擔比較大的風險，所以堅持實事求是，與時俱進，才能夠在實際工作中達到自己的目標，不斷的對工作進行創新，不斷的向前發展。

（二）真正把握堅持實事求是的基本要求

毛澤東同志曾對“實事求是”作過精辟的概括，他指出：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯系，即規律性，‘求’就是我們去研究。”這一論斷，深刻揭示了實事求是的科學內涵和基本要求。

堅持實事求是，最基礎的工作在于搞清楚“實事”，就是了解實際、掌握實情。這就要求我們必須不斷對實際情況作深入系統而不是粗枝大葉的調查研究，使思想、行動、決策符合客觀實際。只有通過調查研究，努力掌握全面、真實、豐富、生動的第一手材料，真正搞清楚本地區本部門本單位的實際情況，真正搞清楚影響改革發展穩定的突出問題，真正及時了解人民群眾的所思所盼，我們才能真正掌握客觀實際中的“實事”，做到耳聰目明、心中有數。而這始終是我們進行一切科學決策所必需的也是唯一可靠的前提和基礎。

堅持實事求是，關鍵在于“求是”，就是探求和掌握事物發展的規律。對事物客觀規律的認識，只能在實踐中完成。勇于實踐、善于實踐，在實踐中積累經驗、進行理論升華，再用以指導實踐、推動實踐，在實踐中使認識得到檢驗、修正、豐富和發展，這是認識客觀規律的根本途徑，也是把握客觀規律的必由之路。我們作決策、辦事情、謀發展，都要認識規律、遵循規律。從這個意義上說，能否堅持實事求是，能否按客觀規律辦事，這是決定我們的工作特別是領導工作有無主動權和得失成敗的關鍵所在。

堅持實事求是，必須始終堅持一切為了群眾、一切依靠群眾，從群眾中來、到群眾中去的群眾路線。群眾路線是我們黨的根本工作路線，它同黨的實事求是的思想路線是相輔相成、在本質要求上完全統一的。正如江澤民同志指出的，真正掌握和實踐了群眾觀點、群眾路線，也就能真正掌握和實踐歷史唯物主義和黨的實事求是的思想路線。從馬克思主義認識論來看，堅持群眾路線是堅持實事求是的認識和實踐基礎。一方面，實事求是是在實踐基礎上認識世界的過程，這一過程要通過“從群眾中來”才能實現。人民的偉大實踐是認識的真正源泉。只有切實尊重人民首創精神，傾聽人民呼聲，反映人民意愿，及時發現、總結、概括人民創造的新鮮經驗，才能獲得正確反映客觀規律的真理性認識，才能制定出符合客觀規律的科學決策。另一方面，實事求是又是在實踐基礎上改造世界的過程，這一過程只有通過“到群眾中去”才能實現。人民是歷史的創造者，是改造世界的主體和力量源泉。黨的奮斗目標與人民的根本利益、經濟社會發展規律是根本一致的。馬克思主義政黨只有充分調動和發揮人民的積極性和創造性，才能實現自己的歷史使命。這就必須把從群眾中集中起來的意見、辦法，拿到群眾中去實踐和驗證，使正確的意見和真理性認識為群眾所掌握，成為群眾實踐的思想武器，轉化為改造世界的實際行動。所有這些說明，只有堅持群眾路線，才能真正做到實事求是。我們要把堅持實事求是的思想路線與堅持從群眾中來、到群眾中去的根本工作路線緊密結合和統一起來，把對上級負責與對群眾負責緊密結合和統一起來，堅持一切從人民根本利益出發，深入基層了解情況，深入群眾聽取意見，使各項決策和各方面工作符合實際情況、符合客觀規律、符合人民意愿。這樣，我們的工作，黨和人民事業，就會無往而不勝。

第四篇：心理學實際應用

1、有效利用

在宿舍樓的后面，停放著一部爛汽車，大院里的孩子們每當晚上7點時，便攀上車廂蹦跳，嘭嘭之聲震耳欲聾，大人們越管，眾孩童蹦得越歡，見者無奈。這天，一個人對孩子們說：“小朋友們，今**們比賽，蹦得最響的獎玩具手槍一支?！北娡瘑韬羧杠S，爭相蹦跳，優者果然得獎。次日，這位朋友又來到車前，說：“今天繼續比賽，獎品為兩粒奶糖?！北娡姫勂分本€下跌，紛紛不悅，無人賣力蹦跳，聲音疏稀而弱小。第三天，朋友又對孩子們言：“今日獎品為花生米二粒。”眾童紛紛跳下汽車，皆說：“不蹦了，不蹦了，真沒意思，回家看電視了?！?/p>

分析：“正面難攻”的情況下，采用“獎勵遞減法”可起到奇妙心理效應。

2、反例

小剛大學畢業后分到一個單位工作，剛一進單位，他決心好好地積極表現一番，以給領導和同事們留下非常好的第一印象。于是，他每天提前到單位打水掃地，節假日主動要求加班，領導布置的任務有些他明明有很大的困難，也硬著頭皮一概承攬下來。

本來，剛剛走上工作崗位的青年人積極表現一下自我是無可厚議的。但問題是小剛的此時表現與其真正的思想覺悟、為人處世的一貫態度和行為模式相差甚遠，夾雜著“過分表演” 的成分。因而就難以有長久的堅持性。沒過多久，小剛水也不打了，地也不拖了，還經常遲到，對領導布置的任務更是挑肥揀瘦。結果，領導和同事們對他的印象由好轉壞，甚至比那些剛開始來的時候表現不佳的青年所持的印象還不好。因為大家對他已有了一個“高期待、高標準”，另外，大家認為他剛開始的積極表現是“裝假”，而“誠實”是我們社會評定一個人所運用的“核心品質”。

3暗示效應

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比XXXXX更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經驗的班主任還常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事，都能產生較好的效果。

4安泰效應

安泰是古希臘神話中的大力神，他力大無窮，無往不勝。因為他只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量。他的對手發現了這個秘密，便誘使他離開地面，在空中殺死了他。因此，要學會依靠大家、依靠集體。

5暗示效應

所謂“暗示效應”，即是用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動??此稱之為“暗示效應”。少年兒童較XXXXX更易于接受暗示。在音樂課堂教學過程中，教師可以通過語言暗示、動作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教學效果。

語言暗示——積極的語言能使人產生積極的情緒，改變消極的心態，因而教師可以有意識地用“你真聰明”“你一定行”等語言為孩子打氣，還可以讓學生之間相互鼓勵，比如：

領：我很棒?。╔ X）眾：你很棒?。╔ X）

領：你也行！(XX X)眾：我也行！(XX X)動作暗示——音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，低段學生對音樂作品的情緒、思想內涵更不容易把握，這時候動作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動作暗示學生，使學

生更快地理解音樂作品。例如在表現音樂情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動身體來表示輕柔舒展的音樂，用小幅度的點頭來表示歡快活潑的音樂。

表情暗示——小學低段音樂教學中有許多的表演環節，包括唱歌表演、律動表演、樂器表演，形式上又包括集體表演、小組表演、個人表演等。在這些環節中教師就要充分發揮表情暗示的作用。當學生在表演時，教師如果是微笑的注視著他們，那么對學生來說就是一種莫大的鼓勵，他們能看到老師眼里的肯定和贊許。而在對學生音準的訓練過程中，可運用柯達伊手勢的動作暗示，讓學生對抽象的音高有比較直觀的理解。有一個班在學習歌曲《可愛的羊群》的第三句“水草豐盛羊兒壯”時，總是把最后一個音“5”漏掉。所以當唱到這幾小節時我就用手勢作出旋律高低的走向，到了最后一個音“5”時，我的手向上一帶，學生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。

自我暗示——教師還要教育學生學會自我暗示，使學生在音樂學習體驗中更好的發揮自主性。有的學生每當遇上聽辨練習就會有“慘了！慘了！”“好難??！”等自我暗示，在學習上維持著焦慮狀態，從而干擾正常水平發揮。這種思維習慣一旦形成就會嚴重阻礙教學的效果。所以教師要讓學生學會積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到。另外教師的課堂展示也是一個客觀實在的態度暗

示，具體體現在教師的精神狀態以及對音樂作品表現的投入程度上。

安慰劑效應

所謂安慰劑，是指既無藥效、又無毒副作用的中性物質構成的、形似藥的制劑。安慰劑多由葡萄糖、淀粉等無藥理作用的惰性物質構成。安慰劑對那些渴求治療、對醫務人員充分信任的病人能產生良好的積極反應，出現希望達到的藥效，這種反應就稱為安慰劑效應。使用安慰劑時容易出現相應的心理和生理反應的人，稱為“安慰劑反應者”。這種人的特點是：好與人交往、有依賴性、易受暗示、自信心不足，經常注意自身的各種生理變化和不適感，有疑病傾向和神經質。

7巴納姆效應（暗示效應）

朋友一次問我世界上什么事最難。我說掙錢最難，他搖頭。哥德巴赫猜想？他又搖頭。我說我放棄，你告訴我吧。他神秘兮兮地說是認識你自己。的確，那些富于思想的哲學家們也都這么說。

我是誰，我從哪里來，又要到哪里去，這些問題從古希臘開始，人們就開始問自己，然而都沒有得出令人滿意的結果。

然而，即便如此，人從來沒有停止過對自我的追尋。正因為如此，人常常迷失在自我當中，很容易受到周圍信息的暗示，并把他人的言行作為自己行動的參照，從眾心理便是典型的證明。

其實，人在生活中無時無刻不受到他人的影響和暗示。比如，在公共汽車上，你會發現 這樣一種現象：一個人張大嘴打了個哈欠，他周圍會有幾個人也忍不住打起了哈欠。有些人不打哈欠是因為他們受暗示性不強。哪些人受暗示性強呢？可以通過一個簡單的測試檢查出來。

讓一個人水平伸出雙手，掌心朝上，閉上雙眼。告訴他現在他的左手上系了一個氫氣球，并且不斷向上飄；他的右手上綁了一塊大石頭，向下墜。三分鐘以后，看他雙手之間的差距，距離越大，則暗示性越強。

認識自己，心理學上叫自我知覺，是個人了解自己的過程。在這個過程中，人更容易受到來自外界信息的暗示，從而出現自我知覺的偏差。

在日常生活中，人既不可能每時每刻去反省自己，也不可能總把自己放在局外人的地位來觀察自己。正因為如此，個人便借助外界信息來認識自己。個人在認識自我時很容易受外界信息的暗示，從而常常不能正確地知覺自己。心理學的研究揭示，人很容易相信一個籠統的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，他仍然

認為反映了自己的人格面貌。曾經有心理學家用一段籠統的、幾乎適用于任何人的話讓大學生判斷是否適合自己，結果，絕大多數大學生認為這段話將自己刻畫得細致入微、準確至極。下面一段話是心理學家使用的材料，你覺得是否也適合你呢？

你很需要別人喜歡并尊重你。你有自我批判的傾向。你有許多可以成為你優勢的能力沒有發揮出來，同時你也有一些缺點，不過你一般可以克服它們。你與異XXXXX往有些困難，盡管外表上顯得很從容，其實你內心焦急不安。你有時懷疑自己所做的決定或所做的事是否正確。你喜歡生活有些變化，厭惡被人限制。你以自己能獨立思考而自豪，別人的建議如果沒有充分的證據你不會接受。你認為在別人面前過于坦率地表露自己是不明智的。你有時外向、親切、好交際，而有時則內向、謹慎、沉默。你的有些抱負往往很不現實。

這其實是一頂套在誰頭上都合適的帽子。

一位名叫肖曼·巴納姆的著名雜技師在評價自己的表演時說，他之所以很受歡迎是因為節目中包含了每個人都喜歡的成分，所以他使得“每一分鐘都有人上當受騙”。人們常常認為一種籠統的、一般性的人格描述十分準確地揭示了自己的特點，心理學上將這種傾向稱為“巴納姆效應”。有位心理學家給一群人做完明尼蘇達多項人格檢查表

（MMPI）后，拿出兩份結果讓參加者判斷哪一份是自己的結果。事實上，一份是參加者自己的結果，另一份是多數人的回答平均起來的結果。參加者竟然認為后者更準確地表達了自己的人格特征。

巴納姆效應在生活中十分普遍。拿算命來說，很多人請教過算命先生后都認為算命先生說的“很準”。其實，那些求助算命的人本身就有易受暗示的特點。當人的情緒處于低落、失意的時候，對生活失去控制感，于是，安全感也受到影響。一個缺乏安全感的人，心理的依賴性也大大增強，受暗示性就比平時更強了。加上算命先生善于揣摩人的內心感受，稍微能夠理解求助者的感受，求助者立刻會感到一種精神安慰。算命先生接下來再說一段一般的、無關痛癢的話便會使求助者深信不疑

8巴霖效應

源自於馬戲團經理巴霖先生的一句名言：每分鐘都有一名笨蛋誕生?！卑土匦?多少解釋了為什麼有些星座或生肖書刊能夠”準確的”指出某人的性格。原因在此,那些用來描述性格的詞句,其實根本屬”人之常情”或基本上適用於大部分人身上的。換言之,那些詞句的適用范圍是如此的空泛，以至往往”說了等於沒說。例如:水瓶座理性而愛好自由，巨蟹座感性而富愛心；然而巨蟹座的人就永遠沒理性，水瓶座的人就缺乏愛心嗎？我們不去否定星座存在的價值，畢竟它存有統計的基礎在。但如果你想成為一個聰明人，不去迷信星座，我又得告訴你，你又錯了！知道什麼叫做”天醉人亦醉”嗎?既然身旁有超過半數的人相信星座，你又何苦試著去推翻那根植於心的觀念(實際上也不太可能)?如果一對情侶在星座學中是不甚相配的，即使兩人都不迷信，但他們的心理必然會承受一股不小的壓力，在往後交往的時間中，若有了沖突磨擦，心中既存的那種”原來真的不合適”的預設就會被強迫成立，最終難逃分手命運!

9半途效應

半途效應是指在激勵過程中達到半途時，由于心理因素及環境因素的交互作用而導致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發生在“半途”附近，在人的目標行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區域。導致半途效應的原因主要有兩個，一是目標選擇的合理性，目標選擇的越不合理越容易出現半途效應；二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現半途效應。這就要求班主任在平時教育學生時多注意學習各方面的知識，培養多方面的能力，同時多注意進行意志力的磨練。行為學家提出了“大目標、小步子”的方法，對于防止半途效應的發生具有積極的意義。

10貝爾效應

英國學者貝爾天賦極高。有人估計過他畢業后若研究晶體和生物化學，定會贏得多次諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走了另一條道路 把一個個開拓性的課題提出來，指引別人登上了科學高峰，此舉被稱為貝爾效應。這一效應要求領導者具有伯樂精神、人梯精神、綠地精神，在人才培養中，要以國家和民族的大業為重，以單位和集體為先，慧眼識才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己強的人，積極為有才干的下屬創造脫穎而出的機會。

11貝爾納效應

英國學者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學或生物化學，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學的高峰，這一舉動被科學家們稱為“貝爾納效應”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學科的專家學者，但與學生相比，總在一些方面占有一定的優勢。班主任只要認真地把自己的優勢加以發揮和利用，就能逐步培養學生廣泛的興趣愛好，進一步激發學生的求知欲，從而促使學生更快地進步，產生“青出于藍而勝于藍”的效果。

12貝勃規律

第一次刺激能緩解第二次的小刺激即“貝勃規律”。實驗表明，人們對報紙售價漲了50元或汽車票由200元漲到250元會十分敏感，但如果房價漲了100甚至200萬元，人們都不會覺得漲幅很大。人們一開始受到的刺激越強，對以后的刺激也就越遲鈍。“貝勃規律”經常應用于經營中的人事變動或機構改組等。一家公司要想趕走被視為眼中釘的人，應該先對與這些人無關的部門進行大規模的人事變動或裁員，使其他職員習慣于這種沖擊。然后在第三或第四次的人事變動和裁員時再把矛頭指向原定目標。很多人受到第一次沖擊后，對后來的沖擊已經麻木了。

13比馬龍效應

評價主體低估被評價者能力，認定被評價者是不求上進的、行為差勁的，以致被評價者將這種觀念內化，促使被評價者表現不良行為。

14彼得原理

彼得原理是美國學者勞倫斯?彼得在對組織中人員晉升的相關現象研究后得出的一個結論；在各種組織中，由于習慣于對在某個等級上稱職的人員進行晉升提拔，因而雇員總是趨

向于晉升到其不稱職的地位。彼得原理有時也被稱為“向上爬”原理。這種現象在現實生活中無處不在：一名稱職的教授被提升為大學校長后無法勝任；一個優秀的運動員被提升為主管體育的官員，而無所作為。對一個組織而言，一旦組織中的相當部分人員被推到了其不稱職的級別，就會造成組織的人浮于事，效率低下，導致平庸者出人頭地，發展停滯。因此，這就要求改變單純的“根據貢獻決定晉升”的企業員工晉升機制，不能因某個人在某一個崗位級別上干得很出色，就推斷此人一定能夠勝任更高一級的職務。要建立科學、合理的人員選聘機制，客觀評價每一位職工的能力和水平，將職工安排到其可以勝任的崗位。不要把崗位晉升當成對職工的主要獎勵方式，應建立更有效的獎勵機制，更多地以加薪、休假等方式作為獎勵手段。有時將一名職工晉升到一個其無法很好發揮才能的崗位，不僅不是對職工的獎勵，反而使職工無法很好發揮才能，也給企業帶來損失。心理解析：對個人而言，雖然我們每個人都期待著不停地升職，但不要將往上爬作為自己的惟一動力。與其在一個無法完全勝任的崗位勉力支撐、無所適從，還不如找一個自己能游刃有余的崗位好好發揮自己的專長。

15邊際效應

有時也稱為邊際貢獻，是指消費者在逐次增加1個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的（雖然帶來的總效用仍然是增加的）。舉一個通俗的例子，當你肚子很餓的時候，有人給你拿來一籠包子，那你一定感覺吃第一個包子的感覺是最好的，吃的越多，單個包子給你帶來的滿足感就越小，直到你吃撐了，那其它的包子已經起不到任何效用了。邊際效應的應用非常廣泛，例如經濟學上的需求法則就是以此為依據，即：用戶購買或使用商品數量越多，則其愿為單位商品支付的成本越低（因為后購買的商品對其帶來的效用降低了）。當然也有少數例外情況，例如嗜酒如命的人，是越喝越高興，或者集郵愛好者收藏一套文革郵票，那么這一套郵票中最后收集到的那張郵票的邊際效應是最大的。了解邊際效應的概念，你就可以嘗試去在實際生活中運用它，例如：你是公司管理層，要給員工漲工資，給 3K 月薪的人增加 1K 帶來的效應一般來說是比 6K 月薪增加 1K 大的，可能和 6K 月薪的人增加 2K 的相當，所以似乎給低收入的人增加月薪更對公司有利；另外，經?？吭黾有剿畞砭S持員工的工作熱情看來也是不行的，第一次漲薪 1K 后，員工非常激動，大大增加了工作熱情；第二次漲薪 1K，很激動，增加了一些工作熱情；第三次漲薪 2K，有點激動，可能增加工作熱情；第四次......，直至漲薪已經帶來不了任何效果。如果想避免這種情況，每次漲薪都想達到和第一次

漲薪 1K 相同的效果，則第二次漲薪可能需要 2K，第三次需要 3K......，或者使用其它激勵措施，例如第二次可以安排其參加職業發展培訓，第三次可以對其在職位上進行提升，雖然花費可能想當，但由于手段不同，達到了更好的效果。研究經濟學其實也很有意思，只是對很多人來說，與 IT 這個行業不可完全兼得。

16邊際效益遞減效應

邊際效益遞減是經濟學的一個基本概念，它說的是在一個以資源作為投入的企業，單位資源投入對產品產出的效用是不斷遞減的，換句話，就是雖然其產出總量是遞增的，但是其二階倒數為負，使得其增長速度不斷變慢，使得其最終趨于峰值，并有可能衰退。

最明顯的詮釋，就是非線性函數，例如二次曲線。在生活中，我們可以看到許多例子：給你一個可愛多，你高興的亂跳以為賺了，接下來是第二個??可是一直給你，你會覺得開始惡心了。這有兩個原因：一，你吃飽了，生理不需要了，二，你吃膩了，刺激受夠了。你希望有個機會表白自己“老大，給個哈根啊好?。俊?所謂的新官上任三把火，講的也是這個道理：剛來了要混個臉熟，所以拼盡全力在所不辭。日子一久，也就淡了。一般的教材會這樣解釋：神秘莫測的心理學和社會學。

如果我們建立一個映射，使得各種效用是可比的（比如，我們定義跑得快比跑得穩好，這并非沒有意義，賽車界就是個例子），那么在一個時間序列上，投入和產出（以及累積投入和累計產出）就可以作為模型。通過上面兩個例子可見，這個概念可以理解成兩個特點：一，t=0比t->無窮時候的產出大的多（這是序列函數的像）。二，t->T和t->T+1在T->無窮時候的變化不大（這是像的一階倒數）。前者說明總體趨勢遞減，后者說明遞減速度趨緩。

我們可以想想，邊際效用遞減式一個無處不在的規律，你想過四級，于是找了本寶書，從A背起，不錯，一會兒就背完呢（當然，本來A就不太多，我就是這種人），然后是B，然后是??B part2，然后是B part 2 1/2...級數的概念有了應用。當然你可以選擇從Z開始背回頭（當然，我也是這種人）?？梢姡度牒彤a出是相同的概念，由于投入了就要求有產出，所以邊際效益遞減的逆仍然適用。我們可以拓展到離開效用這個概念。讓我們看一個實際中的問題： 昨天打掃房間衛生，發現剛剛擦過的桌子一層灰又上去了，和旁邊的一個小支架看上去沒什么區別。實際上，后者上次被美容的時候我還沒在南京?? 一個東西從干凈到漲很快，可是從臟到很臟是一個多么漫長的過程阿，指望考古隊？（盡管也有評價的因素）大家還可以想到很多很多，比如，人文一點，“失去的才是真”。

我們如何利用這個規律呢？經濟學的解釋是資源的最優配置。因為投入的太多使得最終的收益攤的太薄。再好的東西也有個限度。理工科的更加清楚，所謂的各種高級操作都是某種程度上的吃力不討好，最有效的往往是那些基本操作。更高深的是當然一些數學上的游戲。然而我覺得，這個現象的起源絕對是一個哲學問題，那就是我們為什么進步和發展。想想，如果邊際效益遞增，我們還需要創新嗎？我們還需要堅持嗎？同志們，可愛多足夠了，不，涼水就行！魅力這個詞，永遠的就失去了意義。

17波紋效應

是指在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時，會引起師生對立，出現抗拒現象，有些學生甚至會故意搗亂，出現一波未平，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因為這些學生在集體中有更大的吸引力。這種效應對學生的學習、品德發展、心理品質和身心健康會產生深遠而惡劣的影響。

18布里丹毛驢效應

決策過程中這種猶豫不定、遲疑不決的現象稱之為“布里丹毛驢效應”

19不值得定律

不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，這個定律似乎再簡單不過了，但它的重要性卻時時被人們疏忘。不值得定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。哪些事值得做呢？一般而言，這取決于三個因素。1.價值觀。關于價值觀我們已經談了很多，只有符合我們價值觀的事，我們才會滿懷熱情去做。2.個性和氣質。一個人如果做一份與他的個性氣質完全背離的工作，他是很難做好的，如一個好交往的人成了檔案員，或一個害羞者不得不每天和不同的人打交道。3.現實的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打雜跑腿的工作，你很可能認為是不值得的，可是，一旦你被提升為領班或部門經理，你就不會這樣認為了。

心理解析：值得做的工作是：符合我們的價值觀，適合我們的個性與氣質，并能讓我們看到期望。如果你的工作不具備這三個因素，你就要考慮換一個更合適的工作，并努力做好它。

因此，對個人來說，應在多種可供選擇的奮斗目標及價值觀中挑選一種，然后為之而奮斗?！斑x擇

你所愛的，愛你所選擇的”，才可能激發我們的奮斗毅力，也才可以心安理得。而對一個企業或組織來說，則要很好地分析員工的性格特性，合理分配工作，如讓成就欲較強的職工單獨或牽頭來完成具有一定風險和難度的工作，并在其完成時給予定時的肯定和贊揚；讓依附欲較強的職工更多地參加到某個團體XXXXX同工作；讓權力欲較強的職工擔任一個與之能力相適應的主管。同時要加強員工對企業目標的認同感，讓員工感覺到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發職工的熱情。

20財富效應

財富效應指人們資產越多，消費意欲越強。這個理論的前提為人們的財富及可支配收入會隨著股價上升而增加。因此，人們更愿意消費 21蔡格尼克效應 蔡格尼克命被試去做20件指定的工作，半數工作允許完成，半數工作則中途加以阻止，不予完成。被試共32人。實驗結果發現示完成工作的回憶要優于已完成的工作的回憶。如以RC代表已完成的工作的回憶要所得的件數，RU代表示完成工作所得的件數，P為兩種回憶件數的比例，即RU/RC，用以在數量上表明哪一種工作易于回憶。若是P等 于1，則兩種工作的回憶量一樣；若是P大于1，則示完成的工作易于回憶；若是P小于1，則已完成的工作易于回憶。實驗的結果P從0。8至3。5

不等，平均為1。9，即RU的回憶量差不多等于RC的兩倍。為什么未完成的回憶量優于已完成的工作？也許有人認為這是由于未完成的工作引起情緒上的震動所致。但若把工作用三種方式處理：一種是允許完成，一種是中途加以阻止不予完成。結果表明，中途阻止后再給予完成的工作的回憶量卻優于上述兩者，這就不是中途阻止產生的情緒只能用心理的緊張系統是否得到解除來加以說明。已完成工作所引起的心理 緊張系統還沒有得到解除，因而回憶量較多。中途加以阻止的未完成的工作不僅易于回憶，并且在做了其他工作之后

第五篇：淺析“閱讀理解”教學難點及對策

淺析“閱讀理解”教學難點及對策

在新課改實施背景下，高中語文閱讀教學最終的目標是實現學生自主的文本解讀，而文學素質的水準需要專業的閱讀基礎與情感素養予以支撐，要理解不同類型的文章與文字運用對情感的烘托作用，才能在閱讀理解的基礎上準確掌握文章指引的意義，提高獲取價值判斷的主觀能力。

一、高中語文閱讀理解教學存在的難點與問題

教學現狀：高中語文的閱讀教學是一種基于母語閱讀能力基礎上的知識滲透，目標在于發揮學生自主思考與主觀意識能力，是在學生語文基礎能力、理解能力以及心理發展特點等要求下開展的教學形式。但當前高中語文閱讀教學出現了重形式輕效果的問題，基本表現方式是學生的閱讀節奏與領悟全部以教師的步伐為基準，教學開展的流程按部就班，呆板無趣，使得新課改中活學活用的指標難以得到落實。

教學難點：當前在高中語文閱讀理解教學課堂上，困擾教師的教學難點在于閱讀訓練方式的肢解化以及分析過程的架空式，大大降低了語言文字應該展現的魅力與美感，在解讀過程中，訓練問題的堆積也使整個閱讀過程缺乏了真正的情感交流，使教學方式的應用失去了原有的活力和價值，不利于學生發散性思維的培養與發展，更難達到有效閱讀，提高閱讀能力，提升語文素養的目的。

二、高中語文閱讀理解教學對策

第一，豐富閱讀模式，實現多種模式作用下的閱讀教學。

語文閱讀教學的閱讀過程，是教師與學生進行有效溝通的重要途徑，而不是教師單方面的教學程序形式化或學生自主默讀過程，教師必須保證每一次的閱讀教學開展都能獲取文學閱讀的審美力并增加科學有效的互動回應，保持思考與質疑的閱讀態度，才能真正提高學生的問題意識與信息整合能力，培養出思維嚴謹、深刻的人才。

比如在學習《荷塘月色》前，教師讓學生進行自主閱讀，可以借助多媒體提前為學生播放清華園荷塘的景象，給予學生直觀的感受與視覺上的沖擊，在感受情境的同時，先培養出對靜雅、素淡荷塘景色的感受以及對寧靜、超脫情感的體會，再在閱讀過程中由“這幾天心里頗不寧靜”的文眼引發閱讀興趣，從而提高后續內容閱讀的積極性與主動性。

再比如學習《祝福》時，教師可以先將學生分為四個小組，每個小組分配閱讀學習的任務，分別代表“我”、“祥林嫂”、“柳媽”和“魯四老爺”，對文章記敘所屬人物的情節重點閱讀，這種帶入角色閱讀，創設情境的閱讀方法能達到以下的效果：首先，便于學生更快地熟悉小說的內容與情節，其次是以一種潛移默化的方法讓學生在復述的過程中思考其他人物所展現出來的個性特征，有助于培養學生的發散思維，實現多角度、多層面的閱讀。

第二，突破文本限制，展開解放與創新的多種嘗試。

高中語文閱讀教學有一定的流程，在這個流程執行的過程中，學生的文學效應與情感培養將在不知不覺中實現，但前提在于學生本能地通過閱讀做出回應與反饋，因此，教師必須注重有關知識點的滲透，并盡可能將其與實際生活貼進，預防出現過于固定走流程而產生的閱讀枯燥與不容易理解的困境。學生閱讀能力的培養，并不是閱讀教學課堂上各種綜合效果的疊加，而是教師在注重學生語文基礎能力與知識積累的基礎上，展開各種創新、解放與滲透的手段實?F的，它確保學生在閱讀綜合效應的促進下提高閱讀興趣，形成自身的閱讀能力與理解能力，并在技巧上實現突破與進步。

在學習《我與地壇》一課時，作者一開始就表達了“我那時感覺我是世界上最不幸的人，可我不懂的，兒子的不幸在母親那里是雙倍的。”學生由于受到生活經驗與人生閱歷的限制，對這句話難以理解，那么教師可以結合自身的切身感受，或引用其他作家的表述;也可以通過情感電影、電視劇片段的播放讓學生受到感動，并分別表達作者的體驗與感受。這個過程是對學生閱讀能力與情感的升華。只有展開正確的引導，解放思想，增強體驗，學生對文章的閱讀感悟才會更加深刻，也只有讓語言真正走進學生的內心，形成閱讀過程中的互動與反饋，才能成就效果。

總之，高效的高中語文閱讀教學必須是一定文學水平與文學素養前提上共同的情感呼應，只有將當前課堂上出現的各種閱讀難題解決，才能真正貫徹新課改背景下現代閱讀教學形式的轉變，才能完成提高學生閱讀能力的重要任務，才能實現對學生語文基礎知識與寫作水平的提升目標。

許光，教師，現居湖北襄陽。