第一篇：談農村小學語文閱讀教學中如何指導學生探究學習

談農村小學語文閱讀教學中如何指導學生探究學習

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摘要：在農村小學語文教學中，教師通過指導學生探究學習、創設情境、激活學生思維、激發學生興趣、教給學生探究的方法，引導學生開展學習，對提高學生語文綜合素質具有至關重要的意義。

關鍵詞：小學語文教學 引導 探究性學習自主探究

鑒于我縣部分農村小學校的教學設備差，教師年齡普遍偏大，其教學方法陳舊，新的教法難以接受，學生智力發展很不平衡，且滯后等實情，在農村小學語文閱讀教學中指導學生探究學習，難度較大。作為搞教研工作的我通過較長一段時間深入基層農村課堂，認為在農村小學語文閱讀教學中指導學生進行探究性學習，可從以下幾個方面入手。

一、首先應該從轉變教師“教”，改變學生“學”入手

作為教師，要緊跟教育發展步伐加強學習，加強自己對新課程改革的認識，提高自己的教育教學理論水平和綜合素質，盡快改變教學觀念的轉變；要改變過于慢調學生的客體性，只把學生作為教育的對象，作為接受知識的“容器”而進行“灌輸”“填鴨式”的教學方法，盡快改變教法。也就是說教師在教學的指導思想和教學方法上應變“講授”為“引探”。即怎樣才能點燃學生思維的火花，發展深化激活他們的思維，使學生形成新的學習意識和學習方法。作為學生，也要轉變學習觀念和學習方法，就觀念上講，要變“被動”為“主動”、變“要我學”為“我要學”，成為“主動學習”、“自主學習”、“ 探究學習”的主人；就學習過程來講，把過去那種“吸收——儲存——再現”轉變為“探索—— 轉化——創新”；就學習者而言，學生通過學法的轉變，進行自主探索，就完成了新的認知結構的構建。這一過程對于培養學生的探究意識，提高其思想水平，有著十分重要的意義。

二、給學生提供探究學習的環境，激活學生探究的思維

學習環境制約和影響著學生學習、探究的水平，為保證學生學習、探究水平的正常發揮。教師需以各類探究活動為主線，精心進行課前教學設

-1-計，（即為學生創造探究問題的情境設置。）例如某農村學校一位教師在進行教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，就精心設計了這樣的情境設計：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢?在座的各位同學今天就當一次海洋的動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，老師讓學生們首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流。”老師的話剛說完，孩子們就投入到了熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，老師當小鯨魚，請各位”海洋動物學家“給我解答。這時同學們都非常熱心地告訴老師：因為你（小鯨魚）是哺乳動物，不是魚。所以不能參加魚類運動會。緊接著同學們還列舉出了“用肺呼吸”，“胎生”等等證據，細心地給老師講了鯨的演化過程，他們說得頭頭是道，看來學生真正讀懂了課文。通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，學生們以前所未有的熱情完全投入到探究中，課堂上只看見學生們時而討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。

三、給學生提供自主探究選擇，激發學生探究興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的”指令性“為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣，讓學生自主選擇探究的內容。一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇其中一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點都有不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行探究學習，提高閱讀水平。如:在教學《鯨》一課時，當學生學習《鯨》的生活習性時，可讓學生自主選擇學習，或”鯨“的吃食，或”鯨“的呼吸、或”鯨“的睡覺、或”鯨"的成長。讓學生選擇自己最喜歡的內容去探究。由于這是學生自己感興趣的、自己自主選擇的內容，因而探究的效果也就不言而喻了。又如，有一

-2-位老師在教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，老師是這樣組織學生根據自己的興趣愛好進行探究學習的：“同學們你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學生回答說： “我喜歡‘大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。’ 這句話說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。” 有的說：“我喜歡‘我繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態和數目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常好。”另一個接下又說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的這句話，小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”等等。老師在這種開放式的教學中，學生的思路打開了，強烈的思維的火花閃現了，學生以積極主動態度融入了自己的興趣探究中，達到良好效果。

四、給學生質疑的空間、讓學生敢于大膽想象

質疑能力是學生發展過程中極其重要的一種能力，也是現代教育中著力關注的一種能力。但目前農村學校老師對學生質疑能力的重視以及對學生質疑的技巧、辦法仍處于不理想的狀態，基于這樣的現實，本文特提出 “根據質疑情況調整教學設計、根據不同的問題采用適宜的處理方式以及形成良好的教學來提高學生質疑的力度。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置質疑探究的情境，建立質疑探究的氛圍，促進質疑探究的開展，把握質疑探究的力度、深度，評價質疑探究的成敗。疑是思之始，學之端。教師在教學中要想方設法引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將生自身置于特定情境之中，自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了。”新課標也提出“放手讓學生質疑”，這種精神應該深入教師的教育教學理念中，更好的激發學生學習語文的濃厚興趣，更好的激

-3-發學生產生強烈的求知欲。曾有一位老師在教學《窮人》一文后，大膽設置讓學生再讀課文質疑，這時，一個學生卻即刻提出：老師如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發現鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回撫養如何？這時，教師沒急于回答，而是組織學生進行了討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生強烈的質疑欲望，又培養學生強烈的質疑探究能力。又有一位老師在教學《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。接著老師再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學生再更進一層地想象詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。以上事例告知我們在教學實踐中只要我們老師用心于對學生質疑的思考，給學生質疑的空間、讓學生敢于大膽想象、正確引導學生質疑，就會讓學生在學習中發現美，感受美，這樣就會讓學生有濃厚學習的興趣，學生的聰明才智、創潛能力就會快速得到充分發展。

總之，學生探究學習雖然是一種學生與環境互為作用的構建過程和在人際互動中“內化”知識獲取經驗的復雜過程，但在農村小學語文閱讀教學中并不是無章可循、無法可施的，只要我們老師在具體的教學實際中，多一份辛勞！多一份思考！多一份愛心！多一份事業心，一定能讓學生探究學習在農村小學語文閱讀教學中放光彩！

第二篇：談農村小學語文教學中如何提高學生的寫作能力

談農村小學語文教學中如何提高學生的寫作能力

古敢小學：卯智英

【摘要】：農村小學作文教學一直是廣大語文教師倍感頭痛的問題，筆者結合自己的教學實踐，闡述了提高農村小學作文的一些方法：即：

1、激發學生的寫作興趣，2、培養多讀多寫的習慣，3、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎，4、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力，5、激活思維，標新立意，培養學生的想象能力，6、訓練學生的口語交際能力，7、培養學生從生活中積極發掘寫作題材的能力，8、加強學生自我修改作文的能力。【關鍵詞】：培養 寫作能力 八種方法

引言

對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點：

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫**記來積累

堅持寫**記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于**記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用**記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的鬃”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她

睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，作文教學一直是語文教學的重點，也是一個難點，更是廣大語文教師倍感頭疼的問題。近年來，盡管許多專家和學者對小學作文教學進行了大量的實踐研究，作文教學也產生了許多模式，但就目前農村小學作文教學的整體情況看，仍呈現不景氣的局面，學生怕寫作文，不愛寫作文，甚至抄襲范文的現象越來越嚴重，針對當前農村小學作文教學的狀況，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。

四、激發學生的寫作興趣。

激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”最好的老師是最善于培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談“文” 色變，產生厭學情緒。如果老師能及時醫好這塊心病，那么寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

五、培養多讀多寫的習慣。

多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神” 說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以后，教師應不否則將前功盡棄。失時機地培養學生多讀多寫，要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。為了讓學

生能讀到更多的課外讀物，首先、要鼓勵學生定期到學校的圖書室借書；其次、為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。

平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。具體做法是：優等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等；中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優美詞句等；后進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無“米” 下“鍋” 而發愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對于做得較好的學生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。

六、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使

人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊” 而苦惱。

七、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力。

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，而在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活” 真情就是作文。讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

八、激活思維，標新立異，培養學生的想象能力。

作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。

讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。

九、訓練學生口語交際的能力。

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說” 的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。

但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。

3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。

十、培養學生從生活積極發掘寫作題材的能力。

1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。

2、從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密

切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。

3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。

十一、加強學生自我修改作文的能力。

做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：

1、是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。

2、是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。

3、是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高 的目的。學生改好作文后，學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短，以優帶差的目的。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈感的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，就要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[6]余耀，《最是書香能致遠》，《小學語文教師》，2005年第12期。

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第三篇：在語文教學中指導學生合作學習范文

小學語文教學中如何指導學生開展有效的合作學習

劉紅艷

我認為須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。并給予外部激勵由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

語文教學中如何指導學生進行有效的合作學習

李想

合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。教師在課堂教學中如果能根據學生所學內容，有效指導學生合作學習，確實是提高課堂教學效率的最佳途徑。可事實上，在平時的課堂教學中，我們不難發現，不少的合作學習，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實質，有些學生能夠獨立自主學習的內容也讓學生合作討論，浪費了課堂有效時間，對學生的發展毫無益處。因此，我結合自己的課堂教學實踐，談談如何高效指導學生合作學習。

一、首先要選擇和確定合作學習的內容 并不是所有學習內容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進行合作學習的內容大多是教學中的重點、難點、疑點性問題，具有發展性、開放性、研究性、挑戰性的有價值的問題。對這些問題學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在交流中進行思維的碰撞和交流，開闊學生的思路和視野，提升學生的智慧與人格。

二、營造問題與協作情景把學生引入合作的意境

無論是由教師還是學生提出來的有價值，有爭議的問題，都可能會引起學生多元的思考，學生對自己的思考無法把握其正確性與準確性時就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學生能夠得以互惠與分享，知識與情感分享的喜悅會強化學生的合作行為，培養學生的合作意識與合作的能力。

三、討論是合作學習的一種有效方式

討論是一種優質增值的教學方式，在討論中互相啟發。討論是激發學生靈感的教學方式，在討論中學生思維被充分激活，更容易打開思路，出現靈感。討論是傳授思維方法的教學方式，在討論中學生學到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養學生的語言表達能力和養成良好的心理素質，學會與人交往、相處、互助。討論也是顯現個性，發展個性與構建個性的過程。討論教學是提問題的過程，是從多種角度提問并優選最佳解決方式的過程，是進行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發靈感的過程。

在課堂教學中，根據教學設計的重難點，有效指導學生合作學習，有利于發揮學生學習的主動性，有利于培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下基礎，也有利于實踐能力和創新意識的培養。在語文教學中指導學生進行有效的合作學習

劉衛華

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，探討如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點拙見：

一、宏觀調控合作學習的目標

教師指導學生開展語文合作學習，首先要有宏觀的思考，從語文學科的教學目標思考,語文的知識教學目標；能力的培養目標和情感的陶冶目標是否達到；語文課堂教學模式的建構是否適切；語文課堂教學程式是否與合作同步。同時，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學的課堂流程可以采取以下方式：A、創設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。有了宏觀的調控和構建，然后設計合作學習的課堂教學，效率自然會提高。

二、教會學生合作學習的方法

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究價值，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是學生通過合作才能完成的。教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

三、培養學生合作學習的意識

當代教育如要切實提高學生的創造性意識，必須強調綜合意識與合作意識的培養。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發現和創新知識。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養學生的學習能力和合作意識。“眾人拾柴火焰高”，學生能意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。

任慧芝

合作學習對教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關系。教師在合作學習的過程中，既是一個促進者，也是一個合作者，是一個幫助者，同時又是一個激勵者。為了有效地在語文教學中運用合作學習，我在教學實踐中總結了幾點經驗。與大家共勉。

一、指導學生建立合作學習小組，確立學習任務和個人責任。

為了有效地運用合作學習，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應指導學生充分認識自己和其他同學的知識水平、能力基礎、性別、個性、家庭背景等多方面的差異。采用組內異質，組間異質，讓不同特性、不同層次的學生混合編排，以達成各有所長、優勢互補，其目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中吸取更多的他人的觀點，更快地提高自己的學習成績，更重要的是讓學生學會與人分享，學會欣賞和接受不同事務，學會和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創設問題情境，引導學生合作學習。

語文課堂上合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式。

教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解的難點、教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥解惑，引導學生自己歸納出結論，解決學生在學生中出現的問題，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，對學生一視同仁，悉心指導，充分發揮學生的主題作用，使他們的創新精神和實踐能力得到培養。

三、通過評價鼓勵學生合作學習。

在合作學習中，我們不僅要提高學生的學業成績，更重要的是發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進共同發展，適時進行指導評價，學生的相互評價及學生合作的自我評價。

總之，小學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發展。適應二十一世紀人才發展的需要！

怎樣指導學生進行有效的合作學習

丁君霞

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經常采用的一種組織形式和教學策略。那么，如何指導學生進行有效的合作學習呢？我認為應該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩定也有利于成員間的互相了解，實現更好的合作。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。

（二）培養得力的小組長，營造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的的優等生當組長，并進行積極培養。也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定。組長是小組合作學習的領頭羊和組織者，要充分發揮在小組中的核心作用。此外，小組長要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

（三）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

要使得學生能夠順利地開展有效的合作學習，就必須幫助學生掌握一些小組合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。要培養學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這“五會”是學生進行有效的合作學習的有力保障。

以上就是我關于教師如何指導學生進行有效的合作學習的一些見解和想法。小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，通過學生的積極、主動參與，加上教師的正確指導，優等生的才能可以得到充分發揮，中等生可以得到有效鍛煉，學困生可以得到更多幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對適應環境變化的創新個性品質的形成是有效的。

第四篇：農村小學語文教學探究論文

伴隨著新課改的不斷深入，教學的發展也在不斷進步。但就目前的實際情況來看，在地域廣大的農村學校卻沒有切實實施。由此，在新課改的環境下，應更好地對農村課程進行有效的改革。尤其是在小學語文教學中，小學語文對于學生而言是非常重要的學科，奠定堅實的語文基礎對于學生今后的學習有著非常重要的作用。

一、改變教學思想

所謂新課程改革就是對傳統的教學思想進行更新，摒棄一些腐朽的、落后的教學思想，同時要吸收先進的、有效的教學思想。由此，在小學語文教學中教師轉變那些傳統的教學觀念，譬如，教師在教學活動中是絕對的主體，傳統的“填鴨式”的灌輸等等，從而接受將學生為教學主體，教師發揮指導作用的科學的、合理的教學思想。如此方能有效地提升農村小學語文教學水平。比如，在識字1一去二三里的教學中，教師就可以應用新的教學觀念，讓學生對課文進行朗讀，并談談自己的理解，而教師從旁指導。如此一來，能夠有效地調動學生的積極性，提升學生的學習效果。

二、提升教師的專業水平

就農村小學語文教學水平來看，農村學生的素質普遍不及城市的學生，故而要提升教師的專業水平，一個教師的專業水平也直接影響教學效果。尤其是在語文教學活動中，教師擁有較高的專業水平，對于學生的有效的學習亦有著重要的作用，故而在新課改環境下，教師需要提升自身的專業水平，這也是新課改進行的一大難題。對此，筆者認為教師可以通過教師培訓、大量閱讀書籍、通過網絡等途徑提升自己的專業水平與教學素質。也只有這樣方能促使廣大的農村小學語文教師進行有效的語文教學。

三、利用多種方式開闊學生的視野

在農村大部分學校里的學生所生活的環境具有一定的局限性，其所接觸的人或者事物均具有局限性。大部分學生只能是通過教師、課本等一些途徑了解世界，故而學生的視野并不開闊，這也在很大程度上影響了學生的語文學習。故而在新課改的環境下，小學語文教師應充分利用多種方式開闊學生的視野，像通過多媒體技術、電視、報紙等，通過這些方式能夠促使學生全面地認識當今社會上的各種各樣的人或者事物。如此一來，不但擴大了學生的知識面，同時能夠促使學生更好地進行語文學習。學生增加了閱歷，開闊了視野，拓展了知識面，能夠有效地提升自身的語文素養。譬如，在《航天飛機》的教學中，教師就可以通過課文內容播放關于航天飛機的新聞視頻等，促使學生在語文的學習中了解外面的世界，同時促進學生更好地進行語文學習。總而言之，教師應充分把握新課改的這次機會，對農村小學語文教學進行改革，如此方能有效地提升課堂教學效率，提升學生的語文水平。

第五篇：淺談小學語文教學中探究式學習的運用

淺談小學語文教學中探究式學習的運用

興隆縣六道河學區陡子峪明德小學賈文福

摘要目前,我國新一輪義務教育課程改革強調在各科教學中開展探究式學習活動,這是一項重大的改革舉措,也是本次課程教材改革一個奪目的“亮點”,尤其是探究式學習方式的全面介入,是基礎教育改革的重之中重。探究式學習在觀念上強調平等、開放、民主為特征的可持續發展教育理念,而其本身是可持續發展教育的重要組成部分。探究性學習既是一種學習方式,又是一種學習過程。通過探究性學習,讓學生經歷其過程,獲得深層次的情感體驗、知識建構,掌握解決問題的方法,最終培養學生的創新精神和實踐能力。探究式學習具有自己獨特的特點,是通過多種形式的活動展開的。在這些生動、多樣、有趣的活動中,學生能充分發揮自己的潛能,他們視學習為樂趣,主動而輕松,并富有創新精神。其主要的形式是小組活動、頭腦風暴、角色扮演。探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的土壤,應當成為語文學習的重要方式。語文學科中滲透探究式學習,既能極大地促進探究式學習的開展,又能給當前的語文教學改革增添新的內容和動力。探究式學習的基本模式包括：創設氛圍，樂于探究——提出問題，引導探究——拓寬途徑，整合探究——注重過程，體驗探究——科學評價，鼓勵創新。關鍵詞自主探究學習新課改自主學習

前言

時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。

《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

一、當代教學論的一般原理

“自主探究學習”是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時間作為抓手，充分拓展學生自學、質疑、討論和操作訓練的時間與空間，致力于提高學生自主學習的質量和教師點撥、指導的能力水平。作為一種新型的教學模式，它有一定的理論依據。

（一）當代教學論的一般原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。“以讀為主，自主學習”課堂教學模式吸取了“目標教學”、“嘗試教學”、“研究性學習”、“發現法”等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力；培養研究、探索、創造的態度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠；它不但讓學生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學生指出探究問題的門徑，交給學生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學的效率得到大幅度提高。

（二）教育心理學的一般原理

首先，在學生學習語文時，必然會有新舊知識的共同參與，學生原有知識經驗與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進一步解決由此構成的心理上的矛盾，認識才能向前發展。而解決矛盾的過程，即是思維不斷深化、不斷發展的過程。然而，在新教材被學生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內部言語存在于學生的頭腦中，若不注意

引導，就會造成思想僵化。因此，在教學過程中，應當提倡具有主動創新精神的探究性行為，以利培養創造性人才。其次，學習心理過程有“學一思一疑一問”四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從“以讀為主，自主學習”課堂教學模式所追求的目標看，它要培養的創造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，而這種能力也只有通過引導探究、引導學生總結自己的學習過程中才能培養起來。

二、基本的教學模式

（一）、創設氛圍，樂于探究

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立的探索、大膽的發表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創造。任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生探究的欲望和創造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關系。教師尊重學生，聽取學生意見，虛心向學生學習；學生尊重教師，同時敢于提出自己的見解。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同探索的過程，尊重、信任學生，與學生建立起一種平等、民主、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創造。

（二）、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，“學貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。

教師設臵的問題情境要具備目的性、適應性和新異性。問題的難易程度要適合全班學生的實際水平，要適合學生的生活經驗和“最近發展區”，以保證大多數學生在課堂上都處于思維活躍狀態，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。如學生學完了《坐井觀天》一課，教師設計了這樣問題：有一天，井底的青蛙跳出井口，會發現什么呢？由于問題的新穎，富有想象性，學生的情緒一下子被調動起來了，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致，所欣慰的是學生的學習熱情高漲了，探究精神加強了。

（三）、拓寬途徑，整合探究

拓寬探究途徑，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生探究意識和創新精神。

1、語文課堂教學中開展探究性學習。

目前，課堂教學依然是常規教學的主要空間，在課堂教學中開展探究性學習，應該強化學生的聽說讀寫能力，以培養學生的語言感受能力和思維能力為目的。指導學生自主的發現問題，探究問題，獲得結論，進行探究性閱讀。

如教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？ “一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學生展開研讀，體會白楊外在特點和內在特點，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。

2、由語文課延伸的綜合實踐活動中進行探究學習。語文學科是一門實踐性很強的學科，必須引導學生走出學校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動的去發現問題，探究問題，收集資料，獲得體驗。

如在學了《草原》、《林海》等寫景文章后，我引導學生開展了以《綠》為主題的探究活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。

3、與其他學科相融合的實踐活動中開展探究學習。語文提倡跨領域學習，與其他課程相結合，開展探究學習，可以開闊學生視野，培養創造精神和探究能力。如我們組織學生組成環保考察團，舉行了一次環保考察活動。學生參觀了環保部門的一些環境監測儀器，觀看了工作人員的實際操作；分組實地考察了水資源、噪音、白色垃圾等，回到學校，學生們寫出了調查報告，寫了倡議書。它體現了語文學科與自然學科的融合。學生通過實地考察、訪問、上網、看書等方式搜集有關資料，然后將資料進行分析、歸類整理、研究，提出自己解決環境污染的辦法，設想未來的環境。

（四）、注重過程，體驗探究

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結果。

給足探究的時間。探究教學要求學生自己通過探究來理解科學知識，發展探究能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足的時間來進行探究學習。

教給探究的方法。鼓勵學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能，培養情感、態度和價值觀，培養學生合作、探究的精神。如個體獨立探究。學生個體圍繞探究主題邊讀邊畫有關詞句，應用自己喜歡的探究方式，或聯系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學習來解決。學生進行合作、探究性地學習，看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

（五）、科學評價，鼓勵創新

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或“及

時評價”，或”“延時評價”，或“正面評價”，或“側面評價”，重在鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創新，達到“以創新求發展”。

例如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談談“你要向課文中誰學習？學習他什么？”許多學生說“要學習孫臏”，有的說：“學習他善于觀察、肯動腦筋”，有的說：“學習他聰明機智、敢于挑戰”，有的說：“學習他幫助弱小，樂于助人”。這時，我不急于肯定，采用了“延時評價”，繼續問學生：“還可以向誰學習？”于是學生思考后，又踴躍說：“要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計”，有的說：“要學習齊威王，學習他遵守競賽規則，直率大度，有帝王之風。”試想，如果不是應用“延時評價”，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？

結論

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，使他們的個性、創造才能得到更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。

參考文獻：

1、《語文課程標準》，人民教育出版社，2003年版。

2、沈大安：《小學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年版

3、王立、吳迪：《語文學習策略》，吉林大學出版社，2005年版