第一篇：古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 以美激智初探

古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 以美激智初探

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古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

以美激智初探 馮伶萍

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個有效手段。

下面結(jié)合《古詩三首》的教學(xué)，談?wù)勗诠旁娊虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以美激智的嘗試。

一、音樂渲染，營造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

三、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生對“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學(xué)們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂?shù)脑贫渖希谱兂闪私鹕⒓t色、桔黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。又如教學(xué)楊萬里的《小池》詩，在學(xué)習(xí)“樹陰照水愛晴柔”時，組織語言啟發(fā)學(xué)生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風(fēng)光。”隨著老師的描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出初夏小池柔美的景象，領(lǐng)悟初夏生機(jī)勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學(xué)《絕句》時，老師提煉講解內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀，“兩個／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。” 指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學(xué)《小池》可指導(dǎo)學(xué)生多讀，在學(xué)生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機(jī)，進(jìn)而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術(shù)感染力，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

五、進(jìn)入角色，體會美的情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生結(jié)合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點(diǎn)出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？”學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當(dāng)聽一個學(xué)生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了!”“真有些詩人的氣質(zhì)！”鼓勵學(xué)生通過角色體驗(yàn),體會美的情感。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。

第二篇：古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 以美激智初探

古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 以美激智初探

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個有效手段。

下面結(jié)合《古詩三首》的教學(xué)，談?wù)勗诠旁娊虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以美激智的嘗試。

一、音樂渲染，營造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

三、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生對“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學(xué)們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂?shù)脑贫渖希谱兂闪私鹕⒓t色、桔黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。又如教學(xué)楊萬里的《小池》詩，在學(xué)習(xí)“樹陰照水愛晴柔”時，組織語言啟發(fā)學(xué)生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風(fēng)光。”隨著老師的描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出初夏小池柔美的景象，領(lǐng)悟初夏生機(jī)勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學(xué)《絕句》時，老師提煉講解內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀，“兩個／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。” 指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學(xué)《小池》可指導(dǎo)學(xué)生多讀，在學(xué)生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機(jī)，進(jìn)而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術(shù)感染力，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

五、進(jìn)入角色，體會美的情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生結(jié)合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點(diǎn)出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？”學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當(dāng)聽一個學(xué)生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了!”“真有些詩人的氣質(zhì)！”鼓勵學(xué)生通過角色體驗(yàn),體會美的情感。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。

第三篇：古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 以美激智初探

古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 以美激智

自然嶺學(xué)校

肖紅

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個有效手段。

下面我就結(jié)合《古詩三首》的教學(xué)，談?wù)勗诠旁娊虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以美激智的嘗試。

一、音樂渲染，營造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂調(diào)動學(xué)生的情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生更好理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，讓學(xué)生在明確詩意的基礎(chǔ)上，一邊讀一邊想象，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

三、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生對“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學(xué)們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂?shù)脑贫渖希谱兂闪私鹕⒓t色、桔黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。又如教學(xué)楊萬里的《小池》詩，在學(xué)習(xí)“樹陰照水愛晴柔”時，組織語言啟發(fā)學(xué)生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風(fēng)光。”隨著老師的描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出初夏小池柔美的景象，領(lǐng)悟初夏生機(jī)勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。

指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學(xué)《小池》可指導(dǎo)學(xué)生多讀，在學(xué)生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機(jī)，進(jìn)而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術(shù)感染力，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

五、進(jìn)入角色，體會美的情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生結(jié)合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點(diǎn)出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？”學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。鼓勵學(xué)生通過角色體驗(yàn),體會美的情感。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。

第四篇：淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

古詩是漢語言文學(xué)里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美，形象生動，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)會古詩所蘊(yùn)含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學(xué)中通過多種途徑進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在低年級古詩教學(xué)中，可以從以下幾個方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

一、故事引入，拉近距離，讓學(xué)生感同身受

古詩所描繪的年代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，要讓年紀(jì)尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級學(xué)生領(lǐng)會詩人所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，通過生動形象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時代背景，講述詩人的故事，把學(xué)生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學(xué)生就能很快地進(jìn)入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學(xué)生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學(xué)生對李白和汪倫之間的友情有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學(xué)生改編故事。

老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩拓展相關(guān)的故事，展開想象，對古詩所描繪的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散性思維，填補(bǔ)詩中的空白，豐富詩人所要表現(xiàn)的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情。《所見》就是一首生動形象、富有童趣的詩歌。教學(xué)時，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進(jìn)行加工再造，再用自己的語言做細(xì)致的描述，改編成一個有趣的故事。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動起來了，不但理解了古詩的內(nèi)容，還真切地領(lǐng)悟到詩人內(nèi)心的情感，同時學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學(xué)生情感迸發(fā)

詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學(xué)古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。

1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美

有時，古詩中的詩句所要表達(dá)的往往只可意會，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學(xué)生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學(xué)生領(lǐng)略古詩用語的妙處。如在教學(xué)《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學(xué)生觀看多媒體畫面，讓學(xué)生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，在這樣的音樂渲染之下，學(xué)生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時不用多講氣勢自來。

2.利用音樂吟唱古詩，體驗(yàn)古詩的情感美

音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學(xué)中借鑒一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的音樂作為伴奏，讓學(xué)生輕松自然地走進(jìn)古詩的意境中，反復(fù)吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學(xué)生把古詩唱出來。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學(xué)生們學(xué)完古詩后播放，讓學(xué)生們跟著唱一唱，跳一跳，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。

三、繪畫結(jié)合，詩情畫意，讓學(xué)生身臨其境

詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結(jié)合，意味幽遠(yuǎn)。低年級學(xué)生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學(xué)中，將繪畫結(jié)合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡筆勾勒，再現(xiàn)古詩的意境美

詩人要表達(dá)情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學(xué)時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學(xué)，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現(xiàn)在學(xué)生的面前。如教學(xué)杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學(xué)中可在黑板上進(jìn)行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學(xué)生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學(xué)，天然無雕琢，學(xué)生也由景生情，水到渠成。

2.給詩配畫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古詩文本的對話

古詩言簡意豐，富有內(nèi)涵，時空跌宕，意象跳躍，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，通過給詩配畫，再現(xiàn)詩境，從而更好地理解文本，深刻領(lǐng)悟古詩深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學(xué)生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可見，學(xué)生在繪畫的過程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩所要表達(dá)的意蘊(yùn)也如春風(fēng)化雨般無形地浸潤學(xué)生的心田。學(xué)生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了與詩詞文本的對話。

在古詩教學(xué)中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓(xùn)練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）

第五篇：漫談古詩教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

漫談古詩教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

一直以來，古詩教學(xué)就是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個特例。古詩所具有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤桑珶挼恼Z言以及獨(dú)特的意境，深邃的思想，是一般的現(xiàn)代文教學(xué)模式無法適應(yīng)的。

“辭情兼勝”、“意在言先”是詩的妙境，在古詩教學(xué)中，相對而言，“讀”勝過“析”，“感性”勝過“理性”，闡釋的多樣性、模糊性勝過單一性、通透性。這樣，“情”的教學(xué)自然成了課堂教學(xué)中相對的重點(diǎn)，以往的如：初讀感知——次讀釋義——再讀悟情的幾近固定的教學(xué)模式固然能讓學(xué)生熟誦熟釋，卻很難讓學(xué)生達(dá)到深悟文情的目的。

在古詩的課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位發(fā)揮他們的主體作用顯得格外重要。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生徑直感悟到詩文的思想魅力，不失為一種新穎、有效的教學(xué)手段。

首先，情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生迅速擺脫對詩的隱晦、深奧的文言語言的理解障礙。當(dāng)教師總覺得學(xué)生對詩的意思理解得不夠的時候，一個疑問就產(chǎn)生了：對已經(jīng)脫離了小學(xué)生所身處的現(xiàn)代語言環(huán)境的古詩句意的重點(diǎn)理解，其必要性我不敢妄度，但究竟對他們有多大的幫助呢？至少當(dāng)他們不再需要寫出象模象樣的、完全意義上的古詩文時，在字詞上的過多糾纏不僅耗時耗力，更重要的是削弱了整體感。從某種意義上來說，創(chuàng)設(shè)一個情境會使學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力集中在對詩的內(nèi)在思想的感悟的同時，反過來又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對詩的外在字詞句意的理解。

其次，情境創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生身心的雙重投入，需要各種感官的共同參與，需要學(xué)生間的相互協(xié)作，對學(xué)生而言，是一種全面的能力鍛煉。創(chuàng)設(shè)情境離不開學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，離不開相關(guān)的生活體驗(yàn)，離不開豐富的想像力，離不開目的性強(qiáng)的討論和交流，一句話，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段會充分被激發(fā)和調(diào)動自身的潛能，體驗(yàn)到一種新奇的創(chuàng)造的快樂和刺激，其學(xué)習(xí)成效和能力的增長是不言而喻的。

再者，情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生受到“美”的陶冶。這種“美”，既包括詩歌外在的言詞內(nèi)容之美，更包括內(nèi)在的情感、思想之美。在教學(xué)中，學(xué)生對這種美不是被動的接受，在情境創(chuàng)設(shè)中，以及在創(chuàng)設(shè)的情境的表演、感受等的過程中，學(xué)生會真正地融入到詩的境界里，這樣的切身感悟效果，就算是老師再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂分析也無法達(dá)到。也許，那是詩人與學(xué)生在進(jìn)行著超越時空的交流。學(xué)生雖然是幼稚的，但是那種逐漸積累起來的似乎是無法用言語來說明的情感體驗(yàn)卻是一筆再寶貴不了的學(xué)習(xí)財富。

需要指出的是，對師生而言，情境創(chuàng)設(shè)只是一個再明確不了的概念，它沒有固定的模式，它因詩而異，因人而異。在平時的課堂教學(xué)中，教師要靈活地把握它，好好地利用它，才會最大限度地發(fā)揮它的作用。

情境創(chuàng)設(shè)例談之一

《游園不值》

宋代詩人葉紹翁的《游園不值》后三句明白如話，但首句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”由于字的古今義的不同，特別是學(xué)生并不能很容易理解作者為何要這樣猜想的原因，因而造成了本詩

教學(xué)中的一個難點(diǎn)。

一般認(rèn)為，這首詩的重點(diǎn)是后二句，但首句中所折射出來的人與大自然和諧共存的精神意韻卻十分傳神，無疑，學(xué)生對其中的領(lǐng)悟能使學(xué)生真正感受到人熱愛春天，熱愛美好大自然時心中產(chǎn)生的喜悅，從而受到潛移默化的美育熏陶。

在課堂教學(xué)中，可以這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生舉出“柴門久不開”的幾種可能之后，重點(diǎn)突破“主人在家，也聽見了敲門聲，為什么不開門”這一疑問。

創(chuàng)設(shè)1

“同學(xué)們，我們的班級就是一個小花園，大家衣著各異，色彩鮮明，而且各具形態(tài)，不正是花園中的一枝枝爭奇斗艷的花朵嗎？想一想，如果你是詩人，進(jìn)入到花園中，你會怎樣做呢？”

——隨著問題的提出，教室里頓時活躍起來，大家議論紛紛，并躍躍欲試，在表演的過程中，幾位學(xué)生的表演極具感染力：到這個那個同學(xué)的頭上聞聞，并不時點(diǎn)頭微笑，更有調(diào)皮的，扯住一個同學(xué)的手臂輕旋一下兩下，意思不言自明，令其他同學(xué)也忍俊不禁。

創(chuàng)設(shè)2 “主人平時會在園中干什么呢？”

——此時，學(xué)生的情緒更加高漲了。一個學(xué)生在課桌間的過道里大大咧咧地向兩邊作鋤土、施肥狀，其他同學(xué)馬上說不像不像，點(diǎn)到其中叫得最響的同學(xué)表演時，手勢倒相差不大，但他的腳步卻顯得極度小心，同學(xué)們頓時發(fā)出會心的微笑，——主人何止愛花，地上的青草、蒼苔也十分珍惜，因?yàn)檫@也是他勞動的成果，它的充滿生機(jī)的綠色看似不起眼，卻也是春天的象征啊！

創(chuàng)設(shè)3 “主人看到剛才游人在他的花園里的所作所為會怎樣呢？”

——此時，學(xué)生的表演一步到位，無須點(diǎn)出學(xué)生，幾乎班上所有同學(xué)同時露出不滿及憐惜之色。

創(chuàng)設(shè)4 “如果有游人慕名而來，主人會怎樣做呢？”

——因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，這個看似的難題立即迎刃而解。學(xué)生回答，也許會再三叮囑客人，也許干脆置之不理，因?yàn)樗珢巯ё约夯▓@里哪怕是地上的綠色的青苔。

“一個多么熱愛春天，熱愛大自然的人啊！”學(xué)生此時都會心里這樣想。

這樣的教學(xué)過程所花時間不過十分鐘，可難點(diǎn)就這樣不經(jīng)意被攻破了，在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的想像力，創(chuàng)造力被激發(fā)了，而更重要的，熱愛春天，熱愛大自然的美好情操已經(jīng)開始在學(xué)生的心靈孕育、萌發(fā)。

情境創(chuàng)設(shè)例談之二

《聞官軍收河南河北》

如果說《游園不值》中的情境的分步創(chuàng)設(shè)有一點(diǎn)似教師牽著學(xué)生的鼻子在走的話，那么在有些詩中，教師大可以將情境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。讓他們自己去想像，去發(fā)揮。

《聞官軍收河南河北》就屬于此類。這一首詩的內(nèi)涵是學(xué)生童稚的思想所無法完全領(lǐng)悟的，因而更顯出了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。而且，通過這首詩，更可以對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國，熱愛和平的思想滲透，這在當(dāng)今的社會，同樣有著重要的意義。

在深入學(xué)習(xí)這首詩之前，教師應(yīng)清楚地向?qū)W生介紹它產(chǎn)生的時代背景，以消除理解上的障礙。在結(jié)合有感情的朗讀，書中的注釋以及對作者還有詩的時代背景的了解的基礎(chǔ)上學(xué)生或獨(dú)自或小組學(xué)生本詩，以達(dá)到初通詩意的目的。

1自由創(chuàng)設(shè)

或個人或小組根據(jù)對詩的理解自由編演情境，只要與本詩有關(guān)，場面、時間、內(nèi)容等均不加以限制。

學(xué)生表演例舉（1）：一學(xué)生先作“側(cè)耳傾聽”樣，轉(zhuǎn)而作哭泣狀，頻頻以袖拭眼表現(xiàn)“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”之態(tài)。

學(xué)生表演例舉（2）：一學(xué)生為表現(xiàn)詩中人物之喜，先顧與之配合的兩位學(xué)生（“妻子”），二人故顯喜悅，隨后該生邊大笑邊將手中的書本胡亂卷起向上拋，又表演邊口哼旋律邊作舉杯飲酒以體現(xiàn)詩中“妻子愁何在”，“漫卷詩書喜欲狂”，“放歌”，“縱酒”之意。

學(xué)生表演例舉（3）：三學(xué)生將外套脫下纏成包袱狀，奔走作“還鄉(xiāng)”樣，隨后表演小心翼翼登舟，在“舟”上，不時將各自身體或輕緩或劇烈搖擺。另有一學(xué)生在旁邊有感情地朗讀最后三行詩。

學(xué)生表演例舉（4）：兩學(xué)生扮叛軍，一學(xué)生扮詩人杜甫，三人聯(lián)合表演“壓解”前二人不斷做出各種跋扈姿態(tài)，后一學(xué)生故顯步履蹣跚，邊走口中邊訴說自己及老百姓所愛戰(zhàn)亂之苦。這樣的表演顯然受到了關(guān)于戰(zhàn)亂初期杜甫曾為叛軍所擄的介紹的啟發(fā)。

一段段的情境表演，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。特別是例舉（4）中學(xué)生的表演顯然突破了詩的內(nèi)容的限制，屬于發(fā)散性的思維，的確難能可貴。應(yīng)當(dāng)說，這首詩的詩意對學(xué)生而言有它理解上的難度，但學(xué)生通過自己的一出出的情境創(chuàng)設(shè)表演或多或少消解了這一種難度。

2集體創(chuàng)設(shè)

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩意，更重要的是作者的情感產(chǎn)生及變化歷程，使之更具有一種連貫的整體感，可指導(dǎo)學(xué)生集體創(chuàng)設(shè)一個情境。

⑴確定幾個出場人物； ⑵確定幾個故事片斷； ⑶寫好一段解說詞。

——這樣的情境創(chuàng)設(shè)，需要的是集體的智慧和力量，它傾全班或幾個大組之力，使得整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的氣象，一首詩的教學(xué)，既鍛煉了個體的聽、說、想、觀、讀、寫，又培養(yǎng)了學(xué)生間的合作交流能力。可以說，它對學(xué)生是一種全面的能力挑戰(zhàn)。

情境創(chuàng)設(shè)例談之三

《泊船瓜洲》

宋代大家王安石的《泊船瓜洲》千古傳誦，其情其境令人意往神思，讀它，腦中活脫脫

出現(xiàn)了一幅淡墨山水畫。作為小學(xué)生，自然不具備這樣的情境想像力，如何讓學(xué)生也不禁沉浸其中，領(lǐng)略并感受這種詩中有畫，詩畫雙絕的意境和韻味呢？創(chuàng)設(shè)一個情境，對學(xué)生學(xué)好這首詩大有裨益，要達(dá)到這個目的，F(xiàn)lash課件為首選。

鏡頭1：詩人立在江邊巖石上，腳下是浩淼的江水，岸邊停著幾艘船，隨從、艄公可見，詩人面部特寫后，鏡頭拉起，展現(xiàn)全景，直往對岸而去??

（畫外音：京口瓜洲一水間）

鏡頭2：對岸樹影蔥蘢，幾間茅舍點(diǎn)綴其間，隨即，沿著江岸，鏡頭移動速度加快，一團(tuán)團(tuán)模糊的山、樹等影子間或閃過，最后驟然定格，屏幕上出現(xiàn)繁華的都市景象??

（畫外音：鐘山只隔數(shù)重山）

鏡頭3：詩人仍立于江邊，胡須、衣裳、冠翅等隨風(fēng)輕揚(yáng)，鏡頭拉起，以展現(xiàn)一片綠色，隨后，鏡頭呈現(xiàn)出對岸遠(yuǎn)景，茫茫然一派綠意，天空中一排鳥兒掠過??

（畫外音：春風(fēng)又綠江南岸）

鏡頭4：詩人仍立于江際，畫面漸暗，一輪子圓月高懸，有顧月影，月人相吊??（畫外音：明月何時照我還）

在這首詩的教學(xué)過程中，在讓學(xué)生了解了詩人及寫作背景，初讀詩文后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出上述情境，首先對學(xué)生的視覺是一種沖擊，簡潔而色彩鮮明的動漫是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。其次，它能指導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行有感情的朗讀，這樣情境后的朗讀，更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。最后需要說明的是，它將詩意故事化了，詩意不析自明，使學(xué)生更能將注意力直指詩的情感中心，而且這種情感也是十分明了的，那么學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然就是“悟”了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看似減少了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，有一點(diǎn)讓學(xué)生偷懶之嫌，不過，古詩的學(xué)習(xí)重在積累，重在感悟，重在用它自身的形神韻意打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使其從中漸漸受益。

情境創(chuàng)設(shè)例談之四

《游子吟》

古詩意境之遠(yuǎn)妙，意會為上境，似乎不可言傳。學(xué)生如能深悟其境，教師再說一句便是多余。唐代詩人孟郊的《游子吟》應(yīng)屬此類。“誰言寸草心，報得三春暉”，對學(xué)生而言，精妙的語言，再所謂準(zhǔn)確的解釋都只會沖淡其中感人至深的情味。在此時，感悟是第一位的。情境創(chuàng)設(shè)1：“游子即將遠(yuǎn)行，前夜，兒子仍在苦讀詩書，蒼老的母親在油燈下為他縫補(bǔ)衣裳，她縫得是那樣細(xì)密，為什么呢？——‘臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？’這是一幅怎樣的情景呢？大家閉上眼睛細(xì)細(xì)想像一下。”

——在學(xué)生反復(fù)有感情的朗讀詩歌后，教師要學(xué)生閉上雙眼，想像詩中的那一幅情境，隨后，教師刻意讓教室里安靜一段時間，之后再讓學(xué)生誦讀該詩若干遍，玩味其情其境。

情境創(chuàng)設(shè)2：“游子的母親是那樣關(guān)心即將遠(yuǎn)行的游子，那么，同學(xué)們自己的母親呢？你們的母親又是怎樣關(guān)心你們的呢？大家再閉上眼睛，看，母親就出現(xiàn)在你的面前了，回憶一下母親關(guān)心你自己的歷歷情境，邊回憶，邊對母親吟詠這首詩。”

——有了前面的鋪墊，學(xué)生再次閉上眼睛時，神情頓時變得專注。不難看出，雖然想像

力有高下之別，但對母親的回憶使學(xué)生都沉浸在了一種親情彌漫的境界中。我想，當(dāng)學(xué)生從這種氛圍中回味過來后，心中自覺或不自覺產(chǎn)生一些來自母親關(guān)懷的溫暖，一些報償母親恩情的愿望，一些因自己逆從而惹惱母親后的歉疚??從而讓學(xué)生進(jìn)入到想像的無限空間，將詩中的情景覆加在自己身上，使內(nèi)心純真的情感得到一次洗禮與升華。當(dāng)教師再一次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀此詩時，變化不僅僅表現(xiàn)在聲音上，一股濃濃的情意相伴其間。“誰言寸草心，報得三春暉”，其意旨已深入學(xué)生的心靈深處。應(yīng)當(dāng)說，這樣的情境是純思維性的，它完全依賴于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加上想像力在頭腦中構(gòu)建起來的。況且思維具有不可抑制的流動性、創(chuàng)新性，因而對學(xué)生是一種新奇的嘗試。在這樣的情境中，感性是最重要的，它基于生活體驗(yàn)的真實(shí)性，所產(chǎn)生的情感趨向也更加鮮明濃厚。

一段課堂“無厘頭”，教師問學(xué)生閉上眼睛看到了自己的母親沒有時，在齊搭搭的一片“看見了”聲中夾雜著一聲脆生生的“沒有看見”。一時全班嘩然。教師正色道：“人們經(jīng)常說人打一個噴嚏，說明有人想他了。我想，這時候，肯定有許多同學(xué)的母親剛剛打了一個噴嚏，他們的母親是幸福的，他們的兒女時時都在想著她，一刻也不會忘了她。如果此時，你的母親沒有出現(xiàn)在你的面前，只能說，你對母親給予你的關(guān)懷感受得還不真切，認(rèn)為那是應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｍ瑢W(xué)們，這時候，你就應(yīng)該當(dāng)心了。”話音剛落，全班頓時肅然，唯教師心中竊笑不已。