第一篇：秦渠中學211模式下英語教學月

秦渠中學211模式英語教學月

2015年5月25日 1.教研活動名稱：

秦渠中學211模式英語教學月

2.參加人員：

外研社老師及秦渠中學英語組

3.教研活動目的：

外研社幫助秦渠中學英語老師提升自身能力并且推進英語教學，為教育做出微薄的貢獻；同時，在教研活動中，提升自身的正能量，充實自己，為以后更多的教研活動做準備。

4.時間及基本流程

2015年5月25日——2015年6月30日（共5周）第一周：1.幫助學生建立錯題本；（如何建；樣本；后期如

何監管）

2.討論需要的其他支持；（羅列出所需資源幫助、材料幫助，老師在上課時需要的幫助和支持）第二周：1.填充完整框架；一周一測（詳細框架，老師填內容就可以

上課）

2.上演講課，學生情感目標培養；（外研社老師上課，勵

志及培養英語興趣為主）

第三周：1.英語組內教研成果匯報（秦渠中學老師上課）

2.課后討論，教研，找出不足點，還缺什么，還需

要哪些方面的創新，還需要哪些支持幫助？

3.語法課、閱讀課、詞匯課、練習課（外研社老師上課，加入適當的情感目標培養）

第四周：1.查漏補缺，深度探究，改正上周出現的不足，并

抓緊在實踐中驗證；

2.確定模板；

2.語法課、閱讀課、詞匯課、練習課（加入適當的情感目標培養）

第五周：教研最終成果匯報（請校領導，最好是能請到教育

局領導進行一次公開課。

我們可以提供的幫助： 1.建立錯題本

2.學生情感目標以及學習興趣課 3.教學資源、材料支持 4.討論出的其他支持

第二篇：試析新課標背景下中學英語教學設計模式“三階段”

試析新課標背景下中學英語教學設計模式

“三階段”

試析新課標背景下中學英語教學設計模式“三階段”

一、理論背景

教學設計的活動，古已有之。教學設計，通俗地說，就是對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等進行具體計劃、創設教學的系統過程與程序的活動，以便促進學生的學習。教學設計是20世紀50年代以后逐漸發展起來的教育科學的學科。它的成熟可以以20世紀80年代加涅的《教學設計原理》為標志。（畢田增，2004）教學設計可以分為三個階段：“前設計”“中設計”“后設計”。教案是“前設計”凝結的成果。按照傳統的教學設計理論，教學設計是指在實施教學活動之前，在分析教學主體狀況和教學任務基礎上，在整合教科書等教學資源的基礎上形成教學活動方案的過程。這樣的教學設計是預設的、固定的，就像施工的圖紙。但是，新課程是一種理念，更是一種行動，它依據現代建構主義理論，把教學設計看做是對課堂教學積極構建的過程。教學設計具有預設成分，但它是動態的，教學過程中還要“生成”許多設計。所謂的“設計——實施——反思——調整——再設計——再實施”的過程，才是新課程教學設計的新走向。（畢田增，2004）

二、有關教學設計的三種思想誤區

談及教學設計，有三種思想誤區需要指出：誤區一是輕視教學設計，甚至不編寫教案。有人認為，教師上好一堂課最重要的條件是教師自身的業務水平高、專業素質強，教學設計并不重要，編寫教案更是形式。只要在課前進行一番心理備課就足以保證一堂課的成功。這種觀點聽起來似乎也不無道理，但細細琢磨，卻存在著偏激之嫌。因為，上課首先是受時空限制的，它要求在規定的時間內，順利完成教學任務、實現教學目的，如此說來，一堂課必須要有計劃性。另外，上課實際上是一個有序、縝密的系統化工程，而備課與教案編寫的過程就是對這一系統工程的精心設計與原料準備，而且，課堂開展的有序性、縝密性、系統性、完備性往往與備課及教案編寫的有序性、縝密性、系統性、完備性是成一一映射關系的。因此，教學“前設計”——編寫教案是教學過程中不可或缺的重要部分。誤區二是對教學參考書的完全照搬。眾所周知，現在幾乎各門學科都相應地配有現成的、不同版本的教學參考書，而且通過國際互聯網可以搜索到成千上萬的成套優秀教案可供參考。既然是“參考”，顧名思義，那就不是什么萬能的靈丹妙藥?！冬F代漢語詞典》其中對“參考”二字作了如此解釋：“利用有關資料幫助了解情況：僅供參考?！钡珜嶋H上，有的教師把教學參考書神化了，誤以為那是富有教學經驗的權威教師編寫的，肯定很好，至少紕漏很少，所以直接拿來為我所用就可以了，無需自己再瞎編什么教案，否則，簡直是浪費時間。誤區三是教案“中心論”。其理由在于：教案在教學過程中起著重要的作用，只要手頭有了一套精心設計的完備性教案，再加上教師教學的基本功和良好的學科素養，就基本上保證了一堂課的成功。然而，從畢田增所劃分的教學設計的三個階段來看，教案只是教學設計中的一個重要的預設部分，是教學“前設計”凝結的成果，二者是整體與部分的關系。另外，由于教學的不確定性，需要教師在實施教學的“前設計”時，必然存在需要修改、調整的情況。（畢田增，2004）一些研究人員估計教師平均每分鐘就要做一個決定。這意味著教師在不斷變化的情境中需要不斷地采取行動。（畢田增，2004）很顯然，教案本身具有預設性、固定性，而整個教學活動是人的活動，人的活動是最復雜、最難以把握的，加上影響教學過程其他因素的復雜性，教學設計是一項復雜的工作。（畢田增，2004）因此，教案“中心論”的說法是不全面的。

三、教學設計的三個階段

1.“前設計”——預設性

(1)教學“前設計”應注意的幾個問題

進行“前設計”時，應注意以下幾點：(1)全面領會新課程目標的理念。在新課程中，教學要體現三維課程目標——知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的實現。（畢田增，2004）(2)課程性質認識。語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。（周小山，2002）這就決定了英語這門語言學科的實踐性特點，因此，教學“前設計”中必須很好地體現這一實踐性特點，而不是讓學生只學語言知識。即在交流中學習外國文化，提高綜合人文素養，增強愛國精神，為我服務。(3)學習方式的轉變。學習方式從過去的教師“灌輸型”轉為以“自主性學習”“合作性學習”“探究性學習”等為主。(4)教師角色的轉變。新課程教學中，教師的角色由過去的教書匠、管理者變為現在的設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。(5)教學觀念的轉變。如從過去的傳授知識為中心，轉為提高學生的英語交際能力；從教師的教為主轉為學生的學為主；從教師的單向灌輸轉為師生間的平等對話等。(6)教學手段的革新。教學手段由“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”為主轉為恰當有效地采用多媒體等現代教育技術。(2)教學“前設計”的基本要素

新課程標準的要求是貫穿于整個教學設計的全過程的，因此，“前設計”的每一個要素要以新課程標準為指引。(1)備學生。孫子兵法中講到：“知彼知己，百戰不殆?！眰鹘y備課模式是將備教材放在第一位，而新課程教學倡導以人為本，以學生為本。所以，筆者以為，備課首先應從學生出發，站在學生的角度上考慮問題。比如，了解他們在語言基礎、學習興趣、認知水平、個性心理特征、學習風格等方面的個體差異，顯得十分重要，因為，這些因素是時刻在發展變化的。否則，備教材及備教法的工作將失去針對性，不利于教學的順利開展。(2)備教材。教材是構成教學活動的重要因素，是教學內容的載體，是教師教學和學生學習共同的依據。目前經過審批在全國發行的教材都能較好地體現新課程的理念，是完成教與學雙邊活動的重要工具（張偉堅，http://www.tmdps.cn/200503/）這就要求教師在“尊重教材，超越教材”的新理念背景下仔細地鉆研教材，從而提高教師駕馭教材的能力，為上好課做一個基礎性的準備。(3)備教法。在某種程度上，“備教法”，其實質就是“備學法”。因為，新課程標準強調以學為本，而不是以教為本。Harmer認為，最好的英語課堂是給學生最多實踐機會的課堂，有人主張把備課看做是“學案設計”。所謂“學案”，就是以學生為中心，以學生的發展為目的，以自主性學習為主渠道的課堂設計方案。（張偉堅，http://www.tmdps.cn/200503/）同時，在學習與教學設計上，建構主義在強調真實的學習基礎上，主張教學設計應以問題或任務為核心來展開學習，而不是以學科知識的邏輯結構來展開學習。在這樣的學習中，學習者必然是自主探究與研究的學習。（畢田增，2004）因此，“備教法”實際上則為教師發揮其作為“設計者、組織者”等角色作用的體現過程。

2.“中設計”——多變性

一般而言，隨著教案設計的完成，傳統意義上的教學設計過程也隨即結束了。但我們知道，課堂教學是人的教學，難免會存在著諸多不可預料的不確定因素，比如，不同的學生個體面對不同的授課內容，其興趣、情緒、態度等因素呈現出豐富性、多變性和復雜性，從而使整個課堂教學變得紛繁復雜、撲朔迷離。顯然，教學設計只停留在“前設計”基礎上，是遠遠不夠的，而應貫穿于課堂教學的全過程?！罢n堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求?！藗儫o法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了?！ú急R姆）”（周小山，2002）所以，教案不應成為固定不變的“鐵案”“死案”，而應根據現實教學情景的變化不斷進行再選擇、再決策、再設計。這是新課程標準下教學設計與傳統教學設計的根本區別所在。“如果說，教師的‘前設計’還可以因有教學設計的理論研究而有所遵循的話，教師的‘中設計’則是臨場發揮，需要的是隱性的實踐知識與智慧。相比而言，難度更大?！保ó吿镌觯?004）由此看來，“中設計”一方面給教師的獨創性提供了廣闊的空間，同時，也對教師自身的專業能力及綜合素質提出了更高的要求和挑戰。

3.“后設計”——反思性

隨著“中設計”的終了，一堂課也算上完了，但教學設計仍未最終完成。因為，“后設計”中的反思性效應，對改進教學設計、提高教師專業化水平、實現更好的教學效果均具有重要意義。“反思”的概念最早來源于德國哲學家黑格爾，而根據杜威的觀點，反思意指對于任何信念或假設的知識、按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的和周密的思考。（常波，2000:31）而Richards和Lockhait在他們的著作中描寫了反思性教學，認為反思性教學是這樣的一個過程，在這個過程中，教師或師范學生收集關于教學的各種信息，檢查他們的態度、信念、信仰以及對教學的批判的反思的基礎。(Richards & Lockhart, 2000: 11)反思性效應實際上是貫穿于整個教學設計的全過程的。教學的“前設計”也有反思，但只是對以前教學的反思，是行動之前的反思?！爸性O計”的反思是行動中的反思，而課堂教學的不可中斷性又使得這種行動中的反思不能從容進行?！昂笤O計”是行動后的反思，它包括了對行動前的計劃又包括了對行動中的決策與設計的反思。一個“前設計”的不足，一堂課的不足，需要我們去反思，以便通過調整有所補救。這就是“后設計”的一個意義。（畢田增，2004）所以，這三者之間存在著相互依存、相互促進的關系。另外，有人把教學設計又分為宏觀設計（如課程設計）和微觀設計（如一節課的設計）。這樣，宏觀設計中的“前沒計、中設計、后設計”與微觀設計中的“前設計、中設計、后設計”之間必然是相互交錯、相互影響的，如前者中的“后設計”可能會使教師對后者中的“前設計”做適當調整，從而給其“后設計”也提供了不同程度的借鑒和參考。總之，教學設計尤其是“后設計”反思性不是僅僅存在于某一兩節課里，而是存在于整個教學的整體行為當中，應當構成一個不斷發展的連續體。每一個反思的教學環節都將構成教學連續體的不可分割的鏈條。（江世勇，2004:4）

四、結束語

由此可見，教學設計中的“前設計、中設計、后設計”，三者之間是相互聯系、相互影響、不可分割的有機整體。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，中學英語教師應深刻認識到傳統教學設計模式中的諸多缺陷與不足，并深入學習和領會新課程標準理念，積極發揮教師個人的主觀能動性，以新的教學理念為指導，開創具有個性化的新的教學設計模式、轉變教研方式、優化教學設計、提高教師備課能力、促進教師的專業化發展，已經成為目前我們中學英語教研工作中亟待解決的重大課題。

第三篇：馬蓮渠中學“校風整頓月”實施方案

馬蓮渠中學“校風整頓月”實施方案

為了加強學校管理，規范學生在校行為，營造安全、文明、和諧的校園秩序，我校決定從2016年10月10日至11月30日一個多月的時間，在全校師生中開展“強化學生管理，整頓校風校紀”集中教育活動月活動。具體實施方案如下：

一、活動主題：

遵守校規校紀，爭創文明班級，爭做文明學生

二、活動目標：

通過專項整頓活動,查找學生中存在的不文明現象，尤其是違紀違規行為，引導學生抵制歪風邪氣，弘揚文明正氣，樹立文明新風，增強學生的文明意識、法制意識，強化學生的紀律觀念、集體觀念，培養學生良好文明的行為習慣。

三、活動時間：2016年10月10日－2016年11月30日

四、組織機構：

校風校紀專項整頓活動領導小組： 組長：魏正兵

副組長：丁建林 馬子堂 成員：校委會成員、各班主任

五、實施步驟

集中教育整頓活動分四個階段進行。

第一階段（10月17日----10月21日）：學習動員階段。

1、組織師生深入學習和討論，統一廣大師生的思想認識，并組 織帶領全體師生積極參加到集中教育整頓活動中來。

2、政教處充分利用升旗儀式、校園廣播、宣傳欄、黑板報、手抄報等方式進行廣泛宣傳，倡導遵章守紀、文明向上、勤奮學習的良好風尚，宣傳好人好事，為實施集中教育整頓活動營造濃厚氛圍。

3、各班要采取主題班會、團會等形式，組織學生學習教育整頓活動方案，學習《新中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《馬蓮渠中學交通安全守則》等，了解各項規章制度，認真遵守。

第二階段（10月24日----10月28日）：自我查擺與制定整改措施階段。

在學習、討論的基礎上，對照集中教育整頓工作方案的要求，針對各自的工作實際和具體表現，各年級、班級、小組、個人對不符合規定的現象、行為、做法都要進行認真反思，徹底查擺；對擺出的問題，都要找出產生的原因；制定整改計劃和整改方案，整改計劃要做到重點明確、責任到人、措施到位，要講求實效，避免空洞說教。學生整改計劃交各班班主任，班級的整改計劃交政教處。

第三階段（10月31日----11月20日）：落實整改措施階段。落實制定的整改計劃，整改方案，在制定措施的過程中，要做到立說立行、邊學邊改、邊查邊改，要采取各個擊破方式，從一點一滴做起，從一個問題一個問題解決做起，務求取得實效。班主任督促、檢查學生，政教處督促、檢查班主任，學校領導檢查各部門的工作。

第四階段（11月21日----11月30日）：整改總結、鞏固提高階段。對查擺出的問題和工作中的不足進行教育整改。整改要全面、具體，講求實效。整改工作要有實實在在的行動，對班主任、學生的工作情況進行全面的檢查驗收。檢查驗收結束后，在集中教育整頓的基礎上，建立和完善“和諧校園”建設的長效機制，實現規范化管理。

六、校風校紀整頓的內容

根據文件精神，重點整治主要從日常行為規范和預防校園欺凌兩大項。其中日常行為規范包括：學生儀容儀表、語言文明、紀律、打掃衛生、課間的有序安靜及在樓道里追逐打鬧、抓學習習慣和交通行為等。從實際出發，針對開學以來出現的突出問題，制定整改措施，具體從以下幾個方面著手：教育教學管理、班級日常管理、學生課余生活。

（一）狠抓日常行為規范。整治重點：

1、儀容儀表。

2、語言文明。

3、打掃衛生和不亂扔垃圾。

4、課間追逐打鬧。

5、交通文明。

6、課堂違紀，包括上課遲到、早退、曠課，課堂紀律松懈、上睡覺，上自習隨便出入教室、打鬧現象。

7、大課間活動違紀，包括遲到、早退、組織混亂，違反大課間考核方案等。整改措施：

1、政教處及值班老師加強檢查力度，嚴格做好各項考勤記錄。

2、學生會成員一律佩戴檢查標志上崗，增加檢查次數，切實做好檢查督促工作，檢查結果計入各班考核成績。

3、請學校各部門領導和老教師開展面向全體學生的系列講座，從思想、行動、管理各個方面給學生教育和指導。

4、各班開展主題班會，學習學校的各項規章制度，讓每個學生做到知校規、明行動、講文明、樹新風。

5、學習文明禮貌用語，規范學生的語言文明，狠抓學生說臟話、粗話。

6、各班找專門的學生負責監督本班學生，班級之間互相監督，杜絕學生亂扔垃圾。

7、充分利用校園監控，領導包樓層，杜絕學生課間追逐打鬧。

8、各年級召開交通安全主題班會，從思想上讓學生認識到交通事故的慘烈，指定專門的老師利用手機在放學期間對不文明交通行為進行曝光。

9、各任課教師齊抓共管，培養學生的學習習慣，確保學生遵守課堂紀律。

（二）預防校園欺凌專項整治。整改措施：

開展專題教育，規范學生行為，利用主題升旗儀式進行專題教育。

1、邀請公安等相關部門到校開展法制教育。

2、制定校園欺凌的預防和處理制度，建立應急預案，明確人員職責。

3、加強心理健康指導。

（三）整改總結、鞏固提高

根據活動安排，于2016年11月底對活動開展情況進行總結，對照條件，召開總結大會，按照考核結果，對“校風校紀整頓月”專項活動開展得好的班級進行表彰和獎勵。對活動開展不力或效果不明顯的班級進行通報批評，取消或減少各種形式的表先評優活動及各級各類表彰比例，并進行相應處罰。

七、活動要求

1、統一思想，提高認識。全校上下齊抓共管，不斷強化，長抓不懈。要提高對這次集中教育活動重要性的認識，嚴格按照學校的工作要求，扎扎實實做好這項工作。

2、加強領導，精心組織。要把開展集中教育整頓活動作為當前的一件大事，擺上議事日程，切實加強領導，精心組織實施。制定各班的工作方案，并認真抓好實施。

3、明確職責，加強協作。各部門、班主任要加大對課堂教學的檢查力度，確保正常的教學秩序；要嚴格按照“教育是基礎，管理是關鍵，預防是前提，保護是根本”的要求，針對目前學生日常行為中存在的問題有針對性的展開一系列紀律整頓活動，增強活動的實效性，要充分發揮班干部、團員的模范帶頭作用，多形式、多渠道、多角度、多層次組織學習和教育活動。形式可多種多樣,如:主題班會、研討會、座談會、講演會、誓師會、表彰會等。使廣大同學自覺規范自己的行為，自覺養成良好的文明習慣，自覺遵守校規校紀，相互提醒、相互監督，爭做文明中學生。在校園內形成樹正氣、除惡習、滅歪風的風尚。

4、建立機制，鞏固效果。校風整頓工作是一項長期的任務，要堅持集中教育與日常教育結合的原則，努力在長效機制工作上下功夫，以鞏固活動的成果。

馬蓮渠中學

第四篇：信息化模式下高中英語教學實踐

信息化模式下高中英語教學實踐

摘 要 信息化的長足發展，刺激高中英語教師探索適應時代發展的新型教學模式，來提高課堂質量和教學效率。

關鍵詞 信息化模式；高中英語；在線視頻；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心體現便是多媒體技術的出現，數字化時代的到來更是促使其得到廣泛應用，信息化模式下的多媒體教學具有傳統英語教學模式無法比擬的優越性。高中英語本是枯燥的語言，但又時交流的語言，所以高中生所需要的是一個和諧、輕松的交流平臺。信息化的出現便可以為學生創造一個動靜結合的教學情境，因此當下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結合來調動課堂氛圍，提升學習氣氛，刺激學生欲望。傳統的高中英語教學模式存在的問題

高中英語教學手段單一 一些高中英語教師基本上將課堂當作自己的“一言堂”，充分利用課堂時間，教學生發音、記憶單詞、練習句子、閱讀文章，主導著整個課堂的發展進程。教師往往在講臺上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向學生傳遞語言信息，“填鴨式”的教學方式占用了學生間的交流空間。大多數學生只會聽、只會寫，而不會說、不會讀，使得高中生的英語成了“啞巴英語”“聾子英語”。教師的授課節奏緊繃，一個滔滔不絕地講，一個被動地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動，學生沒有自主。教師是課堂的主導者，致使學生過分依賴于教師，也使得課堂質量極度不穩定。

我國高中英語教學受到應試教育根深蒂固的影響 我國的應試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內容上都有嚴格的規范，因此可以說應試教育根深蒂固。即使隨著新時代的發展，我國教育界也進行了大刀闊斧的革新，卻難有成效。高等院校依然是重視筆試成績，擇高而用，往往忽略面對面的交流能力。英語作為一門交流性的國際語言，包括聽、說、讀、寫四方面，四者缺一不可，而英語教學模式使得學生只是鸚鵡學舌，沒有自己的創新之處。信息化模式下多媒體教學的可行性分析

電子計算機等硬件設施的發展 進入21世紀以來，我國的網絡信息技術和周邊產品以迅猛的態勢飛速增長，新科技、新成果不斷涌現。全國眾多中等院校已經達到較高的網絡覆蓋率，學校出現多媒體教室，學生家庭電腦也已經具備。教師在校使用多媒體教學，學生在家利用電腦觀看網絡視頻，同時可以通過社交軟件與國外同齡人進行一對一的交流，語音聊天、視頻聊天可以達到面對面交流的效果。

信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時代的到來，改變了整個人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網絡、電子書隨心所欲地閱讀，國外的、國內的、遠古的、當下的，人們都可以得到。高中生除了閱讀自己的學校教材外，還可以自由閱讀網絡上的相關英語材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。信息化模式下，改變傳統的“面對面”的交流方式，高中生可以利用網絡社交軟件（QQ、MSN、微信等）與遠隔千里的人進行視頻、語音聊天，達到面對面交流的效果，使得學生的日常英語交流水平快速提升。

高中生自我認知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養形成的階段，這一時期的學生自我個性十分鮮明，自我意識十分突出。所以一成不變的大眾化教學模式很難滿足所有學生的胃口，也很難引起學生的注意力和學習積極性。高中生由不同的初中而來，所接受的教育方式不一，其接受知識的水平和能力參差不齊。因此，教師不可一概而論，必須調動多方面的感官刺激因材施教，來提高教學質量和課堂效率。信息化環境下如何正確利用多媒體進行輔助教學

教師必須合理制作課件 教師在制作課件時必須遵循真實性、科學性的原則，不能違背教材知識結構。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學重點，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識論點。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬不可喧賓奪主，舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學內容，只有科學合理地使用輔助工具，才可以提高教學質量。課件要向網絡化、智能化的方向發展。

利用多媒體技術開啟教學引導模式 信息化技術的最大產物便是多媒體教學，多媒體課件只是引子，所起到的是拋磚引玉的作用，教師創造出來的引導環境，目的是為學生提供一個可以體驗、感受的真實情境，學生在教師所創造描繪的意境之下真實地去感知、去體會。多媒體充分運用動感畫面為高中生提供一個良好的視覺、聽覺效果。學生擁有一個形象的畫面，然后可以內化吸收為抽象的理論，教師設置引導模式的目的就是為了引起學生的震撼和共鳴。

信息化模式下采用問題情境進行英語教學 傳統的英語教學模式，教師的教學思想、教學理念比較陳舊，重視卷面成績而忽視學生素質。無論教師還學生，都受應試教育的影響，為了得到較高的成績，教師從詞匯入手，讓學生經過反復的鸚鵡學舌加深印象。教師的教學重點和探究方向均不相同，知識學習雜論無章，難以形成系統化的知識理念。受信息化的影響，教師將多媒體引入課堂，創設問題情境，將英語語言融進真實的情境之中，利用問題引起學生的興趣，進而推動課堂進程。問題情境的創設為學生提供了一個和諧的交流平臺，教師提出問題、模擬情景，與學生進行面對面的交流，真正將英語作為一種交流工具說出來。信息化模式下高中英語教學嘗試

高中英語所起的是一個承上啟下的作用，由于學生在初中階段形成了不同的學習方法和記憶模式，教師很難滿足所有學生的胃口，因此教師必須在日常教學中進行新的嘗試。高中階段是為了給大學輸送綜合性的、適應社會生活的人才，這也要求教師在英語課堂上進行新的嘗試。

新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學材料都是老生常談，在新時代下必須與時俱進，引起學生的學習興趣。可以通過一些西方國家的節日、歷史背景和新的網絡流行語來引入課堂材料，這樣既可以豐富學生的知識層次，又可以激發學生的求知欲。創設的情境必須遵循直觀性的原則，語法結構、時態應用等都是抽象的，必須將語言這一交流工具直觀地表現出來。興趣是學習的起點，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進行課堂教學。

新的嘗試導入課本教材、完成教學任務 問題情境的創設是“設置懸念”導入教材，問題才是思維的火花，問題的引入才可以激發思維，教師提問，學生分組協作討論回答，既可以擴大交流空間，又可以提高學生的寫作能力。導入圖片、歌曲、詩歌等，順理成章地融進教材，導入復習環境，教師課下制作好復習課件，便于學生課后的溫故而知新?！?/p>

參考文獻

[1]李建平.整合學科教學過程構建信息技術平臺[J].教育發展研究，2001（7）.[2]羅雷.信息技術與英語教學[J].現代情報，2007（7）.[3]馮秀琪.關于網絡課程設計策略的思考[J].開放教育研究，2001（4）.

第五篇：淺談高效課堂模式下的英語教學

淺談高效課堂模式下的英語教學

樊城區太平店中學 劉艷

在高效課堂的教學模式中，教師和學生的身份發生了變化。教師一改往日說教的“傳道夫”，變成了今天的“導師”，“教案”也變成了“導學案”。在這種師生關系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領學生向正確的方向前行。“引導”一詞，多了一份對學生的尊重和理解，少了一點責備和說教。教師充分發揮“引”的作用，能激發學生的求知欲望，調動學生學習的主體性，高效課堂模式下的英語教學應體現以下亮點：

一、導入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調動學生的參與性和引導學生進行探究學習是“高效”的關鍵所在。教師的一切行為都應該圍繞這個關鍵去進行。所以教師編制的導學案，“導”是關鍵；在引導學生進行自主探究學習的時候，“引”是重點。要讓學生學得好，學得生動有趣，導學案的目標設定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，因為興趣才是最好的老師。在導學案的編排和設計上，多安排一些有趣而又簡單的活動。例如：在導入現在進行時時，根據自己的實際情況故事引入自己正在做的事情或狀態；.也可以用設疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語的方式來詢問他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣主動學習，從而達到高效課堂的高效性。

二、“獨學”有主見

高效課堂追求的是“有主見的獨學”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個鼓勁學生“有主見地獨學”的推動者和幫助者。

學生在獨學環節，是一個獨立思考的過程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號，然后在對學時解決，并記住它。暫時沒記住也無妨，因為是雙色筆做過記號，可以在達標測評前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨立思考，也是給學生形成“主見”、“靈感”、“假設”、“視角”、“偏見”留機會。讓學生“有主見的獨學”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見去閱讀，甚至帶著自己強大的偏見去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學習七年級下學期Unit 12 學習家規時，可引導學生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據提綱復述課文；最后讓學生大膽地改寫自己喜歡的家規。那么這節課一定別有一番風味了。

三、“展”出真水平

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。引導課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。就像李炳亭說的：教師作為引導者只需要點燃學生的學習激情。

1.利用小組建設開展小組活動。

在高效課堂英語教學過程中，我們會有效的利用獨學，對學，群學環節有效地進行各種內容的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開貼近生活對話操練。

在教學現在進行時Unit5 I'm watching TV.這一節課時，為了讓學生能在真實場景中體會現在進行時的應用，我設了一個大展示：1.請用現在進行時寫一段話來描述真實場景（例如：教室、操場、公園、家里等）；2.請用He is?

She is?

They are? 3.展示內容，地點不可重復，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開眼界：二組組長李怡琳用記者采訪的形式對組內成員進行了調查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個教室場景；接著，組長郎偉琪帶著組員們進行了公園里的熱鬧場景展示，李歡的操場場景更是贏得了同學們的陣陣掌聲，你看她們組的同學有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時的展示，讓學生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學會了現在進行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運用著呢？接下來七組陳宇奧帶領同組成員描述了家里場景，把學生們逗得樂不思蜀。你看，他們扮爺爺的扮得多像，還戴著眼鏡呢？正在看報紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語。目地：運用現在進行時的一般疑問句。學生們在猜迷底的同時，也學會了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強現在進行時的構成，教師臨時安排了一個天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動詞(am is are)，三組寫現在分詞詞組。翻譯出來的結果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語。英語老師正在玩游戲?！睂W習們在游戲中不僅快樂的不得了，而且牢牢記住了現在進行時各種句式的運用。

2.利用評價激勵別出心裁的展示。

孩子們一個個信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見日、相見恨晚的感覺。在課堂上，學生的獨學投入，對學踴躍，群學如潮，展示精彩。一時間，我仿佛置身于某個高級論壇。尤其展示形式別出心裁：對話，采訪，打電話，猜謎語，調查，做報告等。為什么會這樣呢？因為老師做到了課堂參與“一個都不能少”，并且特別注意對不參與交流的學生的激勵。于是學生們個個奮勇爭先，有時為了一分，爭得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學生的潛能被激發，同時也讓我們看到了學生更真實、更鮮活的一面。

3.利用學生活動的參與面進行提升

在課堂上老師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，全面的、有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。當遇到發言支支吾吾、丟三落四的學生，老師要大膽鼓勵，也可以用更多手勢與他們進行交流。大家可以想一想，一些不被關注、不被“看好”的學生，卻受到了“額外”的鼓勵，這些學生又怎么會沒有參與熱情呢？學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為學習的主人，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學生的學習興趣更濃了，老師的點撥更加生動了，不再生硬地灌輸。學生們非常積極地提問題，質疑討論，課堂里充滿歡聲笑語，因為他們成了“主角”。

四、測評顯成效

達標測評必須基于學習目標，基于要學生解決的問題。在達標測評時候，必須有典型性和啟發性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測評，匆匆了事，為了應付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達標測評結束后，一定要及時反饋。在教學現在進行時時，我設計了一個這樣的達標測評。

評學檢測：

1.用所給詞的適當詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達標測評目的有二：

1.先讓學生觀察現在進行時的標志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現在進行時的結構：be + V.ing。這種達標測評不僅簡單，而且知識落實其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：教學經驗→學情分析→知識概括→改進方法。在上完現在進行時這一節課后，我認真的反思自己，首先，我覺得大展示時有可能是事先準好了的。所以如果展示家里場景的小組，有可能對公園場景不會那么投入，或者根本不會。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會的東西，準備好了的東西，那是不是就達不到高效？還有C類學生節節課都鸚鵡學舌，那他們會不會就是在湊熱鬧，起不到實效？所以在下一節課我決定再上展示課時，對前一天的內容進行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學生必須準備全面，沒有真水平可就不行啰！可時間一長，我又發現問題了，我發現他們只注重未展示的內容，對展示過的內容不理不采。于是我提議：小組長隨時可以發問，而且可以點名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分數。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識、有計劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學習，深入淺出的合作探究，個性張揚的展示提升以及高效及時的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學生們真正找到了學習的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實現課堂是“知識的殿堂，生命的狂歡”，實現當前教育最和諧的本義。