第一篇：八步區(qū)桂嶺中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

八步區(qū)桂嶺中學(xué)新課改實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

我校新課改堅(jiān)持以三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，構(gòu)建充滿活力的初中課程體系。把實(shí)驗(yàn)作為深入教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，更新教育觀念，優(yōu)化教育資源；努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教育方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)博取的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展；提升學(xué)校的文化品位，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校盡快走上以內(nèi)涵發(fā)展為主的可持續(xù)發(fā)展的道路。

二、目標(biāo)和任務(wù)

1、探索與新課程相適應(yīng)的管理模式和教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平，為

學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的恩納管理，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、研發(fā)課程資源，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中素材性資源的開發(fā)與生成，不斷更新數(shù)字化課程資源，形成具有校本特色的學(xué)校課程方案及管理機(jī)制。

4、改革教學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度。建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，要形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

5、建立校本教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。

三、健全組織，明確職責(zé)

1、成立課改工作委員會(huì)

主 任：李華強(qiáng)（校長(zhǎng)）

副主任：何敬賢（副校長(zhǎng)）委 員：王英（教務(wù)主任）

職 責(zé)：制定課程方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則，新的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、成立學(xué)科課程研究小組

語(yǔ) 文：組 長(zhǎng)—李文輝

數(shù) 學(xué)：組 長(zhǎng)—鄧仁科 英 語(yǔ)：組 長(zhǎng)—盧維年

政史地：組 長(zhǎng)—宋兆仍

理化生：組 長(zhǎng)—黃晉團(tuán)

音體美微心勞法：組 長(zhǎng)—嚴(yán)志賢

職 責(zé)：探索與新課程適應(yīng)的教學(xué)模式，研發(fā)課本課程，驗(yàn)證并完善各種評(píng)價(jià)制度、考試制度和校本教研制度。

四、實(shí)施基本原則

1、整體規(guī)劃與分步實(shí)施的原則

立足學(xué)生的全面發(fā)展、突出重點(diǎn)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度諸方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，努力形成與地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的新課程運(yùn)行機(jī)制，做好分類指導(dǎo)和分步實(shí)施工作。

2、開拓創(chuàng)新與協(xié)調(diào)配合的原則

優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，積極開發(fā)學(xué)校課程資源，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)相互之間的和諧發(fā)展。

五、加強(qiáng)師資培訓(xùn)

1、培訓(xùn)原則和要求

初、高中新課程培訓(xùn)工作要嚴(yán)格貫徹先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗的原則，努力使所有任課教師都得到有效的和學(xué)科培訓(xùn)。要將培訓(xùn)貫穿在整個(gè)課改實(shí)施過(guò)程中，并以校本研修為基礎(chǔ)，切實(shí)提高教師的綜合能力。

2、培訓(xùn)主要內(nèi)容和參考書目

學(xué)習(xí)新課改的目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀和學(xué)生觀以及教學(xué)行為；重視教學(xué)管理制度；新課程的評(píng)價(jià)制度；綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與管理。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）；《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）；各科課程標(biāo)準(zhǔn)（人民教育出版社）；各科實(shí)驗(yàn)教材；選讀本學(xué)科一、二種主要雜志。

3、培訓(xùn)公式和評(píng)價(jià)

培訓(xùn)堅(jiān)持培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合。對(duì)所有培訓(xùn)教師要進(jìn)行培訓(xùn)效果考核，并記入教師業(yè)務(wù)檔案。

六、課程設(shè)置

1、初、高中必修課程和選修課程的開設(shè)

初、高中階段設(shè)置了分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術(shù)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育）。

地方課程開設(shè)心理健康課、法制課。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加深課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。要從制度、師資、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)管理措施上保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，保證研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)類課程的正常開設(shè)。研究性學(xué)習(xí)的選題，要充分利用學(xué)校資源，家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用我校外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行。

七、學(xué)生評(píng)價(jià)

1、體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。要充分整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的評(píng)價(jià)要素，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

2、體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。要改變過(guò)去由教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，充分聽取學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的意見和建議，特別要尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力。

3、體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。要為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作品（如作業(yè)、論文、心得體會(huì)、手工作品、錄像），用以展示學(xué)生的努力、成就與進(jìn)步，并提出具體的改進(jìn)意見，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而又個(gè)性的成長(zhǎng)。

4、體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。要改變將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的做法。在評(píng)價(jià)方法中除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、調(diào)查、訪談、作業(yè)、成長(zhǎng)記錄、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)等質(zhì)性評(píng)價(jià)公式評(píng)價(jià)學(xué)生，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面而又個(gè)性的發(fā)展。

5、實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)行報(bào)告學(xué)制度，每學(xué)年一次，畢業(yè)前總評(píng)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)、任課老師評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的六個(gè)方面（道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)）分別給出a、b、c、d四個(gè)等第，總計(jì)有18種結(jié)果，對(duì)18種結(jié)果加權(quán)分析后，再參照學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)情況最終得出綜合型評(píng)價(jià)等第。該等第將作為學(xué)生初中畢業(yè)和高中錄取的重要依據(jù)之一。

八、課程管理

1．組織建構(gòu)

學(xué)校建立以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)共同參與的課程 與管理機(jī)制。學(xué)校設(shè)立課程開發(fā)和選修指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)校委員會(huì)要提交課程設(shè)置的建議，送校長(zhǎng)批準(zhǔn)，才能執(zhí)行。確定課程時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，合理安排初中三年的課程，供學(xué)生選擇。

校長(zhǎng)是學(xué)校課程的第一責(zé)任人，在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施過(guò)程。教師要將必修課、選修課和活動(dòng)課認(rèn)真實(shí)施，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生及其家長(zhǎng)應(yīng)有機(jī)會(huì)了解、參與評(píng)價(jià)學(xué)校課程，并提出改進(jìn)建議，配合學(xué)校和教師完成課程改革任務(wù)。

2．成績(jī)管理

初中生水平評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。學(xué)業(yè)水平評(píng)估包括學(xué)業(yè)考試和學(xué)業(yè)考查。

（1）初中學(xué)業(yè)考試：考試科目為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、理化、政史（政治和歷史合卷）。各科分值為語(yǔ)文120分、數(shù)學(xué)120分、外語(yǔ)120分（其中含聽力測(cè)試30分）、理化120分、政史120分

各考試科目要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，命題要充分體現(xiàn)新課程理念，突出能力立意，增強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，并為學(xué)生的合理創(chuàng)造留有一定空間。

（2）高中學(xué)業(yè)考查：考查科目為：英語(yǔ)口語(yǔ)、理化生實(shí)驗(yàn)操作、體育與健康、地理、生物、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等。其中英語(yǔ)口語(yǔ)、理化生實(shí)驗(yàn)操作、體育與健康、地理、生物設(shè)a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（合格）、d(不合格)四個(gè)等級(jí)，其他考查項(xiàng)目設(shè)合格與不合格兩個(gè)等級(jí)。所有學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)使用統(tǒng)一的學(xué)籍管理號(hào)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和查詢。教務(wù)處應(yīng)當(dāng)每學(xué)期保存學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)、學(xué)業(yè)考查等級(jí)以及其他評(píng)價(jià)結(jié)果（如學(xué)校或班主任推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等），將學(xué)生形成 評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)。

3．設(shè)立年級(jí)主任負(fù)責(zé)制。年級(jí)主任擔(dān)負(fù)組織、協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)和溝通本年級(jí)班主任、任課教師的責(zé)任，對(duì)全年級(jí)的教育、教學(xué)實(shí)行全 管理；設(shè)立學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)員制，對(duì)本組課程教學(xué)的組織、備課、教師的教學(xué)安排等負(fù)責(zé)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)相應(yīng)的校本課程開發(fā)、積極開展校本 活動(dòng)。

4．優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。教師要切實(shí)注意教學(xué)方式的改變，要體現(xiàn)新課程以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展的精神。提倡合作式合作、探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)探索教師與學(xué)生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)方式，使 知識(shí)與培養(yǎng)能力齊全，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究的意識(shí)與方法；促進(jìn)學(xué)生富有廣泛 學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5．要建立健全教學(xué)管理制度，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

九、課程資源的開發(fā)和利用

為保證初中課程的實(shí)施，要充分挖掘并有效利用現(xiàn)有課程資源，合理有效使用機(jī)動(dòng)教室、專用教室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、信息中心等資源，網(wǎng)絡(luò)資源和外教資源；加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的合作，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。要特別重視開發(fā)本校教師的智慧潛能。

十、保障機(jī)制

1．建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。形成積極的、與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，是新課程順利推廣的必要基礎(chǔ)和保障。教務(wù)處和教科室擔(dān)負(fù)研究的具體組織、實(shí)施、服務(wù)、評(píng)價(jià)、管理等職責(zé)。要鼓勵(lì)教師關(guān)注教育實(shí)際，積極研究教學(xué)實(shí)際問題；要逐步形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，改變以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏重教師講課技巧的做法，關(guān)注教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用；要重視學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究，為教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)化成長(zhǎng)提供支持等。

2．形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。要建立促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。

3．重視教師培訓(xùn)工作。利用各種方式組織教師積極學(xué)習(xí)新課程，把握課程改革的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步改善教育行為，全面提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

4．加強(qiáng)輿論宣傳工作

通過(guò)櫥窗、宣傳板、家長(zhǎng)會(huì)、新聞媒體等，廣泛深入地宣傳課程改革的意義和目標(biāo)，獲取社會(huì)的理解和支持，營(yíng)造有利于新課程實(shí)驗(yàn)工作的良好環(huán)境。

十一、實(shí)施細(xì)則 第一階段：

1、召開動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)這次新課程改革的重要意義。

2、組織學(xué)習(xí)，每周一至周四晚上晚自習(xí)后分文科組與理科組，組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，新課程大綱。觀看先進(jìn)課堂典型錄像。

第二階段：

1、組織骨干教師到全縣各試點(diǎn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。

2、各教研組對(duì)觀摩學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，擬定我校新課程改革實(shí)施思路。

第三階段：

1、選定班級(jí)進(jìn)行試教，組織各教研組骨干教師進(jìn)行觀摩，開展進(jìn)一步討論。

2、邀請(qǐng)縣重點(diǎn)學(xué)校新課改有經(jīng)驗(yàn)的教師及專家來(lái)我校進(jìn)行講座、示范。

3、組織各教研組對(duì)專家意見和建議進(jìn)行討論。

第四階段：

1、全面試行新的教學(xué)課堂改革，邊改革邊摸索，不斷發(fā)現(xiàn)問題。

2、各教研組對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行集中討論，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，及時(shí)調(diào)整改革步伐。

3、對(duì)教師在新課改中好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和宣傳。

第五階段：

1、階段性小結(jié)，查漏補(bǔ)缺，理清思路，根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。

2、擬定學(xué)生評(píng)價(jià)方案，試行學(xué)分制。

第六階段：

1、階段性小結(jié)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教研組組織討論，在已有模式上進(jìn)一步深化改革。

2、擬定學(xué)生綜合實(shí)踐實(shí)施方案，讓綜合實(shí)踐跟課堂教學(xué)密切結(jié)合，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解。

八步區(qū)桂嶺中學(xué)

2016年9月1日

第二篇：八步區(qū)桂嶺中學(xué)2011年高考總結(jié)

八步區(qū)桂嶺中學(xué)2011年高考總結(jié)

2011年高考，在上級(jí)教育主管部門和市招生考試院的領(lǐng)導(dǎo)下,在市教科所和區(qū)教研室的關(guān)心支持下，經(jīng)過(guò)全體高三師生的共同努力，我校取得了一定的成績(jī)。全校119人參加高考，本科上線11人（二本上線3人），上線率為9.2%；專科上線96人，上線率為81%。

現(xiàn)將我校2011年高考工作總結(jié)如下：

一、高一入學(xué)基本情況

這一屆學(xué)生高一入學(xué)時(shí)的中考成績(jī)基本很差，A+，A，B+的沒有，B等級(jí)6人，C+等級(jí)30人，C等級(jí)80人，D等級(jí)以下的16人。

一、明確指導(dǎo)思想和備考策略

以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，同心同德，科學(xué)備考；增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，不失時(shí)機(jī)創(chuàng)新局面，力爭(zhēng)跨越式、超常規(guī)發(fā)展；努力營(yíng)造“緊張、有序、務(wù)實(shí)、高效”的備考氛圍，合理運(yùn)作，持續(xù)提高為指導(dǎo)思想。

以整體推進(jìn)，平衡發(fā)展，突破三科，決勝“綜合”為備考策略。

二、確立目標(biāo)

在高三學(xué)年初，根據(jù)教育局的給我們的高考目標(biāo)——一本上線人數(shù)1人；二本上線人數(shù)6人；三本上線人數(shù)25人。

三、采取措施，狠抓落實(shí)

1、統(tǒng)一思想，提高意識(shí)，科學(xué)運(yùn)作。

高三年級(jí)是高考復(fù)習(xí)迎考的實(shí)體，學(xué)校要求全體科任教師都要有緊迫感、使命感、危機(jī)感，及時(shí)制訂和調(diào)整備考計(jì)劃，把握教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)首尾相接、循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。正確處理好講授新課與復(fù)習(xí)鞏固之間的關(guān)系，把握“兩綱”（《教學(xué)大綱》）、（《考試大綱》），熟悉文本，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，融會(huì)貫通。注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，知識(shí)的積累、遷移，能力的培養(yǎng)形式，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任落實(shí)，強(qiáng)化管理。

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的備考工作領(lǐng)導(dǎo)小組，重視加強(qiáng)高三年級(jí)部的管理，充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極主動(dòng)性，努力營(yíng)造緊張有序、務(wù)實(shí)、高效的備考氛圍；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，把他們培養(yǎng)成學(xué)校管理的參與者和行為規(guī)范的自覺遵循者。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員與班級(jí)掛鉤，指導(dǎo)協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的工作，協(xié)調(diào)科任教師的關(guān)系。深入了解備考實(shí)際情況，及時(shí)解決備考過(guò)程中出現(xiàn)的各種問題。

3、加強(qiáng)備課工作。

各個(gè)學(xué)科以及綜合科在教務(wù)處的指導(dǎo)下，定期組織科任教師一起制定備考計(jì)劃，加強(qiáng)備考工作的有效性。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加大考研力度。

要求科任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高考考試大綱；分析近幾年高考試題，深刻理解近幾年考題的穩(wěn)定性、連貫性和變化方向；探索命題趨勢(shì)，找出命題特點(diǎn)，熟悉題型和答題要求。要求從歷年試題整體研究中找共性；從近年試題重點(diǎn)研究中找趨勢(shì)；從相同試題對(duì)比研究中找變化；從不同試題對(duì)比研究中找區(qū)別。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提高備考的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性。要求各科任教師對(duì)去年高考的備考工作進(jìn)行回顧、小結(jié)、吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，同時(shí)關(guān)注2011年高考方向的變化，及時(shí)掌握有關(guān)高考的信息。

5、分層輔導(dǎo)、突出重點(diǎn)、培優(yōu)扶差、協(xié)調(diào)發(fā)展。

科任教師深入了解不同層次學(xué)生的思想工作、學(xué)業(yè)和心理需求，明確各層次學(xué)生，對(duì)于中層生，指導(dǎo)他們尋找缺陷，加強(qiáng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，提高他們的不足之處。對(duì)于優(yōu)等生，組織他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)圈定。對(duì)于下層潛力生，著眼于打基礎(chǔ)，固本扶弱，不斷提高他們學(xué)科的基本能力。

實(shí)行弱科輔導(dǎo)是一種行之有效的措施，要求科任教師把弱科輔導(dǎo)的對(duì)象定為中上層的“臨界生”，使他們明白弱科輔導(dǎo)是促進(jìn)各科平衡發(fā)展，提高總體素質(zhì)，提高應(yīng)試能力的保證。要求每個(gè)臨界生都愉快地參加輔導(dǎo)，科任教師認(rèn)真輔導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，要求有弱科的臨界生，科任教師要認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)情況，落實(shí)專題，分工協(xié)作，使針對(duì)性輔 3

導(dǎo)確有實(shí)效。

在2011年高考中，我校各學(xué)科成績(jī)與2010年保持穩(wěn)定。

6、加大特長(zhǎng)生的培養(yǎng)力度

要求各班物色確定好體育、藝術(shù)等方面的培養(yǎng)對(duì)象，制訂具體的輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)藝術(shù)生采取“派出去”的方式，對(duì)他們的術(shù)科進(jìn)行訓(xùn)練，以提高他們的術(shù)科基本技能，同時(shí)落實(shí)科任教師對(duì)他們進(jìn)行文化輔導(dǎo)，保證術(shù)科成績(jī)與文化科成績(jī)的平衡發(fā)展。今年有鄭燕游考上四川音樂學(xué)院。

7、加強(qiáng)考生的心理輔導(dǎo)工作。

高三學(xué)生時(shí)間緊，壓力大，焦慮多，心理情緒容易被動(dòng)變化，因此學(xué)校增設(shè)心理知識(shí)專欄和心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)進(jìn)行各種心理障礙的疏導(dǎo)，減少他們的心理壓力，提高他們的信心和毅力及備考復(fù)習(xí)效率。

2011年高考中，我校考生情況穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)因心情緊張而影響高考的情況。

8、統(tǒng)籌安排各個(gè)階段的復(fù)習(xí)任務(wù)，做到科學(xué)、合理、實(shí)效。高考復(fù)習(xí)內(nèi)容多、信息密度大、點(diǎn)面廣，既要全面展開，又要重點(diǎn)突破，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，復(fù)習(xí)工作分為三個(gè)階段：

第一階段：全面復(fù)習(xí)階段（2010年11月——2011年2月底）

科任教師要在2010年10月完成新課的授課任務(wù)。11月底進(jìn)入全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。本階段主要是：（1）打基礎(chǔ)，要求把高考范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)全部復(fù)習(xí)一遍，做到全面、牢固、熟練。（2）重視基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)單元訓(xùn)練，面向大部分學(xué)生。（3）提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，要求教師精心備課，精心輔導(dǎo)，精心講評(píng)，杜絕為趕進(jìn)度走過(guò)場(chǎng)的做法。

第二階段：專題訓(xùn)練階段（2011年3月——2011年4月中旬）本階段主要是補(bǔ)缺漏，強(qiáng)化訓(xùn)練，練速度，練技巧。要求：（1）因材施教，按照高考命題要求，組織考題教學(xué)，加強(qiáng)專題訓(xùn)練和講評(píng)，提高審題和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)方法，解題技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解答各種類型題目的技能和方法。（3）分專題把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，分類集中，注意補(bǔ)缺補(bǔ)漏，注意知識(shí)間的聯(lián)系。（4）在狠抓尖子生的同時(shí)，加強(qiáng)中層生的輔導(dǎo)，注意分析中層生的存在問題，幫助他們提高學(xué)科成績(jī)。

第三階段：綜合訓(xùn)練階段（2011年4月中旬——2011年5月底）要求：（1）全面檢查高考要求中規(guī)定的范圍，知識(shí)點(diǎn)是否全部進(jìn)行了復(fù)習(xí)，訓(xùn)練有素。如有缺漏或薄弱之處，要進(jìn)行彌補(bǔ)。（2）克服薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，注重均衡發(fā)展。（3）根據(jù)有關(guān)信息、資料，選定若干套考前訓(xùn)練題目對(duì)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，注重重點(diǎn)知識(shí)，重要考點(diǎn)的分析和講評(píng)。（4）切實(shí)做好學(xué)生應(yīng)試心理，考前指導(dǎo)等工作，提高 5

應(yīng)試能力。

9、認(rèn)真做好模擬考訓(xùn)練。

做好模擬考訓(xùn)練，不僅是對(duì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間復(fù)習(xí)后學(xué)生掌握的知識(shí)，能力情況的檢查，以確定下一階段如何補(bǔ)缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)高考前的“戰(zhàn)前演習(xí)”，因此根據(jù)學(xué)校實(shí)際、市教科所和區(qū)教研室的安排，我們組織6次模擬考。此外，每月實(shí)行月考，月考時(shí)間為每月的28——29兩天。要求每次考試后，科任教師要精心講評(píng)，認(rèn)真總結(jié)，以提高考生和分析問題，思考問題，解決問題的能力。

10、重視高考信息的收集。

要求科任教師充分發(fā)揮我校現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)信息，主動(dòng)收集整理高考最新信息，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校間的交流和學(xué)習(xí)，積極參加市教科所和區(qū)教研室組織的學(xué)科交流活動(dòng)，今年我校派高三教師到柳州等地參加復(fù)習(xí)備考交流課，認(rèn)真聽取了專家名師對(duì)高考的策略，同時(shí)，主動(dòng)與一些名校及上級(jí)主管部門聯(lián)系，獲取高考信息，研究高考的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，提高命中率。

三、存在的不足與啟示

2011年我校高考未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要存在以下不足：

1、一、二、三本上線人數(shù)的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)；

2、學(xué)生基礎(chǔ)差，跟本談不上有尖子生的存在，所以沒有一本上線 6

人數(shù)；中等生各科發(fā)展不平衡，而影響了二本、三本的上線人數(shù)。

3、體育生人數(shù)少（2人），術(shù)科訓(xùn)練不夠到位，致使術(shù)科成績(jī)未能取得實(shí)質(zhì)性提高，體育術(shù)科本科上線的考生沒有。

4、提高生源質(zhì)量，沒有好的生源，就不會(huì)有好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量就很難提高。

5、要進(jìn)一步提高我校的高考成績(jī)，提高學(xué)校教師的教學(xué)水平和敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)。

6、要向先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，主動(dòng)與他們聯(lián)系，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校教學(xué)水平的提高。

總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，我們相信，有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，有全體高三師生的努力拼搏，我校2012年的高考成績(jī)一定會(huì)更上一層樓。

第三篇：中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《中共國(guó)央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以鄧小平的“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為造就德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

二、課程改革目標(biāo)

1、在新課程改革帶動(dòng)下，把學(xué)校建設(shè)成現(xiàn)代新型的初級(jí)中學(xué)。

2、建設(shè)一支政治上有信念，科研上有潛力，教學(xué)上有特色，發(fā)展上有后勁的教師隊(duì)伍。

3、學(xué)生培養(yǎng)努力做到身心兩健、德智雙全，個(gè)性鮮明，文理兼通，學(xué)創(chuàng)俱能。

4、深入研究“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式，尤其在“探究”式學(xué)習(xí)方式上要有突破，有成果。

5、探索研究新課程改革的評(píng)價(jià)方式，建立一套新課程改革下教師的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、課程改革實(shí)施的基本內(nèi)容

1、培養(yǎng)目標(biāo)的改革

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求我們把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美性趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的思想認(rèn)識(shí)

①、要使教師認(rèn)識(shí)到，今天在校的青少年素質(zhì)的高低，決定著十多年后我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)，決定著中華民族復(fù)興的宏偉事業(yè)，決定著中國(guó)將以什么樣的實(shí)力參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。因此，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)青少年生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性健康發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，是基礎(chǔ)教育課程改革義不容辭的歷史責(zé)任。

②、使教師重新認(rèn)識(shí)和確定教育教學(xué)中的角色和地位。尤其是在課堂教學(xué)中，要做好組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者。

③、建立平等、尊重、互參與，共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。

④、教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使教師由原來(lái)的精心設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變成精心設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。

⑤、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)只重視知識(shí)轉(zhuǎn)變成既重知識(shí)和技能，又重視過(guò)程和方法，更重視學(xué)生掌握過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

⑥提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)一支新課程改革的生力軍。

3、加強(qiáng)課程改革理論的學(xué)習(xí)，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行新課程改革。

①、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解掌握新課程改革的理念、設(shè)計(jì)要求、目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系。

②、深入學(xué)習(xí)新教材，全面掌握新課程教材的編寫特點(diǎn)、編寫體例、編寫意圖。③、學(xué)習(xí)探索新課程課堂教學(xué)的組織方式方法。

④、學(xué)習(xí)了解新課程改革的背景、操作的過(guò)程與方法。

4、改革學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)由原來(lái)教師“一言堂”為組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)，積極提出問題，尋找解決問題的途徑和辦法、合作探究問題，解決問題。

5、改革學(xué)習(xí)的目的。把學(xué)習(xí)知識(shí)與解決實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，用以治學(xué)。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了單純的考試，是為了掌握解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，掌握建設(shè)社會(huì)的本領(lǐng)。

6、改革教材的運(yùn)用方法，用原來(lái)的教教材變成現(xiàn)在的用教材教。

四、新課程改革采取的主要措施

1、保證新課程改革的資金，逐年提高課程改革所需要的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、圖書資料、音像資料、教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)等各方面的資金的投入。

2、建章立制，全面建設(shè)新課程改革的各項(xiàng)規(guī)章制度。其中包括課程改革管理制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、參與改革教師的管理制度、評(píng)價(jià)制度、考試評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，堅(jiān)持上級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，系統(tǒng)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)踐探索與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，邊上崗邊培訓(xùn)。

①組織教師參加各級(jí)有關(guān)新課程的培訓(xùn)。

②堅(jiān)持校本培訓(xùn)，培養(yǎng)各科新課程帶頭人，用學(xué)科帶頭人對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。③邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行新課程講座。

④派教師到外考察學(xué)習(xí)。

4、全面深入地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一項(xiàng)主要內(nèi)容之一，每學(xué)期要組織一次課標(biāo)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，組織全校性的課程標(biāo)準(zhǔn)考試。

5、組織教師深入學(xué)習(xí)新教材，每學(xué)期要組織一次新教材學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，組織一次教材考試。

6、以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，全面推動(dòng)新課程改革。

①制定新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，組織教師學(xué)深、學(xué)透，并以此為準(zhǔn)則研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平。

②學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要率先深入研究新課程改革課堂教學(xué)，保證每周至少聽一節(jié)課，深入一線與教師共同研究探討課堂教學(xué)的最新操作方法，在探討研究中與教師共同成長(zhǎng)，超前發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)科改革實(shí)踐。

③組織新課程探路課、引路課。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在深入聽課過(guò)程中，要注意發(fā)現(xiàn)和有重點(diǎn)地培養(yǎng)一部分走在前列的課改教師，幫助這些教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每學(xué)期至少要組織一次課改探索課和引路課，課后要組織全校性的大討論，同時(shí)，對(duì)于聽課中發(fā)現(xiàn)的好課例，要精心雕琢，隨時(shí)組織學(xué)科或全校性示范課、研究課。

④每學(xué)期組織一次全校性新課程推優(yōu)競(jìng)賽課，在競(jìng)賽中推動(dòng)教師深入研究，領(lǐng)會(huì)課程改革的要旨，把課程改革的理論思考付諸實(shí)踐、探索、在探索中提高。

7、深入研究自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式

①邀請(qǐng)專家到校作關(guān)于“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式專題講座。

②利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方式的專題培訓(xùn)。

③組織學(xué)習(xí)方式探究觀摩課。

8、全面研究落實(shí)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

9、組織教師深入學(xué)習(xí)新教材

①要求教師每學(xué)期開學(xué)初必須用一個(gè)月的時(shí)間通覽教材，并上交學(xué)習(xí)體會(huì)。②每學(xué)期要組織一次教材考試。

10、改革評(píng)價(jià)方式，建立新的評(píng)價(jià)體系。

①進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革探索。探索局面考試與口試，實(shí)踐操作相結(jié)合。過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與民主評(píng)價(jià)相結(jié)合。

②探索評(píng)價(jià)方法、研究探索制定一套全面的評(píng)價(jià)教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度、工作過(guò)程、工作方法和技能、工作結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)能真正全方位立體的展示教師的全過(guò)程工作及結(jié)果。設(shè)計(jì)教師的成長(zhǎng)記錄袋。

五、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：孟志明

副組長(zhǎng)：劉兵、尹浩然

成員：張曉華、喻翔、丁貴林、何玉成、劉彬、郭志宏、劉華興

第四篇：車盤中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

車盤中學(xué)新課程課改實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以先進(jìn)的新課程課改理論為依據(jù)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，全面貫徹實(shí)施黨的教育方針；以貫徹實(shí)施素質(zhì)教育為方針，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；以使每一名學(xué)生都能達(dá)到全面的良好的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施帶有濃厚人文色彩的教育教學(xué)工作。

二、組建領(lǐng)導(dǎo)小組：

順應(yīng)新課程課改的發(fā)展趨勢(shì)，密切配合我縣的新課程改革，我校于2002年11月正式啟動(dòng)了新課程課改的各項(xiàng)工作，并同時(shí)成立了新課程課改領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，并召開了領(lǐng)導(dǎo)小組成員會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，商討新課程課改活動(dòng)的各項(xiàng)實(shí)施工作。領(lǐng)導(dǎo)小組成員：

組

長(zhǎng)：張代軍（車盤中學(xué)校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：盧運(yùn)國(guó)（車盤中學(xué)教導(dǎo)主任）組 員： 李興華

喬社法

成 員： 杜新華

廉亞萍

王

琦

馬彩虹 郭精娟

高云鵬 張京衛(wèi)

王竹潔

三、工作目標(biāo)

以課程課改試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持及參與學(xué)校教育改革的良好環(huán)境和和諧氛圍，力爭(zhēng)在以下幾方面有所發(fā)展、有所突破。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

1、教師的教育觀念得到更新、教育行為得到轉(zhuǎn)變，新課程理念得到樹立，實(shí)施新課程教學(xué)的能力得到全面的提高。

2、實(shí)現(xiàn)開放、互動(dòng)、高效的適應(yīng)新課程教育要求的課堂教學(xué)。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

2、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性。

（三）改革教育教學(xué)管理機(jī)制

1、初步建立與新課程教育相配套的合理、科學(xué)和操作性強(qiáng)的教師、學(xué)生、課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式。

2、探索學(xué)校課程的開發(fā)與管理，突出學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合我校“自主化”課題研究，拓展課題研究的深度和廣度。

四、任務(wù)與要求

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念

新的課程與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)參與課改，學(xué)校全面組織教師學(xué)習(xí)新課程，每位教師結(jié)合自身實(shí)際努力學(xué)習(xí)理解體會(huì)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變。（1）準(zhǔn)確把握課程改革要求，明確努力方向 通過(guò)理論學(xué)習(xí)、交流、討論、反思與總結(jié)，教師應(yīng)理解把握課程改革的目標(biāo)要求、內(nèi)容，形成全面的認(rèn)識(shí)與了解，明確課程改革的發(fā)展方向，樹立自身努力的目標(biāo)，以更好地適應(yīng)課程改革的需要。（2）樹立課程新觀念

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三方面整合。

（二）在課程改革中，讓教師成為課程改革的研究者

1、引導(dǎo)教師從課程改革的角度，重構(gòu)“教師”的概念，意識(shí)到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，還有是升華自我，完善自我，需要豐富創(chuàng)造力。教師的勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受，而復(fù)雜、有意義、創(chuàng)造性勞動(dòng)。倡導(dǎo)教師具有教育科學(xué)研究的意識(shí)，形成課程改革研究者的意識(shí)。

2、在“案例研究”的科研活動(dòng)中，結(jié)合教研活動(dòng)，把“案例研究”思想方法，貫穿到課程改革實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，全面提高教師的教育科研能力，形成自覺地把教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能的能力。

（三）在教研活動(dòng)中全面提高教師課程實(shí)施水平

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，結(jié)合我校實(shí)際，開展“備課、說(shuō)課、試課、上課、聽課、評(píng)課”等教研活動(dòng)，不斷提高每位教師實(shí)施新課程的能力，形成指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變、形成新課程的學(xué)習(xí)方式的能力。（1）強(qiáng)化師生交往，構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，讓學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。

（3）在制定學(xué)科目標(biāo)時(shí)，要充分考慮“知識(shí)、技能、能力、情感”。在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)中上，要從兒童的體驗(yàn)出發(fā)，更加注重聯(lián)系社會(huì)的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。注意發(fā)揮各種課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，使課程內(nèi)容的選擇應(yīng)源于教材，而優(yōu)于教材。

（4）積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“自主探索、合作交流”中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生在差異發(fā)展、體驗(yàn)成功中，學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，個(gè)性得到充分發(fā)展。

（四）改革教育教學(xué)管理機(jī)制

結(jié)合課程改革的要求，在教育評(píng)價(jià)、教育管理等方面，構(gòu)建適應(yīng)課程改革的教育教學(xué)機(jī)制。

五、主要實(shí)施措施：

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

教育教學(xué)的各項(xiàng)工作離不開教師的貫徹實(shí)施，同樣，新課程改革的實(shí)施也離不開廣大教師，領(lǐng)導(dǎo)小組深知，要想更好地開展好新課程改革的各項(xiàng)工作，首先要在學(xué)校內(nèi)部達(dá)到共識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一教育教學(xué)理念，所以，學(xué)校將召開新課程改革專項(xiàng)工作會(huì)議，在教師中首先做好發(fā)動(dòng)工作。

（二）組織各類講座

為了更好地開展新課程改革活動(dòng)，革新教育教學(xué)理念，取得預(yù)期的較好的教育教學(xué)效果，學(xué)校計(jì)劃邀請(qǐng)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校作有關(guān)新課程改革活動(dòng)的專項(xiàng)講座，同時(shí)分別邀請(qǐng)我縣的知名教師和教育局、教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)為我校的教師作各學(xué)科的專題講座。并計(jì)劃在學(xué)年新初一開設(shè)是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班”，探討新課程改革與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的新型的教育教學(xué)模式，更好地開展素質(zhì)教育。

（三）教師培訓(xùn)

1、擬于暑期開展教師學(xué)習(xí)新課程改革理論的培訓(xùn)活動(dòng)。

首先，學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)文件與資料；

其次，教師互相討論，探討新課程改革的先進(jìn)理念；

再次，學(xué)校將在教師中組織一次新課程改革的測(cè)試活動(dòng)；

另外，要求教師在學(xué)習(xí)新課程改革理念的過(guò)程中，撰寫心得體會(huì)的文章，并作為教師考核的一個(gè)組成部分。

2、安排時(shí)間，開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn) 在暑期中，確定2008學(xué)年新初一的各科任課教師，重點(diǎn)組織這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的辦法，請(qǐng)教研室、教科室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)為我校的教師作各學(xué)科的專題講座，參加縣教育局、教研室組織的新課程改革培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）面向全體學(xué)生，開展宣傳發(fā)動(dòng)工作

自新課程課改的各項(xiàng)實(shí)施工作正式啟動(dòng)起，在學(xué)生中積極開展新課程改革的宣傳工作，使各年級(jí)學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)新課程改革。

尤其是新初一，作為宣傳發(fā)動(dòng)工作的重點(diǎn)。將于放暑假前向六年級(jí)畢業(yè)生發(fā)放有關(guān)新課程課改的宣傳資料，并向每一名六年級(jí)畢業(yè)生的家長(zhǎng)發(fā)放《走進(jìn)新課程――致家長(zhǎng)的一封信》，在社會(huì)上做好新課程課改實(shí)施的宣傳發(fā)動(dòng)工作，使廣大的學(xué)生家長(zhǎng)能配合學(xué)校更好地開展新課程課改的各項(xiàng)實(shí)施工作。

車盤中學(xué)學(xué)校課程開發(fā)的研究

學(xué)校課程開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略。它既可以是國(guó)家課程和地方課程的校本化和個(gè)性化；也可以是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程。

社會(huì)的迅猛發(fā)展，課程改革的全面展開，對(duì)學(xué)校教育提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，我校著手學(xué)校課程開發(fā)的探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)校課程 三級(jí)課程體系 個(gè)性化

一、學(xué)校課程開發(fā)的背景、意義

（一）背景

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)攵皇兰o(jì)，放眼當(dāng)今世界，新技術(shù)新理念風(fēng)起云涌，教育領(lǐng)域發(fā)生深刻的變革，有人預(yù)言，二十一世紀(jì)世界的趨向是：全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、人文主義，所有的這些都兆示著：教育，不僅是教育體制、教育模式甚至更細(xì)的課程模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)模式等所有的環(huán)節(jié)都將發(fā)生全方位的變化1999年6月牙3日發(fā)布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中高瞻遠(yuǎn)矚地提出了：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，并開始構(gòu)建我國(guó)“三級(jí)課程體系”的改革。

2001年6月教育部分布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定“增強(qiáng)課程對(duì)地

方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，又規(guī)定“學(xué)校執(zhí)行國(guó)家、地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，各級(jí)行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問題”。自此，學(xué)校課程作為一種與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系的有機(jī)組成部分，有力地推動(dòng)了我國(guó)學(xué)校課程的蓬勃發(fā)展。

2003年9月，嘉善縣全面實(shí)施新課程，其三級(jí)管理體系也給予我們學(xué)校開發(fā)和實(shí)施學(xué)校

課程的權(quán)力，我們深知：開設(shè)學(xué)校課程是這次課改的一大亮點(diǎn)，能否開發(fā)好學(xué)校課程也將成為一所學(xué)校的大亮點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程的需求日益多樣化、個(gè)性化，地方、學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就為學(xué)校課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣的機(jī)遇是前所未有的。

多年來(lái)，我校以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，創(chuàng)建新時(shí)期一流學(xué)校為辦學(xué)目標(biāo)。無(wú)疑，抓住課改的契機(jī)，珍惜并運(yùn)用好教育部給我們的權(quán)力，利用和挖掘?qū)W校和社區(qū)的課程資源，開發(fā)好學(xué)校課程，確立優(yōu)化國(guó)家課程，推進(jìn)地方課程，開發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀，并形成自身的特色教育，將有助于我校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）意義

1、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科技迅速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。我們要應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須加快全面素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才，而人才對(duì)自身發(fā)展的需求也日趨多元化和個(gè)性化。

學(xué)校課程的開設(shè)正是為了體現(xiàn)以人為本的思想，以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)見、愉快地成長(zhǎng)為宗旨，學(xué)校課程的開發(fā)更注重了校與校、生與生之間的差異，采用相應(yīng)的課程政策，注重學(xué)生興趣與體驗(yàn)，滿足學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，提高自已方方面面的素養(yǎng)的需要。

2、促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師開發(fā)觀念。

首先，學(xué)校課程開發(fā)，要求教師自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必須改變自己?jiǎn)我坏慕淌谡撸炎约憾ㄎ粸榧仁墙淌谡撸质钦n程的開發(fā)者，并將此看作是他們專業(yè)職責(zé)的一部分，在開發(fā)過(guò)程中將突顯自己的個(gè)性。與此同時(shí)，教師的課程知識(shí)得到積累，課程開發(fā)能力、行動(dòng)研究能力得到提高。

其次，在開發(fā)過(guò)程中，教師將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)，從原先“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熼g的“討論”方式，或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，不僅成就了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，使教師精通一門學(xué)科，適應(yīng)多項(xiàng)專長(zhǎng)，不斷提高專業(yè)水平。

3、形成學(xué)校自己的教育特色，進(jìn)一步提升辦學(xué)理念。

課程作為學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的主要載體，它是學(xué)校教育目標(biāo)的基本途徑，無(wú)論是培養(yǎng)多元化人才，還是具有創(chuàng)造能力的人才或是培養(yǎng)一個(gè)合格的普通勞動(dòng)者，最后都需要落實(shí)到學(xué)校的課程教學(xué)上來(lái)，而在傳統(tǒng)的教育管理體制下，國(guó)家名正言順地獲得了組織分配課程資源和控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利，而學(xué)校課程開發(fā)是課程管理權(quán)力的一種分割，使學(xué)校擁有了課程編制方面的權(quán)力，擁有了自我開發(fā)與自我完善的發(fā)展空間，學(xué)校課程將成為學(xué)校教學(xué)改革最活躍的領(lǐng)域，成為學(xué)校課程體系中最具特色的組成部分。

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景和內(nèi)外部條件，基于這種綜合條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用開發(fā)和實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，改造傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，使學(xué)校課程不僅滿足學(xué)生發(fā)展的要求，更使學(xué)校走出一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的特色化道路。

總之，學(xué)校課程的開發(fā)是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)，目標(biāo)指向明確，內(nèi)容多樣，課程設(shè)置靈活的學(xué)校課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力，在課程的選擇中和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成更多更廣泛的能力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)校課程開發(fā)最早是由菲呂馬克和麥克米倫在1973年7月的一次國(guó)際研討會(huì)上提出 的，后許多國(guó)家開始進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)，學(xué)校課程開發(fā)得到蓬勃發(fā)展。尤其在英國(guó)、澳大利亞等國(guó)。如20世紀(jì)70年代中期開始，英國(guó)等非集權(quán)國(guó)家中央教育部門承認(rèn)課程開發(fā)的重心在學(xué)校，政府應(yīng)協(xié)助推動(dòng)校本課程開發(fā)，而國(guó)家方案只作為學(xué)校、教師進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)的參考。澳大利亞在20世紀(jì)70－80年代曾受到教育系統(tǒng)高層官員的廣泛推動(dòng)，澳大利亞學(xué)校有課程自主權(quán)，教育部門撥出經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助其開發(fā)及教師進(jìn)修活動(dòng)；美國(guó)80年代開展第二次教育改革采取自下而上的策略，強(qiáng)調(diào)權(quán)力下放，以賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。

20世紀(jì)80年代末90年代初，“學(xué)校課程開發(fā)”在香港和臺(tái)灣受到重視。香港于1988年

9月推行“學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)”計(jì)劃，設(shè)立三類特別資助的學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目；臺(tái)灣在80年代中后期引入西方教育文獻(xiàn)中的“校本課程開發(fā)”概念，1998年9月，臺(tái)灣教育部公布了《國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱》，該課程的一個(gè)最大特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的開發(fā)。

80年代初，校本課程在大陸一些較為先進(jìn)的學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生，如北京市陳經(jīng)倫中學(xué)探索、構(gòu)建出有利于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的課程結(jié)構(gòu)；90年代后，三級(jí)課程管理體系的提出使學(xué)校、教師成為課程決策的中心，由此，推動(dòng)了校本課程開發(fā)研究的深入開展，學(xué)校努力探索開發(fā)內(nèi)容豐富的課程，出現(xiàn)了不同學(xué)校之間在課程上流派林立、“百舸爭(zhēng)流”的局面。如北京八中開設(shè)的“學(xué)習(xí)方法”是一種嶄新的創(chuàng)造型課程；江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)將“選修課、活動(dòng)課”改變?yōu)椤皩W(xué)校課程”是對(duì)國(guó)家課程的一種改造。這些探索，都將在理論和實(shí)踐上指導(dǎo)我們的校本開發(fā)。

三、學(xué)校課程開發(fā)的理論依據(jù)

1、人本主義心理學(xué)和人本化教學(xué)

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)繼行為主義、認(rèn)知心理學(xué)之后最具影響力的心理學(xué)流派，發(fā)端于70年代的美國(guó)，主要代表人物是美國(guó)的馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，主張發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，主張人類具有實(shí)現(xiàn)自己的性向和潛能的傾向，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理發(fā)的、成長(zhǎng)的，是追求有價(jià)值目標(biāo)的，所以人有其積極的生命與生存態(tài)度。

人本化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給了學(xué)習(xí)者的理智，認(rèn)為環(huán)境和教育不要試圖控制他們的發(fā)展方式，只提供給他們意義上的需要和條件。人本化教學(xué)要求有能承擔(dān)人性化角色的教師，來(lái)創(chuàng)設(shè)有安全感的教學(xué)氣氛和有成就感的學(xué)生自我觀念，認(rèn)為教師教學(xué)的關(guān)鍵并不在知識(shí)傳授，而是以良好心理氣氛的形成作為教學(xué)成功的最主要保證――認(rèn)為如果能形成真實(shí)、尊重和理解的教學(xué)氣氛，那么，由情感所推動(dòng)著的“參與”活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致奇跡般的教學(xué)效果的發(fā)生。

成熟的學(xué)校課程具有地方、學(xué)校特色，符合學(xué)校需要和學(xué)生的需求教師能夠比較容易地獲得工作的滿足感和成就；教師能夠比較充分地把握課程的意圖，從而有助于提高教學(xué)的實(shí)效性。顯然，學(xué)校課程的開發(fā)與人本主義心理學(xué)和人本化教學(xué)理論是不謀而合的。

2、以學(xué)校為本位的課程開發(fā)理論

20世紀(jì)年代學(xué)校課程開發(fā)的概念在歐美國(guó)家被率先提出來(lái)，它表明了一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)一種新的課程開發(fā)和課程改革模式。著名課程論專家斯基貝克曾提出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方“。基于此，樣本課程開發(fā)所秉持的主要理念有：以“學(xué)生為本”的課程理念，重視學(xué)生的需要，在課程設(shè)置及內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出多樣性、可選擇性、適切性、趣味性和豐富性等；“個(gè)性化”的價(jià)值追求，學(xué)校課程開發(fā)滿足了各地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育多層次、多元化的需要，充分注意到了教師的主體性、創(chuàng)造性和教學(xué)個(gè)性，更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)；“全員參與”的合作精神，學(xué)校課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以教師為主體，校長(zhǎng)、研究專家、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士組成合作共同體進(jìn)行開發(fā)事務(wù)。可見，校本開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)適應(yīng)個(gè)別需要、發(fā)揮教師創(chuàng)造性、形成學(xué)校特色等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、學(xué)校課程編制的原則

1、以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校課程的研究與開發(fā)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣特長(zhǎng)、一切從發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使他們?nèi)姘l(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

2、主體性原則。以學(xué)校為主體，自主開發(fā)、發(fā)展課程；以教師為主體，開發(fā)和實(shí)施課程；以學(xué)生的實(shí)際需要為主體，開發(fā)和利用課程。

3、有針對(duì)性原則。學(xué)校課程是學(xué)校自行設(shè)計(jì)的課程，所以學(xué)校在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生興趣特長(zhǎng)以及學(xué)校教師特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)校課程。同時(shí)，學(xué)校課程的開發(fā)不是為開發(fā)而開發(fā)，而應(yīng)根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生需要來(lái)進(jìn)行，按需開發(fā)。

4、開設(shè)課程多樣性。由于學(xué)校課程按需開發(fā)，而社會(huì)、學(xué)生需求是多元化的，學(xué)生差異又多樣化，所以設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)多樣化。但是，多樣化也不是“因人設(shè)課”，為需要而設(shè)課，應(yīng)充分考慮學(xué)校實(shí)際，如師資等，更應(yīng)挖掘社會(huì)資源，為校服務(wù)。

5、以嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為前提。學(xué)校課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性，學(xué)校課程則注重獨(dú)特性、差異性。所以，學(xué)校課程的開發(fā)要著眼于如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)其對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充作用，并使國(guó)家課程與學(xué)校課程能相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體的育人功能。

五、學(xué)校課程開發(fā)的目標(biāo)

具體表現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展上：

（一）學(xué)校發(fā)展：

1、通過(guò)對(duì)藝術(shù)人生的開發(fā)，將原來(lái)無(wú)規(guī)范的課余活動(dòng)改造成有良好結(jié)構(gòu)的教育體系。

2、在構(gòu)建學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教育理念，完善硬件設(shè)施，構(gòu)造軟件環(huán)境，探索和建設(shè)與國(guó)家課程相整合的、符合我校校情的、滿足學(xué)生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng)造才能的學(xué)校課程。使學(xué)校教育形成特色，并趨向成熟。

3、探討和研究學(xué)校課程開發(fā)的可行方式、途徑及具體舉措，總結(jié)學(xué)校課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為同類學(xué)校的校本課程開發(fā)提供參照。

4、在開發(fā)中培養(yǎng)教師相互合作的精神，增進(jìn)師生間的相互了解，形成良好的人際氛圍，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。

（二）教師發(fā)展

1、教師在學(xué)校課程開發(fā)實(shí)踐中掌握課程理論、培養(yǎng)良好的課程意識(shí)，形成或提升自己的教育理念。

2、掌握學(xué)校課程開發(fā)的知識(shí)、技術(shù)，并形成相應(yīng)的實(shí)際能力。

3、通過(guò)不斷的反饋、反思、整改，形成有關(guān)課程的安全集、論文或感悟集，申報(bào)反映自身開發(fā)成效的課題，進(jìn)一步提高教師的科研素養(yǎng)。

（三）學(xué)生目標(biāo)

1、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、審美素質(zhì)、實(shí)踐能力，使其健康全面發(fā)展。

2、英語(yǔ)課程的生活化，縮小英語(yǔ)在城鄉(xiāng)學(xué)生間的差距；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師意見的反饋，培養(yǎng)學(xué)生善于思索、善于發(fā)現(xiàn)、善于交流的能力，使其具備發(fā)展的基本素質(zhì)。

3、培養(yǎng)一批有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生。

六、學(xué)校課程開發(fā)的策略

（一）成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校課程開發(fā)過(guò)程中小組成員的職責(zé)，主要由分管校長(zhǎng) ———→ 教務(wù)處、教科室 ———→ 教師等幾個(gè)環(huán)節(jié)，具體職責(zé)如下：

分 管 校 長(zhǎng)：

統(tǒng)籌、組織、管理

教務(wù)處、教科室：根據(jù)課程開發(fā)的內(nèi)容負(fù)責(zé)落實(shí)課程設(shè)置，制定實(shí)施方案，各學(xué)區(qū)間的協(xié)調(diào)，包括教師、場(chǎng)地等的協(xié)調(diào)，以及理論的培訓(xùn)，開發(fā)過(guò)程中信息、資料的收集等。

教

師：

各課程的具體開發(fā)者，負(fù)責(zé)本課程的開發(fā)研究，以及動(dòng)員、組織、管理、信息收集等。

（二）確定研究開發(fā)的方向

在原有第二課堂活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的需求，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)性差異，以及教師專業(yè)特長(zhǎng)，列出“學(xué)校課程菜單”，供教師、學(xué)生參考、選擇。共分三大類５個(gè)課程。

1、公共類學(xué)校課程。主要指一些人文類、管理類、體藝類學(xué)校課程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、情感、美感、心理，使其正確地發(fā)揮其科學(xué)知識(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)，從而服務(wù)于社會(huì)。對(duì)此，在綜合課中開設(shè)心理健康教育和藝術(shù)人生課程，（包括形體課、球類、樂器演奏、小合唱、繪畫、文學(xué)創(chuàng)作等形式）。

2、研究型課程。以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性能力為目標(biāo)的課程。主要在英語(yǔ)學(xué)科中開設(shè)生活英語(yǔ)，包括生活英語(yǔ)對(duì)話、課本劇、小品英語(yǔ)等形式；以及開設(shè)科技小制作課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

3、隱性課程，是以校園文化為核心的課程建設(shè)，著重學(xué)校的校園文化建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)、教師師德培訓(xùn)，使全校師生全員參與，從而構(gòu)建校園濃厚的育人氛圍。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己情況選擇其他內(nèi)容、形式。

（三）制定實(shí)施方案。在同類研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)課程開發(fā)的意義、目的，根據(jù)課程改革形勢(shì)，結(jié)合本校、本地具體實(shí)際情況，確定學(xué)校課程的總體目標(biāo)、大致結(jié)構(gòu)等，制定實(shí)施方案，并申報(bào)課題。

（四）開發(fā)步驟

1、開發(fā)的起始階段（2004、2――2004、7）

學(xué)校把每天下午作業(yè)整理課后的一節(jié)課定為學(xué)生自主發(fā)展時(shí)間，圖書館、微機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、語(yǔ)音室、科技室等所有課程資源向?qū)W生開放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。

教師在第二課堂活動(dòng)的開展基礎(chǔ)上，撰寫自己承擔(dān)課程的綱要，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)建議等。

在實(shí)踐過(guò)程中，不定期開展各種研討，校與師、師與師、師與生之間交流、探討、反思、整改，并對(duì)各種信息、資料如教師的案例、心得進(jìn)行收集。期末，各課程召開一次成果展示會(huì)。

初步確定評(píng)價(jià)方式。

2、第二階段（暑期）

學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，挑選典型案例，探討、改進(jìn)、并匯編成冊(cè)，組織教師學(xué)習(xí)、交流、共享。

及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)踐中暴露的問題，制定下一階段開發(fā)工作的重點(diǎn)、任務(wù)。

教師完成有關(guān)課程開發(fā)的論文或心得體會(huì)。

3、第三階段（2007、9――2008、1）

把暑期匯編后的案例作為初步的學(xué)校課程實(shí)施，在實(shí)踐中共同探討、修改其中不足，并進(jìn)一步拓展、豐富其內(nèi)容。

逐步開始編制各種參考資料、課程標(biāo)準(zhǔn)，改善評(píng)價(jià)方式。

4、總結(jié)階段（2008、1――2008、9）

在前期成果的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，進(jìn)一步完善課程框架，豐富課程內(nèi)容，力示課程基于學(xué)校，突出學(xué)校特色，發(fā)揚(yáng)師生個(gè)性。期末整理、匯編相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

鼓勵(lì)教師對(duì)本課程進(jìn)入深化，盡量多的展現(xiàn)個(gè)性，探討工作思路及具體做法。

（五）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)工程的重要組成部分，是通過(guò)收集和應(yīng)用有關(guān)信息，不斷改進(jìn)的過(guò)程，有利于預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合我校學(xué)校課程的特點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不過(guò)分注重具體成果，而注重課程開發(fā)過(guò)程中學(xué)生、教師的收獲。

形成性評(píng)價(jià)方面主要根據(jù)過(guò)程中學(xué)生的參與程度、表現(xiàn)等，可采用個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三塊；終結(jié)性評(píng)價(jià)參照期末展示成果，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，作出最后的評(píng)價(jià)。

新課程實(shí)施工作小結(jié)

我們車盤中學(xué)七年級(jí)課程開設(shè)是按照《省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排》表上的規(guī)定開設(shè)課程，安排課時(shí)的。在課程開設(shè)上遇到的問題主要是校本課程的開發(fā)。后來(lái)根據(jù)縣“基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”下發(fā)的《關(guān)于新課程實(shí)驗(yàn)中開設(shè)學(xué)校課程的指導(dǎo)意見》，我們選擇了“寫字訓(xùn)練”，訂了一套教材和其它一些配套材料。

另外綜合實(shí)踐的兩課時(shí)我們根據(jù)實(shí)際情況排了班會(huì)和勞動(dòng)技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)內(nèi)容就安排在班會(huì)課里開展。

地方課程按照要求統(tǒng)一用《棉花之鄉(xiāng)》這本教材，每周安排一課時(shí)。

新課程在七年級(jí)使用以來(lái)，師生的總體反映較好，普遍認(rèn)為新課程在內(nèi)容編排上主題突出，實(shí)用性（和生活的結(jié)合）較強(qiáng)，圖文并茂，學(xué)生比較感興趣也較易接受。教師反映內(nèi)容較貼近生活，可讀性強(qiáng)；情景教育深化，與生活實(shí)際、現(xiàn)代化建設(shè)、科技的發(fā)展相結(jié)合；內(nèi)容較為豐富，注重學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究的能力。

作業(yè)上題型較新穎靈巧，富于啟發(fā)性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以歷史與社會(huì)為例，從大量的案例出發(fā)，注重學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，自主探究的能力。

基于新課程的以上特點(diǎn)，我們學(xué)校的教師也從改革課堂教學(xué)入手，把自身作為一個(gè)引導(dǎo)者，精選內(nèi)容，以小組討論、探討，多說(shuō)多演，游戲，情景設(shè)置，運(yùn)用多媒體等電教設(shè)備等方法，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

師生一致反映，與傳統(tǒng)的課堂相比較，新課程下課堂氣氛較為活躍，學(xué)生實(shí)際操作能力有較大提高，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，敢于創(chuàng)新、敢于主動(dòng)探究、團(tuán)體合作的精神也增強(qiáng)。

但新課程也存在一定的問題，比如許多學(xué)科的教學(xué)中師生都反映：教材內(nèi)容偏多，涉及范圍太廣，但課時(shí)偏少，比如科學(xué)課教材很好，但每周只有4節(jié)課，完成教學(xué)內(nèi)容有些難度。同時(shí)有老師反映：基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能融入或適應(yīng)課堂，有些如英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容不好實(shí)際操作，配套練習(xí)還停留在傳統(tǒng)的教材上面，這些都使預(yù)期的效果不能很好的達(dá)到。

此外，新課程如何評(píng)價(jià)才合理，這也是讓每一個(gè)教師感到疑惑的問題。如何才能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，如何靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式和方法，考試的內(nèi)容和方式到底能否配套。

學(xué)校為新課程的順利實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)教科研的組織和管理：

（1）教研組活動(dòng)安排固定時(shí)間（本學(xué)期各教研組活動(dòng)內(nèi)容至少分出一半時(shí) 間放在新課程上），由教研組長(zhǎng)、各年級(jí)備課組長(zhǎng)提出問題。

（2）七年級(jí)教師每星期把課后小結(jié)整理一次交到教科室，教科室分析、整 理、發(fā)現(xiàn)有共性的問題，交到校長(zhǎng)室，由校長(zhǎng)室根據(jù)問題的具體內(nèi)容發(fā)到相關(guān)科室或教研組作專題研討，拿出結(jié)論。

（3）七年級(jí)各班各科上課時(shí)全校教師可以隨時(shí)隨地去聽課，同時(shí)，教務(wù)處、教科室也加強(qiáng)在七年級(jí)中的隨堂聽課。

（4）為配合新課程實(shí)施，在初一中辦了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支撐新課程提倡的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

課改反思

1、觀念問題。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，是立校之本，也是學(xué)校課程開發(fā)之本。由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程的教育學(xué)，學(xué)校、教師、學(xué)生過(guò)分地依賴和迷信傳統(tǒng)的教科書，而學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施及順利進(jìn)行，需廣大教師去完成，所以，教師必須樹立課程開發(fā)觀，扮演課程開發(fā)者的角色。

2、教師知識(shí)和技能有待提高。

學(xué)校課程開發(fā)過(guò)程是一種以技能為基礎(chǔ)的活動(dòng)，包括問題的形成、方法設(shè)計(jì)及課程的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐性研究等，所以，學(xué)校課程開發(fā)不僅要有開發(fā)的意識(shí)，愿望，更要有開發(fā)所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是傳統(tǒng)教育下的教師所十分缺乏的。

3、缺少專家的理論指導(dǎo)與支持。

無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是教師，特別是農(nóng)村學(xué)校，課程開發(fā)是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的，在一定程度上，存在著課程開發(fā)的盲目性和隨意性，而且要提高教師知識(shí)、技能和開發(fā)能力，都需要有關(guān)專家作理論上的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其沿著正確的軌道發(fā)展。

2008-2009學(xué)年第一學(xué)期

新 課 程 課 改 方 案 安 排 及 總 結(jié)

車盤中學(xué)2008.9

第五篇：中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案

中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案

為推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)上級(jí)主管部門文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓(xùn)，更新教育觀念、手段，改革單一評(píng)價(jià)模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，積

極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機(jī)構(gòu)

課改組長(zhǎng)：張延成副組長(zhǎng)：竇興民、聶炳法、段連學(xué)成員：曹林、叢臨香、馬玉明、教研組長(zhǎng)

三、目標(biāo)任務(wù)

1、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，能提出自己獨(dú)到的見解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、使用策略等問題。在此基礎(chǔ)上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

3、開展教學(xué)方式的研究。科任教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識(shí)，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)讀”，而不是“演員”，研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

4、開展學(xué)習(xí)方式的研究。積極培養(yǎng)倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性潛能，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

5、開展形成科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，建立一套適合本校的評(píng)價(jià)體系。

四、措施方法

1、大力開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。任何改革，先要過(guò)思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級(jí)培訓(xùn)，第一級(jí)即上層培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓(xùn)，第二級(jí)即組織全體教師的通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；第三級(jí)是由學(xué)校組織培訓(xùn)，定時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課例。通過(guò)三級(jí)培訓(xùn)，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)分階段推進(jìn)，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓(xùn)、課程研討活動(dòng)等；分批培訓(xùn)教師，即還在擔(dān)任老教材教學(xué)任務(wù)的教師也要讓他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，跟蹤培訓(xùn)；對(duì)起始年級(jí)的教師，在后續(xù)階段仍要進(jìn)行教材培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)綜合培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的目標(biāo)，2、落實(shí)集體備課活動(dòng)，各科、各年級(jí)成立備課組、年級(jí)組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)度安排表、活動(dòng)安排表。備課組要開展集體備課活動(dòng)，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應(yīng)定期開展看課、說(shuō)話、評(píng)課活動(dòng)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進(jìn)課改還應(yīng)從制度方面進(jìn)行約束，我們決定研究制訂課改學(xué)習(xí)制度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，課程評(píng)價(jià)制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長(zhǎng)沖中學(xué)師生能在最短的時(shí)限內(nèi)融入課乞討的洪流。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行課堂聽課、研討、研究教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學(xué)方法行為，運(yùn)用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學(xué)方式的變革。

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)業(yè)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過(guò)程，它決不是教師教學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識(shí)的壟斷者、教材機(jī)構(gòu)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的思維，因?yàn)檫^(guò)去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡(jiǎn)單，不需動(dòng)腦筋，而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中在實(shí)踐中來(lái)感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對(duì)學(xué)生在課堂上置凝提問的“估計(jì)”，過(guò)去備課有一本“教參”便可高枕無(wú)憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過(guò)自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時(shí)給學(xué)生釋疑、答疑。“課改”課堂教學(xué)的這一系列變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對(duì)這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營(yíng)養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但讓學(xué)生

成為學(xué)習(xí)的主人也非易事，如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作不當(dāng)，即使我們?cè)谡n堂上留給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生卻感到無(wú)所事事，無(wú)所適從。這樣學(xué)生非但沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，學(xué)生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地課堂學(xué)習(xí)呢？其一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)業(yè)習(xí)的情境，讓

學(xué)生在這種特定的教材情境中來(lái)感悟、來(lái)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的動(dòng)機(jī)，來(lái)喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學(xué)業(yè)生思想情感，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，如：數(shù)學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，首先讓學(xué)生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對(duì)人類有何作用，讓學(xué)生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對(duì)話學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對(duì)話，多與作者對(duì)話，與生活對(duì)話。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生通過(guò)討論，在群體交流中，各個(gè)學(xué)習(xí)體體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進(jìn)課題研究。我們要在各學(xué)科中大力研究、實(shí)驗(yàn)，不惜花費(fèi)財(cái)力、精力、人力投入實(shí)驗(yàn)研究，用堅(jiān)強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，充足的科研經(jīng)費(fèi)，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果向市教科院匯報(bào)結(jié)題，在全市占據(jù)市示范學(xué)校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師在實(shí)施新課程中要收集一手資料，適用資料進(jìn)行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、注意的問題

1、防止個(gè)別教師不愿改，不敢的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對(duì)學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評(píng)價(jià)的缺位現(xiàn)象。課程評(píng)價(jià)本沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，學(xué)校要制訂適應(yīng)課改對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師也應(yīng)當(dāng)用科學(xué)、發(fā)展的觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，多元評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)是應(yīng)當(dāng)貫徹的評(píng)價(jià)原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，教師要站在時(shí)代的高度，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)代同步，與思想同步，超前發(fā)展，在課改中有所作為。

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