第一篇：小學語文論文：小學語文閱讀教學中問題情境的創設探微

小學語文論文：小學語文閱讀教學中問題情境的創設探微

[摘要] 奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。語文閱讀教學中的許多內容可以引發出各種問題，教師應為學生創設一定的問題情境，以促使學生產生問題意識，使學生善于思維、學會學習。

[關鍵詞] 小學語文 閱讀教學 問題情景 創設

一、從問題出發進行問題情境創設

問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙。只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。探究學習的實質是解決問題、尋求答案的過程。因此，問題是探究學習的起點，創設問題情境是語文探究式學習的重要條件。創設問題情境的路徑大致有以下幾種：由教師或教材直接提出；由學生加工而形成的問題情境；學生從提供的一組問題中選擇而形成問題情境；由學生自主提出問題。這四種不同的方法決定了學生自主探究的程度也不同。在具體的教學中采用何種路徑確定問題，要根據具體的教學內容、學生的年齡特點，學生運用探究式學習的熟練程度而定。

二、抓住課文題目進行問題情境創設

課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法。如教學《再見了，親人》，我在導入課題后，為學生創設這樣的問題情境：同學們，當你讀了這個題目，你會想什么？生：我想知道題目中的《再見了，親人》是誰與誰再見？生：我想知道文中的親人指的是誰？生：我想知道課文寫的是什么內容？生：我想知道再見的情景是什么樣的？生：我想知道作者是怎樣描寫這些情景的？師：好！同學們想知道那么多的問題，說明大家很會動腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認真讀課文，你一定能解決自己的疑問的。學生就帶著心中的問題，積極主動地去課文中尋找、探究。很快，他們紛紛發表了自己的探究所得。生1：老師，我經過自讀課文，知道了課文是寫中國人民志愿軍與朝鮮人民說再見，課題中的親人指的是朝鮮人民。生2：我知道課文描寫的是中國人民志愿軍要離開朝鮮了，朝鮮人民在依依不舍送別??由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。

為此，在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。

三、圍繞課文主題進行問題情境創設

為了使學生在自主探究學習的過程中少走彎路，有效地學習課文。我們在創設問題情境時，要緊扣著文章的主題，取用“主題開花式”的探究學習法。例如，《跳水》一文的主題是借船長在危機時刻機智沉著救孩子一事告訴我們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷的行動。為了讓學生弄清這一主題，在學生初讀課文的基礎上，我圍繞主題創設了這樣一個問題：“船長為什么要用向小孩開槍，來威嚇小孩跳水呢？”“這又說明船長是一個怎樣的人呢？”學生對這一個問題很感興趣：命令小孩跳水是為救小孩，可為什么要拿向小孩開槍來要挾呢？于是就迫不及待閱讀課文探究問題的所在。而這兩個問題解決了，文章的主題也就顯而易見了。

四、巧用課文留白進行問題情境創設

教材因為篇幅和字數的限制，篇章內容往往從簡，造成了文章“留白”的現象，利用這樣的“留白”，創設問題情境，利于學生自主探究，進行寫話訓練。例如，《唯一的聽眾》文中記述到“我”得知老人是音樂學院教授的真實身份

之后，用一個省略號制造了一個情節空白點。為此，我這樣創設：請同學們想象，省略號省去的是怎樣的情景？做寫話練習。學生展開了豐富的想象，有的寫道：“我每天早早地來到小樹林中，為我那‘唯一的聽眾’拉琴。林中飄揚著悅耳的琴聲，老人露出甜蜜的笑容，我心里也感到暖融融的。”有的寫道：“第二天一大早，誰知老人已經坐在長椅上等我了。我看著老人平靜的眼神，我全神貫注地拉了一支我最拿手的曲子，老人眼睛濕潤了。”就這樣，學生之間相互啟發，將語言內化、運用，進一步感受到了“我”與老人之間美好的情感。

五、通過發現“矛盾”進行問題情境創設

有些教材所反映的生活與現實往往會有一些距離。學生在感受、理解時往往有失偏頗，這大多是由于不理解或片面理解所致。然而，這樣的矛盾，恰恰可以點燃學生自主探究學習的火花。如教學《飛奪滬定橋》，教師可先出示紅軍行程時速的示意圖，然后請學生根據示意圖提問。學生根據生活經驗，不難發現其中的“矛盾”：憑我們的經驗，每小時走五六公里并不算快，課文中怎能講“飛”呢？在強烈的探究欲望的驅使下，大家深入研究了紅軍行軍途中所面臨的重重困難，并且考慮到這是二十多小時不間斷行軍的平均時速，這樣自然就深刻、全面地理解了紅軍“飛”的神勇。當

然，也有一些由于寫作年代或寫作角度的局限造成的實質性矛盾，教師要引導學生深入探究，利于學生進行創造性閱讀。

總之，問題情境的創設已成為新教學模式的一個顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以問題的性質，學生的認知規律為依托，創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而真正實現學生學習方式的轉變。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[m].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]夏家發，楊再隋.小學語文教育學[m].武漢：湖北人民出版社，2000.[3]徐希明.論閱讀教學中的“生本對話”[j].語文教學與研究，2004，（8）.[4]梁士奇.接受美學在閱讀教學中的運用[j].開封教育學院學報，2004，（1）.

第二篇：淺談小學語文教學中問題情境的創設

小學語文教學中問題情境的創設初探

新課程突出學生為主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重聯系生活讓學生體驗。尤其是新課程基于建構主義的理論，認為教學過程是交往與對話的過程，強調師生對話、生生對話、生本對話、師生與環境的對話。

教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

現在結合自己的教學實踐，我想就“小學語文教學中有效問題情境的創設”談幾點自己的體會。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師可充分利用學生內心深處強烈的探究欲望，借助學生已有認知水平，精心設計問題，創設激活學生思維，引發學生認知沖突的問題情境，激發學生的學習興趣。

一、把握提問時機，精心設疑。

古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進。”這是我國古代圣賢對于學習、思考與疑問的關系所做的精辟論述。

1.從課題之處提問題。

課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內容的縮影。抓住課題進行分析思考，應能提出有價值的問題。如教學《平分生命》一文，就讓學生根據課題質疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣怎樣平分生命？等等。

2.從矛盾處提問題。

教師應適時地提出一些帶有關鍵性的問題，引發學生思維的“矛盾”，引發學生爭論，進行思維訓練。例如在教學《三顧茅廬》一課時，我就引發學生思考：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什么？還如在教學《再見了，親人》一文時，引導學生思考：小金花在得知媽媽與敵人同歸于盡的噩耗時沒有流一滴眼淚，可為什么跟志愿軍叔叔分別時流淚了？

3.從重點處提問題。

重點句段是表達中心的主體部分，緊扣重難點發問，學生的學習討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”文章開頭這一中心句統領全文。我就抓住這一關鍵句引發學生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？ 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學中對問題的實施，要選準時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發學生強烈的參與意識。

二、優選問題類型，以趣激疑。

我認為在問題情境的創設中，教師的問題應當以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。

所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點？）；評價性問題是允許學生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒（例學生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。

在問題情境的創設中，我們應當多設計些廣義性問題，這樣可以避免學生的回答答案單一，促進學生主動提問、發表自己的意見和小組討論，才能真正體現出學生是學習的主人。

三、建立新型關系，自主質疑。

這里的“新型關系”指的是師生關系。我們應當建立民主、平等、和諧的新型師生關系，對學生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉化。在課堂中應當努力營造一種融洽的課堂氛圍，以學生為本，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習活動中自主參與、主動實踐、大膽探索和勇于創新，注重激發學生強烈的問題意識，引導學生自主質疑。

學生的思維是十分活躍的，他們在預習課文時和在課堂教學進程中會提出各種教師想不到的問題。這些問題以他們現有的知識經驗作為起點，極容易引起班上同學的共鳴和爭論。這些問題中有不少直接關系到如何理解課文的重點與難點，是教師所設計問題的重要補充。及時地肯定學生所提出的有意義的問題，并進行講解或展開討論，這是小學語文教學中問題情境創設的重要環節。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出教室，也就是指創設問題情境的“可延性”。創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境入味地學習，不僅可以優化語文教學過程，更重要的是使學生產生濃厚的語文學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。

第三篇：淺談小學語文教學中的情境創設

淺談小學語文教學中的情境創設與多媒體運用

人類社會已經進入信息化時空，現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉重輕重的作用。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。將現代信息技術與語文教學合理整合，使得我們的課堂教學“活”起來了，提高了教學效率，增強了教學效果。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，強調了啟發學生的重要性。而良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，有助于啟發學生思考，與文本內容進行真切而有效的對話，這是提高語文課堂教學效率的重要途徑。在語文教學過程中利用多媒體創設、提供符合學生生活和學生文化的教學情境，對于調動學生的感情、點燃學習的激情、促進知識的理解、發展學生的想象力和創造力，具有積極的作用，從而能夠提高語文教學的效率和效果。

一 多角度創設情境,激發學生的學習興趣，縮短學生與文本的距離

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程標準強調，教學應從學生的學習興趣出發，最大限度的發揮學生的潛在能力，使學生積極主動的參與全過程，讓學生做學習的主人。這就要求教師從多角度激發學生學習興趣，而情境教學正是激發學習興趣，促使學生學習的必須手段。在語文教學中，幾乎每篇課文都描寫了一個特定的情境，課文中的一個情境便是一個整體。多角度創設情境，能縮短我們與文本的距離，是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。有時候，單純依靠課本上的文字和教師的語言，還遠遠不足于理解事物的形象或感情的深沉，這時候運用多媒體中的圖像音樂影視，就能取到事半功倍的效果。

興趣是最好的老師，只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。多媒體技術的運用，不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

如《長城》一課，文中描繪了長城的樣子和特點，抒發了對修建的古代勞動人民熱愛和贊美之情。針對大多數學生沒有去過長城，對長城沒有形成形象認識這一實際情況，我在教學時運用多媒休播放長城的圖片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。此外，我還提供了一些網址，指導學生課外到相關網站去瀏覽有關長城的圖片、視頻文件、文字說明等內容，幫助學生建構起對三峽景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。

小學低年級的學生，活潑好動，注意力不夠集中，缺乏生活的積累，對有些抽象的知識理解校困難。多媒體技術，可把遠方的東西放在學生面前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體化。運用多媒體技術，把學生引入美的意境之中，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。例如在小學語文第三冊《精彩的馬戲》一課的教學中，我運用了計算機軟件進行教學，學生立刻被直觀、生動、形象、富有趣味的畫面所吸引，臉上流露了好奇、喜悅的神情，拉近了學生和教材的距離，他們仿佛和作者一同欣賞一場精彩的馬戲，他們仿佛也置身其中，身臨其境。教學收到了非常好的效果。

二

運用多媒體學習古詩，增加感性體驗

古詩是中國傳統文化的精髓，“不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力”。在小學語文教學中，學習古詩對低年級學生來說最為枯燥。由于學生年齡小，教師在教學時不便對學生講解過深，常用的教學手段就是讓學生多多誦讀，最終倒背如流。這樣的教學方式無疑讓學生感到枯燥乏味，如何讓學生對學習古詩產生濃郁興趣呢？因此多渠道創設古詩教學情境，是提高古詩教學效率的關鍵。以多媒體豐富的教學形式如視頻、圖片、動畫、音樂等，營造出與古詩內容相吻合的情境，讓古詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，從而將古詩的所描繪的意境還原于學生已有的生活經驗和情感體驗，讓古詩真正走進學生的內心深處。

在教學李白的《望天門山》時，我了解到很多學生從沒有見過長江和天門山，這種認知缺失對詩歌的學習是一種制約。于是我讓學生先觀看有關天門山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢，由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀，這一壯美景象便呈現在學生的眼前。通過對視頻的觀看，學生對“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。

因此選擇恰當的媒體語言詮釋詩歌的意境，能夠迅速縮小詩歌內容與學生認知不足的差距，增加感性認識，為學生深入學習詩歌打下良好的基礎。

三

用音樂渲染一種相得益彰的情感意境

讓學生走進敘事性的文本所要表達的情感世界，引領學生有感情地朗讀、表達文本，實現與文本零距離“情感對話”，是語文對話教學的能否取得成功的標志之一。選擇適當的音樂渲染文本情境，能夠加快學生走進文本情感世界的步伐。

《去年的樹》是意境優美的童話，樹的遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學生們感受樹與鳥去年的幸福時光和鳥執著尋找樹艱辛與忠誠，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快悠揚的，背景音樂中不時傳來婉轉動聽的鳥鳴，后半段則是憂郁低沉的《愛的致意》，中間教師輔以深情的解說，音樂渲染和教師的描述讓有的學生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學生們很快進入了文本。

音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結晶。音樂與文學都是人類情感世界的表達，兩者通過不同形式的語匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語言含蓄婉約，耐人尋味。文學的表達更貼近現實，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊。

因此，在引導學生與文本對話的時候，選擇氣質吻合的音樂作為情境對話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構成的藝術文化氛圍，使學生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚、或憎惡批判等真摯強烈的情感的敘事性文章，選擇恰當的音樂渲染對話教學的情境，往往讓學生體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學效果。

多媒體技術在情境教學中的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達運用能力，情境的生動、有趣、形象，激起了學生的情緒，充分調動了學生學習的積極主動性。當然，教學情境的創設還有許多輔助手段，如巧設疑問、聯系生活、角色體驗等，多媒體在課堂教學中的運用也是一把雙刃劍，運用不恰當，直觀的欣賞會取代深入地感悟，感觀的滿足會取代心靈的震撼，學生走馬觀花，一頭霧水，這時，多媒體就成了一種花架子。所以，在語文課堂教學中，要針對課型特點，有效地使用信息動技術，優化語文課堂教學結構，使語文課堂教學充滿活力。

第四篇：小學語文教學中創設教學情境的重要性

小學語文教學中創設教學情境的重要性

藍田縣洩湖鎮宋廟小學 賀園園

【內容摘要】語文新課標中指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學中如何實現學生的自主、合作和探究呢，問題教學是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學語文教學中創設教學情境的重要性。學以致用幫助學生把知識很好的應用到生活中去。

【關鍵詞】創設 教學情境 問題 【正文】

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。

一、創設教學情境的重要性

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”這一教育理念已經被廣大一線教師廣泛認可并在教學實踐中不斷應用，然而，在課改的今天，我想說：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創設教學情境。

我經常問孩子們“學習知識是為了什么？”孩子們經過思考討論告訴我“為了用。”對啊，學習所有的知識都是為了在生活中去運用它。新的教學課程標準中也說到數學要來自于生活，更要運用到生活中去，各科教材的教材目標里也總是提到要培養學生的應用意識和解決問題的能力。足以見當代社會“學以致用”的重要性和迫切性。可是，雖然道理是這樣明顯，但在現實生活中還是有廣大的學生把“學”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學生把“學”和“用”聯系起來，讓他們把學到的知識和解決問題的能力能夠運用到身邊的點滴事件中去，融入到現實生活中去。“創設教學情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽聽課，和同事們討論研究，發現大部分課堂上數學老師們都不是直入主題，他們會很重視“創設情境，導入課題”這一部分。因為這一部分不光可以調動學生有效地學習情感，更可以很好的讓學生感受到這一點：生活中有這樣的知識，需要這樣的知識，所以我們才來學習這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運用這樣的知識來解決問題了。相反，如果沒有創設教學情境，而是很直接的展示給學生一些知識，學生就會感受到這些知識只是學學而已，考試時也許會考它，但生活中不會用到它。這樣的話，也許學習效果會很好，可是學生對它的運用意識便會下降很多。

縱觀各科教材的題目和內容也可以看到創設教學情境的重要性。就單拿五年級的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。初讀課文首先要讓學生了解鯨的這些特點，而從鯨的形體發生變化和經歷了漫長的環境變化這兩方面的關系來理解鯨的進化過程又是教學的難點。在學生理清課文層次的基礎上，我創設情境，讓學生進一步理解鯨的生活習性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個最新消息，為了發展我們威海的旅游事業呀，我市打算在孟海小區和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會還有個更大的設想，在劉公島的東海域建設海底世界。有人提議把鯨也請進海底世界，大家覺得這個想法行不行？”

話一出口，同學們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據。大家認真讀書，根據鯨的特點考慮考慮，找到依據了多讀幾遍。”

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學生說話有條理，有說服力。我對學生進行了說話的指導：“老師提醒你，講話要有理有據，先擺明觀點，行還是不行？再談談自己的理由，最后讀讀從課文中找到的依據。亮觀點，說理由，找依據，清楚了嗎？誰先來？”

同學們爭先恐后，躍躍欲試。當學生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時，我就引導學生抓住重點詞句來學習。有的學生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學生說：“我從１６萬公斤重，體會到鯨的大。”我進一步引導學生把１６萬公斤與自己的體重進行比較，學生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數字中體會，也啟發了更多的學生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬公斤”“１７米長”??學生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數字寫法的好處。還有的學生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大。”我進一步引導學生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎上，我再指導學生有感情地朗讀。學生紛紛讀出了自己的個性體驗。

當學生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時，我引導學生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據。從而進一步學習“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。”并通過反復誦讀，積累課文中的這一規范語言。

還有一些學生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時，我引導學生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨飼養。

這時，有一個學生說，從“生長”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發言激起了學生熱烈的討論：“養一頭小鯨不就行了。”我引導學生根據課文內容進行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養小鯨也不行。還有的學生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學習在輕松愉快中結束了。縱觀課堂，學生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創設情境讓學生學得更實、更活。

二、創設教學情境時需要注意的問題

1、情境創設應目的明確。

每一節課都有一定的教學任務，情境的創設要有利于這一個任務的完成。要創設有效地生活情境，這樣才能保障教學的有效性。創設的教學情境要緊緊以這節課的教學目標為中心。我們可以直接運用教材上的插圖來創設情境，也可以稍加改造，還可以聯系日常生活中類似情境進行加工。

2、教學情境要有時代性。

例如，小學四年級語文教材《一個中國孩子的呼聲》一文，課文導入時創設情境，聯系伊拉克與美國的戰爭局勢，以幻燈片的形式播放伊拉克戰爭有關畫面，讓學生對戰爭帶來的危害有了初步認識，學完文章后再聯系當前中國與日本有關釣魚島爭執的問題進行討論。作為老師，創設的情境應該具有一種時代氣息，讓學生們及時了解當代社會的大事，關心國家的發展。

3、情境的內容和形式應符合學生的生活經驗和年齡特征。教學情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設疑情境、活動情境等等。情境的創設應該遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生現有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎來設計。對于低年級的學生，可以通過猜謎語、做游戲、講故事、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則可以用設疑、實驗、活動等有助于學生自主學習、合作交流的的形式創設教學情境。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其效果和影響是廣泛的、深遠的。無論哪個年代的課程改革，“學以致用”是我們廣大教師對學生的終極要求。把學到的知識運用到生活中去才是教學的最終目的。我們要在新課程理念的指導下，不光要讓學生知道“魚的鮮”，讓學生學會“怎么漁”，更要致力于創設一個個良好的像“魚塘”一樣的教學情境，讓學生把“漁”能夠在現實生活中用的游刃有余。

【參考文獻】： 1、2002年印刷出版的《中小學語文課程標準》。

2、紀銳杰，《焦作師范高等專科學校學報》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學為例》

第五篇：淺談小學語文口語交際中如何創設情境

淺談小學語文口語交際中如何創設情境

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”《語文課程標準》也指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。我覺得在小學語文口語交際教學中創設情境可以從以下幾方面入手：

一、在口語交際課中創設口語交際情境。

課堂是學生發展的主陣地，教師應切實地在語文口語交際課上落實口語交際訓練，構建讓學生在雙向互動中實現信息的溝通和交流的課堂。人教版口語交際訓練教材，其訓練內容之豐富，訓練方法之活，訓練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。

1、生活再現情境

如在進行春天口語交際中，為了激發學生表達的愿望，可以組織一次找春天的活動，讓學生在家附近去找春天，學生對這次活動很感興趣。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開，……無不使學生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說的愿望，為口語交際課創造了條件。學生有了說的愿望但有時怕說不好，不敢說。這時就需要老師的鼓勵和引導，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開。學生說時往往只能把看到的簡單說下來，內容枯燥。比如，學生只能說遠處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師鼓勵學生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發他們把學過的描寫花草的詞用上。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2、實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說自己喜歡的動物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔或花草呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

3、語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（1）配樂描述。（2）講述故事。

4、多媒體創設情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

5、表演創設情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。

二、在閱讀教學中創設口語交際情境。

小學語文口語交際訓練教材是有限的，它只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言和交際的重要渠道。因此，閱讀教學也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程，我們應該充分開發和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，再閱讀教學中相機進行有目的的口語交際訓練。

1、利用課文插圖，練習表達。

新版教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷，形象生動的精美插圖，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。通過實踐證明，在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語交際訓練的一種好方法

2、在角色扮演中，有效交際。

小學生活潑好動，特別是一、二年級的小朋友他們在說話時，往往會一邊說，一邊用豐富的表情、動作來補充，有時甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段，根據小學生這一天性，教師在組織口語訓練的時候，可用表演的形式讓學生 “動”起來，以此來激發學生說話的欲望。學生把教材中的文字內化為自己的語言，激發了學生閱讀文本的興趣。表演中，學生還即興發揮，充分想象，在學習課文語言的同時，發展了自己的語言，有效培養了學生的口語交際能力。

3、借助文本內容，多元互動。

在閱讀教學中，教師要有一雙銳利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點，如文本中的空白點，一個關鍵字詞，一個省略號等，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。閱讀教學為口語交際提供了廣闊的天地，提高了學生的口語交際能力。但是，要指出的是閱讀教學中的口語交際訓練有別于口語交際課，又不同于生活中的口語交際。閱讀教學與口語交際訓練必須兩者兼顧，辨證處理：從閱讀教學角度審視口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；從口語交際的角度審視閱讀教學，強調了教師必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉和提高。

三、在豐富多彩的活動中創設口語交際情境。

教師要從書本的框架中跳出來，把口語交際能力的培養貫穿于學生生活的全過程，為他們開辟全新的語文口語交際通道。

1、利用日常活動進行口語交際訓練。

在小學階段，語文教學大多是由班主任擔任，而班主任與學生交往的時間多，參與的活動也多。例如：在一次班會上把游戲活動引入課堂，開展猜謎語游戲。學生們興趣盎然，游戲結束后，教師趁機問道 “通過這次活動，你有什麼想法？受到什麼啟發 ？”學生把注意力一下子都集中到了這個問題上，發言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學生創設的交際機會，既培養了學生的思維能力，又使學生的口語交際在不經意中得到了訓練。

2、利用公開性活動進行口語交際訓練。

在課前搜集一些學生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點拋向學生，讓他們找依據尋理由，然后在班組內進行辯論。可自問自答，互相問答，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓練，這樣，能有效促進學生思維與語言的同步發展。還可以每周開設新聞發布會，學生會有意去搜尋，并事先做好發言的準備。這種訓練重在堅持，貴在積累。久而久之學生的口語交際能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學生的膽識。根據孩子的心理、年齡特點，充分利用現實生活中的語文教育資源，創設“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達到暢所欲言的境界。總之，立體型情境的創設為學生提供了豐富的教學內容，更好地體現了交際的雙向互動，使學生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時，也培養了學生的想象力、創新意識和其它心理品質，讓學生得到了全面的發展。凡是有人際交往的地方就可以進行小學語文口語交際的教學，語文口語交際的天地是廣闊的。讓我們和孩子們一起成長，一步步邁向口語交際的更高殿堂。