第一篇：中學新課程改革實施方案

中學新課程改革實施方案

一、指導思想

以《中共國央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，《基礎教育課程改革綱要》為指導，以鄧小平的“三個面向”和“三個代表”重要思想為指針，以提高國民素質為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的愿望和能力，為造就德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

二、課程改革目標

1、在新課程改革帶動下，把學校建設成現代新型的初級中學。

2、建設一支政治上有信念，科研上有潛力，教學上有特色，發展上有后勁的教師隊伍。

3、學生培養努力做到身心兩健、德智雙全，個性鮮明，文理兼通，學創俱能。

4、深入研究“自主、合作、探究”三種學習方式，尤其在“探究”式學習方式上要有突破，有成果。

5、探索研究新課程改革的評價方式，建立一套新課程改革下教師的評價體系，學生評價體系，課堂教學評價體系。

三、課程改革實施的基本內容

1、培養目標的改革

根據新一輪基礎教育課程改革目標要求我們把培養目標確定為：使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神，實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基礎技能和方法；具有強健的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美性趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2、轉變教師觀念，提高教師的思想認識

①、要使教師認識到，今天在校的青少年素質的高低，決定著十多年后我國國民的整體素質，決定著中華民族復興的宏偉事業，決定著中國將以什么樣的實力參與國際競爭。因此，實現每一個青少年生動、活潑、富有個性健康發展，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，是基礎教育課程改革義不容辭的歷史責任。

②、使教師重新認識和確定教育教學中的角色和地位。尤其是在課堂教學中，要做好組織者、引導者、參與者、評價者。

③、建立平等、尊重、互參與，共同成長的新型師生關系。

④、教與學關系的轉變，使教師由原來的精心設計如何教轉變成精心設計如何引導學生學，引導學生進行自主學習，探究性學習。

⑤、教學重點的轉變，由原來只重視知識轉變成既重知識和技能，又重視過程和方法，更重視學生掌握過程中情感、態度和價值觀的形成。

⑥提高教師隊伍素質，建設一支新課程改革的生力軍。

3、加強課程改革理論的學習，在理論指導下進行新課程改革。

①、深入學習領會新課程標準，全面了解掌握新課程改革的理念、設計要求、目標體系、評價體系。

②、深入學習新教材，全面掌握新課程教材的編寫特點、編寫體例、編寫意圖。③、學習探索新課程課堂教學的組織方式方法。

④、學習了解新課程改革的背景、操作的過程與方法。

4、改革學習方式。課堂教學由原來教師“一言堂”為組織引導學生主動自覺學習，積極提出問題，尋找解決問題的途徑和辦法、合作探究問題，解決問題。

5、改革學習的目的。把學習知識與解決實際問題結合起來，學以致用，用以治學。使學生深刻認識到學習不是為了單純的考試，是為了掌握解決實際問題的本領，掌握建設社會的本領。

6、改革教材的運用方法，用原來的教教材變成現在的用教材教。

四、新課程改革采取的主要措施

1、保證新課程改革的資金，逐年提高課程改革所需要的教師培訓、學習交流、圖書資料、音像資料、教研活動、評價等各方面的資金的投入。

2、建章立制，全面建設新課程改革的各項規章制度。其中包括課程改革管理制度、課堂教學評價制度、參與改革教師的管理制度、評價制度、考試評價制度、學生評價制度。

3、加強教師培訓，堅持上級培訓與校本培訓相結合，系統培訓和專題培訓相結合，實踐探索與理論學習相結合，邊上崗邊培訓。

①組織教師參加各級有關新課程的培訓。

②堅持校本培訓，培養各科新課程帶頭人，用學科帶頭人對本學科教師進行培訓。③邀請專家到校進行新課程講座。

④派教師到外考察學習。

4、全面深入地學習《新課程標準》、把《課程標準》作為教師業務進修的一項主要內容之一，每學期要組織一次課標的學習討論活動，組織全校性的課程標準考試。

5、組織教師深入學習新教材，每學期要組織一次新教材學習心得交流會，組織一次教材考試。

6、以課堂教學為重點，全面推動新課程改革。

①制定新課程課堂教學評價標準、評價體系，組織教師學深、學透，并以此為準則研究課堂教學，提高課堂教學水平。

②學科業務領導要率先深入研究新課程改革課堂教學，保證每周至少聽一節課，深入一線與教師共同研究探討課堂教學的最新操作方法，在探討研究中與教師共同成長，超前發展，指導學科改革實踐。

③組織新課程探路課、引路課。業務領導在深入聽課過程中，要注意發現和有重點地培養一部分走在前列的課改教師，幫助這些教師精心設計課堂教學，每學期至少要組織一次課改探索課和引路課，課后要組織全校性的大討論，同時，對于聽課中發現的好課例，要精心雕琢，隨時組織學科或全校性示范課、研究課。

④每學期組織一次全校性新課程推優競賽課，在競賽中推動教師深入研究，領會課程改革的要旨，把課程改革的理論思考付諸實踐、探索、在探索中提高。

7、深入研究自主、合作、探究三大學習方式

①邀請專家到校作關于“自主、合作、探究”三大學習方式專題講座。

②利用現代教育技術媒體對教師進行有關學習方式的專題培訓。

③組織學習方式探究觀摩課。

8、全面研究落實“知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀”的三維目標。

9、組織教師深入學習新教材

①要求教師每學期開學初必須用一個月的時間通覽教材，并上交學習體會。②每學期要組織一次教材考試。

10、改革評價方式，建立新的評價體系。

①進行考試評價改革探索。探索局面考試與口試，實踐操作相結合。過程考核與期末考核相結合，自我評價與民主評價相結合。

②探索評價方法、研究探索制定一套全面的評價教師思想素質、業務素質、工作態度、工作過程、工作方法和技能、工作結果的評價體系，通過評價能真正全方位立體的展示教師的全過程工作及結果。設計教師的成長記錄袋。

五、成立領導小組：

組長：孟志明

副組長：劉兵、尹浩然

成員：張曉華、喻翔、丁貴林、何玉成、劉彬、郭志宏、劉華興

第二篇：車盤中學新課程改革實施方案

車盤中學新課程課改實施方案

一、指導思想：

以先進的新課程課改理論為依據，同時借鑒國內外先進的教育教學理念，全面貫徹實施黨的教育方針；以貫徹實施素質教育為方針，積極倡導學生學習方式的轉變；以使每一名學生都能達到全面的良好的可持續發展為目標，實施帶有濃厚人文色彩的教育教學工作。

二、組建領導小組：

順應新課程課改的發展趨勢，密切配合我縣的新課程改革，我校于2002年11月正式啟動了新課程課改的各項工作，并同時成立了新課程課改領導小組和指導小組，并召開了領導小組成員會議，統一認識，商討新課程課改活動的各項實施工作。領導小組成員：

組

長：張代軍（車盤中學校長）副組長：盧運國（車盤中學教導主任）組 員： 李興華

喬社法

成 員： 杜新華

廉亞萍

王

琦

馬彩虹 郭精娟

高云鵬 張京衛

王竹潔

三、工作目標

以課程課改試點實驗為契機，形成全社會都來關心、支持及參與學校教育改革的良好環境和和諧氛圍，力爭在以下幾方面有所發展、有所突破。

（一）切實轉變教師的教學行為

1、教師的教育觀念得到更新、教育行為得到轉變，新課程理念得到樹立，實施新課程教學的能力得到全面的提高。

2、實現開放、互動、高效的適應新課程教育要求的課堂教學。

（二）實現學生學習方式的變革

1、學生學習方式，實現多樣化、個性化，學會自主、合作、探究性學習。

2、有效培養學生的學習自覺性、主動性。

（三）改革教育教學管理機制

1、初步建立與新課程教育相配套的合理、科學和操作性強的教師、學生、課堂的評價指標體系和評價方式。

2、探索學校課程的開發與管理，突出學校辦學特色，結合我校“自主化”課題研究，拓展課題研究的深度和廣度。

四、任務與要求

（一）學習現代教育理論，更新教學觀念

新的課程與標準，對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以積極的心態參與課改，學校全面組織教師學習新課程，每位教師結合自身實際努力學習理解體會新課程的要求，實現教育觀念轉變。（1）準確把握課程改革要求，明確努力方向 通過理論學習、交流、討論、反思與總結，教師應理解把握課程改革的目標要求、內容，形成全面的認識與了解，明確課程改革的發展方向，樹立自身努力的目標，以更好地適應課程改革的需要。（2）樹立課程新觀念

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。力爭體現知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀的三方面整合。

（二）在課程改革中，讓教師成為課程改革的研究者

1、引導教師從課程改革的角度，重構“教師”的概念，意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，還有是升華自我，完善自我，需要豐富創造力。教師的勞動不是簡單、被動的接受，而復雜、有意義、創造性勞動。倡導教師具有教育科學研究的意識，形成課程改革研究者的意識。

2、在“案例研究”的科研活動中，結合教研活動，把“案例研究”思想方法，貫穿到課程改革實驗中，養成教育反思的習慣，全面提高教師的教育科研能力，形成自覺地把教育知識轉化為教育技能的能力。

（三）在教研活動中全面提高教師課程實施水平

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，結合我校實際，開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評課”等教研活動，不斷提高每位教師實施新課程的能力，形成指導學生轉變、形成新課程的學習方式的能力。（1）強化師生交往，構建平等互動的師生關系和教學關系，使教學過程成為師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。讓學生在學習活動中，成為教師指導下主動的、富有個性的獲得成功的學習體驗過程。

（2）轉變學習方式，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達，讓學生在成功的學習體驗中，不斷提高自主學習能力，形成自覺主動的學習方式與習慣。

（3）在制定學科目標時，要充分考慮“知識、技能、能力、情感”。在內容的選擇與設計中上，要從兒童的體驗出發，更加注重聯系社會的生活實際，幫助學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能。注意發揮各種課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務，教師成為學生利用課程資源的引導者，使課程內容的選擇應源于教材，而優于教材。

（4）積極引導學生從事實踐活動，讓學生在“自主探索、合作交流”中，學會學習，學會創新，使學生在差異發展、體驗成功中，學有所得、學有所長，個性得到充分發展。

（四）改革教育教學管理機制

結合課程改革的要求，在教育評價、教育管理等方面，構建適應課程改革的教育教學機制。

五、主要實施措施：

（一）統一認識

教育教學的各項工作離不開教師的貫徹實施，同樣，新課程改革的實施也離不開廣大教師，領導小組深知，要想更好地開展好新課程改革的各項工作，首先要在學校內部達到共識，統一目標，統一認識，統一教育教學理念，所以，學校將召開新課程改革專項工作會議，在教師中首先做好發動工作。

（二）組織各類講座

為了更好地開展新課程改革活動，革新教育教學理念，取得預期的較好的教育教學效果，學校計劃邀請教育局有關領導來我校作有關新課程改革活動的專項講座，同時分別邀請我縣的知名教師和教育局、教研室的有關領導來為我校的教師作各學科的專題講座。并計劃在學年新初一開設是“網絡教學改革實驗班”，探討新課程改革與網絡技術結合的新型的教育教學模式，更好地開展素質教育。

（三）教師培訓

1、擬于暑期開展教師學習新課程改革理論的培訓活動。

首先，學習新課程改革的有關文件與資料；

其次，教師互相討論，探討新課程改革的先進理念；

再次，學校將在教師中組織一次新課程改革的測試活動；

另外，要求教師在學習新課程改革理念的過程中，撰寫心得體會的文章，并作為教師考核的一個組成部分。

2、安排時間，開展教師業務培訓 在暑期中，確定2008學年新初一的各科任課教師，重點組織這些教師進行業務培訓。采取“請進來走出去”的辦法，請教研室、教科室的領導來為我校的教師作各學科的專題講座，參加縣教育局、教研室組織的新課程改革培訓活動。

（四）面向全體學生，開展宣傳發動工作

自新課程課改的各項實施工作正式啟動起，在學生中積極開展新課程改革的宣傳工作，使各年級學生能深刻地認識新課程改革。

尤其是新初一，作為宣傳發動工作的重點。將于放暑假前向六年級畢業生發放有關新課程課改的宣傳資料，并向每一名六年級畢業生的家長發放《走進新課程――致家長的一封信》，在社會上做好新課程課改實施的宣傳發動工作，使廣大的學生家長能配合學校更好地開展新課程課改的各項實施工作。

車盤中學學校課程開發的研究

學校課程開發是以學校為基礎并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程開發策略。它既可以是國家課程和地方課程的校本化和個性化；也可以是學校設計開發新的課程。

社會的迅猛發展，課程改革的全面展開，對學校教育提供了廣闊的創造空間，為全面實施素質教育，體現現代教育觀念，實現“以人為本”的辦學理念，我校著手學校課程開發的探索。

關鍵詞：學校課程 三級課程體系 個性化

一、學校課程開發的背景、意義

（一）背景

歷史的車輪已經駛入二十一世紀，放眼當今世界，新技術新理念風起云涌，教育領域發生深刻的變革，有人預言，二十一世紀世界的趨向是：全球化、信息化、知識經濟、人文主義，所有的這些都兆示著：教育，不僅是教育體制、教育模式甚至更細的課程模式、學習模式、評價模式等所有的環節都將發生全方位的變化1999年6月牙3日發布的《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中高瞻遠矚地提出了：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程，并開始構建我國“三級課程體系”的改革。

2001年6月教育部分布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定“增強課程對地

方、學校及學生的適應性”，又規定“學校執行國家、地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，各級行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題”。自此，學校課程作為一種與國家課程相對應的課程形態成為我國基礎教育新課程體系的有機組成部分，有力地推動了我國學校課程的蓬勃發展。

2003年9月，嘉善縣全面實施新課程，其三級管理體系也給予我們學校開發和實施學校

課程的權力，我們深知：開設學校課程是這次課改的一大亮點，能否開發好學校課程也將成為一所學校的大亮點。隨著社會經濟、政治的多元化發展，對學校課程的需求日益多樣化、個性化，地方、學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就為學校課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣的機遇是前所未有的。

多年來，我校以建設高素質的教師隊伍，培養全面發展的學生，創建新時期一流學校為辦學目標。無疑，抓住課改的契機，珍惜并運用好教育部給我們的權力，利用和挖掘學校和社區的課程資源，開發好學校課程，確立優化國家課程，推進地方課程，開發學校課程的新的學校課程觀，并形成自身的特色教育，將有助于我校辦學目標的實現。

（二）意義

1、以人為本，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性發展。伴隨著知識經濟的到來，科技迅速發展，國際競爭日趨激烈，在這個以知識創新與應用為特征的時代，創新人才的培養成為影響整個民族生存和發展的關鍵。我們要應對新世紀的挑戰，必須加快全面素質教育的步伐，培養具有創新和實踐能力的人才，而人才對自身發展的需求也日趨多元化和個性化。

學校課程的開設正是為了體現以人為本的思想，以促進學生有個性、有創見、愉快地成長為宗旨，學校課程的開發更注重了校與校、生與生之間的差異，采用相應的課程政策，注重學生興趣與體驗，滿足學生發展自己的特長，提高自已方方面面的素養的需要。

2、促進老師專業成長，提高教師素質，增強教師開發觀念。

首先，學校課程開發，要求教師自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么？具體的教學內容有哪些？如何呈現這些內容？教學效果如何評價等等。如此就必須改變自己單一的教授者，而要把自己定位為既是教授者，又是課程的開發者，并將此看作是他們專業職責的一部分，在開發過程中將突顯自己的個性。與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發能力、行動研究能力得到提高。

其次，在開發過程中，教師將與課程有關的決策重點，從原先“上意下達”的方式轉變為教師間的“討論”方式，或與學生共同學習，共同成長，不僅成就了學生個性發展，更促進了教師專業成長，使教師精通一門學科，適應多項專長，不斷提高專業水平。

3、形成學校自己的教育特色，進一步提升辦學理念。

課程作為學校教育對學生產生影響的主要載體，它是學校教育目標的基本途徑，無論是培養多元化人才，還是具有創造能力的人才或是培養一個合格的普通勞動者，最后都需要落實到學校的課程教學上來，而在傳統的教育管理體制下，國家名正言順地獲得了組織分配課程資源和控制、支配學校課程的權利，而學校課程開發是課程管理權力的一種分割，使學校擁有了課程編制方面的權力，擁有了自我開發與自我完善的發展空間，學校課程將成為學校教學改革最活躍的領域，成為學校課程體系中最具特色的組成部分。

每所學校都有自己獨特的文化歷史背景和內外部條件，基于這種綜合條件，發揮優勢，利用開發和實施中的成功經驗，改造傳統學科教學，使學校課程不僅滿足學生發展的要求，更使學校走出一條基于學校現實的特色化道路。

總之，學校課程的開發是素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設，目標指向明確，內容多樣，課程設置靈活的學校課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識，基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展，在選擇中發現潛在能力，在課程的選擇中和個性化知識的掌握過程中培養學生學會學習，并形成更多更廣泛的能力。

二、國內外研究現狀

學校課程開發最早是由菲呂馬克和麥克米倫在1973年7月的一次國際研討會上提出 的，后許多國家開始進行學校課程開發的研究與實驗，學校課程開發得到蓬勃發展。尤其在英國、澳大利亞等國。如20世紀70年代中期開始，英國等非集權國家中央教育部門承認課程開發的重心在學校，政府應協助推動校本課程開發，而國家方案只作為學校、教師進行校本課程開發時的參考。澳大利亞在20世紀70－80年代曾受到教育系統高層官員的廣泛推動，澳大利亞學校有課程自主權，教育部門撥出經費補助其開發及教師進修活動；美國80年代開展第二次教育改革采取自下而上的策略，強調權力下放，以賦予學校更大的辦學自主權。

20世紀80年代末90年代初，“學校課程開發”在香港和臺灣受到重視。香港于1988年

9月推行“學校本位課程設計”計劃，設立三類特別資助的學校本位課程設計項目；臺灣在80年代中后期引入西方教育文獻中的“校本課程開發”概念，1998年9月，臺灣教育部公布了《國民教育階段九年一貫課程總綱》，該課程的一個最大特色就是強調學校課程的開發。

80年代初，校本課程在大陸一些較為先進的學校中應運而生，如北京市陳經倫中學探索、構建出有利于培養學生特長的課程結構；90年代后，三級課程管理體系的提出使學校、教師成為課程決策的中心，由此，推動了校本課程開發研究的深入開展，學校努力探索開發內容豐富的課程，出現了不同學校之間在課程上流派林立、“百舸爭流”的局面。如北京八中開設的“學習方法”是一種嶄新的創造型課程；江蘇省錫山高級中學將“選修課、活動課”改變為“學校課程”是對國家課程的一種改造。這些探索，都將在理論和實踐上指導我們的校本開發。

三、學校課程開發的理論依據

1、人本主義心理學和人本化教學

人本主義心理學是本世紀繼行為主義、認知心理學之后最具影響力的心理學流派，發端于70年代的美國，主要代表人物是美國的馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學重視人的尊嚴和價值，主張發展人性和追求自我實現，主張人類具有實現自己的性向和潛能的傾向，認為人是主動的、理發的、成長的，是追求有價值目標的，所以人有其積極的生命與生存態度。

人本化教學是以學習者為中心的教學，它把自我實現的抉擇權留給了學習者的理智，認為環境和教育不要試圖控制他們的發展方式，只提供給他們意義上的需要和條件。人本化教學要求有能承擔人性化角色的教師，來創設有安全感的教學氣氛和有成就感的學生自我觀念，認為教師教學的關鍵并不在知識傳授，而是以良好心理氣氛的形成作為教學成功的最主要保證――認為如果能形成真實、尊重和理解的教學氣氛，那么，由情感所推動著的“參與”活動會導致奇跡般的教學效果的發生。

成熟的學校課程具有地方、學校特色，符合學校需要和學生的需求教師能夠比較容易地獲得工作的滿足感和成就；教師能夠比較充分地把握課程的意圖，從而有助于提高教學的實效性。顯然，學校課程的開發與人本主義心理學和人本化教學理論是不謀而合的。

2、以學校為本位的課程開發理論

20世紀年代學校課程開發的概念在歐美國家被率先提出來，它表明了一種嶄新的課程理念，倡導一種新的課程開發和課程改革模式。著名課程論專家斯基貝克曾提出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方“。基于此，樣本課程開發所秉持的主要理念有：以“學生為本”的課程理念，重視學生的需要，在課程設置及內容的選擇和設計上表現出多樣性、可選擇性、適切性、趣味性和豐富性等；“個性化”的價值追求，學校課程開發滿足了各地區社會、經濟發展對教育多層次、多元化的需要，充分注意到了教師的主體性、創造性和教學個性，更為關注學生的個性優勢；“全員參與”的合作精神，學校課程開發強調以教師為主體，校長、研究專家、學生及學生家長和社區人士組成合作共同體進行開發事務。可見，校本開發在拓寬課程范圍、適應適應個別需要、發揮教師創造性、形成學校特色等方面具有明顯的優勢。

四、學校課程編制的原則

1、以人為本，以學生發展為本。學校課程的研究與開發活動要根據學生的需要、興趣特長、一切從發揚學生個性，使他們全面發展為出發點。

2、主體性原則。以學校為主體，自主開發、發展課程；以教師為主體，開發和實施課程；以學生的實際需要為主體，開發和利用課程。

3、有針對性原則。學校課程是學校自行設計的課程，所以學校在設計過程中應該以學校的實際出發，結合地方特點、學校辦學特色、學生興趣特長以及學校教師特點來設計開發學校課程。同時，學校課程的開發不是為開發而開發，而應根據社會、學校、學生需要來進行，按需開發。

4、開設課程多樣性。由于學校課程按需開發，而社會、學生需求是多元化的，學生差異又多樣化，所以設計開發應多樣化。但是，多樣化也不是“因人設課”，為需要而設課，應充分考慮學校實際，如師資等，更應挖掘社會資源，為校服務。

5、以嚴格執行國家課程計劃和課程標準為前提。學校課程是國家課程的有效補充，國家課程注重基礎性、統一性，學校課程則注重獨特性、差異性。所以，學校課程的開發要著眼于如何發揮其優勢，充分體現其對國家課程的補充作用，并使國家課程與學校課程能相互協調、相互補充，發揮整體的育人功能。

五、學校課程開發的目標

具體表現在學校、教師、學生的發展上：

（一）學校發展：

1、通過對藝術人生的開發，將原來無規范的課余活動改造成有良好結構的教育體系。

2、在構建學校課程體系的基礎上，進一步提升教育理念，完善硬件設施，構造軟件環境，探索和建設與國家課程相整合的、符合我校校情的、滿足學生發展需求的、能展示教師創造才能的學校課程。使學校教育形成特色，并趨向成熟。

3、探討和研究學校課程開發的可行方式、途徑及具體舉措，總結學校課程開發的經驗教訓，為同類學校的校本課程開發提供參照。

4、在開發中培養教師相互合作的精神，增進師生間的相互了解，形成良好的人際氛圍，促進學校和諧發展。

（二）教師發展

1、教師在學校課程開發實踐中掌握課程理論、培養良好的課程意識，形成或提升自己的教育理念。

2、掌握學校課程開發的知識、技術，并形成相應的實際能力。

3、通過不斷的反饋、反思、整改，形成有關課程的安全集、論文或感悟集，申報反映自身開發成效的課題，進一步提高教師的科研素養。

（三）學生目標

1、培養和發展學生良好的心理素質、身體素質、創新素質、審美素質、實踐能力，使其健康全面發展。

2、英語課程的生活化，縮小英語在城鄉學生間的差距；鼓勵學生對教師意見的反饋，培養學生善于思索、善于發現、善于交流的能力，使其具備發展的基本素質。

3、培養一批有個性特長的學生。

六、學校課程開發的策略

（一）成立課程開發領導小組，明確學校課程開發過程中小組成員的職責，主要由分管校長 ———→ 教務處、教科室 ———→ 教師等幾個環節，具體職責如下：

分 管 校 長：

統籌、組織、管理

教務處、教科室：根據課程開發的內容負責落實課程設置，制定實施方案，各學區間的協調，包括教師、場地等的協調，以及理論的培訓，開發過程中信息、資料的收集等。

教

師：

各課程的具體開發者，負責本課程的開發研究，以及動員、組織、管理、信息收集等。

（二）確定研究開發的方向

在原有第二課堂活動課程的基礎上，充分考慮學生的需求，尊重和滿足學生的個性差異，以及教師專業特長，列出“學校課程菜單”，供教師、學生參考、選擇。共分三大類５個課程。

1、公共類學校課程。主要指一些人文類、管理類、體藝類學校課程，通過培養學生健全的人格、情感、美感、心理，使其正確地發揮其科學知識、專業特長，從而服務于社會。對此，在綜合課中開設心理健康教育和藝術人生課程，（包括形體課、球類、樂器演奏、小合唱、繪畫、文學創作等形式）。

2、研究型課程。以培養學生綜合運用知識和創造性能力為目標的課程。主要在英語學科中開設生活英語，包括生活英語對話、課本劇、小品英語等形式；以及開設科技小制作課程，培養學生創造、創新的能力。

3、隱性課程，是以校園文化為核心的課程建設，著重學校的校園文化建設，通過創建學生社團、教師師德培訓，使全校師生全員參與，從而構建校園濃厚的育人氛圍。當然，教師也可根據自己情況選擇其他內容、形式。

（三）制定實施方案。在同類研究的基礎上，認識課程開發的意義、目的，根據課程改革形勢，結合本校、本地具體實際情況，確定學校課程的總體目標、大致結構等，制定實施方案，并申報課題。

（四）開發步驟

1、開發的起始階段（2004、2――2004、7）

學校把每天下午作業整理課后的一節課定為學生自主發展時間，圖書館、微機房、運動場、語音室、科技室等所有課程資源向學生開放，為學生創設自主發展、自主活動的時間和空間。

教師在第二課堂活動的開展基礎上，撰寫自己承擔課程的綱要，包括課程目標、內容、活動安排、評價建議等。

在實踐過程中，不定期開展各種研討，校與師、師與師、師與生之間交流、探討、反思、整改，并對各種信息、資料如教師的案例、心得進行收集。期末，各課程召開一次成果展示會。

初步確定評價方式。

2、第二階段（暑期）

學校課程開發領導小組對收集的資料進行整理，挑選典型案例，探討、改進、并匯編成冊，組織教師學習、交流、共享。

及時總結經驗，針對實踐中暴露的問題，制定下一階段開發工作的重點、任務。

教師完成有關課程開發的論文或心得體會。

3、第三階段（2007、9――2008、1）

把暑期匯編后的案例作為初步的學校課程實施，在實踐中共同探討、修改其中不足，并進一步拓展、豐富其內容。

逐步開始編制各種參考資料、課程標準，改善評價方式。

4、總結階段（2008、1――2008、9）

在前期成果的基礎上，再經過一學期的實踐，進一步完善課程框架，豐富課程內容，力示課程基于學校，突出學校特色，發揚師生個性。期末整理、匯編相關資料，撰寫結題報告。

鼓勵教師對本課程進入深化，盡量多的展現個性，探討工作思路及具體做法。

（五）課程評價

課程評價是課程評價系統工程的重要組成部分，是通過收集和應用有關信息，不斷改進的過程，有利于預期目標的實現。結合我校學校課程的特點，采用形成性評價和終結性評價。評價重點不過分注重具體成果，而注重課程開發過程中學生、教師的收獲。

形成性評價方面主要根據過程中學生的參與程度、表現等，可采用個人評價、學生互評、教師評價三塊；終結性評價參照期末展示成果，結合形成性評價，作出最后的評價。

新課程實施工作小結

我們車盤中學七年級課程開設是按照《省級實驗區義務教育階段課程設置及課時安排》表上的規定開設課程，安排課時的。在課程開設上遇到的問題主要是校本課程的開發。后來根據縣“基礎教育課程改革領導小組”下發的《關于新課程實驗中開設學校課程的指導意見》，我們選擇了“寫字訓練”，訂了一套教材和其它一些配套材料。

另外綜合實踐的兩課時我們根據實際情況排了班會和勞動技術。研究性學習、社會實踐等學習內容就安排在班會課里開展。

地方課程按照要求統一用《棉花之鄉》這本教材，每周安排一課時。

新課程在七年級使用以來，師生的總體反映較好，普遍認為新課程在內容編排上主題突出，實用性（和生活的結合）較強，圖文并茂，學生比較感興趣也較易接受。教師反映內容較貼近生活，可讀性強；情景教育深化，與生活實際、現代化建設、科技的發展相結合；內容較為豐富，注重學生獨立思考，自主探究的能力。

作業上題型較新穎靈巧，富于啟發性，加強了對學生能力的培養。以歷史與社會為例，從大量的案例出發，注重學生自主練習，培養學生從生活實際出發，自主探究的能力。

基于新課程的以上特點，我們學校的教師也從改革課堂教學入手，把自身作為一個引導者，精選內容，以小組討論、探討，多說多演，游戲，情景設置，運用多媒體等電教設備等方法，努力引導學生自主、合作、探究、創新，從而學會學習。

師生一致反映，與傳統的課堂相比較，新課程下課堂氣氛較為活躍，學生實際操作能力有較大提高，學習興趣得到培養，敢于創新、敢于主動探究、團體合作的精神也增強。

但新課程也存在一定的問題，比如許多學科的教學中師生都反映：教材內容偏多，涉及范圍太廣，但課時偏少，比如科學課教材很好，但每周只有4節課，完成教學內容有些難度。同時有老師反映：基礎較差的學生不能融入或適應課堂，有些如英語學科的內容不好實際操作，配套練習還停留在傳統的教材上面，這些都使預期的效果不能很好的達到。

此外，新課程如何評價才合理，這也是讓每一個教師感到疑惑的問題。如何才能真正體現評價的過程性，如何靈活、恰當地運用多種評價形式和方法，考試的內容和方式到底能否配套。

學校為新課程的順利實施，加強對教科研的組織和管理：

（1）教研組活動安排固定時間（本學期各教研組活動內容至少分出一半時 間放在新課程上），由教研組長、各年級備課組長提出問題。

（2）七年級教師每星期把課后小結整理一次交到教科室，教科室分析、整 理、發現有共性的問題，交到校長室，由校長室根據問題的具體內容發到相關科室或教研組作專題研討，拿出結論。

（3）七年級各班各科上課時全校教師可以隨時隨地去聽課，同時，教務處、教科室也加強在七年級中的隨堂聽課。

（4）為配合新課程實施，在初一中辦了一個網絡教學實驗班，研究如何利用網絡技術來支撐新課程提倡的學生自主探究式學習。

課改反思

1、觀念問題。

轉變傳統教育觀念，樹立現代教育思想，是立校之本，也是學校課程開發之本。由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程的教育學，學校、教師、學生過分地依賴和迷信傳統的教科書，而學校課程的開發、實施及順利進行，需廣大教師去完成，所以，教師必須樹立課程開發觀，扮演課程開發者的角色。

2、教師知識和技能有待提高。

學校課程開發過程是一種以技能為基礎的活動，包括問題的形成、方法設計及課程的領導、實踐性研究等，所以，學校課程開發不僅要有開發的意識，愿望，更要有開發所必要的知識、技術和能力，這是傳統教育下的教師所十分缺乏的。

3、缺少專家的理論指導與支持。

無論是對于學校還是教師，特別是農村學校，課程開發是毫無經驗的，在一定程度上，存在著課程開發的盲目性和隨意性，而且要提高教師知識、技能和開發能力，都需要有關專家作理論上的培訓與指導，使其沿著正確的軌道發展。

2008-2009學年第一學期

新 課 程 課 改 方 案 安 排 及 總 結

車盤中學2008.9

第三篇：中學推進新課程改革實施方案

中學推進新課程改革實施方案

為推進素質教育的發展，扎實穩妥地推進新課程改革，全面提高教育教學質量，根據上級主管部門文件精神，結合學校實情，特制訂本方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積

極穩妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機構

課改組長：張延成副組長：竇興民、聶炳法、段連學成員：曹林、叢臨香、馬玉明、教研組長

三、目標任務

1、領會課程標準的精神內涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內容，體例結構、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發鄉土課程資源，為教育教學服務。

3、開展教學方式的研究。科任教師要改變傳統教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結構、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發展個性潛能，轉變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續階段仍要進行教材培訓，真正實現綜合培訓、全員培訓的目標，2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發言人，備課組成員積極參與討論，發揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長沖中學師生能在最短的時限內融入課乞討的洪流。

4、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學業生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。

變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生

成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業習的情境，讓

學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強組織領導，充足的科研經費，扎實的實驗研究，優秀的實驗成果向市教科院匯報結題，在全市占據市示范學校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優秀成果。

五、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現象。課程評價本沒有一個統一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發展的觀念評價學生，多元評價、發展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現象，教師要站在時代的高度，與時俱進，同時代同步，與思想同步，超前發展，在課改中有所作為。

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第四篇：浦口中學新課程改革實施方案

浦口中學新課程改革實施方案

為了全面落實國家教育部、省教育廳、市教育局關于基礎教育課程改革實驗的有關文件精神，在縣教育局和進修校統一指導下，學校從起始學科、起始年級分步實施新課程改革，現對2004年9月-2007年6月一周期課改工作作如下安排：

一、課程改革實驗準備階段（2004年7----2005年6）

1．2004年7月起，繼續組織學習教育部《基礎課程改革綱要（試行）》的通知和《走進新課程》。安排各科教師參與通識培訓，以及分年級召開家長學校會議，廣泛發動宣傳，努力營造實施新課程的各項準備工作。2．建立浦口中學課改實驗工作領導小組。

3．建立實施課改工作的有關管理、考核措施，鼓勵教師投入課改實驗。

4．落實課程、課時、師資、相關學科實驗器材等。5．通過學習讓廣大教師認清課程改革的十大主要任務。

1）驗證新課程標準實驗。2）德育課程改革實驗。

3）新課程設置及教材使用實驗。4）校本課程的管理與開發實驗。5）綜合實踐活動課程實踐。6）信息技術應用實驗。7）教學方式創新實驗。8）教育管理創新實驗。9）新課程評價體系實驗。

10）教師培訓模式實驗。

二、啟動階級（2004年9月至2005年7月）

1．初三物理/化學首先進入新課程中考改革、初一起始學科進入新課程。本階段主要進行新教材的試教，通過公開課、研究課、觀摩課等活動調研、分析、總結經 1 驗，安排其他學科教師參加通識培訓，按照“先培訓，先上崗，不培訓，不上崗”的原則，讓全體教師參與各級各類培訓活動。

2．檢查相關學科的師資、教材、課時、實驗器材及實施情況。

3．9月初與教師節結合，組織課改展示課活動。“走近新課程”課改活動。4．定期召開實驗教師座談會，了解課改中出現的新問題，共同探討應對措施。5．實施要注重教師的教學過程、關注學生的學習過程，使師生雙方積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

6．探索對學生的評價改革。先從政史地生、音體美等學科開始，改革成績的評價方式，發揮評價功能來幫助學生認識自我自信、建立自信，促使學生在原有水平上的提高；對教師的評價也要作相應的改革，強調教師自身對教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，促使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

8．改革完善考試制度。考查學生動手、動口能力。做好初三畢業班學生的英語口語等級測試、物理、化學實驗操作考查、中考體育改革等工作。

9．“走進新課程”課堂教學展示活動。啟動國家十五規劃課題〈〈中小學英語課堂教學模式優化研究與實驗〉〉的實驗工作。并聘請專家來校上示范課、作實驗輔導工作。組織實驗教師撰寫課改案例、課改經驗總結，交流體會，校本培訓，共同提高。

10．制訂綜合實踐活動方案并分步實施。

三、深化、拓展階段（2005年9月----2006年6月）

1．初

一、初二所有學科及初三化學、物理全面進入新課改，開設適合本校學生實際的研究性學習課程與信息技術整合，在初二年級部分有條件的班級進行〈〈信息技術與學生學習方式的研究〉。

2．暑期中要做好新參與實驗教師的培訓工作，收集優秀的課改資料，編印分學科培訓材料，編印課改動態。

3．2005年11月下旬，進行國家級十五規劃課題〈〈中小學英語課堂教學模式優化研究與實驗〉〉中期成果展示課活動。

4．組織部分學科教師外出參觀學習活動。5.編印〈〈浦口中學課改論文集〉〉。

6．組織部分學生參加社會綜合實踐活動。

7．做好初三畢業班學生理化實驗操作考查、英語等級測試工作。8．做好課改實驗工作的后續工作，不斷總結、反思課改工作中的不足。9．2006年9月所有年級、所有課程全面進入新課程。

四、總結評估階段

1．每學期要有計劃地實施課改實驗工作，制訂計劃并總結階級成果。2．要重視對工作中材料的積累，每學期要整理、充實。3．每年對積極參與課改實驗工作的優秀教師評比表彰。4．對課改中出現的問題要及時上報并爭取上級有關部門的支持。5．加強與兄弟學校的校際聯系，學習他人的成功經驗。

6．邀請專家來校全面指導課改工作，指點迷津，確保首輪課改實驗順利進行。

連江縣浦口中學 2004.9.3

第五篇：集賢中學推進新課程改革實施方案.doc

集賢中學推進新課程改革實施方案

初中課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項系統工程。把“以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點，結合情感、態度、價值觀”作為課程發展基本理念。我校教師將盡一切做好教材的實驗工作。為了積極開展新課程改革工作，推動我校素質教育的不斷深入，結合我校實際，制訂本實施方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機

課改組長：丁

輝

副組長：任鵬輝

胡養兵

成 員： 王德富

武志毅

李小生

張

瀾

張兆武

田耀斌

孫芒果

李捍衛

藺楨

李偉

三、目標任務

1、領會課程標準的精神內涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內容，體例結構、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發鄉土課程資源，為教育教學服務。

3、開展教學方式的研究。科任教師要改變傳統教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結構、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發展個性潛能，轉變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續階段仍要進行教材培訓，真正實現綜合培訓、全員培訓的目標，2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發言人，備課組成員積極參與討論，發揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓集賢中學師生能在最短的時限內融入課改的洪流。

4、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。

變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上質疑提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強的組織領導，充足的科研經費，扎實的實驗研究，優秀的實驗成果向縣局教研室匯報結題。

8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，用資料進行分析，研究、歸納；在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優秀成果。

五、具體落實過程 為把本次課程改革落到實處，我校首先從思想上引領教師接受新理念，以思想指導行動。根據課改組的指導思想，我校先確定四個課改實驗班，期中七年級兩個班，八年級兩個班，在這四個班試點先行，課改組全程跟蹤研討學習，及時發現和整改實施過程存在的問題，使本次課改有效化，實用化，科學化，符合我校實際，打造我校特色。在課改試點取得階段性成果后，再組織全體教師學習和推廣，在全校實施新課改，引導教師逐步將新課程理念演變為個體的個性化理念。從而培養一支高水平、高素質、多能型的現代教師隊伍，把我校的辦學水平和辦學效益推向新的高度。

六、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢改的情況發生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現象。課程評價本沒有一個統一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發展的觀念評價學生，多元評價、發展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。

3、杜絕“ 懶人”“懶思想”的現象，教師要站在時代的高度，與時俱進，同時代同步，與思想同步，超前發展，在課改中有所作為。

集賢中學