第一篇：在新課程下的中學英語教學方式改革初探

在新課程下的中學英語教學方式改革初探

文安縣大柳河鎮中學 王震

內容提要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的課堂管理方式已經逐漸顯露出其固有的弊端。本文針對新課程實施中課堂管理出現的一些問題和現象做出分析，并提出新課程下教師課堂管理應與時俱進，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進教學，使新課程改革真正落到實處。

關鍵詞： 新課程 模式 興趣 情景教學 課堂反饋

自從實行課改以來，我一直都在考慮，在面臨新教材、新教法的挑戰時，我該如何引導初中新生學習英語，培養起學習興趣，增強教學效果，避免在以后的學習過程中產生兩極分化，這是一個具有普遍性而又至關重要的問題。在實際教學工作中，應該遵循學生的年齡、性格特點、認知能力來設計課堂教學，充分利用新教材圖文并茂、生動形象及與生活實際密切聯系的特點展開教學。我主要從以下幾點開始做起：

一、搭建“新型模式”

從抓預習、復習入手，初步搭建學好英語的“新型教學模式”。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學中，把教給學生學習方法放在首位，引導學生做好課前預習和課后復習，這是起始年級不可忽視的一個環節，又是避免分化的重要組成部分，教給他們預習、復習的方法、如何記筆記等等。利用“學生喜歡自己的才華展示在同學們面前”這一心理特點，布置課后復習及書本相關內容查找的任務，如：在學習“顏色”這一單元時，書本上只給出了部分表示顏色的單詞，我布置了“你知顏色多少詞”的查找任務，而后我又想課堂上同學們會把表示顏色的形容詞給出來，如果能找到體現各種顏色的物體來以實物展示，效果應該會更好，于是，到文具店買了十幾種顏色的彩筆，課堂上以獎勵的形式發給那些查找任務完成很好的同學，既活躍了課堂，加深了印象，鞏固了知識點，又調動了他們學習英語的主動性和熱情。

二、凝學生心理激發學習興趣。

古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此在 教學過程中，要讓學生輕松、愉悅、主動、有效地學習，關鍵就是培養起學生的學習興趣。

（一）、要有和諧、融洽的師生關系

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位

可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

（二）、運用各種教學手段，激發興趣

我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創設英語學習情景。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高學英語的能動力。采用聽、說領先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及夸張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。

（三）、創設愉快的學習氛圍 初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：

１、趣味導課，引人入勝

“良好的、開端是成功的一半。”風趣的開場白，生動的故事，有條件的話再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。

２、教唱歌曲，興味盎然

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們教育工作者應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

三、運用采用情景教學，增強強化教學效果

在講“食品”單元中，安排出一節課，由學生自己設計出各種情景來鞏固本單元所學單詞，句型及練習口語表達，學生們聯想豐富，搜集日常生活中我們常見，常吃的各種食品，并帶入課堂：有漢堡、餃子、各種水果等等，并且每個表演小組都獨具匠心的設計出各種情節：有“到同學、朋友家做客”的，有“到商店購物就餐”的，有“開英語party”的，甚至有表演乞丐要吃的種種情景，學生們邊表演邊吃，生動活躍，既挖掘了學生表演的天賦又拓寬了學習的知識面。

四、教師在備課中的知識能量儲備

教師經過的每一堂授課都要做精心的準備，提高課堂45分鐘的效率。因為英語本身對我們來說就是陌生的語言，所以要讓學生走近英語才能喜歡英語，喜歡英語才會積極地投入到英語的學習中去，而關鍵的是如何調動他們的興趣。所以在教學中我都盡力查找一些小背景資料來補充教學內容。如：

1、在講“運動”單元中，講些籃球、足球的起源、發展。

2、Family的來源。

3、西方人的數字情結。

4、中西方名字的區別及一些英文名字的含義等等。再就是把一些知識點歸納成朗朗上口的口訣，便于學生的記憶。如：

1、在教26個字母的書寫規律時歸納出：大寫字母上兩格，上不頂線是原則；小寫字母怎么辦，請你仔細往下看；上面有辮上兩格，有尾下面兩格拖；??

2、系動詞的用法歸納：我用am，你用are，is用于他、她、它，this、that用is，復數主語全用are。

五、教師本身注重多批多改多反饋

課堂45分鐘是有限的，為避免課堂內外脫節，最重要的是老師應重視多批多改，通過批改，發現學生知識點上存在的問題并給予及時反饋，讓學生在最短的時間里查缺補漏、彌補不足。

以上是我參與新課改教學上的一點淺顯的心得體會，很多做法和想法還不成熟，希望給予批評和指正。

參考文獻：

1．全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀．北京師范大學出版社，2002 2．鐘啟泉等主編．《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》．上海師范大學出版社，2001 3．于明主編．課堂管理的藝術與技巧．國際文化出版公司，1997

第二篇：淺談新課程改革下的英語教學

淺談新課程改革下的英語教學

新課程改革的推進必然會對師生產生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉變角色、提高素質，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產生相應的變化，并根據不斷變化的新形勢和不斷出現的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。

新教材的特點：

編排形式更復雜多樣。在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等素養整體發展的基礎之上，注重培養學生的綜合語言運用能力，本書分為A、B兩部分，每部分里面又分為許多小點（1a、lb、lc、ld;2a、2b、2c、2d;3a、3b、3c、3d），其中A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用，每個單元還附有SelfCheck。學生可以用來自我檢測本單元所學的語言知識。

畫面內容更生動有趣。一翻開新教材就如翻開了一本兒童動畫書，立刻有一種耳目一新的感覺。新教材的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣，讓學生寓學于玩樂之中。再仔細看看新教材的內容，新添了許多游戲，說唱，繪畫Listen and chant,畫圈和鉤等內容，適合采用豐富多彩的教學手段來活躍課堂教學，讓學生學得愉快。

學習內容更貼近生活。如果光學習一些抽象的、陳舊的知識，學生難免會感到枯燥，新教材幾乎就是一本生活百科書，如This is mysister.Where'smybackpack?Do you have a soccerball ? Do you like bananas? Howmuchare these pants ? When is your birthday?etc.英語已貫穿到學生日常生活的每一個細節,學生們感覺到英語就在自己身邊。他們看到教材就有一種躍躍欲試的感覺。

語言運用更為交際化。首先教材突出語言使用能力的培養，通過聽、說、讀、寫的全面訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，強調外語教學的首要目的是為了交際而非語言本身。

教材以大容量、多渠道和寬領域的形式來加強語言信息的輸入，如教材以打招呼、問候等為基礎編排了內容豐富，形式多樣的交際語言材料，這樣學生能在耳濡目染中去感知，理解現行語言材料，在有計劃、有目的語言訓練和實踐活動鞏固語言知識，發展聽、說、讀、寫等交際能力。

我們的學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得均等的聽、說、讀、寫的機會，以期獲得同樣的學習效果，小組合作學習則是解決這一難題的方法之一。

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。小組合作學習體現了現代教育理念，現代教育最重要的特征就是提倡學生是學習的主體，小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識

能較好地得到強化。而且，為了達到共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識，體現了現代社會需要的團隊合作精神。同時，在小組合作學習中，教師的角色發生變化，他們成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

恰當地把握小組合作活動評價標準，對指導和調節學習過程起著重要的作用。它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可以使學生灰心喪氣，走入誤區。教師對小組活動作出評價時應意識到：學習語言知識不是活動的唯一目的，更重要的是使學生通過語言活動培養其運用語言的綜合能力，為其進一步學習奠定基礎。因此，教師要發揮評價的積極作用，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組活動中獲得全面發展。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

新課改理念的提出及實踐，需要英語教師應具備怎樣的綜合素質和協調能力?教師要有堅定的信念和崇高的師德, 時刻以“教書育人”為己任.這是教師所應具備的基本素質。這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛,對祖國的熱愛,也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學實踐過程中出現怎樣的困難,教師都應該始終堅信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難,積極推進課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學生之所急,想學生之所想,做學生的良師益友：既要無微不至的關懷學生，真誠的愛護學生，與學生彼此信賴,培養深厚的情感，又要嚴格要求學生，認真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導，利用情感教育燃起學生對英語學習的興趣和熱情。教師的素質很大程度上決定著一個班的精神面貌和學習狀態，深刻地影響著每個學生德、智、體、美、勞等諸方面的發展。因此，高素質的教師能協調好各方面對學生的要求與影響，能夠有計劃的組織好教學活動，做好學生的思想教育工作，使每個學生各方面素質都得到充分的發展。

教師應堅持學習，不斷提高自身的專業素質和專業能力,培養創新意識，提高創新能力。在當今這個信息時代，教師必須清醒地認識到終身學習的重要性和現實意義。英語學科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流，社會前進的節奏。因此英語教師不但要轉變傳統的教學思維，盡快領悟新課改的精華，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學理念和教學方法，做學科教學的帶頭人。所有的這些與教師自身知識體系的充實提高是密不可分的。有了充足的知識儲備，才有可能進行創新，才有勇氣在實際工作中以新課改的各項要求改進實踐。

教師的教學方法應該多樣化，尤其是在具備了先進的多媒體設施之后，英語教學更應該不失時機地與多媒體結合，體現英語學習靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎上，精心設計每一堂課的教學方法；在徹底掌握所要講授的知識的基礎上，還要設計怎樣把知識教給學生，學生才會更容易、更主動地接受。比如我們經常引入課堂的情景設置、懸念設置，在幫助學生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學生們的好奇心，激發他們的興趣。教師創設相應的語言情境幫助學生感知，理解英語中抽象的概念，運用電教媒體，不失為一種極為有效的手段：多媒體集聲音、圖像、動畫、文字于一身，不僅可以表現新穎、形象、生動、直觀的知識，還可以創設與現實生活相接近的情景，使學生更容易進入交際角色。此外多媒體技術參與直觀教學，能夠使英語教學突破課堂教學時間、空間的限制，也能夠極大地啟發學生的形象思維，巧妙地化難為易，變深為淺，從而突破傳統的單一語言講解的種種弊端和局限，達到理想的教學效果。因此我們應當充分利用現代化的教學媒體，把新課改不斷推向前進。

教師要善于不斷總結、反思，在經驗教訓中取得進步。新課程理念下的教學成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學反思，其實就是對教學過程中出現的問題的思考與總結。我們主張教師反思，不是空談理論，空喊口號，更不是不切教學實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經驗，一種智慧，以求更好地指導和改進今后的教學工作。新課改的教學理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。

我們不能否認教師的重要作用,但學生的學習態度、狀態以及努力程度也不容忽視。在很大程度上,教學效果的好壞依賴于學生的刻苦程度和重視程度。特別是在當前新課改的形勢下,新的理念要求我們完成以教師為主向以學生為主的轉變。

從初中步入高中,這是一個轉折點,也是一個新的起點。學生應盡快適應這種飛躍,以不同的方法、以更加認真的態度來學習。學生要活學活用,以不變應萬變,加強對交際用語、習慣搭配及語言使用的掌握和理解。還要講究學習策略，制定符合自己的學習方法和學習計劃，從新學期伊始就培養一個良好的學習習慣，培養一種思辨的能力。英語學習是一種積累,結果或許見于一時，但工夫卻是下在平時。良好的學習習慣其實也是一種能力,這種能力一經掌握,便不會輕易失去,而且一定會受用終身。

教師教的初衷在于引導，或者說是指引。教師幫助學生尋找學習資源,設計學習方式,發掘學生的潛力,保證學生前進的方向,為學生創造積極向上的氛圍，而學生是主人。新課程改革要求教師實踐這種轉變，學生也要以自己的實際行動來推動改革的進程。

新課程改革是一項偉大而又艱巨的任務。這項改革的順利推進需要我們師生的共同努力。盡管隨著新課改的不斷深入,課程理念與課堂實踐的融合過程中會出現很多新的問題，但也會給新課改背景下英語課堂教學帶來新機遇。我們相信隨著教師正確解讀新課改理念的實質、借助自身的反思、通過實踐的歷練,在學生積極的配合下, 新課改一定能夠贏得一片蔚藍的天.

第三篇：新課程改革下英語教學的感悟

新課程改革下英語教學的感悟

隨著時代的變化、社會的發展、科技的進步，我們的英語教學如何適應時代的發展是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。正是在這種情況下，我們正在進行著新一輪的課程改革。課改要求我們在平時的英語教學中要以學生為中心，讓學生掌握基礎知識和基本技能的同時享受學習的過程。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有著自己豐富而獨特的內心世界。新課程改革下的英語教學就是要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生 具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎；在平時的英語教學中我們要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語 教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

在日常英語教學中，我們經常發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單 詞、規則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長書面表達。作為 教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。

在新一輪課程改革中，對英語課程內容和目標要求是：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養 學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。

在遵循《高中英語新課程課標》的基礎上，我們英語老師必須使課堂成為充滿活力與創意的學習場所，使學生成為主動學習者，這里就包括兩方面的問題：一是課堂教學技術層面上 的問題，二是學生在英語學習中的主體作用問題。多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英 語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。

因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促 使 學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主 發展的目的，并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

那么如何才能把教學的“舞臺”讓給學生呢？首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。要使學生明確，學習英語的目 的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程；要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充滿著大量的社會知識，自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行的新教材給我們提供了大量語篇內容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等，總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習；要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

其次，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學生，教師從“幕前 ”到 “幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。學生自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，在高中英語課堂教學中只有激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高交流的能力。在課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。

最后，教師要重視學生心理作用，營造和諧課堂氣氛。學生學習過程是學生對所學知識的感知、記憶、思維活動的過程。心理學研究表明，情感是認識的重要推動力。煩惱、緊張、害 怕、反感、壓抑等消極情感將抑制智力的發展；愉快、輕松、自信、樂觀等積極情緒則能強化學生的智力活動。教師在教學過程中要通過多種方式，各種途徑，誘導激發學生積極的情緒。在英語教學過程中，教師應以微笑贊許的目光，激勵的語言，給學生創設寬松的心理環境，消除緊張的心理障礙，激勵學生大膽發言，尤其是學困生，要給他們提供發言的機會。要通過提問、回答、朗讀、背誦、復述、課前3分鐘演講等形式的教學活動，讓不同層次的學生獲得成就感，增強學生的自信心，增加學習的樂趣。如若出現口誤，應在保護學生的自尊心的前提下進行糾正，使學生在輕松、愉快的氣氛中交流。教學中還要增添教學內容的趣味性，調劑學生的口味。比如利用實物進行直觀教學。教學中教師既要講，也要讓學生看、練、說、寫、讀、討論，使教學方法多樣化。盡可能用藝術手段—音樂、短劇、游戲、舞蹈、繪畫、詩歌等形式，讓美發揮潤滑作用，使智育和美育在外語教學中達到統一與和諧，達到賞心悅目、悅神的效果，讓學生振奮起來。在教法上以教會學生學習為核心，以交際操練為主線，力求做到組織教學“英語化”，設計活動“情景化”，訓練形式“多樣化”。

總之，我們教學的最終目的都是為學生服務，讓學生動起來，讓學生學起來，讓英語能夠成為學生日后使用的交流工具，使學生成為新一輪課程改革的最大受益者，使我們培養的學生真正成為國家棟梁之材。

第四篇：新課程下學習方式改革案例分析

課程與教學論考題編寫

數教102 楊曉燕 10#

選擇題：

1．奧蘇伯爾提倡的課堂教學是（）

A.講解式教學 B.發現學習

C.程序教學 D.范例教學

答案：A

解析：為促成學生有意義的學習和認知結構的發展，奧蘇伯爾提倡講解式教學，要求教學內容的安排應精心設計,并提出了兩條安排教學內容的原則。他指出：“不論在哪一個學科，要使教材的內容編排成序，有兩個原則是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則。”這兩條原則既是有意義學習的原理，也是講解式教學的原則。

材料分析題：

1.對于課程與教學評價存在這樣一種觀點：

每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責任和義務，他們是“自主”與“責任”的統一。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中都是平等的主體，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，體現價值多元、尊重差異的基本性格，反對量的評價方法，主張質的評價。

請從課程與教學評價的基本取向出發，對以上材料展開分析。

解析：課程與教學評價的取向是指每一種課程評價所體現的特定的價值觀，它實際上是對課程評價的本質的集中概括，支配著評價的具體模式和操作取向。從取向的維度，我們可以把迄今為止紛繁復雜的課程與教學評價歸納為三種，即“目標取向的評價”、“過程取向的評價”、“主體取向的評價”。

材料中對于課程與教學評價的觀點是屬于主體取向的評價。主體取向的評價認為，課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。這種價值取向反對量的評價方法，主張質的評價，因為量的評價與評價的主體性追求是根本違背的。這種評價取向對應于古巴、林肯所謂的“第四代評價”以及利維所稱的評價的“后現代時期”。主體性取向的評價在本質上是受“解放理性”的支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放為評價的根本鵠的。其實，真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自身行為的“反省意識和能力”。每個人的命運由自己主宰，但對他人又有責任和義務，所以主體是“自主”和“責任”的統一。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種“交互主體”的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程。所以，價值多遠、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。毫無疑問，主體取向的評價體現了課程評價的時代精神。

第五篇：新課程改革下初中英語教學的一點思考

新課程改革下初中英語教學的一點思考

在日常教學中，最讓我們這些英語老師頭疼的就是學生水平參差不齊，有些學生的知識及能力水平與課標上的要求相差很大，而且這些差距隨著課程的深入會越拉越大，久而久之不僅學生自己失去了信心和興趣，老師們在繁重的工作之余往往也會感到束手無策，多年的教學實踐讓我感悟到：作為一名英語老師對學生要有一顆平常心，對待學生要少些抱怨，多想辦法利用各種手段達到分層教學的目的，讓每個學生在原有的基礎上有所提高。教師們也應該少些急功近利的做法，多放遠眼光，不僅要教會學生現有的知識，更重要的是要教會他們正確而有效的學習方法，正如一位教育工作者所說：教的不一定都會，會的不一定都考，考的不一定都用。教師如果能超越課本，給不同層次的學生更多課本以外的知識，讓學生慢慢積累，不僅有助于他們將來進行更高層次的學習，也會為他們終身學習英語打下良好的基礎。

新教材在一定程度上還不可能做到完全盡如人意。更準確的講它應該只是一本“教學參考資料”而已。教師在使用這本教科書時，教學的自由度以及發揮空間更大了。這對教師水平的要求不是降低了而恰恰是提高了，教師 不再是以往的拿著課本去教教材，而是用教材去教，沒有必要將教材上所有涉及的東西都透徹的講解，而需要整合優秀的教育資

源，如：網上資源、英文有聲讀物、報刊、雜志、英文廣播、原聲電影等來提高學生的知識儲備及實際應用能力，并且以此來豐富英語的學習氛圍。

激發學生的學習動機，在教學中注重情感、態度和價值觀的培養，在新課程的實施中特別的重要。不是說“興趣”是最好的老師嗎？如果沒有注重這些，就會使學生產生“不想學”的想法，那么在教學中就很難達到預期的目的。其實每個教師在教學實踐中都會積累一些方法來激發學生的學習興趣，比如說學唱英文歌，教師在講課過程中穿插著講一些英語小故事，或讓學生在課堂上自己講一些幽默故事及謎語等，都是很好的方法。一些適合學生年齡段的原聲電影能很快將學生帶進英語的氛圍中，對提高他們的興趣也有很大的幫助。無論是課堂上的短劇表演，還是角色換位，請學生來當老師等挑戰性的嘗試，營造出愉快的教學氛圍，讓英語課變成一種期待。