第一篇：閱讀教學中感悟策略的靈活運用

閱讀教學中感悟策略的靈活運用

──《橋》教學案例

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

感悟是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是在課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗，從而使學生因領會、理解，而有所悟。

一、創設情境，喚發感悟

情境是教師依據教材有意識地創設的典型場景，因而在情境中學習不僅有助于學生對語言表層意思的理解，而且易產生頓悟，領會語言內涵，有利于提高學生感悟語言深層含義的能力。

一位教師在執教五年級課文《橋》這一課時，結尾處，在交代他們父子關系時，教師恰當地運用了感悟策略的方法，注重創設情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學生的想象力，調動學生的情感，品評語句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個教室，學生被老共產黨員大公無私，舍己為人，英勇獻身的精神深深感動了，讓我們這些聽課的老師為之動容、動情。

另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學的設置，一下子也扣住了學生的心弦，激發了他們的學習興趣，給予學生創新和實踐的機會，使信息技術由輔助教學手段發展成為學生學習的認識工具，二、品詞品句中感悟

有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒有什么特別之處。然而細細讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發現沒有課文中來得精彩。品評出語言的韻味來。

同樣是《橋》這課，教師引導學生“找出最令你感動的句子，說說你為什么感動？”放手讓學生互相交流，朗讀，品析。如在學習“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”這一句時，教師問同學們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問，通過比較，學生體會了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出了雨水之大，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發作了鋪墊，教師問該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復誦讀，品評體味；又如在學習“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”這一句時，教師問學生運用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學生回答后，又讓學生在讀中體會洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環境描寫句子，所起的作用只有一個，那就是為烘托主人公老支書的高大形象。課堂上，教師采用層層推進，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學生明確了環境描寫的作用。教師沒有脫離文本來單獨理解課文表達上的特點，讓學生很自如很輕松的明白了環境描寫所起的鋪墊、烘托作用。

三、誦讀體味，潛心感悟

我國古代語文教育十分強調感悟，古人在長期的閱讀實踐中積累了許多感悟的經驗，其核心是重讀、重思。例如，古人常說：“書讀百遍，其義自見。”朱熹主張讀書應“熟讀而精思”：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《勸學》中指出，讀書應“誦數以貫之，思索以通之”。可以說，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標強調了“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。

教師在教《橋》這課時，注重了對幾個短句的朗讀指導，學生在瑯瑯的讀書聲中，感受和再現了作品的情感，體驗了語言的節奏干，音韻感，感受到了祖國語言文字的精妙。使學生與作者、作品達到了情感上的共鳴。

一個閱讀者如果有敏銳的感悟能力，就能夠在與作者交流的過程中體驗到豐富的感受，從而吸引他進行更多的閱讀。在不斷的閱讀活動中，不斷地得到新的感悟，這個過程帶給人的快樂是難以言喻的。當我們的學生在教師的精心引導下逐步進入自主閱讀、自主感悟、自主積累、自主提升的螺旋式發展軌道，就會自發地實現語文閱讀學習的良性循環，達到“授以漁”的閱讀教學目的。同時，感悟能力的培養和運用還將貫于學生一生的學習過程，使他們終生受益，成為未來生活的主人。

第二篇：靈活運用教學設計策略

靈活運用教學設計策略，提高信息技術教學

一、從培養信息素養出發，基于問題解決，設計貼近學生的教學情境 如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，培養其獲取、管理、存儲、加工、表達、交流信息的能力，教學情境及教學活動的設計是關鍵，一個好的學習活動不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的過程，還可以學習總結一些技術技巧和方法，加深學生應用信息技術的能力。如：圖像處理的“制作個人電子相冊”，信息獲取的“自助游計劃”等教學情境，十分貼近學生生活，學生興趣濃厚，學用得心應手。

二、針對內容恰當選擇的教學方法

針對不同的教學內容要選擇恰當的教學方法。如：自主探究、游戲法、任務驅動法、小組協作等等。且要注意各種方法的正確使用。例如：讓學生掌握Windows的基本操作，可設置一些具體的任務，規定一定樣式的墻紙、屏幕保護程序、機器日期等讓學生設置；又如在學習PowerPoint多媒體幻燈片軟件時，可以給出一個大的主題。每節課教師按一個或多個小任務組織教學。每個不同主題的幻燈片出來了，PowerPoint軟件也就學會了。這無形中也鍛煉了學生的動手能力與創造能力。

三、提供豐富的學習資源

信息素養需要學生在不斷的實踐中體驗提升，學生在實踐活動中需要大量的學習資源，當然，我們可以讓學生上因特網去查找，但教師仍需要針對不同的學習主題性提供針對性較強的學習資源，如我們在校園內部網上為學生提供了豐富的學習資源。

四、給出詳細的學習指導

對于學生接觸較少的一些知識與技能，教師還應該以范例的形式給出較詳細的學習指導。例如，在教Word時，可以先示范在Word中如何編輯一個表格，在進行頁面邊框修飾，用上藝術型時，讓同學發出驚訝的聲音，在這個濃烈的學習氣氛中，再讓學生編輯一份功課表，讓他們對功課表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓同學們進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網絡的功能，播放給同學觀看。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，既激發學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

五、提供針對性的技術支持

新課標基礎模塊的一個最大特點是不以信息技術應用技能為主線，而是在它基礎上培養學生的信息素養。這樣一來，我們就不能像以往的教學那樣，把大量的時間花在教學生如何掌握信息技術應用技能上，但在學生的學習過程中，信息素養是在學生的實際學習活動中養成的，而學習活動中又時時刻刻在應用信息技術，這樣一來，如何處理技術與工具的學習就成為新課標教學實踐研究的一個重要問題，我在實踐中的解決方案是，將不需要教師過多講解的技術操作和工具的使用寫成“技術支持”（如上面第一、二周教學活動中有關電子郵件的內容），供學生查閱使用。在我的教學網站的每節課里都提供了技術支持。

六、設計難易適中、開放的實踐內容

信息技術是一門實踐性很強的學科 ,許多內容只有在親手實踐后才能理解與掌握。每次課給出一定的時間和空間讓學生親歷實踐是非常重要的。每次課要布置難易適中的實踐。如在完成Word編輯處理后，教師可以對家里有電腦的學生布置課外作業——結合學校的特色，利用word制作一張電子小報。當學生經過努力完成自己的作品后，會產生一種讓所有人“看一看”的心情。教師這時要把握學生的“成就感”，積極組織學生作品的展示。讓學生講述收獲、交流經驗，以及演講等形式來鼓勵學生相互學習，促進學生學習積極心態的形成。

七、設計有針對性的評價方案

針對不同的作業設計有針對性的評價方案，如教師評價，學生互評，評價量規等。

在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學設計策略進行教學，在教學中更多的要注意讓學生進行探索、討論、交流，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果

第三篇：多媒體在初中化學教學中的靈活運用

多媒體在初中化學教學中的靈活運用

陸俊華

摘要：多媒體在學校教學活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，學生的學習是一種全新的“基于資源的學習”，教師的教學活動離不開教育多媒體的支持。隨著多媒體的普及，越來越多的學校已把多媒體引入課堂教學。多媒體以其強大的功能，可以創設生動有趣的學習情境；加強了化學實驗教學的直觀性，變不可能為可能；拓展了教材，貼近了生活；加大復習容量，提高復習效果。本文就以上幾個方面結合自己的平時課堂教學談了一些想法與做法，并就多媒體在化學課堂教學實際中的應注意的問題做了一些初步探討。

關鍵詞：多媒體；化學教學；運用

隨著科學技術的迅猛發展，人類早已步入信息化社會，過去難以想像的快捷獲取和保存各種資料已成為一件十分容易的事情。多媒體在學校教學活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，學生的學習是一種全新的“基于資源的學習”，教師的教學活動離[1]不開教育多媒體的支持。隨著多媒體的普及，越來越多的學校已把多媒體引入課堂教學。多媒體以其強大的功能，可以創設生動有趣的學習情境；加強了化學實驗教學的直觀性，變不可能為可能；拓展了教材，貼近了生活；加大復習容量，提高復習效果。本文就多媒體在化學教學中的靈活運用談一些想法與做法，并就多媒體在化學課堂教學實際中的應注意的問題做了一些初步探討。

一、運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景，扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生對化學這門學科產生極大的學習興趣。傳統的教學以教師的嘴巴和粉筆為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗，轉化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，學生主動參與探究活動的能力也大大加強。特別是教師根據教學目標、內容，適時使用多媒體，既豐富了表達方式，又使教師從大量重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免了帶著知識走向學生，挫傷學生學習的積極性。例如，在化學緒言課上，播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片、五彩繽紛的焰火等等，用大容量的信息傳遞，使學生對化學的學習產生吸引力。

二、運用多媒體教學，可以突出重點難點，提高教學質量。

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，比如分子、原子、質量守恒定律的解釋，核外電子排布等大量微觀現象的教學。長期以來教師只能靠形象比喻或展示模型來教學，然而這樣的教學方式卻難以讓學生理解和掌握相關知識，效果并不理想。但是通過計算機軟件進行動畫模擬，可以使不可見的微觀世界宏觀化，抽象性具體化、感性化，形象、生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動過程特征，讓學生直觀形象地認識微觀世界，了解化學變化的實質、理解化學原理。例如：第三章課題2《分子和原子》的學習中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，我用兩種大小不同、顏色不同的球分別表示氫原子和氧原子，通過計算機的flash動畫功能，動態的模擬出水分子在通電的條件下分解生成氫原子和氧原子的運動過程，讓學生形象直觀的理解了化學變化的實質—在化學反應中分子再分，原子重新組合。Flash動畫把微觀世界宏觀化，形象化，收到了較好的效果。這樣既能幫助學生進一步認識物質微觀結構，又能有效地激發學生的求知欲，大大提高課堂教學的質量。再例如，利用多媒體演示一滴水中分子個數之多及水分子質量極小、碘分子間隔增大或縮小引起物質狀態的變化以及氨分子運動導致酚酞變紅的實驗事實，使學生在觀察中體會、發現分子的特性，從而達到利用分子的性質揭示現實生活中的熱脹冷縮、濕衣服能曬干等自然現象，培養學生觀察能力、想象能力和推理能力，同時把一些單調、枯燥，不能引起學生興趣的知識變得生動、形象，使教學重點、難點很容易得以突破，取得事半功倍的效果。

三、運用多媒體教學，可以提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養。

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。例如：利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的信息技術有關概念，促進思維向縱深發展，使信息技術素養也有了很大的提高。

四、運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。多媒體與化學學科教學的整合是一種高層次、高效率的現代化教育手段，它可以通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，把學生帶進一個個嶄新的學習境界。多媒體下的初中化學教學，不僅能創造出激動、高昂、活潑的合作化獲取知識信息的氛圍，還能讓學生在自主探究中嘗到創造、追求真知的樂趣，把學生帶入自主探究的合作化學習空間。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好。”濃厚的學習愛好，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛好是探求知識熟悉事物的推動力。化學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究式地學習化學，最重要的是了解化學的學科魅力。

五、處理好多媒體教學與傳統教學的關系。

教學手段是指師生在教學中互相傳遞信息的工具、媒介或設備。人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統的教學手段，而把以計算機為中心的現代信息技術手段稱為多媒體教學手段。對于這兩種手段，我們應辯證看待，統籌兼顧。一方面，不能因過分夸大現代多媒體技術手段的優越性，而拋棄傳統的教學手段。事實上，從當前的教學實際來看，傳統的教學手段仍在發揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統性和連續性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優點。另一方面，對于日新月異的現代信息技術，教師應“主動突擊”，學習并掌握新事物，反對固步自封，在教學中應大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而在傳統教學中，教師和學生有良好的交互性，可以根據學生的基礎及掌握的程度來靈活地調控課堂教學速度及方法。因此，在多媒體教學中可以適當地運用傳統教學的調控作用。關注學生的反映，最大限度地發揮教師、學生的潛力和師生之間配合的效力，達到教學的高效率、高質量。不同的教學手段，包括多媒體教學手段和傳統教學手段（視頻、圖像、動畫、板書、講解、實物演示等）均具有各自的特色和功能。在教學中，根據教學實際，進行優勢互補，揚長避短，優化組合，發揮各自的優勢，就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]鄭小軍，王屹，王祖浩.化學新課程與信息資源[M].北京.高等教育出版社.2004.1 作者簡介：

陸俊華：中學二級教師，本科，研究方向初中化學教學。

第四篇：關于高中數學教學中微課程的靈活運用

關于高中數學教學中微課程的靈活運用

【摘要】近幾年隨著新技術的飛速發展，“微”教學理念逐漸興起，微課程也被逐漸引入高中教學中，“微課程”以其新穎的表現方式吸引人們注意，在教育界反響良好.本文主要通過闡述微課程在高中數學中的作用，探討如何在高中數學教學中應用微課程，以期提高學生自主學習能力，取得良好的學習效果.【關鍵詞】高中數學；教學；微課程；靈活運用

微課程（microlecture）是致力于提供課外輔導，以在線學習或是移動學習為主要目標的一種教學方式，“微”指的并不是“微內容”，而是從建構主義方法演變的實際的教學內容.與傳統課程一樣，它既有課程設計開發環節，又有實施和評價等環節，其教育理念是“注重引導，微處著手”.微課程是由美國的高級教學設計師David Penrose所創.而后我國微課程逐漸興起，其資源表現手法多樣，形式較靈活，學習氣氛輕松活潑，根據學生不同情況因材施教，使學生個性化學習的需求得到滿足，具有很大優勢.一、微課程對高中數學教學的作用

1.有利于充分利用教學資源

微課程能夠合理的安排課程結構，使課堂資源得到充分利用.高中數學學科的課程資源豐富多樣，經常需要利用多媒體或是道具進行課程的講解.微課程的表現手法更豐富，PPT，視頻，Flash等.如老師在講解《直線與圓錐曲線的位置關系》中，可直接制作為Flash，進行動態模擬演示，能夠幫助學生理解直線與圓錐曲線的位置關系，激發學生學習積極性，并且對于不清楚的問題，學生還可以重新觀看從而進一步深化和學習.2.有利于教師發展

目前我國高中數學的主要教育方式是課堂教學，部分優秀教師的能力只有其所在學校知道.而微課程會對優秀的教學資源進行整合，促進優質教學資源產生，這些優秀教師教課的精彩視頻會被發布到網上且會高頻率重現，促使更多教師提升自己專業能力，有利于教師自身發展.3.有利于提高教學互動效果

微課程中，各種各樣的通訊設備均允許使用，學生可借助計算機，手機等通訊設備向老師提問問題并能及時得到解答，提高學生的學習興趣，使師生之間互動頻繁，有利于師生之間建立深厚感情，打造良好學習氛圍，為學生提供一個和諧和睦的學習環境.二、微課程在高中數學教學中的應用

1.精心設計微課程，提高學生學習熱情

微課程的設計需精益求精，因老師與學生不能面對面進行交流溝通，因此在進行視頻錄制時需面面俱到，但也不能太冗雜，合理精心設計微課程非常重要，營造良好教學環境，采用豐富表現手法提高學生學習興趣.如講授“點，線，面之間位置關系”這個知識點時，為幫助學生理解，教師可采用Flash動畫，設計在桌子四腳的對角上分別系上兩根繩子，形象詮釋點，線，面之間位置關系，將知識融入到情境之中，使學生更容易理解這個概念，培養學生學習熱情.2.采用微課程引導學生自主學習，提高其學習能力和批判精神

教師在講課過程中可以通過提問問題引導學生進行思考，有利于學生培養自主學習的能力.教師在進行習題講解時可通過微課程的方式展開，學生可與其他同學進行討論，相互交流不同的意見和觀點，共同解決難題，逐步提高學生的學習能力，培養其批判精神，有利于學生自身發展.3.采用微課程突出重點和難點，提高學習效率

高中數學所涵蓋知識較抽象，教材中重點和難點大量存在，成為許多高中生學習上的“攔路虎”.因此大多數高中生均希望重點難點能夠通俗易懂.教師可以采用微課程的形式突出展開重點難點，幫助學生理解.如在講解“函數的概念和圖像”這一章節時，老師可以采用動態圖像將知識點制成微課程進行講解，向學生展示函數圖像形成的動態過程，理解函數抽象概念及其相關知識，將抽象復雜的知識講解的簡單易懂，增強學生信心，培養其積極的學習態度，從而使他們快樂學習，提高學習效率.4.采用微課程豐富教學內容，拓展學生思維

采用微課程使教學內容豐富多彩，可以培養學生思維能力，使學生掌握更多知識.如在講解教材上的知識點或是概念時，可對相關知識點進行擴展，對概念公式的由來，背后發生的故事進行講解，不局限于教材中概念和公式.采用微課程的方式把這些內容展示給學生，可豐富學生的文化底蘊，開拓學生思維.三、結語

微課程有其自身的特點和優勢，其操作簡單，便于老師掌握并且效果顯著，David Penrose曾說：微課程是知識挖掘的框架，告訴學生應該在哪里挖及需要挖什么.不僅能使資源得到充分利用，還能促進老師自身發展.但它也存在不足之處，（1）導致學生之間差距逐漸增大.部分習慣“微課堂”的學生學習能力可逐漸增強，而不習慣的學生學習則會越來越差.（2）對學習工具（如幾何畫板等）的依賴性逐漸增大.對學習工具的依賴性會降低學生能力如計算能力，這是學生應該具備的基本能力，但是微課程中學習工具的使用會讓部分同學在計算時走捷徑，不利于學生發展.因此我們需揚長避短，對微課程進行全面細致的了解，正確運用微課程為學生服務，從而發揮其優勢，提高學生學習興趣，培養其思維能力和創新能力，促進學生全面發展.【參考文獻】

[1]張學英.高中數學微課程的靈活運用.[J].中國教育技術裝備，2014（15）：77-79.[2]欽彥.高中數學數學微課程初探.[J].數學學習與研究，2014（23）：25.[3]邵征鋒.基于“大系統、微課程”新理念下的自適應性高中數學課程建設.[D].陜西師范大學.2013.

第五篇：地理教學中記憶技巧的靈活運用

如

何讓學生有效地記憶地理知識

成都市第28中學

雷超強

關鍵詞：記憶

地理知識

教學

對于地理這門課程，需要記憶的基本知識較多。如何把繁雜的、且必須識記的地理知識牢記住，一些巧妙的記憶方法和技巧是要求學生必需要掌握的。這就需要教師在教學過程中根據實際情況靈活運用并教會學生使用，讓學生輕松地學到知識，從而有效提高學生參與課堂教學的積極性和提高課堂教學的質量。

一、“三字經”記憶法

兒童啟蒙讀物《三字經》相信每個人都讀過，而且能輕松地背誦出來。學習地理時，有些地理知識就可采用類似《三字經》的內容書寫格式來幫助學生記憶。例如，對太陽系中八大行星的記憶，按距離太陽遠近、由近及遠的順序可記為“水金地，火木土，加天海（冥王星已被定義為矮行星）；對地殼中化學元素含量由多到少的前九位可記為“氧硅鋁，鐵鈣鈉，鉀鎂氫”；我國的西氣東輸管道自西向東依次穿過的九個省級行政單位可簡單記為“新甘寧，陜晉豫，皖蘇滬”；我國重要的南北交通運輸線—“京九鐵路”自北向南依次穿過的十個省級行政區也可采用這種方法來記憶：“京津冀，魯豫鄂，皖贛粵，加香港”。這樣讀來朗朗上口，且容易記牢。

二、“諧音”記憶法

即采用語文教學中所講的“諧音”這種形式來記憶地理知識。例如，北美的“五大淡水湖”這一地理知識，許多同學花苦功夫多次識記，最終還是記不清楚五大湖的確切名稱和具體位置。筆者在教學中給學生講解了“諧音”記憶法，一下子使學生對該知識點記得又快又準。對北美五大淡水湖的名稱可按由東到西的順序簡單記為五個字：“安（逸）伊休密（疏）蘇”，其中括號里為幫助記憶的諧音字，在黑板上可按如下格式板書：

安大略湖

伊（逸）利湖

休倫湖

密歇根湖

蘇（疏）必利爾湖

其中，‘蘇’還可聯系“蘇大（打）”，意思是蘇必利爾湖為北美五大淡水湖群中的最大的湖泊。

在以后教學中，只要一提到北美的五大淡水湖，同學們就異口同聲的說出了“安逸休密疏”。

三、“歌決、順口溜、諺語”記憶法

教學中對一些繁雜的地理知識，可編成簡潔明快的歌訣或順口溜，讓學生頗感興趣，并記憶較快。我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”（湛江、北海、大連、寧波、南通、溫州、福州、廣州、秦皇島、連云港、煙臺、上海、青島、天津）.我國主要有色金屬礦的名稱及分布這一知識點涉及地名多，礦產名較多，記憶起來困難很大，又容易記混淆,編成歌訣記憶如下：“大余鎢，個舊錫，錫礦山區卻產銻；銅礦德東大分布（江西德興、云南東川、湖北大冶），銅仁無銅偏產汞。招遠金，蘋果鋁，白云鄂博多稀 1 土；水口錫鐵山鉛鋅，金昌鎳礦更著名”。再如記我國的34個省級行政區時，可如下記憶：“兩湖兩廣兩河山（兩湖：湖北、湖南；兩廣：廣西、廣東；兩河山：河南、河北和山東、山西），四市四江福吉安（四市即四個直轄市：北京、天津、上海、重慶；四江：江蘇、江西、浙江和黑龍江）。內青新藏云貴川，陜甘二寧加海南（二寧：遼寧、寧夏）。港澳特別行政區，臺歸之日大團圓”。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，同時激發了學生學習地理的濃厚興趣。在記憶與我國相鄰的14個國家時（錫金已成為印度的一個邦），可用順口溜記憶：“朝鮮俄蒙東北面，南有越老和緬甸。哈吉塔阿巴印度，連尼不丹在西南”。又如長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋等，可編成順口溜：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三”。這樣記憶起來相當快!

適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且使學生在記憶的基礎上加深了對地理知識的聯系、理解和運用。如引用 “早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候日溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；“風吹沙石跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡”，是我國西北地區一句諺語，在教學時引用它很容易使學生理解西北地區氣候干旱、風沙大、風力作用顯著的自然特征。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣，加強了對地理知識的理解和記憶。

四、“詩歌散文輔助”記憶法

很多詩詞及散文里都涉及到地理事物和現象的描述，地理教師在進行課堂教學時，如果能夠根據教學內容聯系相關的詩詞描述來輔助教學，會達到尤其良好的效果。不但能活躍課堂氣氛，更有助于學生輕松而愉快的接受地理知識，教師也達到了愉快教學的目的。如長江的流向大致是自西向東流，在教學時，可用《虞美人》中的名句“問君能有幾多愁？”來提問，學生一下子就能答出“恰似一江春水向東流。”這樣學生既記住了長江的流向，又能容易的理解中國的地勢特征：西高東低，呈三級階梯狀分布；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢可用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；在講授“生物循環”時，可使用“落紅不是無情物，化作春泥總護花”詩句；對于風向的判斷，學生很容易把“是根據風的來向還是根據風的去向”來確定風向搞混淆。筆者在教學時，引用了一篇散文中的一句話：“風，你是從哪一個方向吹來的？”就使學生記得又準又牢。例如，“東南風”即是從東南方向吹來的風！

五、“輪廓特征聯想”記憶法

根據地理事物的特征，可聯系日常生活中熟悉的并與之相像的事物來記憶地理知識。這種方法用來記我國的一些省級行政區非常有用，如黑龍江省的輪廓似一只正展翅高飛的天鵝、吉林省像一個朝左傾斜的三角形、山西省像一個直立的平行四邊形、陜西省像一個單膝跪著的秦陵兵馬俑、山東省像一只頭朝右匍匐的駱駝、西藏像一只藏民穿的藏靴、云南省像孔雀開屏、廣東省像一只大象的鼻子頭、湖南省和江西省像緊挨著的兩姊妹的頭部、內蒙古像一只展翅的雄鷹，海南省像一個向右斜放的菠蘿，等等。這種運用特征聯想多角度記憶方法，既形象直觀，又把名稱與輪廓的記憶結合起來，甚至有的還聯系了當地的自然和人文地理特征（如西藏的少數民族主要是藏族，藏民喜歡穿的鞋子就是藏靴）。從而避免了死記硬背地名與輪廓不相符的現象。

六、手勢記憶法

人的雙手有很多功能。在地理學習中,有些知識如果能巧妙的借助我們的雙手來輔助記 2 憶,會達到事半功倍的效果.例如在講授地球自轉的地理意義-“沿地表做水平運動的物體的偏移”時, 如果教師巧妙地使用“南左、北右手法則”來輔助教學，既直觀形象，又能活躍課堂氣氛并充分調動學生參與課堂教學，更有助于學生輕松愉快的掌握該知識點。在判讀時，要求學生面向物體運動方向，如果是北半球的物體，就先伸出右手，手的掌心向上（教師在講臺上做示范時，掌心背向黑板即向外），四指并攏且與大拇指分開，大拇指自然彎曲。四指指向物體初始運動方向，則大拇指所指方向即為水平運動物體偏移的方向（也就是物體的實際運動方向）；南半球則用左手（圖示一）。再如在講授天氣系統“氣旋（或低壓系統）、反氣旋（或高壓系統）”四周和中心的氣流方向及其控制下的天氣特征時，如果使用“南左、北右手法則”進行教學，學生很容易理解并掌握該知識點。在這里，南半球的氣旋和反氣旋用左手法則，北半球的氣旋和反氣旋用右手法則。以北半球為例，伸出右手，講氣旋時，四個指拇并攏且自然彎曲向內扣，代表氣旋水平方向上，氣流呈逆時針方向由四周向中心旋轉輻合，大拇指垂直向上，代表氣旋中心氣流輻合上升，在上升過程中，氣溫降低，空氣中的水汽就容易成云致雨，因此氣旋控制下的天氣特征以陰雨為主；講反氣旋時，任然四個指拇并攏且自然彎曲但方向向外，代表反氣旋水平方向上，氣流呈順時針方向由中心向四周旋轉輻散，大拇指垂直向下，代表反氣旋中心氣流下沉，在下沉過程中，氣溫升高，空氣中的水汽不容易成云致雨，因此反氣旋控制下的天氣多是晴朗干燥的天氣。教學時，教師一邊做示范動作，一邊講解，要求學生跟著做并弄明白手勢的含義。南半球亦然（圖示二）。教學完時教師可做如下總結：“氣旋控制下的天氣以陰雨為主，水平方向上北逆南順；反氣旋控制下的天氣以晴朗干燥為主，水平方向上北順南逆”。

圖示一：

圖示二：

七、繪圖記憶法

地圖是學習地理的“第二語言”。教學中，凡是能夠在地圖上反映的地理事物和現象都可落實到地圖上，以增強地理教學的形象直觀性，學生也更容易接受并掌握地理知識。“繪圖記憶法”就是要求學生通過自己繪制地圖（一般是簡易地理略圖），并把相關知識反映到地圖上來達到牢固記憶地理知識的方法。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。筆者在教學實踐中，指導學生用此記憶法來記“世界海洋表層洋流的名稱和分布以及分布規律（圖示三）”，收到了顯著的效果。具體操作步驟如下：首先，繪制好世界簡易地圖；其次，在簡易地圖上依次畫出世界海洋表層主要的洋流并標注名稱；最后，從所繪制的世界海洋表層洋流分布圖中總結出世界海洋表層洋流的分布規律。在講長江的內容時，要求學生在筆記本上繪制長江干流略圖（教師在黑板上畫，并邊畫邊講），從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流象兩個不規則的英文字母大“V”加“W”組成，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用彩色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流及寫出支流的名稱，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，泛濫成災”，下游“江闊水深，便于航運”（圖示四）。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性，達到了良好的記憶效果。

圖示三：

圖示四:

另外，教師在教學過程中盡量充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖以及其他圖片進行教學，達到借助地圖，強化學生記憶和理解地理知識的目的。例如：學習非洲的熱帶草原氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶交替控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了熱帶草原氣候的分布規律及特點。學生在課后的地理復習中，也盡量多看圖、讀圖甚至填圖、繪圖。

記憶地理知識的方法和技巧還有很多，在次僅拋磚以引玉。愿各位同仁在日常教學中注意多總結提煉，以便學生更輕松愉快的學習、記憶地理知識，并提高地理技能。