第一篇：創設情境感受美

創設情境感受美

詳細介紹：

一、有關背景

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協調，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯系兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動，現摘以下幾個教學片斷。

二、實施 激趣引題，感受美 師:你們知道有哪些船？ 生：輪船。生：貨船。生：軍艦。生：潛水艇。生：帆船。師:這些船在哪里行駛的？ 生：所有的船都在大海中行駛。

師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什么地方？ 生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖〈一〉

師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？ 生:圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星。生:這個小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍藍的天。

生：小女孩坐在月亮船里看見了無數閃閃的星星和藍藍的天。師:我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么？

生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。

生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。整體感知，再現美 配樂朗讀課文。

師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？

生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。生：我看見許多星星向我眨眼睛。通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。

通過這一環節教學，培養了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想，使學生整體感知了課文的內容，為下一步理解課文做了鋪墊。

師:請小朋友在組內輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到

1、將生字的讀音讀正確。〈讀一讀〉

2、數一數有幾句話，編上號碼。

3、議一議:小小的船兒指什么？（學生討論，教師巡視，指導）

師:通過剛才的學習，我們已經知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現在請每組組長帶領小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫）各小組自學，填空。

＿＿＿＿的月兒，＿＿＿＿的船，＿＿＿＿的船兒＿＿＿＿＿＿＿ 我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，＿＿＿＿＿看見＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天。師:現在，我們來做“你問我答”的游戲：

師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖 師:我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？ 生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。師:誰也來像老師那樣問，請小朋友回答？〈生問——生答〉 學生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這里也訓練了學生的朗讀能力。品詞析句，體會美

師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎？這里為什么要加個“只”，比較:我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍藍的天。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。運用比較法讓學生體味其中原由，這是一種“潤物無聲”的教學，學生自己體會領悟，最后真正明白了。

（男生讀第一句，女生讀第二句）有了“只”以后，說明了什么？（四人小組討論）

生：多了一個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。生：有了“只”以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天。

生：小女孩除了星星藍天外什么也看不見了。師:為什么會這樣呢？

生:因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。

生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。

師：是啊，夜空多美啊!深藍的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍藍的天。現在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，并加上動作。播放《小星星》的音樂

分組嘗試讀——其他小組評價——指名范讀，模仿——全班一起讀一讀〉

師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。

生：這月兒像小船，也像鐮刀。生:這月兒有時候還像細細的眉毛。

師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？ 生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。

生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。

生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。生:說月兒像小船，因為它離我們太遠了。

師:說得真好。（展示圖）繪聲繪色地向學生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見遼闊的藍天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。接著播放“小小的船”的曲子

師:同學們，如果現在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍天，藍天上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什么？請同學瞇著眼睛，聽著琴聲，有什么感覺？（好像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見了……）[讓學生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。

三、討論

1、在課堂教學中，如何創設情境讓學生感受美？

2、教學需要美，美是教育的磁石，教學不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進教學過程。本案例采用了哪些有效的形式？

四、簡析 每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。教學往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進教學過程。我們的“老師”與“學生”的分工是，“老師把知識告訴學生”，“學生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產生愉悅的情緒，產生主動地投入教學過程的“力”。沒有主動投入教學過程的“力”，教學的主體性又如何體現呢!教學手段的運用，主要的是決定于教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種偷悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經驗，往往是相通的或是相關的。在教學時，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經驗溝通。兒童生活中經歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態，進入詩境。皮亞杰在《教育心里學與兒童心理學》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”

因此，起始課的審美誘導，能使學生產生良好的審美期待，借以激發學生的強烈的求知欲，從而轉化為學生自主學習、積極思維。探求知識的審美內在動力。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術的手段，出現在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友“我”，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中。最后讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教例“你問我答”的游戲中，當“小老師”提出問題，必須憑借自己的生活經驗和對詩歌內容的理解，讀好問句。這里給學生表現自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。

在比較句子這一環節中，通過四人組的討論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，既求異也求同。在這經常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。◆

第二篇：創設情境感受美——《小小的船》案例分析

[創設情境感受美——《小小的船》案例分析]

一、有關背景

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色，創設情境感受美——《小小的船》案例分析。這首詩韻律協調，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯系兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動，現摘以下幾個教學片斷。

二、實施(課堂教學節錄)(一)激趣引題，感受美 師:你們知道有哪些船？ 生：輪船。生：貨船。生：軍艦。生：潛水艇。生：帆船。

師:這些船在哪里行駛的？

生：所有的船都在大海中行駛。

師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什么地方？ 生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上，小學三年級語文教案《創設情境感受美——《小小的船》案例分析》出示圖〈一〉 師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？ 生:圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星。

生:這個小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍藍的天。生：小女孩坐在月亮船里看見了無數閃閃的星星和藍藍的天。

師:我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么？ 生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。

生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。(二)整體感知，再現美 配樂朗讀課文。

師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？ 生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。生：我看見許多星星向我眨眼睛。

通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。

通過這一環節教學，培養了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想，使學生整體感知了課文的內容，為下一步理解課文做了鋪墊。

師:請小朋友在組內輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到

1、將生字的讀音讀正確。〈讀一讀〉

2、數一數有幾句話，編上號碼。

3、議一議:小小的船兒指什么？（學生討論，教師巡視，指導）師:通過剛才的學習，我們已經知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現在請每組組長帶領小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫）

各小組自學，填空。(教師巡視，指導)本文章共4頁,當前在第1頁1234

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第三篇：運用多媒體創設音樂欣賞情境,引導學生體驗美、感受美

運用多媒體創設音樂欣賞情境，引導學生體驗美、感受美

多媒體在音樂欣賞教學中可以向學生展示與欣賞內容相關的圖畫、動畫，在這個過程中學生感受到了知識的真實有趣，內容的形象實用，激發了學生欣賞音樂的興趣，調動學生學習的主動性，活躍了學生的思維。有助于提高學生的音樂欣賞能力，有助于引導學生感受音樂的美。《馬刀舞》是一首由管弦樂曲改編的手風琴獨奏曲。教學目標要求學生體驗音樂之“動”帶來的無窮樂趣，培養學生感受美的能力。根據欣賞曲的特點，我精心設計教學方案，多媒體播放樂曲作為背景音樂進行作品介紹，然后讓學生充分聆聽，感受樂曲的情緒，同時出示相應的畫面幫助學生理解樂曲，再通過表演來體驗熾熱的舞曲氣氛，畫面中還將樂曲相同與不同部分加以對比表現出來，引起學生的欣賞興趣，激發學生欣賞的積極性，收到了意想不到的效果。在欣賞《在鐘表店里》時，為了加強學生對音樂的體驗，教師事先用多媒體播放片段，讓學生先用動作模仿鐘表有節奏地擺動。？多媒體播放讓學生初聽時出示欣賞要求：聽了這段音樂你仿佛來到什么地方？好像聽到了什么？給學生思考的余地后以多媒體形式再聽再問：你聽到了哪幾種鐘聲？樂曲分為幾段？隨機進行分段欣賞：多媒體展示第一部分主題欣賞后說明：描繪了鐘表店里各種鐘表的聲音，同時也表現了鐘表工人愉快勞動的情景。再展示第三部分主題再現，情緒更為熱烈，多媒體播放時讓學生根據音樂的描述又合作表演鐘表走動，展現了鐘表店里熱鬧的景象。

實踐證明：教師運用多媒體去創設豐富多彩的音樂欣賞情境，能夠激發學生欣賞音樂的興趣，有效地調動了學生的參與意識，學生在這個過程中也體驗到了多媒體與音樂欣賞整合所帶來的樂趣，感受到了音樂的美。

第四篇：創設情境

創設情境，讓思想品德課“生動”起來

內容摘要：創設良好的課堂情境，不但極大的調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣和求知欲，而且對于營造良好的課堂氣氛，提高授課的質量也是大有裨益。更重要的是，良好的課堂情境，能使傳統的思想品德課一改往日的枯燥無味，煥發新課程下的教學生趣，從而“生動“起來。

初中思想品德課，由于其課程結構的系統性和課本內容的嚴謹性，再加上書面語言的理性化，就決定了其課堂教學的灌輸教育，形成了教師“一言堂”的局面。所以，要想改變傳統教學的死氣沉沉的氛圍，就必須要在熟練駕馭教材的基礎上，了解學生的心理特征，找準找對教學方法，創設良好的積極的有效的教學情境，促進學生對書本知識的吸收，聯系生活的實際，觸動意識的神經，使思想品德課中的德育和心理教育以及其他技能的培養，達到事半功倍的效果。但是，為什么創設情境，創設情境要注意什么，創設情境有什么樣的方法，這就不是一個簡單的話題了。

一：為什么要創設良好的課堂情境

新課程目標下的思想品德教學，更注重了教學的人性化合理化和科學發展，也強調了德育工作的新內容，涉及到學生思維接受的自然性和愉悅程度，大大豐富了情境的內涵，這就要求每一個思想品德教師一定要提高重視，調整好教學思路，站在一個前所未有的高度，積極研究教材教法，用行之有效的行動和方法來提高教育教學質量。因此，創設一個良好的課堂情境，就顯得極為重要。因為它不但極大的調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣和求知欲，而且對于營造良好的課堂氣氛，提高授課的質量也是大有裨益。更重要的是，良好的課堂情境，能使傳統的思想品德課一改往日的枯燥無味，煥發新課程下的教學生趣，從而“生動“起來。

二：創設良好的課堂情境要注意哪些要素

要解決這個問題，首先要弄懂情境是什么。顧名思義，教學情境，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學生特點，有目的地創設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學實效。而“讓學生在生動的具體的環境中學習”是新課程的重要理念之一。那么，怎樣創設良好的課堂情境呢？

（1）教師一定要了解學生的生理和心理特點

無論是什么課程，學生永遠都是學習的主體。授課教師要想達到理想的教學效果，那一定要了解學生的心理特點，根據學生的情感需求，調整自己的思路，采取有效的方法，那樣才會“種豆得豆”。單單對于創設情境來說，了解學生的心理和生理特點就顯得更為重要。初中思想品德課，從七年級到九年級的課程表現不一，所以任課教師要根據各個班級不同的心理和生理特點，針對教材內容的變化，思索什么樣的情境才適合學生的發展和教育，這樣壓力下創設出來來的情境才會有效，才會被學生所接受。

舉個例子來說，我在教八年級上冊第一課《我知我家》時，就先考慮到八年級的學生因為正處于心理和生理發育的關鍵時期，叛逆性都明顯較強，而且又處于世界觀和人生觀與社會現實交接矛盾的轉折點，所以對這一課的情境創設時，頗費心思。我采用了開門見山的方法，先在提前準備的比較舒緩的音樂里動情的講了我家的故事，營造一個“說說咱爸咱媽的故事”的氛圍，然后讓班里的學生分為幾個小組，由組長主持，副組長記錄，我則靜靜的坐在教室一邊，認真聆聽不同學生的不同言論。最后，在歌曲《燭光里的媽媽》中我來總結學生言論，不動聲色地引出教學內容。這節課由于準備充足，又充分發揮了學生的主體，更重要的是，在合適的情境里，學生放開心靈，放松精神，以談話的方式進入到教學當中，既體會到家的重要，又感覺到父母和自己的之間永遠不能分隔的親情，從而知道自己的生命是父母給予的，這種關系無法選擇，無法改變。從而順利的完成教學任務，達到理想的教學效果。

（2）教師一定要加強課堂語言的修養，提高個人的教學能力

在情境教學中，教師的語言修養要注重，因為良好的教學情境，不但使學生身受熏陶，產生情感共鳴，也會使教師良好的形象樹立起來，為以后的教學奠定基礎。反之，如果教師只注重用各種手段去創設情境，在情境教學時，卻會因缺乏合適的語言而使自己的努力成為白費。所以，這就要求教師在平常注重實際生活，培養對時事政治的敏感性，積累出寶貴的經驗，對一些時事評論要準確到位。當然，這種教師更適合于九年級的教師，他們所創設的情境一定要以生活熱點和理論聯系為主，所以他的語言修養較七八年級的思品教師來說，更要邏輯性強。舉例來講，在講九年級《艱苦奮斗，開拓創新》這一課時，我就創設了一個“光盤行動我響應”的情境，新課未講之前，先播放了一段有關國人浪費的視頻，配合了我精心設計的語言講述，對我國目前資源浪費和就餐浪費來一段現場報道，極大的刺激了在場的每一個學生。另外，在談艱苦奮斗時，我又用抑揚頓挫的語言，配合以沉重的語調，無比鄭重的總結：“為什么要艱苦奮斗，那是因為我們處在社會主義初級階段，生產力水平還較低，那是因為艱苦奮斗是我們中華民族的優良傳統。”結果那一堂課上得是風生水起。

（3）創設情境最好要結合多媒體教學

現代科技的發展，決定了現代教育的進步。信息化的時代，決定了多媒體的教學改革。新形勢下的思想品德教師，一定要注重多媒體的利用，才能真正上好思想品德課。那么，在創設情境時，怎樣結合多媒體呢？

首先，要讓你創設的情境直觀化，便于學生理解，進入到情境之中。所以，有一些電視節目，視頻，公益廣告，歌曲都可以成為教師在創設情境利用的元素。因為這些元素一來接近學生生活，二來其蘊涵的教育因素在平常生活中學生都有所體會，如今和教育內容聯系一起，就會讓學生有恍然大悟之感，對課本內容也就一目了然。

其次，要選一些精品，特別是語言解說要全面到位，使人有醍醐灌頂的效果。那就需要教師慧眼識材，從眾多的多媒體中選出一些優秀的作品，結合教材，有適當的過渡，展示一些增強效果的圖片，有時比教師在課堂上空洞無物的講解要好上無數倍。

三：創設情境有哪些良好的方法

（1）以情動人法

這個方法較適合七八年級的思想品德課，教師在創設教學情境時，要根據教材內容，選擇一些能夠打動學生心靈的故事做為開始，也可以選擇一些流行的音樂做為背景，更可以直接用一引起震撼人心的圖片引入課堂。但無論是哪一種，都必須要求教師情感真實的表露，以情動人，以情帶入，以情開講，以情結語，才會達到預期的情境作用。這個要求創設的情境可以貫穿思想品德課的整個課堂教學。比如我在講八年級上第一課《難報三春暉》時，我選擇了電影《媽媽再愛我一次》的個別片段和電影插曲做為情境教學的材料，引入到本課教學，然后錄音播放我精心錄制的嬰兒哭聲，一下子把學生帶入到了感恩父母回憶父母的氣氛中，以情動人，猶如絹絹細流，滋潤學生麻木的心田，達到了課堂教學的高潮。

（2）無聲勝有聲法

思想品德教材中有一類課，可以采用“無聲勝有聲”的情境導入法。比如我在講九年級 《保護環境，節約資源》時，我創設的教學情境沒有一句聲音，全是一組組的圖片對比展覽。第一組圖片是“綠林變荒山”，由原來的滿山蒼翠林木由于人類的砍伐變成了光禿禿的小山；第二組圖片是“魚兒不見了”，由原來的魚蝦戲水變成了臭不可聞漂滿垃圾的臭水河；第三組第四組圖片都是這樣明顯的比較方式，所以不用教師苦口婆心的講解，學生自然就會“觸目”而“驚心”。達到了此時無聲勝有聲的境界。我個人認為也是一個創設情境達到教育效果的好方法。

（3）激烈辯論法

在實際教學中，如何提高學生的學習興趣，使教學氣氛達到高潮，是每個任課教師都熱切期盼的。對于創設教學情境來說，運用激烈辯論法可以達到這個理想的效果。這就要求教師在創設情境時，要根據課本內容和實際情況設置一些爭論性強的問題，使學生形成幾個小組，展開辯論，運用所學的思想品德的知識，語言尖銳，觀點突出，立場對立，就會使課堂氣氛空前高漲，教師恰當組織，適時增添一些觀點，就會讓學生在辯論中明白事實，理解道理，從而受到應該的教育，幫助教師完成教學目標。比如在八年級上《竟爭？合作？》這一課，就完全可以用激烈辯論法去創設教學情境，相信一定會有意想不到的收獲。

教無定法，學無止境。在實際教學中，每一個教師都有自己獨特的教學經驗和方法。在思想品德課的教育教學中，花開滿園，每一枝都會結出累累碩果。但我還是相信，只有精心創設出良好的教學情境，就會對自己的課堂教學，達到你能想象的最高水平。

第五篇：如何創設問題情境

如何創設問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設計問題情景上，而不是在設計問題本身，應著重于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生

養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理知識息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關注大自然，必然能夠激發學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內內能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關？“創設問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬