第一篇：淺談小學語文古詩教學中的情境創設

淺談小學語文古詩教學中的情境創設

武寧縣新寧五小 盧 陳

在小學語文古詩教學中，通過創設生動有趣的教學情境，讓學生感受詩歌中蘊含的美，能夠激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習，陶冶學生情操，培養學生對古詩的審美能力。可以說，好的情境創設是提高學生語文古詩素養的一個重要手段。那么，教師又如何在古詩教學中創設情境呢？結合本人多年的語文教學實踐，我認為應把握好如下幾個環節：

一、精心設計導語，引導學生進入情境。

古詩中的情境，往往需要教師運用語言加以描述，把學生帶入其中，因此，教師導語的設計顯得十分重要。如在進行《早發白帝城》教學時，我在導入時以談話激趣：“詩人李白的《早發白帝城》，為我們展現了一幅很美的畫面。白帝城籠罩在彩色的云霞之中，長江之水白浪滾滾，一瀉千里，兩岸青山層層疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。這幅有山有水，有聲有色的長江三峽美景圖真令人陶醉。想學這首詩嗎？”學生聽后受到感染，學習興趣會馬上被調動起來。

詩歌往往借景抒情。為了讓學生更好地體會《早發白帝城》一詩中詩人的感情，在學習了第一、第二句詩后，轉入學習第三、四句詩時，我設計了這樣的導語：“清晨，蒙蒙的霧氣還未散盡，詩人便按捺不住思歸之情，從繽紛的云霞籠罩中的白帝城出發，沿長江之水順流而下。近了，近了，快到江陵啦，在江水拍岸聲中，他聽到了什么？看見了什么？心情如何？ 現在再來學習第三、四句詩。”這樣，在教師的引導下，學生會很快進入詩的情境。

二、指導朗讀，引導學生體會情境。

學生通過朗讀，可以展開想象和聯想，可以揣摩詩句字里行間的思想感情，從而進入意境。古詩對仗工整，平仄有序，富于韻律美和節奏美，讀來瑯瑯上口，最能激起學生感情。因此，在古詩教學中，教師應重視指導學生朗讀。如教《泊船瓜洲》時，首先我抓住關鍵詞“綠”，讓學生更換上“到”“來”“入”“滿”等詞，并要求學生換字朗讀，使學生體會“綠”字用得好，不僅寫出春風又一次吹遍了江南岸這一事實，而且把春回大地，江南岸披上了綠裝這一幅春天美景圖展現在讀者面前。接著我充滿感情地范讀詩句，把學生帶入意境，體驗感情。然后我指導學生朗讀，讓學生細心體會詩句情境，學生也很快理解了詩句的內涵。

三、引導學生展開想象，置身其境。

通過想象活動的展開，學生面前便會展開鮮艷絢麗的畫面。如教《望廬山瀑布》時，我先讓學生讀讀詩句，再要求學生說說：你眼前出現了一道怎樣的瀑布？畫面是怎樣的？學生發揮想象力描繪出生動的畫面：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰，瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。又如在教《早發白帝城》時，我讓學生閉目想象：如果你此時站在一片小舟上，沿江東下，小船駛過了浪急灘高的三峽后，你會有什么感覺？學生都認為松了一口氣，感到非常輕松愉快。這時適時講述詩人被貶謫的經歷，學生就又不難體會詩人當時的心境。

四、運用各種教學媒體，再現詩中情境。

詩句用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，就變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。如教學《泊船瓜洲》的“綠”字時，我運用多媒體放大課文彩圖，將學生帶入情境：春風又一次為長江南岸披上了綠裝，這是一幅多么生機盎然的春天美景圖啊！眼前的圖畫，一下子罩上了濃厚的感情色彩，充滿了春天田野的氣息，學生愉快地描述了自己的所見：桃花盛開了，一片粉紅，象天上的彩霞；小河解凍了，嘩嘩地奔流著??。這樣，“綠”字變得形象化了，學生的情感也調動了起來。

音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往。在古詩教學中，借助音樂渲染情境是理想的手段。《宿新市徐公店》一詩描繪了一幅暮春時節的景色：樹頭花落，黃蝶飛舞；兒童嬉戲??詩歌節奏輕快活潑，讀來瑯瑯上口，在教師朗讀詩歌時，同時播放節奏輕快，行云流水的古箏樂曲，也可以渲染情感，豐富情境，激發學生學詩的興趣，感悟詩意美。

古詩源于生活，學習時當然應還原于生活。在古詩教學中如能有效地創設情境，進行情境教學，學生學古詩就會感到簡單、有趣，課堂教學的效果就能顯著地提高。因此，我們應該注意在古詩教學中創設各種情境，啟發學生的古今聯系，激發學生的學習興趣和熱情，并為學生創設運用古詩的平臺。惟有這樣，才能提高學生的傳統文化素養，培養學生的語文審美能力。

第二篇：淺談低年級古詩教學中情境的創設

淺談低年級古詩教學中情境的創設

古詩是漢語言文學里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠，韻律優美，形象生動，是我國傳統文化的瑰寶，是文學歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學生理解古詩的內容，領會古詩所蘊含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學中通過多種途徑進行情境的創設。在低年級古詩教學中，可以從以下幾個方面進行情境創設：

一、故事引入，拉近距離，讓學生感同身受

古詩所描繪的年代離學生比較遙遠，要讓年紀尚幼、缺少經歷的低年級學生領會詩人所要表達的內容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學生愛聽故事的特點，通過生動形象的故事，激發學生學習古詩的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時代背景，講述詩人的故事，把學生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學生就能很快地進入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學生對李白和汪倫之間的友情有了進一步的了解，激發學生學習的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學生改編故事。

老師可以引導學生根據古詩拓展相關的故事，展開想象，對古詩所描繪的內容進行擴散性思維，填補詩中的空白，豐富詩人所要表現的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情。《所見》就是一首生動形象、富有童趣的詩歌。教學時，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進行加工再造，再用自己的語言做細致的描述，改編成一個有趣的故事。學生的積極性和創造力都調動起來了，不但理解了古詩的內容，還真切地領悟到詩人內心的情感，同時學生的想象力和語言表達能力得到進一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學生情感迸發

詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學生帶進詩歌的意境中，去感受美，領悟情。

1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美

有時，古詩中的詩句所要表達的往往只可意會，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學生領略古詩用語的妙處。如在教學《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，為了使學生更好地領悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學生觀看多媒體畫面，讓學生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學生，在這樣的音樂渲染之下，學生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時不用多講氣勢自來。

2.利用音樂吟唱古詩，體驗古詩的情感美

音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學中借鑒一些表現力很強的音樂作為伴奏，讓學生輕松自然地走進古詩的意境中，反復吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學生把古詩唱出來。現在網絡上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學生們學完古詩后播放，讓學生們跟著唱一唱，跳一跳，學生學習古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。

三、繪畫結合，詩情畫意，讓學生身臨其境

詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結合，意味幽遠。低年級學生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學中，將繪畫結合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡筆勾勒，再現古詩的意境美

詩人要表達情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發內心的情懷。在教學時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現在學生的面前。如教學杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學中可在黑板上進行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學，天然無雕琢，學生也由景生情，水到渠成。

2.給詩配畫，實現學生與古詩文本的對話

古詩言簡意豐，富有內涵，時空跌宕，意象跳躍，這就需要學生發揮想象，通過給詩配畫，再現詩境，從而更好地理解文本，深刻領悟古詩深邃的內涵。如《宿新市徐公店》，在引導學生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可見，學生在繪畫的過程中，思維力和創造力都得到了發揮，而古詩所要表達的意蘊也如春風化雨般無形地浸潤學生的心田。學生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實現了與詩詞文本的對話。

在古詩教學中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學生的情感得到激發，創造力和想象力得到訓練，心靈受到了經典文化美的熏陶，從而全面提高學生的語文素養。

（責任編輯 史玉英）

第三篇：淺談語文教學中的情境創設

淺談語文教學中的情境創設

白艷紅

在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創設情境，使學生想合作，要合作。

運用文本，創設活動情境，體味人物的形象美。《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學生對內容大都比較熟悉，且大多數看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。

運用現代媒體，創設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現代教育媒體為學生展現陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激

越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。

結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

在語文教學過程中，情境的設計是多種多樣的。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳。總之，教師要讓學生在真實而

未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產生進一步探究的愿望，學生自主學習探究學習的春天就會到來。

第四篇：淺談小學語文教學中的情境創設

淺談小學語文教學中的情境創設與多媒體運用

人類社會已經進入信息化時空，現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉重輕重的作用。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。將現代信息技術與語文教學合理整合，使得我們的課堂教學“活”起來了，提高了教學效率，增強了教學效果。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，強調了啟發學生的重要性。而良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，有助于啟發學生思考，與文本內容進行真切而有效的對話，這是提高語文課堂教學效率的重要途徑。在語文教學過程中利用多媒體創設、提供符合學生生活和學生文化的教學情境，對于調動學生的感情、點燃學習的激情、促進知識的理解、發展學生的想象力和創造力，具有積極的作用，從而能夠提高語文教學的效率和效果。

一 多角度創設情境,激發學生的學習興趣，縮短學生與文本的距離

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程標準強調，教學應從學生的學習興趣出發，最大限度的發揮學生的潛在能力，使學生積極主動的參與全過程，讓學生做學習的主人。這就要求教師從多角度激發學生學習興趣，而情境教學正是激發學習興趣，促使學生學習的必須手段。在語文教學中，幾乎每篇課文都描寫了一個特定的情境，課文中的一個情境便是一個整體。多角度創設情境，能縮短我們與文本的距離，是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。有時候，單純依靠課本上的文字和教師的語言，還遠遠不足于理解事物的形象或感情的深沉，這時候運用多媒體中的圖像音樂影視，就能取到事半功倍的效果。

興趣是最好的老師，只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。多媒體技術的運用，不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

如《長城》一課，文中描繪了長城的樣子和特點，抒發了對修建的古代勞動人民熱愛和贊美之情。針對大多數學生沒有去過長城，對長城沒有形成形象認識這一實際情況，我在教學時運用多媒休播放長城的圖片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。此外，我還提供了一些網址，指導學生課外到相關網站去瀏覽有關長城的圖片、視頻文件、文字說明等內容，幫助學生建構起對三峽景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。

小學低年級的學生，活潑好動，注意力不夠集中，缺乏生活的積累，對有些抽象的知識理解校困難。多媒體技術，可把遠方的東西放在學生面前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體化。運用多媒體技術，把學生引入美的意境之中，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。例如在小學語文第三冊《精彩的馬戲》一課的教學中，我運用了計算機軟件進行教學，學生立刻被直觀、生動、形象、富有趣味的畫面所吸引，臉上流露了好奇、喜悅的神情，拉近了學生和教材的距離，他們仿佛和作者一同欣賞一場精彩的馬戲，他們仿佛也置身其中，身臨其境。教學收到了非常好的效果。

二

運用多媒體學習古詩，增加感性體驗

古詩是中國傳統文化的精髓，“不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力”。在小學語文教學中，學習古詩對低年級學生來說最為枯燥。由于學生年齡小，教師在教學時不便對學生講解過深，常用的教學手段就是讓學生多多誦讀，最終倒背如流。這樣的教學方式無疑讓學生感到枯燥乏味，如何讓學生對學習古詩產生濃郁興趣呢？因此多渠道創設古詩教學情境，是提高古詩教學效率的關鍵。以多媒體豐富的教學形式如視頻、圖片、動畫、音樂等，營造出與古詩內容相吻合的情境，讓古詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，從而將古詩的所描繪的意境還原于學生已有的生活經驗和情感體驗，讓古詩真正走進學生的內心深處。

在教學李白的《望天門山》時，我了解到很多學生從沒有見過長江和天門山，這種認知缺失對詩歌的學習是一種制約。于是我讓學生先觀看有關天門山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢，由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀，這一壯美景象便呈現在學生的眼前。通過對視頻的觀看，學生對“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。

因此選擇恰當的媒體語言詮釋詩歌的意境，能夠迅速縮小詩歌內容與學生認知不足的差距，增加感性認識，為學生深入學習詩歌打下良好的基礎。

三

用音樂渲染一種相得益彰的情感意境

讓學生走進敘事性的文本所要表達的情感世界，引領學生有感情地朗讀、表達文本，實現與文本零距離“情感對話”，是語文對話教學的能否取得成功的標志之一。選擇適當的音樂渲染文本情境，能夠加快學生走進文本情感世界的步伐。

《去年的樹》是意境優美的童話，樹的遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學生們感受樹與鳥去年的幸福時光和鳥執著尋找樹艱辛與忠誠，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快悠揚的，背景音樂中不時傳來婉轉動聽的鳥鳴，后半段則是憂郁低沉的《愛的致意》，中間教師輔以深情的解說，音樂渲染和教師的描述讓有的學生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學生們很快進入了文本。

音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結晶。音樂與文學都是人類情感世界的表達，兩者通過不同形式的語匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語言含蓄婉約，耐人尋味。文學的表達更貼近現實，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊。

因此，在引導學生與文本對話的時候，選擇氣質吻合的音樂作為情境對話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構成的藝術文化氛圍，使學生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚、或憎惡批判等真摯強烈的情感的敘事性文章，選擇恰當的音樂渲染對話教學的情境，往往讓學生體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學效果。

多媒體技術在情境教學中的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達運用能力，情境的生動、有趣、形象，激起了學生的情緒，充分調動了學生學習的積極主動性。當然，教學情境的創設還有許多輔助手段，如巧設疑問、聯系生活、角色體驗等，多媒體在課堂教學中的運用也是一把雙刃劍，運用不恰當，直觀的欣賞會取代深入地感悟，感觀的滿足會取代心靈的震撼，學生走馬觀花，一頭霧水，這時，多媒體就成了一種花架子。所以，在語文課堂教學中，要針對課型特點，有效地使用信息動技術，優化語文課堂教學結構，使語文課堂教學充滿活力。

第五篇：小學語文教學中創設教學情境的重要性

小學語文教學中創設教學情境的重要性

藍田縣洩湖鎮宋廟小學 賀園園

【內容摘要】語文新課標中指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學中如何實現學生的自主、合作和探究呢，問題教學是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學語文教學中創設教學情境的重要性。學以致用幫助學生把知識很好的應用到生活中去。

【關鍵詞】創設 教學情境 問題 【正文】

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。

一、創設教學情境的重要性

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”這一教育理念已經被廣大一線教師廣泛認可并在教學實踐中不斷應用，然而，在課改的今天，我想說：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創設教學情境。

我經常問孩子們“學習知識是為了什么？”孩子們經過思考討論告訴我“為了用。”對啊，學習所有的知識都是為了在生活中去運用它。新的教學課程標準中也說到數學要來自于生活，更要運用到生活中去，各科教材的教材目標里也總是提到要培養學生的應用意識和解決問題的能力。足以見當代社會“學以致用”的重要性和迫切性。可是，雖然道理是這樣明顯，但在現實生活中還是有廣大的學生把“學”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學生把“學”和“用”聯系起來，讓他們把學到的知識和解決問題的能力能夠運用到身邊的點滴事件中去，融入到現實生活中去。“創設教學情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽聽課，和同事們討論研究，發現大部分課堂上數學老師們都不是直入主題，他們會很重視“創設情境，導入課題”這一部分。因為這一部分不光可以調動學生有效地學習情感，更可以很好的讓學生感受到這一點：生活中有這樣的知識，需要這樣的知識，所以我們才來學習這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運用這樣的知識來解決問題了。相反，如果沒有創設教學情境，而是很直接的展示給學生一些知識，學生就會感受到這些知識只是學學而已，考試時也許會考它，但生活中不會用到它。這樣的話，也許學習效果會很好，可是學生對它的運用意識便會下降很多。

縱觀各科教材的題目和內容也可以看到創設教學情境的重要性。就單拿五年級的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。初讀課文首先要讓學生了解鯨的這些特點，而從鯨的形體發生變化和經歷了漫長的環境變化這兩方面的關系來理解鯨的進化過程又是教學的難點。在學生理清課文層次的基礎上，我創設情境，讓學生進一步理解鯨的生活習性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個最新消息，為了發展我們威海的旅游事業呀，我市打算在孟海小區和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會還有個更大的設想，在劉公島的東海域建設海底世界。有人提議把鯨也請進海底世界，大家覺得這個想法行不行？”

話一出口，同學們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據。大家認真讀書，根據鯨的特點考慮考慮，找到依據了多讀幾遍。”

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學生說話有條理，有說服力。我對學生進行了說話的指導：“老師提醒你，講話要有理有據，先擺明觀點，行還是不行？再談談自己的理由，最后讀讀從課文中找到的依據。亮觀點，說理由，找依據，清楚了嗎？誰先來？”

同學們爭先恐后，躍躍欲試。當學生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時，我就引導學生抓住重點詞句來學習。有的學生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學生說：“我從１６萬公斤重，體會到鯨的大。”我進一步引導學生把１６萬公斤與自己的體重進行比較，學生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數字中體會，也啟發了更多的學生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬公斤”“１７米長”??學生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數字寫法的好處。還有的學生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大。”我進一步引導學生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎上，我再指導學生有感情地朗讀。學生紛紛讀出了自己的個性體驗。

當學生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時，我引導學生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據。從而進一步學習“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。”并通過反復誦讀，積累課文中的這一規范語言。

還有一些學生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時，我引導學生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨飼養。

這時，有一個學生說，從“生長”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發言激起了學生熱烈的討論：“養一頭小鯨不就行了。”我引導學生根據課文內容進行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養小鯨也不行。還有的學生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學習在輕松愉快中結束了。縱觀課堂，學生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創設情境讓學生學得更實、更活。

二、創設教學情境時需要注意的問題

1、情境創設應目的明確。

每一節課都有一定的教學任務，情境的創設要有利于這一個任務的完成。要創設有效地生活情境，這樣才能保障教學的有效性。創設的教學情境要緊緊以這節課的教學目標為中心。我們可以直接運用教材上的插圖來創設情境，也可以稍加改造，還可以聯系日常生活中類似情境進行加工。

2、教學情境要有時代性。

例如，小學四年級語文教材《一個中國孩子的呼聲》一文，課文導入時創設情境，聯系伊拉克與美國的戰爭局勢，以幻燈片的形式播放伊拉克戰爭有關畫面，讓學生對戰爭帶來的危害有了初步認識，學完文章后再聯系當前中國與日本有關釣魚島爭執的問題進行討論。作為老師，創設的情境應該具有一種時代氣息，讓學生們及時了解當代社會的大事，關心國家的發展。

3、情境的內容和形式應符合學生的生活經驗和年齡特征。教學情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設疑情境、活動情境等等。情境的創設應該遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生現有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎來設計。對于低年級的學生，可以通過猜謎語、做游戲、講故事、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則可以用設疑、實驗、活動等有助于學生自主學習、合作交流的的形式創設教學情境。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其效果和影響是廣泛的、深遠的。無論哪個年代的課程改革，“學以致用”是我們廣大教師對學生的終極要求。把學到的知識運用到生活中去才是教學的最終目的。我們要在新課程理念的指導下，不光要讓學生知道“魚的鮮”，讓學生學會“怎么漁”，更要致力于創設一個個良好的像“魚塘”一樣的教學情境，讓學生把“漁”能夠在現實生活中用的游刃有余。

【參考文獻】： 1、2002年印刷出版的《中小學語文課程標準》。

2、紀銳杰，《焦作師范高等專科學校學報》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學為例》