第一篇：古詩教學中創設情境 以美激智初探

古詩教學中創設情境 以美激智

自然嶺學校

肖紅

在語文教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發孩子身上的求知與求學的欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。

下面我就結合《古詩三首》的教學，談談在古詩教學中創設情境，以美激智的嘗試。

一、音樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動學生的情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生更好理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫，再現美的情境

教學《早發白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，讓學生在明確詩意的基礎上，一邊讀一邊想象，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優美意境。再如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

三、運用語言，領悟美的境界

教學《早發白帝城》時，學生對“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯想、想象，啟發學生領悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙的把學生的認識活動與情感活動結合起來。又如教學楊萬里的《小池》詩，在學習“樹陰照水愛晴柔”時，組織語言啟發學生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風光。”隨著老師的描繪，學生眼前浮現出初夏小池柔美的景象，領悟初夏生機勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。

指導學生，要讀出詩的節奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學《小池》可指導學生多讀，在學生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機，進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節的荷花小池，讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

五、進入角色，體會美的情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。教學《早發白帝城》時，學生結合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？”學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。鼓勵學生通過角色體驗,體會美的情感。從而實現學生自主、自悟地學習。

第二篇：古詩教學中創設情境 以美激智初探

古詩教學中創設情境 以美激智初探

在語文教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發孩子身上的求知與求學的欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。

下面結合《古詩三首》的教學，談談在古詩教學中創設情境，以美激智的嘗試。

一、音樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫，再現美的情境

教學《早發白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優美意境。再如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

三、運用語言，領悟美的境界

教學《早發白帝城》時，學生對“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯想、想象，啟發學生領悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙的把學生的認識活動與情感活動結合起來。又如教學楊萬里的《小池》詩，在學習“樹陰照水愛晴柔”時，組織語言啟發學生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風光。”隨著老師的描繪，學生眼前浮現出初夏小池柔美的景象，領悟初夏生機勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學《絕句》時，老師提煉講解內容，簡化教學頭緒，控制教師在課內的活動總量，在老師的指導、點撥下，學生朗朗出聲地誦讀，“兩個／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。” 指導學生，要讀出詩的節奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學《小池》可指導學生多讀，在學生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機，進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節的荷花小池，讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

五、進入角色，體會美的情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。教學《早發白帝城》時，學生結合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？”學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當聽一個學生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了!”“真有些詩人的氣質！”鼓勵學生通過角色體驗,體會美的情感。從而實現學生自主、自悟地學習。

第三篇：古詩教學中創設情境 以美激智初探

古詩教學中創設情境 以美激智初探

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古詩教學中創設情境

以美激智初探 馮伶萍

在語文教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發孩子身上的求知與求學的欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。

下面結合《古詩三首》的教學，談談在古詩教學中創設情境，以美激智的嘗試。

一、音樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫，再現美的情境

教學《早發白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優美意境。再如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

三、運用語言，領悟美的境界

教學《早發白帝城》時，學生對“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯想、想象，啟發學生領悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙的把學生的認識活動與情感活動結合起來。又如教學楊萬里的《小池》詩，在學習“樹陰照水愛晴柔”時，組織語言啟發學生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風光。”隨著老師的描繪，學生眼前浮現出初夏小池柔美的景象，領悟初夏生機勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學《絕句》時，老師提煉講解內容，簡化教學頭緒，控制教師在課內的活動總量，在老師的指導、點撥下，學生朗朗出聲地誦讀，“兩個／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。” 指導學生，要讀出詩的節奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學《小池》可指導學生多讀，在學生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機，進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節的荷花小池，讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

五、進入角色，體會美的情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。教學《早發白帝城》時，學生結合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？”學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當聽一個學生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了!”“真有些詩人的氣質！”鼓勵學生通過角色體驗,體會美的情感。從而實現學生自主、自悟地學習。

第四篇：淺談低年級古詩教學中情境的創設

淺談低年級古詩教學中情境的創設

古詩是漢語言文學里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠，韻律優美，形象生動，是我國傳統文化的瑰寶，是文學歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學生理解古詩的內容，領會古詩所蘊含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學中通過多種途徑進行情境的創設。在低年級古詩教學中，可以從以下幾個方面進行情境創設：

一、故事引入，拉近距離，讓學生感同身受

古詩所描繪的年代離學生比較遙遠，要讓年紀尚幼、缺少經歷的低年級學生領會詩人所要表達的內容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學生愛聽故事的特點，通過生動形象的故事，激發學生學習古詩的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時代背景，講述詩人的故事，把學生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學生就能很快地進入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學生對李白和汪倫之間的友情有了進一步的了解，激發學生學習的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學生改編故事。

老師可以引導學生根據古詩拓展相關的故事，展開想象，對古詩所描繪的內容進行擴散性思維，填補詩中的空白，豐富詩人所要表現的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情。《所見》就是一首生動形象、富有童趣的詩歌。教學時，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進行加工再造，再用自己的語言做細致的描述，改編成一個有趣的故事。學生的積極性和創造力都調動起來了，不但理解了古詩的內容，還真切地領悟到詩人內心的情感，同時學生的想象力和語言表達能力得到進一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學生情感迸發

詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學生帶進詩歌的意境中，去感受美，領悟情。

1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美

有時，古詩中的詩句所要表達的往往只可意會，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學生領略古詩用語的妙處。如在教學《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，為了使學生更好地領悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學生觀看多媒體畫面，讓學生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學生，在這樣的音樂渲染之下，學生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時不用多講氣勢自來。

2.利用音樂吟唱古詩，體驗古詩的情感美

音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學中借鑒一些表現力很強的音樂作為伴奏，讓學生輕松自然地走進古詩的意境中，反復吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學生把古詩唱出來。現在網絡上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學生們學完古詩后播放，讓學生們跟著唱一唱，跳一跳，學生學習古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。

三、繪畫結合，詩情畫意，讓學生身臨其境

詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結合，意味幽遠。低年級學生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學中，將繪畫結合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡筆勾勒，再現古詩的意境美

詩人要表達情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發內心的情懷。在教學時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現在學生的面前。如教學杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學中可在黑板上進行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學，天然無雕琢，學生也由景生情，水到渠成。

2.給詩配畫，實現學生與古詩文本的對話

古詩言簡意豐，富有內涵，時空跌宕，意象跳躍，這就需要學生發揮想象，通過給詩配畫，再現詩境，從而更好地理解文本，深刻領悟古詩深邃的內涵。如《宿新市徐公店》，在引導學生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可見，學生在繪畫的過程中，思維力和創造力都得到了發揮，而古詩所要表達的意蘊也如春風化雨般無形地浸潤學生的心田。學生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實現了與詩詞文本的對話。

在古詩教學中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學生的情感得到激發，創造力和想象力得到訓練，心靈受到了經典文化美的熏陶，從而全面提高學生的語文素養。

（責任編輯 史玉英）

第五篇：漫談古詩教學中的情境創設

漫談古詩教學中的情境創設

一直以來，古詩教學就是小學語文課堂教學中的一個特例。古詩所具有的嚴謹的格律，精煉的語言以及獨特的意境，深邃的思想，是一般的現代文教學模式無法適應的。

“辭情兼勝”、“意在言先”是詩的妙境，在古詩教學中，相對而言，“讀”勝過“析”，“感性”勝過“理性”，闡釋的多樣性、模糊性勝過單一性、通透性。這樣，“情”的教學自然成了課堂教學中相對的重點，以往的如：初讀感知——次讀釋義——再讀悟情的幾近固定的教學模式固然能讓學生熟誦熟釋，卻很難讓學生達到深悟文情的目的。

在古詩的課堂教學中，突出學生的主體地位發揮他們的主體作用顯得格外重要。創設一定的情境，讓學生徑直感悟到詩文的思想魅力，不失為一種新穎、有效的教學手段。

首先，情境創設能使學生迅速擺脫對詩的隱晦、深奧的文言語言的理解障礙。當教師總覺得學生對詩的意思理解得不夠的時候，一個疑問就產生了：對已經脫離了小學生所身處的現代語言環境的古詩句意的重點理解，其必要性我不敢妄度，但究竟對他們有多大的幫助呢？至少當他們不再需要寫出象模象樣的、完全意義上的古詩文時，在字詞上的過多糾纏不僅耗時耗力，更重要的是削弱了整體感。從某種意義上來說，創設一個情境會使學生將學習的注意力集中在對詩的內在思想的感悟的同時，反過來又可以幫助學生加強對詩的外在字詞句意的理解。

其次，情境創設需要學生身心的雙重投入，需要各種感官的共同參與，需要學生間的相互協作，對學生而言，是一種全面的能力鍛煉。創設情境離不開學生對詩的內容的理解，離不開相關的生活體驗，離不開豐富的想像力，離不開目的性強的討論和交流，一句話，學生在這個學習階段會充分被激發和調動自身的潛能，體驗到一種新奇的創造的快樂和刺激，其學習成效和能力的增長是不言而喻的。

再者，情境創設能使學生受到“美”的陶冶。這種“美”，既包括詩歌外在的言詞內容之美，更包括內在的情感、思想之美。在教學中，學生對這種美不是被動的接受，在情境創設中，以及在創設的情境的表演、感受等的過程中，學生會真正地融入到詩的境界里，這樣的切身感悟效果，就算是老師再精心的教學設計、課堂分析也無法達到。也許，那是詩人與學生在進行著超越時空的交流。學生雖然是幼稚的，但是那種逐漸積累起來的似乎是無法用言語來說明的情感體驗卻是一筆再寶貴不了的學習財富。

需要指出的是，對師生而言，情境創設只是一個再明確不了的概念，它沒有固定的模式，它因詩而異，因人而異。在平時的課堂教學中，教師要靈活地把握它，好好地利用它，才會最大限度地發揮它的作用。

情境創設例談之一

《游園不值》

宋代詩人葉紹翁的《游園不值》后三句明白如話，但首句“應憐屐齒印蒼苔”由于字的古今義的不同，特別是學生并不能很容易理解作者為何要這樣猜想的原因，因而造成了本詩

教學中的一個難點。

一般認為，這首詩的重點是后二句，但首句中所折射出來的人與大自然和諧共存的精神意韻卻十分傳神，無疑，學生對其中的領悟能使學生真正感受到人熱愛春天，熱愛美好大自然時心中產生的喜悅，從而受到潛移默化的美育熏陶。

在課堂教學中，可以這樣為學生創設情境，在學生舉出“柴門久不開”的幾種可能之后，重點突破“主人在家，也聽見了敲門聲，為什么不開門”這一疑問。

創設1

“同學們，我們的班級就是一個小花園，大家衣著各異，色彩鮮明，而且各具形態，不正是花園中的一枝枝爭奇斗艷的花朵嗎？想一想，如果你是詩人，進入到花園中，你會怎樣做呢？”

——隨著問題的提出，教室里頓時活躍起來，大家議論紛紛，并躍躍欲試，在表演的過程中，幾位學生的表演極具感染力：到這個那個同學的頭上聞聞，并不時點頭微笑，更有調皮的，扯住一個同學的手臂輕旋一下兩下，意思不言自明，令其他同學也忍俊不禁。

創設2 “主人平時會在園中干什么呢？”

——此時，學生的情緒更加高漲了。一個學生在課桌間的過道里大大咧咧地向兩邊作鋤土、施肥狀，其他同學馬上說不像不像，點到其中叫得最響的同學表演時，手勢倒相差不大，但他的腳步卻顯得極度小心，同學們頓時發出會心的微笑，——主人何止愛花，地上的青草、蒼苔也十分珍惜，因為這也是他勞動的成果，它的充滿生機的綠色看似不起眼，卻也是春天的象征啊！

創設3 “主人看到剛才游人在他的花園里的所作所為會怎樣呢？”

——此時，學生的表演一步到位，無須點出學生，幾乎班上所有同學同時露出不滿及憐惜之色。

創設4 “如果有游人慕名而來，主人會怎樣做呢？”

——因為有了前面的鋪墊，這個看似的難題立即迎刃而解。學生回答，也許會再三叮囑客人，也許干脆置之不理，因為他太愛惜自己花園里哪怕是地上的綠色的青苔。

“一個多么熱愛春天，熱愛大自然的人啊！”學生此時都會心里這樣想。

這樣的教學過程所花時間不過十分鐘，可難點就這樣不經意被攻破了，在創設的情境中，學生的想像力，創造力被激發了，而更重要的，熱愛春天，熱愛大自然的美好情操已經開始在學生的心靈孕育、萌發。

情境創設例談之二

《聞官軍收河南河北》

如果說《游園不值》中的情境的分步創設有一點似教師牽著學生的鼻子在走的話，那么在有些詩中，教師大可以將情境創設的主動權完全交給學生。讓他們自己去想像，去發揮。

《聞官軍收河南河北》就屬于此類。這一首詩的內涵是學生童稚的思想所無法完全領悟的，因而更顯出了情境創設的重要性。而且，通過這首詩，更可以對學生進行熱愛祖國，熱愛和平的思想滲透，這在當今的社會，同樣有著重要的意義。

在深入學習這首詩之前，教師應清楚地向學生介紹它產生的時代背景，以消除理解上的障礙。在結合有感情的朗讀，書中的注釋以及對作者還有詩的時代背景的了解的基礎上學生或獨自或小組學生本詩，以達到初通詩意的目的。

1自由創設

或個人或小組根據對詩的理解自由編演情境，只要與本詩有關，場面、時間、內容等均不加以限制。

學生表演例舉（1）：一學生先作“側耳傾聽”樣，轉而作哭泣狀，頻頻以袖拭眼表現“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”之態。

學生表演例舉（2）：一學生為表現詩中人物之喜，先顧與之配合的兩位學生（“妻子”），二人故顯喜悅，隨后該生邊大笑邊將手中的書本胡亂卷起向上拋，又表演邊口哼旋律邊作舉杯飲酒以體現詩中“妻子愁何在”，“漫卷詩書喜欲狂”，“放歌”，“縱酒”之意。

學生表演例舉（3）：三學生將外套脫下纏成包袱狀，奔走作“還鄉”樣，隨后表演小心翼翼登舟，在“舟”上，不時將各自身體或輕緩或劇烈搖擺。另有一學生在旁邊有感情地朗讀最后三行詩。

學生表演例舉（4）：兩學生扮叛軍，一學生扮詩人杜甫，三人聯合表演“壓解”前二人不斷做出各種跋扈姿態，后一學生故顯步履蹣跚，邊走口中邊訴說自己及老百姓所愛戰亂之苦。這樣的表演顯然受到了關于戰亂初期杜甫曾為叛軍所擄的介紹的啟發。

一段段的情境表演，充分調動了學生學習的積極性和創造性。特別是例舉（4）中學生的表演顯然突破了詩的內容的限制，屬于發散性的思維，的確難能可貴。應當說，這首詩的詩意對學生而言有它理解上的難度，但學生通過自己的一出出的情境創設表演或多或少消解了這一種難度。

2集體創設

為了進一步幫助學生理解詩意，更重要的是作者的情感產生及變化歷程，使之更具有一種連貫的整體感，可指導學生集體創設一個情境。

⑴確定幾個出場人物； ⑵確定幾個故事片斷； ⑶寫好一段解說詞。

——這樣的情境創設，需要的是集體的智慧和力量，它傾全班或幾個大組之力，使得整個課堂教學呈現出一種獨特的氣象，一首詩的教學，既鍛煉了個體的聽、說、想、觀、讀、寫，又培養了學生間的合作交流能力。可以說，它對學生是一種全面的能力挑戰。

情境創設例談之三

《泊船瓜洲》

宋代大家王安石的《泊船瓜洲》千古傳誦，其情其境令人意往神思，讀它，腦中活脫脫

出現了一幅淡墨山水畫。作為小學生，自然不具備這樣的情境想像力，如何讓學生也不禁沉浸其中，領略并感受這種詩中有畫，詩畫雙絕的意境和韻味呢？創設一個情境，對學生學好這首詩大有裨益，要達到這個目的，Flash課件為首選。

鏡頭1：詩人立在江邊巖石上，腳下是浩淼的江水，岸邊停著幾艘船，隨從、艄公可見，詩人面部特寫后，鏡頭拉起，展現全景，直往對岸而去??

（畫外音：京口瓜洲一水間）

鏡頭2：對岸樹影蔥蘢，幾間茅舍點綴其間，隨即，沿著江岸，鏡頭移動速度加快，一團團模糊的山、樹等影子間或閃過，最后驟然定格，屏幕上出現繁華的都市景象??

（畫外音：鐘山只隔數重山）

鏡頭3：詩人仍立于江邊，胡須、衣裳、冠翅等隨風輕揚，鏡頭拉起，以展現一片綠色，隨后，鏡頭呈現出對岸遠景，茫茫然一派綠意，天空中一排鳥兒掠過??

（畫外音：春風又綠江南岸）

鏡頭4：詩人仍立于江際，畫面漸暗，一輪子圓月高懸，有顧月影，月人相吊??（畫外音：明月何時照我還）

在這首詩的教學過程中，在讓學生了解了詩人及寫作背景，初讀詩文后，為學生創設出上述情境，首先對學生的視覺是一種沖擊，簡潔而色彩鮮明的動漫是最能激發學生興趣的。其次，它能指導學生對詩歌進行有感情的朗讀，這樣情境后的朗讀，更容易使學生產生情感上的共鳴。最后需要說明的是，它將詩意故事化了，詩意不析自明，使學生更能將注意力直指詩的情感中心，而且這種情感也是十分明了的，那么學生最主要的學習任務當然就是“悟”了。這樣的情境創設看似減少了學生課堂學習的任務，有一點讓學生偷懶之嫌，不過，古詩的學習重在積累，重在感悟，重在用它自身的形神韻意打動學生，激發學生的審美情趣，使其從中漸漸受益。

情境創設例談之四

《游子吟》

古詩意境之遠妙，意會為上境，似乎不可言傳。學生如能深悟其境，教師再說一句便是多余。唐代詩人孟郊的《游子吟》應屬此類。“誰言寸草心，報得三春暉”，對學生而言，精妙的語言，再所謂準確的解釋都只會沖淡其中感人至深的情味。在此時，感悟是第一位的。情境創設1：“游子即將遠行，前夜，兒子仍在苦讀詩書，蒼老的母親在油燈下為他縫補衣裳，她縫得是那樣細密，為什么呢？——‘臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？’這是一幅怎樣的情景呢？大家閉上眼睛細細想像一下。”

——在學生反復有感情的朗讀詩歌后，教師要學生閉上雙眼，想像詩中的那一幅情境，隨后，教師刻意讓教室里安靜一段時間，之后再讓學生誦讀該詩若干遍，玩味其情其境。

情境創設2：“游子的母親是那樣關心即將遠行的游子，那么，同學們自己的母親呢？你們的母親又是怎樣關心你們的呢？大家再閉上眼睛，看，母親就出現在你的面前了，回憶一下母親關心你自己的歷歷情境，邊回憶，邊對母親吟詠這首詩。”

——有了前面的鋪墊，學生再次閉上眼睛時，神情頓時變得專注。不難看出，雖然想像

力有高下之別，但對母親的回憶使學生都沉浸在了一種親情彌漫的境界中。我想，當學生從這種氛圍中回味過來后，心中自覺或不自覺產生一些來自母親關懷的溫暖，一些報償母親恩情的愿望，一些因自己逆從而惹惱母親后的歉疚??從而讓學生進入到想像的無限空間，將詩中的情景覆加在自己身上，使內心純真的情感得到一次洗禮與升華。當教師再一次指導學生有感情地朗讀此詩時，變化不僅僅表現在聲音上，一股濃濃的情意相伴其間。“誰言寸草心，報得三春暉”，其意旨已深入學生的心靈深處。應當說，這樣的情境是純思維性的，它完全依賴于學生自己的生活經驗，加上想像力在頭腦中構建起來的。況且思維具有不可抑制的流動性、創新性，因而對學生是一種新奇的嘗試。在這樣的情境中，感性是最重要的，它基于生活體驗的真實性，所產生的情感趨向也更加鮮明濃厚。

一段課堂“無厘頭”，教師問學生閉上眼睛看到了自己的母親沒有時，在齊搭搭的一片“看見了”聲中夾雜著一聲脆生生的“沒有看見”。一時全班嘩然。教師正色道：“人們經常說人打一個噴嚏，說明有人想他了。我想，這時候，肯定有許多同學的母親剛剛打了一個噴嚏，他們的母親是幸福的，他們的兒女時時都在想著她，一刻也不會忘了她。如果此時，你的母親沒有出現在你的面前，只能說，你對母親給予你的關懷感受得還不真切，認為那是應當的。同學們，這時候，你就應該當心了。”話音剛落，全班頓時肅然，唯教師心中竊笑不已。