第一篇：浦口中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

浦口中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

為了全面落實(shí)國(guó)家教育部、省教育廳、市教育局關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的有關(guān)文件精神，在縣教育局和進(jìn)修校統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)校從起始學(xué)科、起始年級(jí)分步實(shí)施新課程改革，現(xiàn)對(duì)2004年9月-2007年6月一周期課改工作作如下安排：

一、課程改革實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2004年7----2005年6）

1．2004年7月起，繼續(xù)組織學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》的通知和《走進(jìn)新課程》。安排各科教師參與通識(shí)培訓(xùn)，以及分年級(jí)召開家長(zhǎng)學(xué)校會(huì)議，廣泛發(fā)動(dòng)宣傳，努力營(yíng)造實(shí)施新課程的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。2．建立浦口中學(xué)課改實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

3．建立實(shí)施課改工作的有關(guān)管理、考核措施，鼓勵(lì)教師投入課改實(shí)驗(yàn)。

4．落實(shí)課程、課時(shí)、師資、相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材等。5．通過學(xué)習(xí)讓廣大教師認(rèn)清課程改革的十大主要任務(wù)。

1）驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。2）德育課程改革實(shí)驗(yàn)。

3）新課程設(shè)置及教材使用實(shí)驗(yàn)。4）校本課程的管理與開發(fā)實(shí)驗(yàn)。5）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐。6）信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。7）教學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。8）教育管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。9）新課程評(píng)價(jià)體系實(shí)驗(yàn)。

10）教師培訓(xùn)模式實(shí)驗(yàn)。

二、啟動(dòng)階級(jí)（2004年9月至2005年7月）

1．初三物理/化學(xué)首先進(jìn)入新課程中考改革、初一起始學(xué)科進(jìn)入新課程。本階段主要進(jìn)行新教材的試教，通過公開課、研究課、觀摩課等活動(dòng)調(diào)研、分析、總結(jié)經(jīng) 1 驗(yàn)，安排其他學(xué)科教師參加通識(shí)培訓(xùn)，按照“先培訓(xùn)，先上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，讓全體教師參與各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)。

2．檢查相關(guān)學(xué)科的師資、教材、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)施情況。

3．9月初與教師節(jié)結(jié)合，組織課改展示課活動(dòng)。“走近新課程”課改活動(dòng)。4．定期召開實(shí)驗(yàn)教師座談會(huì)，了解課改中出現(xiàn)的新問題，共同探討應(yīng)對(duì)措施。5．實(shí)施要注重教師的教學(xué)過程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使師生雙方積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

6．探索對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革。先從政史地生、音體美等學(xué)科開始，改革成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我自信、建立自信，促使學(xué)生在原有水平上的提高；對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要作相應(yīng)的改革，強(qiáng)調(diào)教師自身對(duì)教學(xué)行為的分析與反思，建立教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

8．改革完善考試制度。考查學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力。做好初三畢業(yè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)測(cè)試、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查、中考體育改革等工作。

9．“走進(jìn)新課程”課堂教學(xué)展示活動(dòng)。啟動(dòng)國(guó)家十五規(guī)劃課題〈〈中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式優(yōu)化研究與實(shí)驗(yàn)〉〉的實(shí)驗(yàn)工作。并聘請(qǐng)專家來校上示范課、作實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)工作。組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫課改案例、課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，交流體會(huì)，校本培訓(xùn)，共同提高。

10．制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案并分步實(shí)施。

三、深化、拓展階段（2005年9月----2006年6月）

1．初

一、初二所有學(xué)科及初三化學(xué)、物理全面進(jìn)入新課改，開設(shè)適合本校學(xué)生實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)課程與信息技術(shù)整合，在初二年級(jí)部分有條件的班級(jí)進(jìn)行〈〈信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究〉。

2．暑期中要做好新參與實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作，收集優(yōu)秀的課改資料，編印分學(xué)科培訓(xùn)材料，編印課改動(dòng)態(tài)。

3．2005年11月下旬，進(jìn)行國(guó)家級(jí)十五規(guī)劃課題〈〈中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式優(yōu)化研究與實(shí)驗(yàn)〉〉中期成果展示課活動(dòng)。

4．組織部分學(xué)科教師外出參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。5.編印〈〈浦口中學(xué)課改論文集〉〉。

6．組織部分學(xué)生參加社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

7．做好初三畢業(yè)班學(xué)生理化實(shí)驗(yàn)操作考查、英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試工作。8．做好課改實(shí)驗(yàn)工作的后續(xù)工作，不斷總結(jié)、反思課改工作中的不足。9．2006年9月所有年級(jí)、所有課程全面進(jìn)入新課程。

四、總結(jié)評(píng)估階段

1．每學(xué)期要有計(jì)劃地實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)工作，制訂計(jì)劃并總結(jié)階級(jí)成果。2．要重視對(duì)工作中材料的積累，每學(xué)期要整理、充實(shí)。3．每年對(duì)積極參與課改實(shí)驗(yàn)工作的優(yōu)秀教師評(píng)比表彰。4．對(duì)課改中出現(xiàn)的問題要及時(shí)上報(bào)并爭(zhēng)取上級(jí)有關(guān)部門的支持。5．加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的校際聯(lián)系，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

6．邀請(qǐng)專家來校全面指導(dǎo)課改工作，指點(diǎn)迷津，確保首輪課改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

連江縣浦口中學(xué) 2004.9.3

第二篇：中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《中共國(guó)央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以鄧小平的“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為造就德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

二、課程改革目標(biāo)

1、在新課程改革帶動(dòng)下，把學(xué)校建設(shè)成現(xiàn)代新型的初級(jí)中學(xué)。

2、建設(shè)一支政治上有信念，科研上有潛力，教學(xué)上有特色，發(fā)展上有后勁的教師隊(duì)伍。

3、學(xué)生培養(yǎng)努力做到身心兩健、德智雙全，個(gè)性鮮明，文理兼通，學(xué)創(chuàng)俱能。

4、深入研究“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式，尤其在“探究”式學(xué)習(xí)方式上要有突破，有成果。

5、探索研究新課程改革的評(píng)價(jià)方式，建立一套新課程改革下教師的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、課程改革實(shí)施的基本內(nèi)容

1、培養(yǎng)目標(biāo)的改革

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求我們把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美性趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的思想認(rèn)識(shí)

①、要使教師認(rèn)識(shí)到，今天在校的青少年素質(zhì)的高低，決定著十多年后我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)，決定著中華民族復(fù)興的宏偉事業(yè)，決定著中國(guó)將以什么樣的實(shí)力參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。因此，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)青少年生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性健康發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，是基礎(chǔ)教育課程改革義不容辭的歷史責(zé)任。

②、使教師重新認(rèn)識(shí)和確定教育教學(xué)中的角色和地位。尤其是在課堂教學(xué)中，要做好組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者。

③、建立平等、尊重、互參與，共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。

④、教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使教師由原來的精心設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變成精心設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。

⑤、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由原來只重視知識(shí)轉(zhuǎn)變成既重知識(shí)和技能，又重視過程和方法，更重視學(xué)生掌握過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

⑥提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)一支新課程改革的生力軍。

3、加強(qiáng)課程改革理論的學(xué)習(xí)，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行新課程改革。

①、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解掌握新課程改革的理念、設(shè)計(jì)要求、目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系。

②、深入學(xué)習(xí)新教材，全面掌握新課程教材的編寫特點(diǎn)、編寫體例、編寫意圖。③、學(xué)習(xí)探索新課程課堂教學(xué)的組織方式方法。

④、學(xué)習(xí)了解新課程改革的背景、操作的過程與方法。

4、改革學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)由原來教師“一言堂”為組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)，積極提出問題，尋找解決問題的途徑和辦法、合作探究問題，解決問題。

5、改革學(xué)習(xí)的目的。把學(xué)習(xí)知識(shí)與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，學(xué)以致用，用以治學(xué)。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了單純的考試，是為了掌握解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，掌握建設(shè)社會(huì)的本領(lǐng)。

6、改革教材的運(yùn)用方法，用原來的教教材變成現(xiàn)在的用教材教。

四、新課程改革采取的主要措施

1、保證新課程改革的資金，逐年提高課程改革所需要的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、圖書資料、音像資料、教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)等各方面的資金的投入。

2、建章立制，全面建設(shè)新課程改革的各項(xiàng)規(guī)章制度。其中包括課程改革管理制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、參與改革教師的管理制度、評(píng)價(jià)制度、考試評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，堅(jiān)持上級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，系統(tǒng)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)踐探索與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，邊上崗邊培訓(xùn)。

①組織教師參加各級(jí)有關(guān)新課程的培訓(xùn)。

②堅(jiān)持校本培訓(xùn)，培養(yǎng)各科新課程帶頭人，用學(xué)科帶頭人對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。③邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行新課程講座。

④派教師到外考察學(xué)習(xí)。

4、全面深入地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一項(xiàng)主要內(nèi)容之一，每學(xué)期要組織一次課標(biāo)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，組織全校性的課程標(biāo)準(zhǔn)考試。

5、組織教師深入學(xué)習(xí)新教材，每學(xué)期要組織一次新教材學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，組織一次教材考試。

6、以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，全面推動(dòng)新課程改革。

①制定新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，組織教師學(xué)深、學(xué)透，并以此為準(zhǔn)則研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平。

②學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要率先深入研究新課程改革課堂教學(xué)，保證每周至少聽一節(jié)課，深入一線與教師共同研究探討課堂教學(xué)的最新操作方法，在探討研究中與教師共同成長(zhǎng)，超前發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)科改革實(shí)踐。

③組織新課程探路課、引路課。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在深入聽課過程中，要注意發(fā)現(xiàn)和有重點(diǎn)地培養(yǎng)一部分走在前列的課改教師，幫助這些教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每學(xué)期至少要組織一次課改探索課和引路課，課后要組織全校性的大討論，同時(shí)，對(duì)于聽課中發(fā)現(xiàn)的好課例，要精心雕琢，隨時(shí)組織學(xué)科或全校性示范課、研究課。

④每學(xué)期組織一次全校性新課程推優(yōu)競(jìng)賽課，在競(jìng)賽中推動(dòng)教師深入研究，領(lǐng)會(huì)課程改革的要旨，把課程改革的理論思考付諸實(shí)踐、探索、在探索中提高。

7、深入研究自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式

①邀請(qǐng)專家到校作關(guān)于“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式專題講座。

②利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方式的專題培訓(xùn)。

③組織學(xué)習(xí)方式探究觀摩課。

8、全面研究落實(shí)“知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

9、組織教師深入學(xué)習(xí)新教材

①要求教師每學(xué)期開學(xué)初必須用一個(gè)月的時(shí)間通覽教材，并上交學(xué)習(xí)體會(huì)。②每學(xué)期要組織一次教材考試。

10、改革評(píng)價(jià)方式，建立新的評(píng)價(jià)體系。

①進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革探索。探索局面考試與口試，實(shí)踐操作相結(jié)合。過程考核與期末考核相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與民主評(píng)價(jià)相結(jié)合。

②探索評(píng)價(jià)方法、研究探索制定一套全面的評(píng)價(jià)教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度、工作過程、工作方法和技能、工作結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)能真正全方位立體的展示教師的全過程工作及結(jié)果。設(shè)計(jì)教師的成長(zhǎng)記錄袋。

五、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：孟志明

副組長(zhǎng)：劉兵、尹浩然

成員：張曉華、喻翔、丁貴林、何玉成、劉彬、郭志宏、劉華興

第三篇：車盤中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

車盤中學(xué)新課程課改實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以先進(jìn)的新課程課改理論為依據(jù)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，全面貫徹實(shí)施黨的教育方針；以貫徹實(shí)施素質(zhì)教育為方針，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；以使每一名學(xué)生都能達(dá)到全面的良好的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施帶有濃厚人文色彩的教育教學(xué)工作。

二、組建領(lǐng)導(dǎo)小組：

順應(yīng)新課程課改的發(fā)展趨勢(shì)，密切配合我縣的新課程改革，我校于2002年11月正式啟動(dòng)了新課程課改的各項(xiàng)工作，并同時(shí)成立了新課程課改領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，并召開了領(lǐng)導(dǎo)小組成員會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，商討新課程課改活動(dòng)的各項(xiàng)實(shí)施工作。領(lǐng)導(dǎo)小組成員：

組

長(zhǎng)：張代軍（車盤中學(xué)校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：盧運(yùn)國(guó)（車盤中學(xué)教導(dǎo)主任）組 員： 李興華

喬社法

成 員： 杜新華

廉亞萍

王

琦

馬彩虹 郭精娟

高云鵬 張京衛(wèi)

王竹潔

三、工作目標(biāo)

以課程課改試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，形成全社會(huì)都來關(guān)心、支持及參與學(xué)校教育改革的良好環(huán)境和和諧氛圍，力爭(zhēng)在以下幾方面有所發(fā)展、有所突破。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

1、教師的教育觀念得到更新、教育行為得到轉(zhuǎn)變，新課程理念得到樹立，實(shí)施新課程教學(xué)的能力得到全面的提高。

2、實(shí)現(xiàn)開放、互動(dòng)、高效的適應(yīng)新課程教育要求的課堂教學(xué)。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

2、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性。

（三）改革教育教學(xué)管理機(jī)制

1、初步建立與新課程教育相配套的合理、科學(xué)和操作性強(qiáng)的教師、學(xué)生、課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式。

2、探索學(xué)校課程的開發(fā)與管理，突出學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合我校“自主化”課題研究，拓展課題研究的深度和廣度。

四、任務(wù)與要求

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念

新的課程與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)參與課改，學(xué)校全面組織教師學(xué)習(xí)新課程，每位教師結(jié)合自身實(shí)際努力學(xué)習(xí)理解體會(huì)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變。（1）準(zhǔn)確把握課程改革要求，明確努力方向 通過理論學(xué)習(xí)、交流、討論、反思與總結(jié)，教師應(yīng)理解把握課程改革的目標(biāo)要求、內(nèi)容，形成全面的認(rèn)識(shí)與了解，明確課程改革的發(fā)展方向，樹立自身努力的目標(biāo)，以更好地適應(yīng)課程改革的需要。（2）樹立課程新觀念

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三方面整合。

（二）在課程改革中，讓教師成為課程改革的研究者

1、引導(dǎo)教師從課程改革的角度，重構(gòu)“教師”的概念，意識(shí)到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，還有是升華自我，完善自我，需要豐富創(chuàng)造力。教師的勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受，而復(fù)雜、有意義、創(chuàng)造性勞動(dòng)。倡導(dǎo)教師具有教育科學(xué)研究的意識(shí)，形成課程改革研究者的意識(shí)。

2、在“案例研究”的科研活動(dòng)中，結(jié)合教研活動(dòng)，把“案例研究”思想方法，貫穿到課程改革實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，全面提高教師的教育科研能力，形成自覺地把教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能的能力。

（三）在教研活動(dòng)中全面提高教師課程實(shí)施水平

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，結(jié)合我校實(shí)際，開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評(píng)課”等教研活動(dòng)，不斷提高每位教師實(shí)施新課程的能力，形成指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變、形成新課程的學(xué)習(xí)方式的能力。（1）強(qiáng)化師生交往，構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，讓學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。

（3）在制定學(xué)科目標(biāo)時(shí)，要充分考慮“知識(shí)、技能、能力、情感”。在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)中上，要從兒童的體驗(yàn)出發(fā)，更加注重聯(lián)系社會(huì)的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。注意發(fā)揮各種課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，使課程內(nèi)容的選擇應(yīng)源于教材，而優(yōu)于教材。

（4）積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“自主探索、合作交流”中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生在差異發(fā)展、體驗(yàn)成功中，學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，個(gè)性得到充分發(fā)展。

（四）改革教育教學(xué)管理機(jī)制

結(jié)合課程改革的要求，在教育評(píng)價(jià)、教育管理等方面，構(gòu)建適應(yīng)課程改革的教育教學(xué)機(jī)制。

五、主要實(shí)施措施：

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

教育教學(xué)的各項(xiàng)工作離不開教師的貫徹實(shí)施，同樣，新課程改革的實(shí)施也離不開廣大教師，領(lǐng)導(dǎo)小組深知，要想更好地開展好新課程改革的各項(xiàng)工作，首先要在學(xué)校內(nèi)部達(dá)到共識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一教育教學(xué)理念，所以，學(xué)校將召開新課程改革專項(xiàng)工作會(huì)議，在教師中首先做好發(fā)動(dòng)工作。

（二）組織各類講座

為了更好地開展新課程改革活動(dòng)，革新教育教學(xué)理念，取得預(yù)期的較好的教育教學(xué)效果，學(xué)校計(jì)劃邀請(qǐng)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校作有關(guān)新課程改革活動(dòng)的專項(xiàng)講座，同時(shí)分別邀請(qǐng)我縣的知名教師和教育局、教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來為我校的教師作各學(xué)科的專題講座。并計(jì)劃在學(xué)年新初一開設(shè)是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班”，探討新課程改革與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的新型的教育教學(xué)模式，更好地開展素質(zhì)教育。

（三）教師培訓(xùn)

1、擬于暑期開展教師學(xué)習(xí)新課程改革理論的培訓(xùn)活動(dòng)。

首先，學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)文件與資料；

其次，教師互相討論，探討新課程改革的先進(jìn)理念；

再次，學(xué)校將在教師中組織一次新課程改革的測(cè)試活動(dòng)；

另外，要求教師在學(xué)習(xí)新課程改革理念的過程中，撰寫心得體會(huì)的文章，并作為教師考核的一個(gè)組成部分。

2、安排時(shí)間，開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn) 在暑期中，確定2008學(xué)年新初一的各科任課教師，重點(diǎn)組織這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。采取“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的辦法，請(qǐng)教研室、教科室的領(lǐng)導(dǎo)來為我校的教師作各學(xué)科的專題講座，參加縣教育局、教研室組織的新課程改革培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）面向全體學(xué)生，開展宣傳發(fā)動(dòng)工作

自新課程課改的各項(xiàng)實(shí)施工作正式啟動(dòng)起，在學(xué)生中積極開展新課程改革的宣傳工作，使各年級(jí)學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)新課程改革。

尤其是新初一，作為宣傳發(fā)動(dòng)工作的重點(diǎn)。將于放暑假前向六年級(jí)畢業(yè)生發(fā)放有關(guān)新課程課改的宣傳資料，并向每一名六年級(jí)畢業(yè)生的家長(zhǎng)發(fā)放《走進(jìn)新課程――致家長(zhǎng)的一封信》，在社會(huì)上做好新課程課改實(shí)施的宣傳發(fā)動(dòng)工作，使廣大的學(xué)生家長(zhǎng)能配合學(xué)校更好地開展新課程課改的各項(xiàng)實(shí)施工作。

車盤中學(xué)學(xué)校課程開發(fā)的研究

學(xué)校課程開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略。它既可以是國(guó)家課程和地方課程的校本化和個(gè)性化；也可以是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程。

社會(huì)的迅猛發(fā)展，課程改革的全面展開，對(duì)學(xué)校教育提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，我校著手學(xué)校課程開發(fā)的探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)校課程 三級(jí)課程體系 個(gè)性化

一、學(xué)校課程開發(fā)的背景、意義

（一）背景

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)攵皇兰o(jì)，放眼當(dāng)今世界，新技術(shù)新理念風(fēng)起云涌，教育領(lǐng)域發(fā)生深刻的變革，有人預(yù)言，二十一世紀(jì)世界的趨向是：全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、人文主義，所有的這些都兆示著：教育，不僅是教育體制、教育模式甚至更細(xì)的課程模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)模式等所有的環(huán)節(jié)都將發(fā)生全方位的變化1999年6月牙3日發(fā)布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中高瞻遠(yuǎn)矚地提出了：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，并開始構(gòu)建我國(guó)“三級(jí)課程體系”的改革。

2001年6月教育部分布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定“增強(qiáng)課程對(duì)地

方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，又規(guī)定“學(xué)校執(zhí)行國(guó)家、地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，各級(jí)行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問題”。自此，學(xué)校課程作為一種與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系的有機(jī)組成部分，有力地推動(dòng)了我國(guó)學(xué)校課程的蓬勃發(fā)展。

2003年9月，嘉善縣全面實(shí)施新課程，其三級(jí)管理體系也給予我們學(xué)校開發(fā)和實(shí)施學(xué)校

課程的權(quán)力，我們深知：開設(shè)學(xué)校課程是這次課改的一大亮點(diǎn)，能否開發(fā)好學(xué)校課程也將成為一所學(xué)校的大亮點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程的需求日益多樣化、個(gè)性化，地方、學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就為學(xué)校課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣的機(jī)遇是前所未有的。

多年來，我校以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，創(chuàng)建新時(shí)期一流學(xué)校為辦學(xué)目標(biāo)。無疑，抓住課改的契機(jī)，珍惜并運(yùn)用好教育部給我們的權(quán)力，利用和挖掘?qū)W校和社區(qū)的課程資源，開發(fā)好學(xué)校課程，確立優(yōu)化國(guó)家課程，推進(jìn)地方課程，開發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀，并形成自身的特色教育，將有助于我校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）意義

1、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，科技迅速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。我們要應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須加快全面素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才，而人才對(duì)自身發(fā)展的需求也日趨多元化和個(gè)性化。

學(xué)校課程的開設(shè)正是為了體現(xiàn)以人為本的思想，以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)見、愉快地成長(zhǎng)為宗旨，學(xué)校課程的開發(fā)更注重了校與校、生與生之間的差異，采用相應(yīng)的課程政策，注重學(xué)生興趣與體驗(yàn)，滿足學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，提高自已方方面面的素養(yǎng)的需要。

2、促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師開發(fā)觀念。

首先，學(xué)校課程開發(fā)，要求教師自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必須改變自己?jiǎn)我坏慕淌谡撸炎约憾ㄎ粸榧仁墙淌谡撸质钦n程的開發(fā)者，并將此看作是他們專業(yè)職責(zé)的一部分，在開發(fā)過程中將突顯自己的個(gè)性。與此同時(shí)，教師的課程知識(shí)得到積累，課程開發(fā)能力、行動(dòng)研究能力得到提高。

其次，在開發(fā)過程中，教師將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)，從原先“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熼g的“討論”方式，或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，不僅成就了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，使教師精通一門學(xué)科，適應(yīng)多項(xiàng)專長(zhǎng)，不斷提高專業(yè)水平。

3、形成學(xué)校自己的教育特色，進(jìn)一步提升辦學(xué)理念。

課程作為學(xué)校教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的主要載體，它是學(xué)校教育目標(biāo)的基本途徑，無論是培養(yǎng)多元化人才，還是具有創(chuàng)造能力的人才或是培養(yǎng)一個(gè)合格的普通勞動(dòng)者，最后都需要落實(shí)到學(xué)校的課程教學(xué)上來，而在傳統(tǒng)的教育管理體制下，國(guó)家名正言順地獲得了組織分配課程資源和控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利，而學(xué)校課程開發(fā)是課程管理權(quán)力的一種分割，使學(xué)校擁有了課程編制方面的權(quán)力，擁有了自我開發(fā)與自我完善的發(fā)展空間，學(xué)校課程將成為學(xué)校教學(xué)改革最活躍的領(lǐng)域，成為學(xué)校課程體系中最具特色的組成部分。

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景和內(nèi)外部條件，基于這種綜合條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用開發(fā)和實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，改造傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，使學(xué)校課程不僅滿足學(xué)生發(fā)展的要求，更使學(xué)校走出一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的特色化道路。

總之，學(xué)校課程的開發(fā)是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)，目標(biāo)指向明確，內(nèi)容多樣，課程設(shè)置靈活的學(xué)校課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力，在課程的選擇中和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成更多更廣泛的能力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)校課程開發(fā)最早是由菲呂馬克和麥克米倫在1973年7月的一次國(guó)際研討會(huì)上提出 的，后許多國(guó)家開始進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)，學(xué)校課程開發(fā)得到蓬勃發(fā)展。尤其在英國(guó)、澳大利亞等國(guó)。如20世紀(jì)70年代中期開始，英國(guó)等非集權(quán)國(guó)家中央教育部門承認(rèn)課程開發(fā)的重心在學(xué)校，政府應(yīng)協(xié)助推動(dòng)校本課程開發(fā)，而國(guó)家方案只作為學(xué)校、教師進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)的參考。澳大利亞在20世紀(jì)70－80年代曾受到教育系統(tǒng)高層官員的廣泛推動(dòng)，澳大利亞學(xué)校有課程自主權(quán)，教育部門撥出經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助其開發(fā)及教師進(jìn)修活動(dòng)；美國(guó)80年代開展第二次教育改革采取自下而上的策略，強(qiáng)調(diào)權(quán)力下放，以賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。

20世紀(jì)80年代末90年代初，“學(xué)校課程開發(fā)”在香港和臺(tái)灣受到重視。香港于1988年

9月推行“學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)”計(jì)劃，設(shè)立三類特別資助的學(xué)校本位課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目；臺(tái)灣在80年代中后期引入西方教育文獻(xiàn)中的“校本課程開發(fā)”概念，1998年9月，臺(tái)灣教育部公布了《國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱》，該課程的一個(gè)最大特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的開發(fā)。

80年代初，校本課程在大陸一些較為先進(jìn)的學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生，如北京市陳經(jīng)倫中學(xué)探索、構(gòu)建出有利于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的課程結(jié)構(gòu)；90年代后，三級(jí)課程管理體系的提出使學(xué)校、教師成為課程決策的中心，由此，推動(dòng)了校本課程開發(fā)研究的深入開展，學(xué)校努力探索開發(fā)內(nèi)容豐富的課程，出現(xiàn)了不同學(xué)校之間在課程上流派林立、“百舸爭(zhēng)流”的局面。如北京八中開設(shè)的“學(xué)習(xí)方法”是一種嶄新的創(chuàng)造型課程；江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)將“選修課、活動(dòng)課”改變?yōu)椤皩W(xué)校課程”是對(duì)國(guó)家課程的一種改造。這些探索，都將在理論和實(shí)踐上指導(dǎo)我們的校本開發(fā)。

三、學(xué)校課程開發(fā)的理論依據(jù)

1、人本主義心理學(xué)和人本化教學(xué)

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)繼行為主義、認(rèn)知心理學(xué)之后最具影響力的心理學(xué)流派，發(fā)端于70年代的美國(guó)，主要代表人物是美國(guó)的馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，主張發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，主張人類具有實(shí)現(xiàn)自己的性向和潛能的傾向，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理發(fā)的、成長(zhǎng)的，是追求有價(jià)值目標(biāo)的，所以人有其積極的生命與生存態(tài)度。

人本化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給了學(xué)習(xí)者的理智，認(rèn)為環(huán)境和教育不要試圖控制他們的發(fā)展方式，只提供給他們意義上的需要和條件。人本化教學(xué)要求有能承擔(dān)人性化角色的教師，來創(chuàng)設(shè)有安全感的教學(xué)氣氛和有成就感的學(xué)生自我觀念，認(rèn)為教師教學(xué)的關(guān)鍵并不在知識(shí)傳授，而是以良好心理氣氛的形成作為教學(xué)成功的最主要保證――認(rèn)為如果能形成真實(shí)、尊重和理解的教學(xué)氣氛，那么，由情感所推動(dòng)著的“參與”活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致奇跡般的教學(xué)效果的發(fā)生。

成熟的學(xué)校課程具有地方、學(xué)校特色，符合學(xué)校需要和學(xué)生的需求教師能夠比較容易地獲得工作的滿足感和成就；教師能夠比較充分地把握課程的意圖，從而有助于提高教學(xué)的實(shí)效性。顯然，學(xué)校課程的開發(fā)與人本主義心理學(xué)和人本化教學(xué)理論是不謀而合的。

2、以學(xué)校為本位的課程開發(fā)理論

20世紀(jì)年代學(xué)校課程開發(fā)的概念在歐美國(guó)家被率先提出來，它表明了一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)一種新的課程開發(fā)和課程改革模式。著名課程論專家斯基貝克曾提出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方“。基于此，樣本課程開發(fā)所秉持的主要理念有：以“學(xué)生為本”的課程理念，重視學(xué)生的需要，在課程設(shè)置及內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出多樣性、可選擇性、適切性、趣味性和豐富性等；“個(gè)性化”的價(jià)值追求，學(xué)校課程開發(fā)滿足了各地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育多層次、多元化的需要，充分注意到了教師的主體性、創(chuàng)造性和教學(xué)個(gè)性，更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)；“全員參與”的合作精神，學(xué)校課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以教師為主體，校長(zhǎng)、研究專家、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士組成合作共同體進(jìn)行開發(fā)事務(wù)。可見，校本開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)適應(yīng)個(gè)別需要、發(fā)揮教師創(chuàng)造性、形成學(xué)校特色等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、學(xué)校課程編制的原則

1、以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校課程的研究與開發(fā)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣特長(zhǎng)、一切從發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使他們?nèi)姘l(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

2、主體性原則。以學(xué)校為主體，自主開發(fā)、發(fā)展課程；以教師為主體，開發(fā)和實(shí)施課程；以學(xué)生的實(shí)際需要為主體，開發(fā)和利用課程。

3、有針對(duì)性原則。學(xué)校課程是學(xué)校自行設(shè)計(jì)的課程，所以學(xué)校在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生興趣特長(zhǎng)以及學(xué)校教師特點(diǎn)來設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)校課程。同時(shí)，學(xué)校課程的開發(fā)不是為開發(fā)而開發(fā)，而應(yīng)根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生需要來進(jìn)行，按需開發(fā)。

4、開設(shè)課程多樣性。由于學(xué)校課程按需開發(fā)，而社會(huì)、學(xué)生需求是多元化的，學(xué)生差異又多樣化，所以設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)多樣化。但是，多樣化也不是“因人設(shè)課”，為需要而設(shè)課，應(yīng)充分考慮學(xué)校實(shí)際，如師資等，更應(yīng)挖掘社會(huì)資源，為校服務(wù)。

5、以嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為前提。學(xué)校課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性，學(xué)校課程則注重獨(dú)特性、差異性。所以，學(xué)校課程的開發(fā)要著眼于如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)其對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充作用，并使國(guó)家課程與學(xué)校課程能相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體的育人功能。

五、學(xué)校課程開發(fā)的目標(biāo)

具體表現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展上：

（一）學(xué)校發(fā)展：

1、通過對(duì)藝術(shù)人生的開發(fā)，將原來無規(guī)范的課余活動(dòng)改造成有良好結(jié)構(gòu)的教育體系。

2、在構(gòu)建學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教育理念，完善硬件設(shè)施，構(gòu)造軟件環(huán)境，探索和建設(shè)與國(guó)家課程相整合的、符合我校校情的、滿足學(xué)生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng)造才能的學(xué)校課程。使學(xué)校教育形成特色，并趨向成熟。

3、探討和研究學(xué)校課程開發(fā)的可行方式、途徑及具體舉措，總結(jié)學(xué)校課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為同類學(xué)校的校本課程開發(fā)提供參照。

4、在開發(fā)中培養(yǎng)教師相互合作的精神，增進(jìn)師生間的相互了解，形成良好的人際氛圍，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。

（二）教師發(fā)展

1、教師在學(xué)校課程開發(fā)實(shí)踐中掌握課程理論、培養(yǎng)良好的課程意識(shí)，形成或提升自己的教育理念。

2、掌握學(xué)校課程開發(fā)的知識(shí)、技術(shù)，并形成相應(yīng)的實(shí)際能力。

3、通過不斷的反饋、反思、整改，形成有關(guān)課程的安全集、論文或感悟集，申報(bào)反映自身開發(fā)成效的課題，進(jìn)一步提高教師的科研素養(yǎng)。

（三）學(xué)生目標(biāo)

1、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、審美素質(zhì)、實(shí)踐能力，使其健康全面發(fā)展。

2、英語(yǔ)課程的生活化，縮小英語(yǔ)在城鄉(xiāng)學(xué)生間的差距；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師意見的反饋，培養(yǎng)學(xué)生善于思索、善于發(fā)現(xiàn)、善于交流的能力，使其具備發(fā)展的基本素質(zhì)。

3、培養(yǎng)一批有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生。

六、學(xué)校課程開發(fā)的策略

（一）成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校課程開發(fā)過程中小組成員的職責(zé)，主要由分管校長(zhǎng) ———→ 教務(wù)處、教科室 ———→ 教師等幾個(gè)環(huán)節(jié)，具體職責(zé)如下：

分 管 校 長(zhǎng)：

統(tǒng)籌、組織、管理

教務(wù)處、教科室：根據(jù)課程開發(fā)的內(nèi)容負(fù)責(zé)落實(shí)課程設(shè)置，制定實(shí)施方案，各學(xué)區(qū)間的協(xié)調(diào)，包括教師、場(chǎng)地等的協(xié)調(diào)，以及理論的培訓(xùn)，開發(fā)過程中信息、資料的收集等。

教

師：

各課程的具體開發(fā)者，負(fù)責(zé)本課程的開發(fā)研究，以及動(dòng)員、組織、管理、信息收集等。

（二）確定研究開發(fā)的方向

在原有第二課堂活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的需求，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)性差異，以及教師專業(yè)特長(zhǎng)，列出“學(xué)校課程菜單”，供教師、學(xué)生參考、選擇。共分三大類５個(gè)課程。

1、公共類學(xué)校課程。主要指一些人文類、管理類、體藝類學(xué)校課程，通過培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、情感、美感、心理，使其正確地發(fā)揮其科學(xué)知識(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)，從而服務(wù)于社會(huì)。對(duì)此，在綜合課中開設(shè)心理健康教育和藝術(shù)人生課程，（包括形體課、球類、樂器演奏、小合唱、繪畫、文學(xué)創(chuàng)作等形式）。

2、研究型課程。以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性能力為目標(biāo)的課程。主要在英語(yǔ)學(xué)科中開設(shè)生活英語(yǔ)，包括生活英語(yǔ)對(duì)話、課本劇、小品英語(yǔ)等形式；以及開設(shè)科技小制作課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

3、隱性課程，是以校園文化為核心的課程建設(shè)，著重學(xué)校的校園文化建設(shè)，通過創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)、教師師德培訓(xùn)，使全校師生全員參與，從而構(gòu)建校園濃厚的育人氛圍。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己情況選擇其他內(nèi)容、形式。

（三）制定實(shí)施方案。在同類研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)課程開發(fā)的意義、目的，根據(jù)課程改革形勢(shì)，結(jié)合本校、本地具體實(shí)際情況，確定學(xué)校課程的總體目標(biāo)、大致結(jié)構(gòu)等，制定實(shí)施方案，并申報(bào)課題。

（四）開發(fā)步驟

1、開發(fā)的起始階段（2004、2――2004、7）

學(xué)校把每天下午作業(yè)整理課后的一節(jié)課定為學(xué)生自主發(fā)展時(shí)間，圖書館、微機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、語(yǔ)音室、科技室等所有課程資源向?qū)W生開放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。

教師在第二課堂活動(dòng)的開展基礎(chǔ)上，撰寫自己承擔(dān)課程的綱要，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)建議等。

在實(shí)踐過程中，不定期開展各種研討，校與師、師與師、師與生之間交流、探討、反思、整改，并對(duì)各種信息、資料如教師的案例、心得進(jìn)行收集。期末，各課程召開一次成果展示會(huì)。

初步確定評(píng)價(jià)方式。

2、第二階段（暑期）

學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，挑選典型案例，探討、改進(jìn)、并匯編成冊(cè)，組織教師學(xué)習(xí)、交流、共享。

及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)踐中暴露的問題，制定下一階段開發(fā)工作的重點(diǎn)、任務(wù)。

教師完成有關(guān)課程開發(fā)的論文或心得體會(huì)。

3、第三階段（2007、9――2008、1）

把暑期匯編后的案例作為初步的學(xué)校課程實(shí)施，在實(shí)踐中共同探討、修改其中不足，并進(jìn)一步拓展、豐富其內(nèi)容。

逐步開始編制各種參考資料、課程標(biāo)準(zhǔn)，改善評(píng)價(jià)方式。

4、總結(jié)階段（2008、1――2008、9）

在前期成果的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，進(jìn)一步完善課程框架，豐富課程內(nèi)容，力示課程基于學(xué)校，突出學(xué)校特色，發(fā)揚(yáng)師生個(gè)性。期末整理、匯編相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

鼓勵(lì)教師對(duì)本課程進(jìn)入深化，盡量多的展現(xiàn)個(gè)性，探討工作思路及具體做法。

（五）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)工程的重要組成部分，是通過收集和應(yīng)用有關(guān)信息，不斷改進(jìn)的過程，有利于預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合我校學(xué)校課程的特點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不過分注重具體成果，而注重課程開發(fā)過程中學(xué)生、教師的收獲。

形成性評(píng)價(jià)方面主要根據(jù)過程中學(xué)生的參與程度、表現(xiàn)等，可采用個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三塊；終結(jié)性評(píng)價(jià)參照期末展示成果，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，作出最后的評(píng)價(jià)。

新課程實(shí)施工作小結(jié)

我們車盤中學(xué)七年級(jí)課程開設(shè)是按照《省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排》表上的規(guī)定開設(shè)課程，安排課時(shí)的。在課程開設(shè)上遇到的問題主要是校本課程的開發(fā)。后來根據(jù)縣“基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”下發(fā)的《關(guān)于新課程實(shí)驗(yàn)中開設(shè)學(xué)校課程的指導(dǎo)意見》，我們選擇了“寫字訓(xùn)練”，訂了一套教材和其它一些配套材料。

另外綜合實(shí)踐的兩課時(shí)我們根據(jù)實(shí)際情況排了班會(huì)和勞動(dòng)技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)內(nèi)容就安排在班會(huì)課里開展。

地方課程按照要求統(tǒng)一用《棉花之鄉(xiāng)》這本教材，每周安排一課時(shí)。

新課程在七年級(jí)使用以來，師生的總體反映較好，普遍認(rèn)為新課程在內(nèi)容編排上主題突出，實(shí)用性（和生活的結(jié)合）較強(qiáng)，圖文并茂，學(xué)生比較感興趣也較易接受。教師反映內(nèi)容較貼近生活，可讀性強(qiáng)；情景教育深化，與生活實(shí)際、現(xiàn)代化建設(shè)、科技的發(fā)展相結(jié)合；內(nèi)容較為豐富，注重學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究的能力。

作業(yè)上題型較新穎靈巧，富于啟發(fā)性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以歷史與社會(huì)為例，從大量的案例出發(fā)，注重學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，自主探究的能力。

基于新課程的以上特點(diǎn)，我們學(xué)校的教師也從改革課堂教學(xué)入手，把自身作為一個(gè)引導(dǎo)者，精選內(nèi)容，以小組討論、探討，多說多演，游戲，情景設(shè)置，運(yùn)用多媒體等電教設(shè)備等方法，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

師生一致反映，與傳統(tǒng)的課堂相比較，新課程下課堂氣氛較為活躍，學(xué)生實(shí)際操作能力有較大提高，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，敢于創(chuàng)新、敢于主動(dòng)探究、團(tuán)體合作的精神也增強(qiáng)。

但新課程也存在一定的問題，比如許多學(xué)科的教學(xué)中師生都反映：教材內(nèi)容偏多，涉及范圍太廣，但課時(shí)偏少，比如科學(xué)課教材很好，但每周只有4節(jié)課，完成教學(xué)內(nèi)容有些難度。同時(shí)有老師反映：基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能融入或適應(yīng)課堂，有些如英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容不好實(shí)際操作，配套練習(xí)還停留在傳統(tǒng)的教材上面，這些都使預(yù)期的效果不能很好的達(dá)到。

此外，新課程如何評(píng)價(jià)才合理，這也是讓每一個(gè)教師感到疑惑的問題。如何才能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性，如何靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式和方法，考試的內(nèi)容和方式到底能否配套。

學(xué)校為新課程的順利實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)教科研的組織和管理：

（1）教研組活動(dòng)安排固定時(shí)間（本學(xué)期各教研組活動(dòng)內(nèi)容至少分出一半時(shí) 間放在新課程上），由教研組長(zhǎng)、各年級(jí)備課組長(zhǎng)提出問題。

（2）七年級(jí)教師每星期把課后小結(jié)整理一次交到教科室，教科室分析、整 理、發(fā)現(xiàn)有共性的問題，交到校長(zhǎng)室，由校長(zhǎng)室根據(jù)問題的具體內(nèi)容發(fā)到相關(guān)科室或教研組作專題研討，拿出結(jié)論。

（3）七年級(jí)各班各科上課時(shí)全校教師可以隨時(shí)隨地去聽課，同時(shí)，教務(wù)處、教科室也加強(qiáng)在七年級(jí)中的隨堂聽課。

（4）為配合新課程實(shí)施，在初一中辦了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支撐新課程提倡的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

課改反思

1、觀念問題。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，是立校之本，也是學(xué)校課程開發(fā)之本。由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程的教育學(xué)，學(xué)校、教師、學(xué)生過分地依賴和迷信傳統(tǒng)的教科書，而學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施及順利進(jìn)行，需廣大教師去完成，所以，教師必須樹立課程開發(fā)觀，扮演課程開發(fā)者的角色。

2、教師知識(shí)和技能有待提高。

學(xué)校課程開發(fā)過程是一種以技能為基礎(chǔ)的活動(dòng)，包括問題的形成、方法設(shè)計(jì)及課程的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐性研究等，所以，學(xué)校課程開發(fā)不僅要有開發(fā)的意識(shí)，愿望，更要有開發(fā)所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是傳統(tǒng)教育下的教師所十分缺乏的。

3、缺少專家的理論指導(dǎo)與支持。

無論是對(duì)于學(xué)校還是教師，特別是農(nóng)村學(xué)校，課程開發(fā)是毫無經(jīng)驗(yàn)的，在一定程度上，存在著課程開發(fā)的盲目性和隨意性，而且要提高教師知識(shí)、技能和開發(fā)能力，都需要有關(guān)專家作理論上的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其沿著正確的軌道發(fā)展。

2008-2009學(xué)年第一學(xué)期

新 課 程 課 改 方 案 安 排 及 總 結(jié)

車盤中學(xué)2008.9

第四篇：中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案

中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案

為推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)上級(jí)主管部門文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓(xùn)，更新教育觀念、手段，改革單一評(píng)價(jià)模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，積

極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機(jī)構(gòu)

課改組長(zhǎng)：張延成副組長(zhǎng)：竇興民、聶炳法、段連學(xué)成員：曹林、叢臨香、馬玉明、教研組長(zhǎng)

三、目標(biāo)任務(wù)

1、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，能提出自己獨(dú)到的見解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、使用策略等問題。在此基礎(chǔ)上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

3、開展教學(xué)方式的研究。科任教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識(shí)，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)讀”，而不是“演員”，研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

4、開展學(xué)習(xí)方式的研究。積極培養(yǎng)倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性潛能，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

5、開展形成科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，建立一套適合本校的評(píng)價(jià)體系。

四、措施方法

1、大力開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。任何改革，先要過思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級(jí)培訓(xùn)，第一級(jí)即上層培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓(xùn)，第二級(jí)即組織全體教師的通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；第三級(jí)是由學(xué)校組織培訓(xùn)，定時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課例。通過三級(jí)培訓(xùn)，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)分階段推進(jìn)，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓(xùn)、課程研討活動(dòng)等；分批培訓(xùn)教師，即還在擔(dān)任老教材教學(xué)任務(wù)的教師也要讓他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，跟蹤培訓(xùn)；對(duì)起始年級(jí)的教師，在后續(xù)階段仍要進(jìn)行教材培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)綜合培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的目標(biāo)，2、落實(shí)集體備課活動(dòng)，各科、各年級(jí)成立備課組、年級(jí)組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)度安排表、活動(dòng)安排表。備課組要開展集體備課活動(dòng)，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應(yīng)定期開展看課、說話、評(píng)課活動(dòng)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進(jìn)課改還應(yīng)從制度方面進(jìn)行約束，我們決定研究制訂課改學(xué)習(xí)制度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，課程評(píng)價(jià)制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長(zhǎng)沖中學(xué)師生能在最短的時(shí)限內(nèi)融入課乞討的洪流。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行課堂聽課、研討、研究教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學(xué)方法行為，運(yùn)用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學(xué)方式的變革。

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)業(yè)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過程，它決不是教師教學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識(shí)的壟斷者、教材機(jī)構(gòu)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的思維，因?yàn)檫^去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡(jiǎn)單，不需動(dòng)腦筋，而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中在實(shí)踐中來感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對(duì)學(xué)生在課堂上置凝提問的“估計(jì)”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時(shí)給學(xué)生釋疑、答疑。“課改”課堂教學(xué)的這一系列變化對(duì)教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對(duì)這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營(yíng)養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但讓學(xué)生

成為學(xué)習(xí)的主人也非易事，如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作不當(dāng)，即使我們?cè)谡n堂上留給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生卻感到無所事事，無所適從。這樣學(xué)生非但沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，學(xué)生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地課堂學(xué)習(xí)呢？其一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)業(yè)習(xí)的情境，讓

學(xué)生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的動(dòng)機(jī)，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學(xué)業(yè)生思想情感，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，如：數(shù)學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，首先讓學(xué)生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對(duì)人類有何作用，讓學(xué)生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對(duì)話學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對(duì)話，多與作者對(duì)話，與生活對(duì)話。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生通過討論，在群體交流中，各個(gè)學(xué)習(xí)體體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進(jìn)課題研究。我們要在各學(xué)科中大力研究、實(shí)驗(yàn)，不惜花費(fèi)財(cái)力、精力、人力投入實(shí)驗(yàn)研究，用堅(jiān)強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，充足的科研經(jīng)費(fèi)，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果向市教科院匯報(bào)結(jié)題，在全市占據(jù)市示范學(xué)校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師在實(shí)施新課程中要收集一手資料，適用資料進(jìn)行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、注意的問題

1、防止個(gè)別教師不愿改，不敢的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對(duì)學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評(píng)價(jià)的缺位現(xiàn)象。課程評(píng)價(jià)本沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，學(xué)校要制訂適應(yīng)課改對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師也應(yīng)當(dāng)用科學(xué)、發(fā)展的觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，多元評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)是應(yīng)當(dāng)貫徹的評(píng)價(jià)原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，教師要站在時(shí)代的高度，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)代同步，與思想同步，超前發(fā)展，在課改中有所作為。

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第五篇：集賢中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案.doc

集賢中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案

初中課程改革是一場(chǎng)深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。把“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為課程發(fā)展基本理念。我校教師將盡一切做好教材的實(shí)驗(yàn)工作。為了積極開展新課程改革工作，推動(dòng)我校素質(zhì)教育的不斷深入，結(jié)合我校實(shí)際，制訂本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓(xùn)，更新教育觀念、手段，改革單一評(píng)價(jià)模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，積極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機(jī)

課改組長(zhǎng)：丁

輝

副組長(zhǎng)：任鵬輝

胡養(yǎng)兵

成 員： 王德富

武志毅

李小生

張

瀾

張兆武

田耀斌

孫芒果

李捍衛(wèi)

藺楨

李偉

三、目標(biāo)任務(wù)

1、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，能提出自己獨(dú)到的見解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、使用策略等問題。在此基礎(chǔ)上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

3、開展教學(xué)方式的研究。科任教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識(shí)，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)讀”，而不是“演員”，研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

4、開展學(xué)習(xí)方式的研究。積極培養(yǎng)倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性潛能，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

5、開展形成科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，建立一套適合本校的評(píng)價(jià)體系。

四、措施方法

1、大力開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。任何改革，先要過思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級(jí)培訓(xùn)，第一級(jí)即上層培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓(xùn)，第二級(jí)即組織全體教師的通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；第三級(jí)是由學(xué)校組織培訓(xùn)，定時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課例。通過三級(jí)培訓(xùn)，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)分階段推進(jìn)，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓(xùn)、課程研討活動(dòng)等；分批培訓(xùn)教師，即還在擔(dān)任老教材教學(xué)任務(wù)的教師也要讓他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，跟蹤培訓(xùn)；對(duì)起始年級(jí)的教師，在后續(xù)階段仍要進(jìn)行教材培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)綜合培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的目標(biāo)，2、落實(shí)集體備課活動(dòng)，各科、各年級(jí)成立備課組、年級(jí)組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，時(shí)度安排表、活動(dòng)安排表。備課組要開展集體備課活動(dòng)，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應(yīng)定期開展看課、說話、評(píng)課活動(dòng)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進(jìn)課改還應(yīng)從制度方面進(jìn)行約束，我們決定研究制訂課改學(xué)習(xí)制度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，課程評(píng)價(jià)制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓集賢中學(xué)師生能在最短的時(shí)限內(nèi)融入課改的洪流。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行課堂聽課、研討、研究教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學(xué)方法行為，運(yùn)用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學(xué)方式的變革。

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過程，它決不是教師教學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識(shí)的壟斷者、教材機(jī)構(gòu)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的思維，因?yàn)檫^去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡(jiǎn)單，不需動(dòng)腦筋，而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中在實(shí)踐中來感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對(duì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑提問的“估計(jì)”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時(shí)給學(xué)生釋疑、答疑。“課改”課堂教學(xué)的這一系列變化對(duì)教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對(duì)這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營(yíng)養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人也非易事，如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作不當(dāng)，即使我們?cè)谡n堂上留給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生卻感到無所事事，無所適從。這樣學(xué)生非但沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，學(xué)生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地課堂學(xué)習(xí)呢？其一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)業(yè)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的動(dòng)機(jī)，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學(xué)生思想情感，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，如：數(shù)學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，首先讓學(xué)生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對(duì)人類有何作用，讓學(xué)生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對(duì)話學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對(duì)話，多與作者對(duì)話，與生活對(duì)話。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生通過討論，在群體交流中，各個(gè)學(xué)習(xí)體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進(jìn)課題研究。我們要在各學(xué)科中大力研究、實(shí)驗(yàn)，不惜花費(fèi)財(cái)力、精力、人力投入實(shí)驗(yàn)研究，用堅(jiān)強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，充足的科研經(jīng)費(fèi)，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果向縣局教研室匯報(bào)結(jié)題。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師在實(shí)施新課程中要收集一手資料，用資料進(jìn)行分析，研究、歸納；在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、具體落實(shí)過程 為把本次課程改革落到實(shí)處，我校首先從思想上引領(lǐng)教師接受新理念，以思想指導(dǎo)行動(dòng)。根據(jù)課改組的指導(dǎo)思想，我校先確定四個(gè)課改實(shí)驗(yàn)班，期中七年級(jí)兩個(gè)班，八年級(jí)兩個(gè)班，在這四個(gè)班試點(diǎn)先行，課改組全程跟蹤研討學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整改實(shí)施過程存在的問題，使本次課改有效化，實(shí)用化，科學(xué)化，符合我校實(shí)際，打造我校特色。在課改試點(diǎn)取得階段性成果后，再組織全體教師學(xué)習(xí)和推廣，在全校實(shí)施新課改，引導(dǎo)教師逐步將新課程理念演變?yōu)閭€(gè)體的個(gè)性化理念。從而培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)、多能型的現(xiàn)代教師隊(duì)伍，把我校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益推向新的高度。

六、注意的問題

1、防止個(gè)別教師不愿改，不敢改的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對(duì)學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評(píng)價(jià)的缺位現(xiàn)象。課程評(píng)價(jià)本沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，學(xué)校要制訂適應(yīng)課改對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師也應(yīng)當(dāng)用科學(xué)、發(fā)展的觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，多元評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)是應(yīng)當(dāng)貫徹的評(píng)價(jià)原則。

3、杜絕“ 懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，教師要站在時(shí)代的高度，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)代同步，與思想同步，超前發(fā)展，在課改中有所作為。

集賢中學(xué)