第一篇：學校2012年度新課程改革實施方案

學校2012年度新課程改革實施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化，為切實推進課改工作，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，為保證課改的順利進行，東風鎮東風中心校根據學校實際，特制訂本方案。

一、指導思想

以鄧小平同志“教育三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各學科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，深化實施素質教育，扎實創新地開展課程改革，努力使學校教育教學質量再上臺階。

二、東風鎮東風中心校新課程改革領導機構

組長林登發

副組長孔德富

成員王燕蘇遠剛向云祥毛昌榮 李瑜各個教研組長及任課教師

三、主要工作目標

1、為促進學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能。依據義務教育階段現有課程設置中的課程門類和課時比例，加強地方課程及校本課程的開發利用，注重學科整合，形成新型的新課程體系。切實關注學生的學習興趣培養和對生活體驗。

2、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、培養學生交往與合作的能力。

3、探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展、不斷提高教師的教學水平和改進教學實踐的能力。

4、積極開發并合理利用家庭、學校、社會等各種課程資源。

三、師資培訓

.新課程改革，重要的是教師教學理念的轉變，人才培養模式的變革，因此，新課程改革培訓的重點是教師，教師的觀念不變那么改革只能是一句空話。我們按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，對教師積極進行培訓，我校一貫結合學校實際參與上級教育主管部門主辦的一系列關于新課改教師培訓，對全校課改年級教師進行一次集中培訓，使每一位教師從思想上對新課程有一個全新的認識。在教學工作中對教師進行“崗中培訓”，新課程的內涵不是一朝一夕能夠滲透到教學中去的，因此，崗中培訓就顯得更為重要。我們采取邊教學，邊研究，邊培訓，使培訓工作不斷深化，使新課程教學理念與實踐有機結合起來。通過專題講座、教研活動、共同學習、討論、交流等形式提高教師的教育教學能力，學校領導積極為教師提供較多的外出學習機會，學習課程理論，研究課程標準，探討新教材的使用及教法，新課程與課堂教學評價；新課程學習方法、教學方法變革等，不斷升華教師的思想認識。

四、實施中的具體工作

抓“課改”之機遇，讓教師對課程結構的調整，課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發，評價體系的建立，師資培訓等方面，全

面提升教育教學質量。當然，我們深知，新課程改革是一項牽動學校整體的全面改革，更是一項復雜而艱巨的工程。所以我們必須解放思想，認清形勢，實事求是，全員參與，齊心協力。以理論為支撐，以專家為依托，以實踐研究為主軸，創造性地開展教育教學工作。在上級教育主管部門及學校領導正確領導和指導下，積極主動地開展好課改工作，實現課改的既定目標，使我校教育教學質量再上新臺階。新的課程與標準，對傳統教育提出了挑戰，要求每一位教師要轉變教育觀念，不斷更新知識，我校通過開展“備課、說課、講課、聽課、評課”等系列校本研討活動，使每位教師達到具有一專多能，跨學科運用的綜合能力。為此，我們要；、確立課改觀念，切實改變課程功能改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。力爭形成知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀的三方面整合，因此，更新課程觀念，把握好新課程深刻理解課程功能的變革是至關重要的。

2、在新課程實施中探索學生評價改革改變過去單一知識性考試，注重學生的知識與技能，過程與方法，情感與態度等方面的綜合性評價；實行評價的多元化，即教師評價、學生自我評價，家長評價、學生互相評價等多元化的評價方法；堅持鼓勵性評價、指導性評價，實現激勵學生積極向上的評價心理，真正做到讓學生身心健康的學習。

熟知課程內容，切實開發課程資源課程內容的選擇應源于教材，而優

于教材。在制定學科目標時，做到“知識、技能、能力、情感”，“四位一體”。

3、在內容的選擇上，要精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，要從兒童的經驗出發，更加注重聯系社會的生活實際。在執行新課程計劃、實施新課程標準中，樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，努力開發具有我校特色的“綜合實踐活動”課程和校本課程，更好的為教育發展服務；讓學生成為課程資源的主體和學習的主人，學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務；教師將成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，學會在社會的大環境里學習和探索。

東風中心校

2012年3月2日

第二篇：新課程改革實施方案

西河鄉中心小學

新課程改革實施方案

為認真貫徹落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，按照《基礎教育課程改革綱要試行》提出的改革目標、任務和要求，按照課程改革要積極穩妥、合理有序、逐步推進的原則，根據教育局和上級有關文件精神，結合我校的實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

我校新課程實驗堅持以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導，與時俱進地適應時代發展的需要，構建具有特色、充滿活力的基礎教育課程體系。把課堂教學作為深化教育教學改革、全面推進素質教育的突破口，更新教育觀念，優化教育資源；努力實現學生學習方式和教師教育方式的轉變，發展學生的創新意識和實踐能力，培養學生終生學習的愿望和主動探究的意識，促進學生全面而有個性的發展；提升學校文化品位，全面提高教育教學質量，使學校盡快走上以內涵發展為主的可持續發展的道路。

二、目標和任務

1、探索與新課程相適應的管理模式和教學模式，全面提高教育教學質量和水平，為學生的終身發展奠基，適應學生發展和社會發展需要。

2、實現學生學習方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，關注學生經驗，增強課程內容與社會生活的聯系，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，培養學生交往與合作的能力。

3、探索課程管理的運作規范，形成國家、地方、學校三級課程管理工作機制，優化學校條件性課程資源，促進教學過程中素材性資源的開發和生成，不斷更新數字化課程資源，努力提高學校開發課程資源的能力，形成有校本特色的學校課程方案及管理工作機制。

4、改革教學評價制度，形成學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價制度。建立校本教學研究制度，實現教師教學方式的轉變，促進教師專業發展，使學校成為促進教師終身學習的學習型組織，形成民主、開放、高效的校本教研新機制。

三、健全組織，明確職責

新課程改革領導小組 組 長：石治和

副組長：何 永 尤忠厚

成 員：宋致高 張恩旭 馬忠禮 羅忠亮 賈本遠 冉啟雄 張恩龍 廖光桂 張禮勇 謝啟芳 張 進 何廷棟 劉 輝 匡建德 張恩選 劉曉波 秦 勇 劉 軍 李 凱 冉光新

四、實施基本原則

1、整體規劃和分類指導的原則。立足全局，突出重點，在課程目標、課程管理、課程內容、教學方式、評價制度諸方面進行整體設計，努力形成與經濟社會發展要求相適應的新課程運行機制；結合我校實際，做好分類指導和分步實施工作。

2、開拓創新與協調配合的原則。優化學校課程結構，積極開發學校課程資源，確保課程開設能更好地適應學生自主選擇和個性發展的需求，促進學校與社會之間、教師與學校之間、教師與教師之間、教師與學生之間的和諧發展。

3、積極穩妥和循序漸進的原則。從實際出發，充分借鑒過去成功的辦學經驗，積極穩妥，循序漸進，創造性地處理好原有基礎和新型框架間的銜接，在實踐中不斷提升課程的執行水平，防止各種“一刀切”和簡單冒進的做法。

五、加強師資培訓

1、培訓原則和要求

新課程培訓工作嚴格貫徹“全員、全面、全程培訓”的原則，努力使所有任課教師都能得到有效的通識和學科培訓。要將培訓貫穿在整個課程實施的過程之中，要以校本研修為基礎，每位任課教師培訓不少于16個學時。

2、培訓方式和評價

培訓堅持通識培訓和學科培訓相結合，理論學習和實踐反思相結合。培訓要進行效果反饋與學分認定，學校對所有培訓者進行培訓效果考核，并視學習情況授予學分。考核結果作為本學年考評和下一學年聘任的重要依據，培訓學分記入教師專業發展檔案。

六、學生評價

1、體現評價目標的多元化。

要充分整合“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的評價要素，全面評價學生的發展。體現評價主體的多元化。要改變過去由教師單一評價學生的狀況，充分聽取來自學生、家長、社會機構等多個評價主體的意見和建議，特別要尊重學生的自我評價，不斷提高學生學習的內在動力。體現評價內容的多元化。要為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，主要收集學生在學習過程中生成的各種作品，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果，并進行準確判斷，提出具體的改進意見。這樣有利于促進學生全面而有個性的成長。

2、體現評價方法的多樣化。

要改變將考試作為惟一評價手段的做法，在改革紙筆測試的同時，合理運用觀察、訪談、調查、成長記錄等質性評價方式評價學生，使注重過程、注重形成性評價和終結性評價相結合的新理念落到實處。

七、課程管理

1、課程管理的職能。

學校課程管理要在國家、地方和學校三級課程權利主體的權責分配框架內，肩負起提升學校整體課程能力的重任。其職能是組織本校教師具體落實國家課程標準；組織本校教師對國家課程進行二度開發；組織本校教師根據學校的實際情況進行校本課程的研發；組織本校教師開展各種課程研究活動；做好課程改革、建設和發展的評價工作。

2、優化教學模式，促進課堂教學改革。

深化課堂教學改革，構建一個充滿生命活力的課堂運行機制。課堂教學要實現“三個轉變”“五個要讓”。“三個轉變”是指變注入式教學為啟發式教學；變學生被動聽課為自主、合作和探究；變單純知識傳授為三維目標并重。“五個要讓”是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。

3、規范教學常規管理，全面提高教學質量。為保證課改實驗結論正確和成果真實，必須建立健全規范的教學管理制度。

八、課程資源的開發和利用

學校要加強課程資源建設，充分挖掘并利用校內外各種課程資源。課程資源就是課程設計、實施和評價等整個課程，教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現課程目標、促進學生個性發展和教師專業成長的各種資源。既要重視校內資源，又要挖掘校外資源；既要注重文字和實物資源，又要重視活動資源和信息化資源；既要利用顯性資源，又要利用隱性資源；既要利用條件性資源，又要利用素材性資源。

要充分使用好教科書，不斷提高教材的有效利用水平。鼓勵教師以選定的教材為藍本，同時研究其他版本教科書在內容選取和知識呈現上的特點與優勢，優化教學內容。要合理整合網絡信息、傳媒信息、各種科技活動、學校特色活動和傳統活動等課程資源。

要注意課程資源的配置和開發。要迅速建立我校學科教學資源庫，豐富課程資源。要努力發揮圖書室、閱覽室、實驗室、活動場所的作用；特別要注意校內人文資源開發，如教師群體特別是專家型教師、師生關系、先進班級組織、優秀學生團體、校風校紀、校容校貌等；注意社會教育資源開發，不斷創設教學基地、綜合實踐基地等新的資源載體。

課程資源開發和利用的基本原則是：共享性原則，經濟性原則，實效性原則，因地制宜的原則。

九、構建可持續發展的保障機制

新課程對教師的專業發展提出了新的要求，課程改革的成功推行需要教師專業發展的支撐。因此，構建可持續發展的保障機制，最重要的在于教師的專業發展。要促進教師的專業發展，就要實施校本教研，積極地開展行動研究，引導教師形成課程意識和課程開發能力，使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。要建立以校為本的教學研究制度，創設有利于建立新型教學方式的課程實施環境。

教導處擔負校本研究的具體組織、實施、服務、評價、管理等職責。建立融匯校內外教學研究資源、直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡；為教師與上級教研人員、理論研究者的交流和溝通創造環境與條件；為教師的改革與研究排憂解難，使教師的困難及時得到回應，教師的經驗及時得到關注、分享與推廣；定期獎勵教師的教研成果。引導教師通力合作，形成教與學的氛圍，建設一個高水平的教學研究集體。

倡導做“學習型”教師和建設“學習型”的備課組、教研組。教師在獨立思考的基礎上與同事進行觀點交鋒，討論爭鳴，在不同觀點的對撞、交鋒、比較、鑒別中兼容，吸收并各取所需。開設“課改講座”“教學論壇”，為教師搭建一個展示個人才能、開展研究的平臺，促進每位教師在參與中學習，在互動中提高，在反思中進步，在實踐中創新，真正培養一支具有執行、研究、開發和推廣能力的教師隊伍。

加強“專業引領”，積極開展教學科研活動。教育科研的特點是“專業引領”，學校有計劃地搜集資料，聘請專家講學，組織理論學習，提高教師科研水平和能力，全面提升教師專業素養，確保課改全程工作按照教育科研的原則、途徑順利開展。理論指導和專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。

十、加強輿論宣傳

通過黑板報、宣傳板、校會、家長會、新聞媒體等，廣泛深入地宣傳課程改革的意義和目標，爭取社會的理解和支持，營造有利于新課程實驗工作的良好環境。

第三篇：新課程改革實施方案

新課程改革實施方案

新課程改革試驗工作的展開，使傳統意義上的教學、教研方式已凸顯出了它的弊端，同時對學生的評價體系也發生了根本性的改變，對新課程改革活動的實施者---教師提出了更高的要求，為了徹底貫徹落實新課改精神，切實提高教師的參與意識、創新能力和教育教學水平，充分調動教師工作的工作積極性、主動性和創造性，特制定本方案。

一、指導思想。

全面貫徹黨的教育法規和教育方針，堅持以新課程理念為指導，以轉變教學方式、改進教學方法為突破口，以培養學生創新精神與實踐能力為重點，認真探討新課改精神實質和素質教育規律，緊緊圍繞“學校有特色、課改有實效、學生有特長”這一辦學目標，堅持“以學生發展為本、以教師發展為本、以學校發展為本”的辦學理念，堅持以改革求發展，以質量求生存，以新課改為依托，不與重點校攀比，“低起點，廣開路、多成才”的路子，有效的促進教師專業化發展，促進課改實驗落地生根。

二、具體實施辦法。

1.建立機制，鼓勵“課改實驗”。

(1).健全組織。學校設立中心教研組，由專人負責。配備兼職教研員，整合骨干力量，加強中心教研組工作，將課改工作納入學校日常工作之中，作為教務工作的核心，由教務主任親自管理、督促、指導實施，作為學校工作的主要組成部分，由校長統一部署支持、協調、落實政策。

(2).完善制度。學校制定相應的《新課改實施方案》、《新課改實踐獎勵細則》、《教科研制度》、《經驗資料收集制度》等一系列制度，確保新課改工作的正常有序進行。

(3).積極創設條件、支持教師外出培訓學習，以加強交流，取長補短。鼓勵教師進行業務進修和函授學習，提高業務水平和教師合格率。

2.開足開齊課程，保證“課改實驗”。

課改實驗以課堂教學為中心，學生豐富的文化科學知識主要來自課堂，規范的課程設置是課改實驗的基本條件之一。

(1).學校必須保證開足開齊課程，不增加考試課程課時，不減少或擠掉音、體、美、勞技、信息技術等課程。

(2).嚴把作業量關，避免“題海戰術”。要求大部分作業在課堂完成，一天課外作業不超過20分鐘，充分保證學生全面發展的時空，切實減輕學生過重的課業負擔。

(3).強化課堂教學的質量意識，大力研究提高課堂教學效率的招數和辦法，把課堂改革和教研活動作為重要載體，積極探索新課改的實施模式。

3.加強學習，提高教師專業化水平，引領“課改實驗”。

我們一定要把學習作為提高新課改實驗的內動力，把年級組辦公室作為學習場所，大力營造教師的學習氛圍，形成在學習中工作，在工作中學習的習慣，按照“發現問題-及時上報-共同研究、探討-尋找對策-共同解決”的程序處理教師學習和工作中出現的問題，用學習鞭策工作、帶動課改，用學習驅動反思與總結。

(1).以促進教師綜合素質為本，解決教師在實施新課改中積累的實際問題為宗旨，開展教師技能比賽活動和教師教研論壇活動，加強對自身專業及新課改理論的鉆研學習，使教師能將所思所學知識融匯貫通并應用到工作中去，真正做到在研究中行動，在行動中研究，促使教師專業素質的發展和教育教學質量的提高。

(2).加強對教育學、心理學、信息技術和人文科學的學習，提高教師以人為本的管理理念。結合教師結構年輕的實際，加大信息技術培訓力度使計算機的應用率，使用課件率達到100%，努力塑造一批德才兼備的教師隊伍。

(3).充分發揮教研員、教研組長、骨干教師的教研力量，在“專業引領，同伴互助”上做文章，在“實踐廣度、深度”上下功夫，學校舉行“新課程開放研討周”活動，屆時實行教師、家長隨意聽課、評課、研討交流。這樣集思廣益切實為教師交流研討提供平臺，進一步提高教師交流研究的范圍，定期分析課改實踐現狀，總結經驗教訓，開拓工作思路；

(4).專題研討和問題解析相結合，學校確保教研活動“三有”即有準備、有針對性、有中心發言人；“三保證”即時間保證、人員保證、實效保證。“六轉變”即一變過去只有少數教師參與為全員參加，變“一言堂”為“群言堂”；二變多數教師被動地位為主動地位，變教研活動盲目性為有針對性；三變非實驗教師“旁觀者”為人人都是“當事人”；四變中心發言人只講不反思為講者、聽者互動交流反思；五變重教不研究的“知識傳授者”為教研并重的“教學研究者”。真正通過教研會議達到消除教師疑惑，解決教研難題、互相學習、互相借鑒，發現問題，解決問題的目的，確保新課改的實效性。

(5).資料積累與階段展示相結合，每次研討過程都是課改理論和實踐的提升過程，每次總結與反思也是教師素質的提高過程，為此每個參與教師都要認真注重過程資料積累，有計劃、總結，有反饋、有整改、做到專人整理資料，定期對實踐情況進行總結把各種材料分類裝訂成冊作為課改成果展示，進一步調動廣大教師參與課改研究的積極性，并進行反思總結，提高教師的研究素質和能力。

4.強化課題研究，帶動“課改實驗”。

為減輕學生的學習負擔，提高學習效率，我校結合實際開展“教學合一”的課題研究，準備從改革教師備課模式、教學方式，改革學生學習方式入手，引領課改試驗的實施。

(1).把備教案改為備學案，使教案真正成為教師教學和學生學習的載體，課堂教學中師生通過學案互動，共同完成教學目標。要求教師必須根據新課程對“教”與“學”的要求，把以前單純的教案，與學生的學習、練習的學案重新優化組合，形成有機的統一體，真正成為課堂上教師教與學生學的功用資料，大力倡導集體備課，要求教師每周集體備課、聽課不少于1節次。

(2).以“訪”為先導，創設課題研究氛圍。教師、學生、家長是課改順利實施的三維空間，為大興課改之風，教務處要做好“四訪”工作，即訪教師，了解他們的心聲。掌握他們遇到的焦點問題；訪學生，了解他們的學習狀況，傾聽他們的意見和建議；訪家長，傾聽他們的呼聲，打消他們的疑慮；訪學校，爭取他們地支持，解決教研教改的難題；嚴防出現師生困惑、家長疑慮、領導忐忑不安的困境。組織教師共同攻關出現的難點問題，努力為課改創設創設一個良好的環境。

5.加強校本培訓，切實提高課改能力，促使“課改實驗”。

(1).“走出去”開眼界，學校大力提供條件，通過網絡查詢、資料閱讀等方式學習課改先行者的先進經驗。積極組織教師參加省、市、縣的優質課觀摩活動，開闊教師眼界，轉變教學觀念，拓寬教學新思路。

(2).“請進來”促提高。請進來，一是想方設法請專家來校作報告，重點是教育教學新理念和新課標解讀；二是請專家對學校會診，查找存在問題的癥結，為學校的長遠發展出謀劃策；三是廣泛接納校內外的同行品頭論足，促進課改實驗健康發展。

(3).實施“幫扶工程”，有目的、有計劃、有步驟地培養青年教師，在業務上積極幫助、生活上熱情關懷、作風上嚴格要求，從教育、教學、科研、管理等多方面培養，力爭一年入軌上路，兩年轉軌成型，三年獨當一面。

(4).組織教師觀看教學光碟，使新課改從理念、課堂設計、教學組織形式、師生互動、教學評價等方面在教師心目中都有全新的認識，教師學到新課改的基礎知識。并且真正接受專家的點評和專業人士的經驗熏陶。使教師不同程度在教學中滲透新課改的思想和方法。

6.抓實常規，全面落實“課改實驗”。

(1).堅持以教學為中心，新課改為重點，強化管理，進一步規范教學行為，力求常規與創新有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成，認真落實五環節教學。

(2).自檢--管理上，學校努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己的教學行為表現是否規范、得體。

(3).校查--教學上，學校領導、教師進課堂聽課（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），看教案、查作業、看學生學習習慣、態度、成績等。每月對不同年級、不同常規項目集中抽查，期中期末全面考查。

(4).堅持半月一次大型教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在常規考核中，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。全體教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更要教會他們求知、合作、競爭，培養學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；

(5).分層設計內容豐富的課堂作業，教法切磋，學情分析，交流都是大家隨機教研的話題，全體教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及月考和期中、期末質量檢測，課堂里抓質量提高，課外教師跟蹤五名差生進行調查轉化，進一步落實新課改，老師走進新課程，對新課改的教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面得以理解。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高、改進教學的手段，并對學生跟蹤分析，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查缺補漏，培優轉差，立足課堂，夯實雙基。

總之，新課改工作是一項非常艱巨的實驗工程，這項工程已明確地擺在了我們面前，并且倍受社會關注，我們決心進一步轉變觀念，不斷探索、研究、交流、團結協作，積極探索教學模式、運行機制、保障評估體系等，為順利實施新課改而不懈努力，確保與新課改同行，和新課程同長。

54.新課改管理辦法

根據全縣教育例會精神和《臨洮縣2008年教育工作要點》及《臨洮縣教研室2008年工作計劃》安排，為了確保我校新課程改革的順利實施，學校先后制定了《新課程改革實施方案》和《教學管理辦法》及《教師考核辦法》，為有力地推進新課程的進一步開展，特制定本辦法。

一、加強理論學習，改變教學觀念。

在每次教研組或年級級例會上，各組要有目標、有組織、有計劃地學習各級下發的與課改有關的文件精神，學習課程標準，熟悉現有的教材知識體系和編寫意圖，每周觀看最新下發的教學光盤不少于3小時，看后要有聽課記錄。

二、成立組織結構，完善工作制度。

為了保證新課改的順利進行，學校成立了以師加祥為組長，楊福軍、李文東、郭廣順、曹燕妮、趙瓊、王小偉為成員的課改領導小組，負責組織協調課改中出現的新情況、新問題。

三、教師培訓。

積極選派骨干教師參加全市、全縣組織的集中培訓，并且返校后組織本校教師進行二輪培訓。實驗教師必須全部參加培訓，按照先培訓后上崗的原則。選送進入課改實驗的教師趕縣、市重點培訓。每周星期五定為校本培訓時間，由教務處牽頭，各教研組織教師到微機室進行計算機培訓，在一個月內，使每名教師都順利進行下載和查閱資料，并學會制作電子教案，并逐步向計算機與課程整合轉化。

四、教案的備寫和簽審。

上學年我校的遠程教育已安裝調試完成，已進入試用階段。全校所有科任教師一律實行電子教案，對于無電子教案而上課者，視為曠課，按《臨洮縣連灣初級中學請假管理辦法》執行，在上課結束后，要寫教學反思或教后記，以便在今后的工作中參考。同一年級相同科目實行集體備課，可由一人執筆，共同使用同一教案。

五、資料的整理。

在新課程改革中遇到的新情況和新問題要及時進行歸類整理，反映到各教研組或教務處，大家集體討論解決問題的辦法，而對于某方面有所突破的同志，也要及時的將成功經驗撰寫論文或心得體會，大家共同交流并將交流的先進經驗整理上報縣教研室，在全縣范圍內推廣。

第四篇：新課程改革實施方案

紅寺堡二中新課程改革實施方案

一、指導思想

在新課程改革實施過程中，繼續組織廣大教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，學習教育教學理論，學習新課程標準，進一步明確認識課程改革的背景，明確課程改革的目標，確立現代課程意識，更新教學觀念，建立各學科課程改革研究小組，推進學校課堂教學改革，提高課程實施水平，各小組要確立研究課題，以科研推進課改。

二、主要內容和安排

（一）、學習現代教育理論，更新教學觀念

學習現代教育理論，更新教學觀念是當前的主要任務，積極組織廣大教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》，積極派出教師參加各級教育部門組織的各種培訓、研討、學術交流。然后以這些教師為骨干，在校內以備課組的形式進行了多輪培訓。讓廣大教師明確課程改革的目的與背景，熟悉《課程標準》的目標、內容和要求，領會新教材的編寫思路、結構、體系以及內容要求，認識到實施新課程標準中教師角色的轉換，教與學方式的變更的必要性和以培養學生創新精神和實踐能力的重要性。

（二）、建立各學科課程改革研究小組

我校成立了課程改革領導小組，組長：孫彥，副組長：郭波，成員由教務主任和學校相關學科的教研組長及備課組長和全體教師組成，集中解決學科課程改革中的重點和難點問題，總結和推廣課改成果。

（三）、推進學科課堂教學改革，提高課程實施水平

1.認真研究實驗教材，明確教材編寫意圖，教材體系，認真學習各學科《課程標準》。明確教學目標，把握住重點難點。

2.積極開發課程資源，尤其在學科課程教學活動與信息技術的整合貫穿研究性學習方式，利用圖書室，結合社區服務和社會實踐，適時更新《紅寺堡二中校本課程》。

3．改變課堂傳授的教學方式，實現從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心，從注重教學的結果轉向注重教學的過程。讓主動學習、合作學習、研究性學習在新課程實施中得到真正的體現。

（四）、加強課題研究，以科研推進學科課程改革

作為課程改革實驗學校，學校確立了以科研推進學科課程改革的主攻方向。以區級課題為龍頭，各教研組的校本研究課題為紐帶，帶動全校課程改革。

各學科課程改革研究小組都要圍繞區教科所的課題，正常開展研討活動，注意教學中的不斷總結和各種資料的積累。要求研究小組成員人人都要撰寫有關課程改革方面的論文。

（五）、立足學校實際 開展新課改校本培訓

1、建立機構，健全制度

校本培訓我校領導班子高度重視，一把手牽頭負責，成立校本培訓工作小組，在校領導小組研究下，建立各項規章制度，嚴格討論，制定校本培訓方案及周密的工作計劃，并將其有機地和師資培訓工作結合起來，使其成為一個重要分支，以保證校本培訓工作的順利完成。

2、統一思想，明確目標

新課程師資培訓以提高教師新課程改革的實踐與創新能力為重點，以加強教師職業道德和新課程理念為核心，不斷提升教師實施素質教育的能力和專業化水平，以適應新課程的需要，面對如此教育形勢，我校統一教師思想，使每位充分認識此項工作的必要性，以積極的熱情去完成本項工作。

3、嚴格培訓，注重實效

結合學校實際根據教育局新課程改革師資培訓工作實施方案及學校校本培訓計劃，我校走集中式的通識培訓，有計劃經常性的校本培訓，即時的點撥式培訓相結合的路子。通過多渠道采取多種措施，認真工作、嚴格實施，力爭工作取得實效。

4、做好考核評價工作

在新課程師資培訓中我校采用綜合素質培訓項目的評價方式，在培訓過程中，建立教師業務檔案，記錄完整的實施過程，做好系統的教材積累工作，對教師自修——反思、參加專題培訓的學習進行認真自評、導評、審評與多種形式的考核，并核算學分，登在《繼續教育登記手冊》上。

（六）、建立和健全新課程改革制度：

1、加強教學科研，要求各科有科研計劃和總結。

在深入研究本校市級課題的基礎上，各學科課題研究要做到“六有”。即有專題、有方案，有實施，有調控，有總結和評價。

2、以總帶面開展教學科研。

每學期各科任教師人人參與示范課，公開課，評課活動，要求一節以上，并寫出一篇以上好的教學設計、論文或經驗總結。

3、嚴格各教研時間，保證教研實施。

為了確保教科研活動落到實處，學校從周一到周五，明確各教研組的活動時間，活動形式是可以是聽課、評課、專題討論等。

4、完善獎勵機制。

為了激勵教師參加教科研活動的積極性，每學年對獲獎的優質課、案例、論文、競賽輔導等方面嚴格按學校制定的獎懲規定兌現。教師教科研成績與考核、評先、晉級掛鉤。

第五篇：解集學校新課程改革實施方案

解集學校新課程改革實施方案

新課程改革幾年來，在課程功能、結構、內容、實施、評價與管理等多方面較原來的課程都有了重大創新和突破，這場改革給我校帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。為了積極開展新課程改革試點工作，推動我校素質教育的不斷深入，根據《基礎教育課程改革綱要》精神，結合我校實際，制訂了課程改革實施方案。

一、指導思想

在鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想指導下，以落實《國家基礎教育課程改革指導綱要》為目的，按《課程標準》的要求，以切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革為目的，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革實驗，進一步推動我校的素質教育落實，全面提高教育教學質量。

二、實驗目標

以課程改革為契機，形成全社會都來關心、支持及參與學校教育改革的良好環境和和諧氛圍，力爭在以下幾方面有所發展、有所突破：

（一）切實轉變教師的教學行為

1、教師的教育觀念得到更新、教育行為得到轉變，新課程理念得到樹立，實施新課程教學的能力得到全面的提高。

2、實現開放、互動、高效的適應新課程教育要求的課堂教學。

（二）實現學生學習方式的變革

1、學生學習方式，實現多樣化、個性化，學會自主、合作、探究性學習。

2、有效培養學生的學習自覺性、主動性。

三、實驗措施

（一）加強教育管理保障課改的順利進行

1、加強實驗過程的質量監控。開展經常性的聽課、評課等活動，引導教師分析和反思教學行為，進行必要的質量調查，及時反饋，采取相應措施調整教師的教學行為和學生的學習方式，不斷增強教師監控質量的意識和能力。

2、教育經費開支適當傾斜。為師資培訓，課題研究、獎勵等提供必要的經費，保證課程改革實驗的順利推進。

（二）、師資培訓

1、上級培訓：在各年級教師參加市局組織的“ 新課程培訓”基礎上，繼續 組織教師自行學習培訓新課程的教育理念。

2、校本培訓。

培訓內容：①各學科課程標準及解讀；②新課程與教學方式，學習方式變革；③新課程與評價改革；④新課程新理念；⑤信息技術培訓等。

培訓形式：專題講座，集體研討，個人自學。

培訓時間：課余時間。

（三）改革教育教學管理機制

1、初步建立與新課程教育相配套的合理、科學和操作性強的教師、學生、課堂的評價指標體系和評價方式。

2、探索學校課程的開發與管理，突出學校辦學特色

五、任務與要求

（一）學習現代教育理論，更新教學觀念

新的課程與標準，對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以積極的心態參與課改，學校全面組織教師學習新課程，每位教師結合自身實際努力學習理解體會新課程的要求，實現教育觀念轉變。

1、準確把握課程改革要求，明確努力方向

通過理論學習、交流、討論、反思與總結，教師應理解把握課程改革的目標要求、內容，形成全面的認識與了解，明確課程改革的發展方向，樹立自身努力的目標，以更好地適應課程改革的需要。

2、樹立課程新觀念

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。力爭體現知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀的三方面整合。

（二）在課程改革中，讓教師成為課程改革的研究者

1、引導教師從課程改革的角度，重構“教師”的概念，意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，還是升華自我，完善自我，需要豐富創造力的導師。教師的勞動不是簡單、被動的接受，而是復雜、有意義、創造性的勞動。倡導教師具有教育科學研究的意識，形成課程改革研究者的意識。

2、在“案例研究”的科研活動中,結合教研活動,把“案例研究”思想方法,貫穿到課程改革實驗中,養成教育反思的習慣，全面提高教師的教育科研能力，形成自覺地把教育知識轉化為教育技能的能力。

（三）在教研活動中全面提高教師課程實施水平

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，結合我校實際，開展“備課、上課、聽課、評課”等教研活動，不斷提高每位教師實施新課程的能力，形成指導學生轉變、形成新課程的學習方式的能力。

1、強化師生交往，構建平等互動的師生關系和教學關系，使教學過程成為師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。讓學生在學習活動中，成為教師指導下主動的、富有個性的獲得成功的學習體驗過程。

2、轉變學習方式，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達，讓學生在成功的學習體驗中，不斷提高自主學習能力，形成自覺主動的學習方式與習慣。

3、在制定學科目標時，要充分考慮“知識、技能、能力、情感”。在內容的選擇與設計中上，要從兒童的體驗出發，更加注重聯系社會的生活實際，幫助學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能。注意發揮各種課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務，教師成為學生利用課程資源的引導者，使課程內容的選擇應源于教材，而優于教材。

4、積極引導學生從事實踐活動,讓學生在“自主探索、合作交流”中,學會學習,學會創新,使學生在差異發展、體驗成功中，學有所得、學有所長,個性得到充分發展.