第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

摘要：語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，所以語文教學(xué)的首要功夫應(yīng)放在閱讀上。但農(nóng)村教師往往忽視對學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的指導(dǎo)，有些教師自己都不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。針對這一點，本文從如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行闡述，為農(nóng)村教師和學(xué)生提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 指導(dǎo)

前言

語文教學(xué)的首要功夫應(yīng)放在閱讀上。如何指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的閱讀，是我們每個語文教師需要考慮的一個問題。而且由于小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性差，知識層次低、有意識閱讀不強(qiáng)，因此，存在閱讀淺層低效、徒于應(yīng)付的現(xiàn)象，沒有真正用心去閱讀文章，也不知道怎樣用心去閱讀文章，尤其是現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)生閱讀就成了虛有其表，毫無意義與價值的行為。所以，老師的主要任務(wù)是指導(dǎo)孩子閱讀，讓孩子愛上閱讀。那么，我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？

一、充分利用課本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)閱讀的指導(dǎo)

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。對于小學(xué)生來說，就是純粹聽老師的話，老師讓他們讀就讀，他們對閱讀的益處不是很明白，也感觸不深，他們不會想到閱讀能讓自己在學(xué)習(xí)上、生活中，以致今后的工作中受益匪淺，這樣他們的動力也就不大。所以教師要做的就是通過講道理、析發(fā)展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學(xué)生腦海。這也許是枯燥的說教，但也不得不要。如果說這種死板的形式與內(nèi)容讓學(xué)生接受印象不深，那么，我們可以在教學(xué)時采用自由讀、集體讀、比賽讀等多樣化的閱讀形式努力讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。另外，興趣也是要靠老師培養(yǎng)的，如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣呢？我們可以用生活形象的語言向?qū)W生簡介書本上的內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也可利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。例如：我在給六年級學(xué)生上閱讀課的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。還可以在教學(xué)中穿插介紹一些作家的生平事跡，一來可以用作家的偉大精神或頑強(qiáng)意志激勵學(xué)生，同時也可以激起學(xué)生去閱讀他們作品的興趣。[1] 有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”，學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。這樣學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心的去閱讀，閱讀的效果會更好。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注課本中的哪些方面

小學(xué)生認(rèn)為的閱讀往往就是朗讀，而且朗讀也讀不好，了不起就讀的有感情一點，咬字清晰一點，根本不懂真正的閱讀方法，更沒有借鑒、記憶、積累的意識，這無疑是浪費文本資源，浪費時間與精力的一件事。所以，我們老師就要告訴學(xué)生閱讀時應(yīng)關(guān)注文本的哪些方面，充分利用文本資源，避免盲目閱讀，盡其可能學(xué)到更多知識。

（1）關(guān)注字、詞、句的學(xué)習(xí)

字、詞、句是文章的細(xì)胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實基礎(chǔ)，有利于閱讀理解。引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時結(jié)合整體、結(jié)合內(nèi)容、結(jié)合主題對重點詞句、含義深刻的句子加以品讀、理解、感悟；比如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。第三遍閱讀時根據(jù)理解、意思進(jìn)行記憶、積累。教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領(lǐng)、示范，才能讓學(xué)生印象深刻，把功夫?qū)W到“佳”。[1]

（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，思考文章的內(nèi)容、主題、情感

內(nèi)容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關(guān)注，才有利于學(xué)生閱讀，才有利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。第一遍閱讀，明確內(nèi)容，思考：這篇文章寫了什么內(nèi)容？過程是怎樣的？重點寫了什么……可在閱讀前帶著這樣的一些問題讀，也可在讀后回答這些問題。如我在教《少年閏土》這篇文章時，在閱讀之前就讓學(xué)生思考

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌

3書或電影了解革命戰(zhàn)爭時期的兒童團(tuán)的事跡；學(xué)習(xí)完《古詩詞三首》之后，我們可以讓學(xué)生收集描寫山水方面的古詩詞。為了引起農(nóng)村小學(xué)生閱讀的興趣，他們往往想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學(xué)習(xí)的，所以教師可以講講自己兒時的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時，把自己喜歡的讀物推薦給學(xué)生。當(dāng)然，在閱讀課外讀物時也要教授學(xué)生運用課堂上學(xué)過的閱讀方法去閱讀，這樣才能達(dá)到好的閱讀效果，而不是盲目的看故事書而已。

2、搭建平臺，提供閱讀條件

課外閱讀是在一定的條件下進(jìn)行的，充裕的時間、合適的讀物、良好的環(huán)境都是閱讀不可缺少的條件，教師要從時間、讀物、環(huán)境等方面盡可能地為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺。

首先，我們要盡量減少書面作業(yè)，讓學(xué)生有自由支配的時間。每天的“晨讀”或“自習(xí)”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外讀物，也可開展每周的“讀書”課，可以讓學(xué)生交流讀書心得，也可以讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書籍。學(xué)生課外閱讀的時間、活動內(nèi)容有了保證，才能推動課外閱讀步步深入。

其次，在讀物方面，由于我們是農(nóng)村學(xué)校，課外閱讀書籍相對比較的貧乏，在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，想要學(xué)生人手一冊圖書，有時甚至都有些困難。那么，對于存在的困難，學(xué)校提供了很好的條件，學(xué)校自身有圖書室，圖書室的圖書，班級統(tǒng)一借閱。這就豐富了學(xué)生的閱讀量。教師們在班級設(shè)立圖書角，放進(jìn)精心挑選的課外讀物，可以鼓勵學(xué)生把自己的書拿來與同學(xué)們共享，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖書消費，號召學(xué)生用零用錢買書，互相交流、借閱，達(dá)到集中資源、博覽群書的目的。

最后，鮮花想要開的燦爛、靚麗，除了有泥土的滋養(yǎng)，還要有陽光、雨露的滋潤。同樣，孩子們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，除了在校老師的指導(dǎo)之外，還需要一個重要的角色的幫助——家長。家長就是學(xué)生的貼身老師，離開了學(xué)校，家長就是學(xué)生的老師。孩子在校的閱讀興趣就要和家長一起分享。因此，我們教師要盡量的做好家長這方面的工作。可以動員家長多與孩子溝通，有條件的可以多帶孩子去書店，看看書，購買書。農(nóng)村家庭大多沒條件，大人都要出去干活，不要求和孩子一起坐下來靜靜地看會書，只希望多鼓勵和支持孩子多多看書。多督促孩子自覺進(jìn)行課外閱讀，共同關(guān)注、督促學(xué)生課外閱讀，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的讀書環(huán)境目的。

3、邊讀邊記，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”因此，在加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生一種自覺的、個性化的行為。這可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，并一生受益。如下面閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：

（1）邊閱讀邊思考。

邊閱讀邊思考可以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、評價、聯(lián)想等多種能力。（2）“不動筆墨不讀書”。

“不動筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時劃、圈、點、批，讓學(xué)生及時抓住閱讀時某些轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是敏感的，她為著接受一切美好的東西而敞開著。”閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生對作品中優(yōu)美的語句，精彩的段落，巧妙的結(jié)構(gòu)，富有個性的人物進(jìn)行品評賞析，思考作者“怎樣寫”，“為什么這樣寫”，并將思考所得寫下來，在這個過程中，學(xué)生的感悟、分析、表達(dá)等能力得到了訓(xùn)練，語文的基本素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升。[3]（3）寫讀書筆記。

閱讀之后，摘抄好詞好句，注意積累，加強(qiáng)記憶，或用讀后感等形式寫出自己的閱讀感受，促進(jìn)對閱讀內(nèi)容的理解消化，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。要注意的是：老師要對讀書筆記及時評講。

（4）學(xué)習(xí)制作讀書卡片。

制作讀書卡片關(guān)鍵要持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生勤做文摘卡片，及時把精彩的片斷、重要的信息隨時摘錄下來，每張讀書卡可適當(dāng)留有空白，以便于學(xué)生以后補(bǔ)充資料，指引學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

4、充分肯定，激勵閱讀行為

小學(xué)生最注重老師的看法，老師的鼓勵比什么都有用。所以對學(xué)生自覺的閱讀行為要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予精神激勵。例如，見到學(xué)生在認(rèn)真閱讀時，我們老師這時千萬別吝嗇自己的微笑，或是給他一個贊許的目光、親切地?fù)崦幌滦∧X袋、走近他翻一下他閱讀的書、把他閱讀的書推薦給大家，同學(xué)生一起閱讀，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力；老師的神態(tài)、舉動都將對學(xué)生的精神產(chǎn)生很大的激勵作用。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，能體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動。那么，這時教師的指導(dǎo)作用就真正地顯示出來了。

除了精神上的激勵外，還可以利用“擂臺激勵”。在教室文化學(xué)習(xí)園地中，我們開辟出一方“閱讀擂臺賽”記錄版，根據(jù)學(xué)生讀書的情況，在相應(yīng)表格內(nèi)填寫學(xué)生所讀書目，每周公布讀書結(jié)果，評出“每周閱讀之星”，給予表揚(yáng)獎勵，總結(jié)一學(xué)期的表現(xiàn)評出“學(xué)期閱讀之星”。這樣既能有效地檢查學(xué)生閱讀情況，又能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，極大提高學(xué)生的閱讀量。

5、分享快樂，展示閱讀成果

從小學(xué)生的生理特征上說，他們很有一種展示自己的欲望。而學(xué)生在課外閱讀中增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，就非常渴望得到別人的肯定也就是學(xué)生想借此展示自我，他們樂意和他人做知心的交流，樂意與他人分享自己在閱讀中收獲的點點滴滴的喜悅感動。而這時，班級老師就有責(zé)任帶領(lǐng)孩子們開展這樣有意義的活動。比如說開展常規(guī)讀書活動，像“每人一故事”,“每日一新聞”,“每日一格言”，“每周新書”等讀書活動。還有開展情景創(chuàng)設(shè)活動：在《綠野仙蹤》中，善良的小姑娘多蘿茜被一場龍卷風(fēng)刮到了一個陌生而神奇的國度——奧茲國，并迷失了回家的路。在那里，她陸續(xù)結(jié)識了沒有腦子的稻草人、沒有心臟的鐵皮人和十分膽小的獅子，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)各自的心愿，互相幫助，攜手協(xié)作，歷盡艱險，遇到許多稀奇古怪的事情。最終，他們憑借自己非凡的智能和頑強(qiáng)的毅力，都如愿以償?shù)赝瓿勺约旱男脑浮4]教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們來扮演故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生解決問題，克服困難的能力。在表演過程中，也提高孩子的閱讀興趣。除此之外，也可開展知識競猜活動：結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，開展一次班級課外閱讀競猜活動，提高學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生真正地愿意走進(jìn)閱讀這扇永久性的知識大門中，也真正愿意把閱讀當(dāng)做一種興趣，真正體會到閱讀帶給自己的快樂、興奮、激情。總之，小學(xué)生閱讀需要教師的有效指導(dǎo)，特別是農(nóng)村的學(xué)生。所以作為農(nóng)村的教師，更要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的方法，并且不遺余力的去實踐，而不是流于形式，或是因為某些困難而放棄，這樣學(xué)生的閱讀能力又怎么能提高呢？其實，只要教師激發(fā)起了學(xué)生閱讀的興趣，教授學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，相信學(xué)生的閱讀能力一定能提高，進(jìn)而也會提

[5]高他們的語文成績，這也是教師所期望的。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗麗,《如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀》，《教育文匯》第4期，2009年 [2]陳益清，《小學(xué)語文第六冊—翠鳥》，人民教育出版社，2009年

[3]鄧蝶云，《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略》，《廣州教學(xué)研究》總第458期 [4]弗蘭克·鮑姆，《綠野仙蹤》，同心出版社，2009年 [5]陶保平，《小學(xué)語文教育新視野》，華東師大出版社，2003年

[6]畢海蓮,《采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀》，《教師之友》 第08期，1998年 [7]李秀斌,《如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀》，《文學(xué)教育(下)》第06期，2009年

第二篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

教材分析

《夏天的晚霞》《迷人的小河》是《課外閱讀》上的兩篇優(yōu)美的寫景散文，文字優(yōu)美生動，讓學(xué)生在語言文字之中體會到晚霞的美麗和小河的迷人，感受到作者對大自然和生活的熱愛，感受到世界的美好、生命的精彩。

教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生在閱讀中感受語言文字的優(yōu)美。

2.學(xué)會作者的寫作手法，并將其運用到自己的語言文字之中。

教學(xué)重點、難點：

1.學(xué)習(xí)擬人、動靜結(jié)合的寫作手法。

2.通過閱讀這樣的文章，學(xué)會作者的寫作手法，為下一次的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

教具準(zhǔn)備：課件 課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，這幾天校園的景物發(fā)生了怎樣的變化？（夏天怎樣？秋天又是怎樣？現(xiàn)在呢？）冬天給你們的感覺是怎樣的？（指名）

2.看來同學(xué)們對季節(jié)的感悟還是比較豐富的，你還記得我們學(xué)的第四單元——韻味嗎？韻味是什么，是啊，我們可以在語言文字之中細(xì)細(xì)體會。你能背誦一下你喜歡的句段嗎？讓我們感受到其中的韻味。（指名背誦）3.同學(xué)們真是熱愛生活啊，通過你們的背誦，讓我們跟隨袁鷹感受了楓葉如丹，在張曉風(fēng)的筆下感受到她對生活的喜歡與熱愛，那你們想不想再來讀一讀這樣的文章啊？

4.老師就給你推薦《課外閱讀》上的兩篇文章，請你來用心讀讀，用心感悟。

二、指導(dǎo)閱讀

1.請你用自己喜歡的方式讀讀《夏日的晚霞》，利用工具書自己學(xué)會生字生詞，看看文章是如何來寫夏天的晚霞。

①同學(xué)們讀書很認(rèn)真，書中有一些詞語非常的美，我們一起來讀讀好嗎？（課件出示）

②看來大家能夠利用工具書掃清文字障礙，真不錯！那么作者是如何來寫夏天的晚霞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（指名回答：寫作手法——三個擬人、生動、形象，動靜結(jié)合??）

③這么美的文章，除了了解它的寫作手法，還要積累其中的優(yōu)美句段、詞語，你準(zhǔn)備積累哪些詞語呢？在書上標(biāo)注出來。誰來說說你畫的詞語或是句段？

④同學(xué)們積累了這么多，老師也想積累幾句，（課件出示）

誰想讀讀？（指名讀）你能說說你的感受嗎？

2.其實《迷人的小河》也同樣運用了剛才我們提到的這些寫作手法，讓我們一起來讀讀這篇文章。

①請你自己讀讀，看看《迷人的小河》哪些地方用到了動靜結(jié)合的寫作方法，做出標(biāo)記。②指名回答

③（課件出示）請你自己讀讀這幾句，你有什么感受？（指名回答）

④你能帶著這種恬靜、歡樂再來讀讀這兩句嗎？

⑤這篇文章你想積累哪些詞語？

⑥你愿不愿意把我們積累的詞語和寫作手法用到你的文字之中？

那就讓我們來試一試吧！

老師給你準(zhǔn)備了美麗的景物，請你用心體悟，然后選擇一個景物，把你的感受寫下來。

3.生練筆，老師巡視指導(dǎo)。

4.交流：讓我們來欣賞一下同學(xué)們的大作。

三、總結(jié)

同學(xué)們，我還記得張曉風(fēng)說過：“我喜歡看書，特別是在夜晚。在書籍里面，我不能自抑地要喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優(yōu)美的傳統(tǒng)，那澀黯的紙面蘊(yùn)含著一種古典的美。歷史的興亡、人物的迭代本是這樣虛幻，唯有書中的智慧永遠(yuǎn)長存。”

熱愛讀書吧！

四、拓展推薦

老舍 《濟(jì)南的冬天》

朱自清 《春》

何其芳 《秋天》

《夏洛的網(wǎng)》

一、導(dǎo)入

（1）師：

有一本書，叫《夏洛的網(wǎng)》，這是一首關(guān)于生命，友情，愛與忠誠的贊歌！一部傲居“美國最偉大的十部兒童文學(xué)名著”首位的童話！一本誕生于52年前的經(jīng)典，今天，讓我們一起來走進(jìn)它，走進(jìn)童話的世界。

（2）師：看，這就是《夏洛的網(wǎng)》，令無數(shù)看過的人無法忘懷。作者是美國的懷特，這本書共22章，有10萬多字，是關(guān)于一個小蜘蛛和小豬的故事的書，寫給孩子，也寫給大人。

首先讓我們來讀讀它的第一章——早餐前

二、閱讀第一章

1、師問：課前同學(xué)們就已經(jīng)閱讀了這個片段，爸爸最后是否還決定殺掉這只落腳豬呢？為什么？

生：自由說

師：出示弗恩的話——“可是這不公平，”弗恩叫道，“小豬生下來小，它自己也沒辦法，對不對？“要是我生下來的時候很小很小，你也把我給殺了嗎？”

師問：你覺得弗恩說這段話的時候，會用怎樣的語氣？有怎樣的表情？

生：指名說，你來叫叫看？（教師指導(dǎo)——又急又氣又傷心又憤怒地叫道）。

2、師：小結(jié)（生命是珍貴的，人有爭取生存的權(quán)利，動物也有！生命是要受到保護(hù)的，是不可以任意踐踏摧殘的！尤其是面對弱小的生命，我們更應(yīng)該怎樣？更應(yīng)該愛護(hù)它，保護(hù)它！）

（板書 生命）

師過渡：小姑娘弗恩就是這樣做的，她爸爸也被她說動了，于是，弗恩就開始喂養(yǎng)起這頭小豬，并為他取名為 威爾伯（板書名字）。后來小豬威爾伯被放到了她舅舅家朱克曼的農(nóng)場飼養(yǎng)，弗恩經(jīng)常去看望它。小姑娘弗恩可不是這本書的主人公呢！那么是誰呢？

（估計：學(xué)生會說到是夏洛、是威爾伯，教師給予肯定，并引導(dǎo)過渡：）

三、情境想象說話，體會內(nèi)心世界

1、師描述：現(xiàn)在，老師要把同學(xué)們都變成小豬威爾伯，跟著我的描述走——一天，飼養(yǎng)場里的鵝媽媽好心地提醒你，快逃吧，逃離豬圈，你將來肯定要被殺掉的！羊啊馬啊牛啊還有小老鼠等伙伴們都支持你逃出豬圈，于是，你進(jìn)行了一次大逃亡，可惜，你太盲目了，沒有計劃也沒有策略，還很笨，又很饞，受不了食物的誘惑又被關(guān)回了豬圈！伙伴們也不理你了，你一個人孤零零地躺在爛泥里，夜晚來臨，天黑黑的，此時你——

生：想象說話（老師點名幾個學(xué)生問，學(xué)生說說小豬會想些什么，說些什么，心情怎樣）

師：就在你感到萬分孤獨的時候，從豬圈的黑暗中傳來了一個很細(xì)很好聽的聲音：

“你要一個朋友嗎？威爾伯？我可以做你的朋友。”（板書出示句子）知道發(fā)出這聲音的是誰嗎？（對，就是夏洛，一個小蜘蛛。）當(dāng)你聽到這個聲音的時候，你——

生：繼續(xù)想象說話。

2、師：知道夏洛為什么會這樣說嗎？（生自由說）好，讓我們再來聽一聽夏洛那很好聽的充滿友愛的帶著同情之心的溫馨而又親切的聲音——（齊讀）

（板書在黑板右下角寫 友愛 溫馨）四 學(xué)習(xí)第21章

1、師描述：現(xiàn)在同學(xué)們不是威爾伯了，還是變回你自己，繼續(xù)聽老師講述：小豬威爾伯有了小蜘蛛夏洛這個朋友，日子過得可開心了，他們的友誼在一天天的增加，威爾伯越來越喜歡夏洛。一天，聽聞自己將在圣誕節(jié)前被殺掉，要成為人們所吃的火腿時，他忍不住悲從中來，難道豬的命運就是被殺嗎？他哭啊哭啊，在他萬念俱灰時，夏洛堅定地對他說：

“你不會死！我救你！”。（先暫時出示）

每當(dāng)威爾伯恐懼地想到自己即將被殺時，夏洛總這樣對他說： “我一定會救你！”（先暫時出示）

“我這輩子說的話，沒有比這話更當(dāng)真的了，我不會讓你死！”（先暫時出示）

2、師講述：夏洛答應(yīng)過威爾伯救他的命后，就決定說到做到，她運用智慧制定了一個偉大的計劃。用她的絲在豬圈上空不辭辛勞地編織寫了文字的蜘蛛網(wǎng)。可就在這個時候，夏洛衰老死亡的一刻也來臨了，故事在此達(dá)到了高潮。在臨死之前，夏洛向威爾伯吐露了自己的心聲——（請同學(xué)們默讀第21章 最后一天）

3、生：默讀第21章 最后一天

師：夏洛說，人活著該做一點有意義的事情，那么做哪些事才算是有意義呢？在你的周圍，你碰到過這些做有意義事情的人嗎？他們是誰？好好回憶回憶，舉個例子來說。

生：結(jié)合實際談

師：夏洛也是這么做的，當(dāng)威爾伯萬念俱灰時，夏洛堅定地對他說——（指著黑板三句話師生開始對接）；當(dāng)威爾伯恐懼被殺時，夏洛勇敢地對他說——；當(dāng)威爾伯一想到自己會被殺而傷心哭泣時，夏洛信誓旦旦地對他說——

師：你從這三句話里體會到了什么？ 生：自由說

師：小結(jié)：這是朋友間友情的宣言，這是朋友間忠誠的宣誓！（板書 友情

忠誠）

師：讓我們一起再來深情地讀一讀夏洛的心聲—— 生：齊讀片段（下半段）

4、師小結(jié)：是的，人的一生中，多給予他人一些關(guān)懷，一些幫助，對為家人操一份心，為社會為國家做一點貢獻(xiàn)，講誠信講友情，講仁義講道德，這些都是有意義的事情，就好比在編織一張網(wǎng)，編織一張張愛的網(wǎng)，一張張溫情的網(wǎng)，然后撒向世間，把生命保護(hù)，把友情傳遞，把愛播撒。這就是夏洛的網(wǎng)！一張能編織愛和生命的網(wǎng)。（板書 愛）

5、師：在這之前，夏洛還說了許多話，你們是否覺得有點羅嗦？ 師：可當(dāng)老師第二遍讀的時候，尤其是讀到“噢，這個美好的世界，這些珍貴的日子??夏洛說著說著停了下來”，我被感動了，在這看似羅嗦冗長的話里，我體會到了許多情感，不信，你現(xiàn)在再輕聲地讀一讀，也許你有新的體會。

五、學(xué)習(xí)第22章（時間來的及）

1、師描述：夏洛緩慢而又安靜地死去，在死以前，除了拯救威爾伯，實現(xiàn)了自己對朋友的承諾以外，她也完成了一件自己的最重大的作品，一個防水的囊袋，里面安安穩(wěn)穩(wěn)地裝著她的514個未來的兒女。威爾伯想盡辦法把囊袋帶回了農(nóng)場，到了來年春天，小夏洛們一個個地破囊而出，乘風(fēng)而去。故事到這里就結(jié)束了嗎？想不想看結(jié)局？（發(fā)放第22章）好，讓我們來讀最后一章——溫暖的風(fēng)。默讀完了就舉手示意。

生：默讀發(fā)放下來的第22章片段

師：故事讀完了，你感動了嗎？什么讓你感動了？ 生：自由說（師隨著學(xué)生的感受做適當(dāng)評點）

2、師：讀三段讀者評論：

（1）《紐約時報書評》這樣說道：這是一本關(guān)于友誼的書，更是一本關(guān)于愛和保護(hù)，冒險與奇跡，生命和死亡，信任與背叛，快樂與痛苦的書，它幾乎是一本完美的，不可思議的杰作。（2）有讀者這樣說：“這實在是一本寶書。我覺得在一個理想的世界里，應(yīng)該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網(wǎng)》的人，另一種是將要讀《夏洛的網(wǎng)》的人。

（3）還有讀者這樣說：“從我第一次讀《夏洛的網(wǎng)》到現(xiàn)在，幾乎已經(jīng)有20年過去了，我一直都沒能搞明白，這部‘兒童文學(xué)’何以能夠如此長久地令我著迷。”

結(jié)束語：

同學(xué)們，擁有這一冊，感動我們一生！讀它吧，帶著熱情和虔誠去讀，因為，總有一種感動會觸動我們的心靈！請記住今天《夏洛的網(wǎng)》，記住這一張編織了愛和生命的網(wǎng)！

如果可以，你會為身邊的親人朋友也編織一張“夏洛的網(wǎng)”嗎？

桂林山水

教師思考：

本課是小學(xué)課本中的寫景名篇。全文以“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中顯情，全文語言美、意境美、情感美。通過自主賞析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。鼓勵學(xué)生利用搜集的資料進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

設(shè)計特色：自主賞析，開放式學(xué)習(xí)。

信息資料：

1、師生查閱有關(guān)西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面的資料。

教學(xué)目的：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，有感情地朗讀、背誦課文，促進(jìn)學(xué)生的語言積累。

3、圖文結(jié)合，自主賞析，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。

4、借助搜集的資料，進(jìn)行開放式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新意識。

教學(xué)流程：

第一課時：

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

1、讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)大海、西湖、泰山、香山等方面的資料。

2、播放桂林山水的錄象片或投影片，引導(dǎo)學(xué)生按先局部后整體，先山水后其他的順序觀察。思考：桂林山水與上面的四處景觀有什么水同之處？

（通過四處景觀與桂林山水風(fēng)光的比較，凸現(xiàn)桂林山水的特點，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。）

3、引導(dǎo)學(xué)生暢談觀看后的感受。

（鼓勵學(xué)生表達(dá)，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對畫面的觀察能力水平，同時也使學(xué)生接受了一次言語表達(dá)的訓(xùn)練。）

二、朗讀課文，自學(xué)字詞。

（通過自學(xué)、小組交流的形式，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

三、自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析。

1、自讀，尋找欣賞點，填寫記錄。

我最欣賞的（字、詞、句、段、標(biāo)點、其他）理由是（）。

（尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主人地位，必須解放他們。“欣賞點”是學(xué)生眼睛發(fā)現(xiàn)的文章“精華”，必須堅持以讀為本，自讀自找自賞析，只有這樣學(xué)生才會有閱讀興趣，才能形成個性的體驗，才能達(dá)到積累語言，增強(qiáng)語感的目的。）

2、交流、賞析、結(jié)合資料談體會。

采用小組賞析或全班賞析的方法。讓學(xué)生針對自己的欣賞點，暢所欲言，說出自己對課文有關(guān)內(nèi)容的個性感受。賞析的辦法可由學(xué)生自由選擇。如

（1）感情誦讀：聯(lián)系上下文，感悟用詞的準(zhǔn)確，句段語言的優(yōu)美。

（2）自問自答：如自己提出“為什么桂林山水甲天下？”然后自己解答。

（3）換、刪、增詞對比：如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”去掉句中的“真”、“啊”或后半句的內(nèi)容等，與原句比較，體會表達(dá)效果。

（整個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。促進(jìn)其閱讀理解、語言表達(dá)、交流合作等多種能力的發(fā)展。）

四、朗讀全文，升華情感。

在自主賞析的基礎(chǔ)上，采用多種形式，有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

（通過誦讀，進(jìn)一步感受文章的語言美、情感美。）第 二 課 時

一、觀看影片引入，回顧上節(jié)內(nèi)容。

1、利用錄象或投影片，展示桂林山水圖，師生共同感情朗讀全文，也可試著背下來。

2、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住桂林山水的整體特點。（水：奇秀險 山：靜清綠）

二、匯報交流資料，教師吸收反饋。

引導(dǎo)學(xué)生互相交流課下搜集的的有關(guān)桂林山水和桂林其他方面的信息資料。

（匯報交流自己搜集資料的過程，實際是學(xué)生獲得成功體驗的過程，是交流交際的過程，同時也是教師吸收反饋信息的過程，教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新的切入點，學(xué)生知識技能新的增長點，利于教學(xué)目的的新構(gòu)建。）

三、提示學(xué)習(xí)建議，小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)合學(xué)生的資料情況以及學(xué)生的不同層次，教師可向?qū)W生提出如下學(xué)習(xí)建議，或鼓勵學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)的主題。

1、選擇自己喜歡的語句，練習(xí)感情背誦。并試著說出你喜歡的理由或為什么這樣讀、背。

2、結(jié)合學(xué)習(xí)談?wù)剬W(xué)習(xí)文中哪部分

《安徒生童話》閱讀課教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過課外閱讀的交流、推薦，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

2、帶領(lǐng)學(xué)生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

1.同學(xué)們你們希望自己變得更美麗些嗎？如何做才能更美麗呢？

2.光有外表的美是膚淺的，擁有內(nèi)在的美才是真正的美，崇高的美！（指名說，板書課題：讀書讓我們美麗）

3.開學(xué)二個月了，咱們班的圖書角也成立二個月了。同學(xué)們每人提供的圖書以及學(xué)校圖書館的圖書，使我們每個人擁有了充足的圖書資源。這兩個月下來你讀了幾本了，讀的哪幾本呢？

4.這些書一定讓你們變得更加美麗、更加聰慧，讓我們一起來分享你們的讀書成果吧！

二、圖書交流推介會

1.小組交流、匯報讀書成果。

2.全班交流。（指名匯報，師引導(dǎo)，推薦好書給班上其他同學(xué)。）

三、走近安徒生，重溫經(jīng)典

1.剛剛同學(xué)們向大家推薦了許多的好書，聽了你們惟妙惟肖的介紹，老師也忍不住想把自己喜歡的書介紹給大家了，它的名字叫《安徒生童話》（展示書）

2.（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補(bǔ)充資料）

四、賞讀《丑小鴨》

1.安徒生的童話里經(jīng)典的故事莫過于《丑小鴨》，這個故事大家都不陌生。

讓我們來說說故事的內(nèi)容呢？

2.丑小鴨最后怎么了？

1師配樂范讀

2看著圖聽了故事，你想說什么？

五、總結(jié)延伸

1.安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經(jīng)典很值得一看，你還看過哪些？

2.老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧！（出示《安徒生童話全集》圖書目錄）

3.目錄上的省略號表示？

4.安徒生為何能寫出這么多生動感人的童話呢？想知道的話，就到他寫得自傳《真愛，讓我如此幸福》中找答案吧！這里的“真愛”，是對書的的真愛，對生活的真愛，更是對童話的真愛。書中有這樣一段話：（出示）

人生就是一個童話，我的人生就是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！

5.今天，我們在一起分享了最近一段時間的讀書心得，同時還走近了安徒生，重溫了安徒生的經(jīng)典。讀書確實讓我們美麗，以后，我們還將感受更多的經(jīng)典，讀更多的書。

《逃家小兔》閱讀指導(dǎo)課教案

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、通過閱讀交流，讓學(xué)生感受到無私而偉大的母愛。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境想象練說，并復(fù)述完整的故事。培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣和閱讀理解能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)編淺顯的童話故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

閱讀流程

一、導(dǎo)入：

親愛的孩子們，世界上最美的故事是童話！童話里的世界最精彩！今天，老師給大家?guī)硪粋€好聽的童話故事，它來自一本圖畫書，想不想聽？好，讓我們一起走進(jìn)這精彩的世界吧！（課件：童話世界）

二、指導(dǎo)讀封面、環(huán)襯、扉頁

1、故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，這是我們進(jìn)入故事的第一道大門——封面：一只小兔子和它的媽媽在家門口的草叢里聊天呢！它們在說什么呢？

2、翻下去就進(jìn)入了故事的第二道大門——環(huán)襯：哦？什么都沒有嗎？哦，不是的，這是一個淡黃色的蝴蝶頁，淡淡的黃色給人一種溫暖的感覺，這一定是一個溫馨的故事嘍！

3、快點兒進(jìn)入故事吧！啊？還沒進(jìn)入。別急，這是第三道大門叫扉頁：千萬不要錯過它哦！它會告訴我們許多信息呢！文/瑪格麗特·懷茲·布朗，圖/克雷門·赫德，譯/黃 毓，出版社——少年兒童出版社。

4、啊，這只可愛的小兔就是故事的主人公逃家小兔嘍！看，它靜靜的蹲在地上，望著遠(yuǎn)方，一定在想:我想離開家，可是我要逃到哪兒去呢？你想不想知道故事中的小兔逃到哪里去？那就注意看，認(rèn)真聽，下面真的進(jìn)入故事啦！

三、師生一起講故事

1、課件黑白圖：

從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，它對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就要去追你，因為你是我的小寶貝呀！”

2、出示彩圖：瞧，在一條清澈的小溪里，小兔變成了小鱒魚，開心的游著！而媽媽呢？變成了捕魚的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，拋出了那么長的魚線在釣小魚，咦？為什么媽媽用一根紅蘿卜作為誘餌呢？（知子莫如母啊！）

3、頑皮的小兔又變了！

課件出示黑白圖：“如果你變成捕魚的人”，小兔說，“我就要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我。”“如果你變成高山上的大石頭’，媽媽說：“我就變成爬山的人，爬到高山去找你。”

彩圖：好陡的山，好高的山呦！小兔子靈巧的爬到了山頂，媽媽的年齡好像很大了，身體也有些笨重，走路一定很吃力的，它正冒著危險爬山去追小兔呢！爬山的會被石頭絆倒，磕破！

4、小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變！課件出示圖，看小兔跑到哪里？花園里，猜猜他要變成什么？指名說話

課件出示：如果（），我就（），5、媽媽也在變，誰來猜一猜？

用這樣的句式說：如果（），我就（），6、你們比瑪格麗特還聰明，說得太好了，獎勵大家一張彩圖：調(diào)皮的小兔變成了小花，躲進(jìn)了花園里，媽媽變成了園丁，扛著鋤頭，挎著籃子，來給小花施肥、澆水、除草，培育小花茁壯成長啊！

７、還想看嗎？ 咦！小兔子怎么長翅膀了？它要變成什么？（黑白圖）（不要文字）用這樣的句式怎么說？如果（），我就（），８、呀！小兔子要飛走啦！媽媽怎么辦？

出示黑白圖，看圖說話：如果（），我就（）。師：你們的想象力太豐富了，竟然跟作者寫得一樣。再獎勵一張彩圖：你們瞧，在廣闊的田野里，媽媽變成了一棵媽媽樹，她就這樣站著，等著，張開著雙臂，摟住向她飛來的小兔。

９、哎呀，媽媽還是會找到我！如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

課件：如果你（），小兔說。

我就要變成（）。如果你變成（），媽媽說。我就要變成（）。

10、大家的想法真可愛，想不想看看逃家小兔又變成了什么？有一個條件，只讓看圖，不看內(nèi)容，行嗎？請小作家給插圖配字，哪位小作家說得與書上一樣，我們給他鼓掌三下，好嗎?

四、想象編寫兒童詩。

1、讓我們把故事變成小詩，永遠(yuǎn)記住媽媽的愛。

出示老師改編的兒童詩：

永遠(yuǎn)的媽媽

如果我是一條小魚，跳進(jìn)涼涼的小溪，媽媽就是一個漁夫，拋下魚餌等著我； 如果我是一塊石頭，在高高的山崖上，媽媽就是一個登山人，爬上山頂找到我； 如果我是一朵小花，藏在一個花園里，媽媽就是辛勤的園丁，會在花園里發(fā)現(xiàn)我； 如果我是一只鳥兒，從她身邊飛過，媽媽就是一棵大樹，等著我到枝頭做窩； 如果我是一艘小船，揚(yáng)著帆，離開家，媽媽就是風(fēng)，吹著我，吹向回家的方向； 如果我是馬戲團(tuán)的空中飛人，在高空蕩秋千，媽媽就是走鋼絲的人，穿過空氣，走到我身邊。??

五、談讀后體會

1、你喜歡這個故事么？最喜歡里面的誰啊？結(jié)合圖畫說說吧。

2、總結(jié)，提升主題：

（1）小兔為什么變來變?nèi)サ模繈寢尀槭裁匆沧儊碜內(nèi)サ模棵看味寄茏サ叫⊥茫浚ㄐ⊥米儊碜內(nèi)ィ腚x開家，離開媽媽，想長大。媽媽愛小兔，所以變來變?nèi)ィ宦纷冯S。）

（2）故事中的小兔和媽媽都在變，那有沒有不變的東西呀？（媽媽的愛）

師：是呀！媽媽不怕山高路遠(yuǎn)，不顧危險，一路追隨！這就是偉大的母愛！現(xiàn)在，你覺得《逃家小兔》是告訴我們什么呢? 板書：母愛

（3）親愛的孩子們，你們不就是一只只可愛的小兔子嗎？總有一天你會長大，你要離家，但無論你走的多遠(yuǎn)，哪怕海角天涯，永遠(yuǎn)走不出媽媽愛的懷抱！下面我們就一起背一背孟郊的《游子吟》。

3、放歌曲：放歌曲《世上只有媽媽好》、《心甘情愿》、《感恩的心》

六、閱讀拓展，展示學(xué)生藏書，激發(fā)創(chuàng)作欲望推薦其他圖畫書 孩子們，像這樣美妙的圖畫書還有很多很多！瞧，今天老師還帶來了幾本：《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《要是你給老鼠吃餅干》《石頭湯》等等，光聽書的名字，都那么誘人，你們想看么？那可以到網(wǎng)上購書，還可以去書店買。

《魯濱遜漂流記》閱讀課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀《魯濱遜漂流記》的故事內(nèi)容，能從魯濱遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂觀精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟名著蘊(yùn)含的哲理完成讀書心得。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣

重點難點：

1、了解主要故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。理解魯濱遜這一主要人物形象。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，前面我們花了兩周的時間來閱讀了《魯濱遜漂流記》這部名著，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《魯濱遜漂流記》，走進(jìn)魯濱遜驚險、新奇而又真實感人的漂流歷程。

二、自主學(xué)習(xí)與交流互動

1、交流資料：了解作者

2、交流小說內(nèi)容：

學(xué)生簡要敘述情節(jié)。

（板書）魯濱遜：冒險生活———荒島余生———返回英國

3、討論：作者塑造的魯賓遜是一個什么樣的人物形象？（課件出示三個問題來展開討論）

A、你認(rèn)為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

B、你認(rèn)為笛福在這部小說里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點的? C、作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累？（可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。）這些都可以用專門的摘錄本記下來。

討論交流：

（1）討論：作者塑造的魯賓遜是一個什么樣的人物形象？ 笛福成功地塑造了魯賓遜這個具有勇敢、智慧、意志堅強(qiáng)和摯愛勞動等優(yōu)秀品質(zhì)的典型人物。

（2）指名同學(xué)推薦優(yōu)美段章，并說明推薦理由。如： 于是我就像一個沒有頭腦的傻瓜一樣進(jìn)行起造船的工作。我對于這個計劃非常滿意，再也不去研究一下它是否可以實行。其實我并不是沒想到過下水的困難，不過我對于自己的懷疑總是用這種愚蠢的答案擋回去：“讓我先把它做成了再說；做成之后，我敢保一定可以想出個什么辦法來解決它。”

（3）讓學(xué)生列出作品當(dāng)中的一些妙語佳句，并說明理由。如： ◎世界上一切好東西對于我們，除了拿來使用之外，沒有別的好處。

◎一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。◎一個人在明白事理以后，就會覺得，被上帝從罪惡中救出來，比被上帝從患難中救出來，幸福更大。

教師小結(jié)：一般文學(xué)作品都有兩個重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達(dá)方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

三、評讀與感悟、總結(jié)拓展。

1、生談?wù)勛x后的感想。學(xué)生回答、教師總結(jié)

2.對照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認(rèn)為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關(guān)于探險的書籍：（課件出示）：

《湯姆索亞歷險記》《八十天環(huán)游地球》 《綠野仙蹤》

四、結(jié)束語：

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學(xué)們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學(xué)名著，充實自己。

走進(jìn)童話世界

教學(xué)設(shè)計思想：

1、讓學(xué)生在閱讀目錄和簡介中大概了解童話書的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。

2、在讀故事中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。

3、在小組討論中還進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助、交流合作的思想品質(zhì)教育。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀懂童話，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

2、掌握讀懂童話人物和道理，從而學(xué)會基本的讀書方法。、激發(fā)情趣，教學(xué)過程：

一、揭示專題

1．課件展示：童話故事圖片

2.你們知道這些圖片嗎？圖片上的主人公有怎樣的故事呢？(學(xué)生講自己知道的童話故事)你是通過什么途徑知道他們的？（真是見多識廣，知道這么多的故事，真了不起。這些都是美麗的童話人物，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)童話世界，去認(rèn)識他們吧！）

板書課題：走進(jìn)童話世界

二、呼喚舊知、指導(dǎo)文本。

1、說起童話，有一個人就不得不提，那就是童話大師安徒生。他一生寫的許多的童話故事人們把它整理成了一本書叫《安徒生童話全集》出示他的童話書

圖片（課件）。讓我們來初步了解一下他和他的童話吧！

2、安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經(jīng)典很值得一看，1）下面我們就讀讀《買火柴的小女孩》吧！請同學(xué)們帶著老師提出的問題把這篇童話快速讀一遍。出示問題：童話中一共出現(xiàn)了幾個人物？

2）請同學(xué)們再讀一遍抓住展現(xiàn)這些人物形象的段落、句子、詞語多讀幾遍，用筆劃一劃，也可以在旁邊寫下你對這個人物的理解。學(xué)生閱讀后提問。問題：誰給你留下了的印象最深，為什么？

3、我們僅僅讀懂人物是不夠的，作者寫下這篇童話是要告訴我們什么道理的？

請同學(xué)們帶著這個問題在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，把你的體會在小組內(nèi)交流探討。學(xué)生自由交流。小組匯報。（讀懂童話還要讀懂道理。）

三、小結(jié)方法，鼓勵讀書。

1、到了現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)真正的把這篇童話讀懂了，那現(xiàn)在再來回顧一下我們到底是怎么讀童話的？思考一下我們用什么方式去讀懂人物的呢？（速讀、精讀）

2、又是用什么方式去讀懂道理的呢？（對，可以通過小組討論、交流獲得知識，集思廣益。當(dāng)你在家里或別的地方讀書碰到問題時，也可以拿到學(xué)校和大家共同討論解決。）

讀一篇童話是這樣，讀一本童話書也是這樣，讀更多的課外書也可以用這種方法理解人物形象，感悟世間真理。

我們讀懂人物讀懂道理之后我們還要干什么呢？

板書設(shè)計：

走進(jìn)童話世界

讀童話讀目錄和簡介－－大概了解

讀懂人物－－速讀精讀

讀懂道理－－小組交流

寫讀后感

第三篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

【題目】

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，在平時的教育教學(xué)時努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務(wù)，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，我家有許多書可看。”“老師，我不知道買什么書好。”“老師，我忘了看。”------凡此種種，一學(xué)期下來推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅持天天課外閱讀的學(xué)生屈指可數(shù)的。針對與此我常常在思索，在閱讀教學(xué)中該做些什么呢？尋其答案只有一個，那就是激起孩子們的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。因此，我不斷地變換手段來誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。【問題】學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀？

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對小學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀首先要營造良好氛圍，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣；其次引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物；然后才是指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。【解決問題的方法】

一、“課內(nèi)外”相結(jié)合

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。如學(xué)了《二泉映月》，我就向?qū)W生介紹阿炳的悲慘遭遇，講到動情之處，我發(fā)現(xiàn)幾個女同學(xué)的眼圈紅了。此時，火候已到，我戛然而止，對他們說：“老師讀到這里，感到很難過，不想再讀下去了，以后的內(nèi)容你們自己去看吧。”在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

二、課外閱讀要有選擇性

學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點，我精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。可以適當(dāng)推薦給小學(xué)生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學(xué)生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利?波特》、《魔法學(xué)校》這樣的兒童暢銷書風(fēng)靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學(xué)生課外閱讀的寶貴契機(jī)和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極親身體驗，使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動和興趣。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

三、“閱讀、練筆”相結(jié)合

“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

課外閱讀是小學(xué)生豐富生活經(jīng)驗，積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認(rèn)識，正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。開卷有益，只要學(xué)生讀，就一定會有收獲。

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以《語文主題學(xué)習(xí)》為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。例如，五年級下語文主題學(xué)習(xí)叢書第七冊第七單元真愛無言。先讓學(xué)生了解動物是人類的朋友。人與動物之間發(fā)生過許多感人的故事。通過讀趙麗宏的《麻雀》學(xué)生們看到作者對那只獨腳麻雀的牽掛和憐憫尤其是文章的最后一句話“它們的聲音，遠(yuǎn)比城市里的人喊車嘯要美妙得多。”對這句話學(xué)生是怎么理解的？讓他們談?wù)勛约旱捏w會。通過《可愛的小鳥》水手與小鳥產(chǎn)生了深厚的感情，同時學(xué)生還了解到作家王文杰的其他作品。由《小獅子愛爾莎》，讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，描寫一下愛爾莎回到大自然后的森林生活。《冬眠》讓學(xué)生了解刺猬的生活習(xí)性。同時了解別的小動物冬眠。一份份濃濃的真情告訴我們：人和動物應(yīng)和諧相處！開啟閱讀之旅，讓我們用心來感受這份世間的真愛吧！

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。【取得的成效】 這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

【操作中應(yīng)注意的問題】在指導(dǎo)中不能脫離教材，以語文主題學(xué)習(xí)叢書為主向外擴(kuò)展。課外書籍浩瀚如海，學(xué)生不能一一去讀，所以讀書要有選擇性，針對性。學(xué)以致用，讀練結(jié)合，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

第四篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)（本站推薦）

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

摘

要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在一百四十五萬字以上。學(xué)生僅僅依靠課本的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;激發(fā)興趣;培養(yǎng)習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)氛圍

課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，使學(xué)生終生受益。因此要進(jìn)行課外閱讀。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：”如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)完成了，那么他就不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。“必須千方百計地“使每一個學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。為此，有序地擴(kuò)大閱讀量，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要。下面淺談一下自己在課外閱讀指導(dǎo)方面的具體做法。

一、激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀方法

學(xué)習(xí)閱讀對于小學(xué)生來說是一個緩慢、困難的過程。要使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是首要的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”低年級小學(xué)生最喜歡圖文并茂的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。作為教師可首先閱讀此類課外書，然后講給同學(xué)們聽，講時有意識地在最有趣的地方停下來，讓學(xué)生自己看書，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自己能讀書。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”魯迅先生的這段話學(xué)生已熟記成誦，也恰恰是這段話道出了閱讀的廣泛性，這就需要教師有選擇的把一些優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生對博覽群書產(chǎn)生濃厚的興趣。因為，讓孩子從小愛上閱讀，其人生收獲的不僅是知識，還有快樂。

學(xué)生愛讀書不等于會讀書，還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。每節(jié)閱讀課上可精讀

一、兩篇讀物，教會學(xué)生從整體入手分三步讀書：初讀，歸納出主要內(nèi)容;速讀，質(zhì)疑解疑;細(xì)讀，聯(lián)系上下文或者字典釋詞明義。對于一些優(yōu)秀作品可采用教師讀學(xué)生聽的方法，還可以播放朗讀錄音，要繪聲繪色，邊讀邊評，學(xué)生聽了印象深刻，收獲會更大。還可以讓班里朗讀好的同學(xué)范讀，讀后指名評議，取長補(bǔ)短。另外放手讓學(xué)生自由讀，也是個極好的方法，可以速讀、略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。讀后可提示學(xué)生寫出筆記、簡評、縮寫故事、續(xù)寫故事等，有利于拓寬知識面，從而提高其語文寫作水平。

二、明確閱讀要求，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

給學(xué)生明確不同體裁的讀物的不同要求。童話寓言重在明理;歷史故事重在懂得故事梗概;詩歌重在通過朗讀體會其意;科普讀物重在明白科學(xué)道理;敘事性較強(qiáng)的文章必須知道寫了一件什么事，為什么寫;對于一些自己不理解的問題，要善于提出。這時教師千萬不要打擊學(xué)生的好奇心。學(xué)生提問才是培養(yǎng)學(xué)生積極思考、進(jìn)行課外閱讀的有利條件。教師應(yīng)善于從學(xué)生的提問中引導(dǎo)他們找到答案，可嘗試讓學(xué)生討論解決。同時還要求學(xué)生對各類文章中精彩的段落，要理解深透，要會背誦，甚至?xí)聦憽＿@樣既能提高理解能力，又可為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

在讀書時讓學(xué)生圈點優(yōu)美詞句，勾畫不理解的詞語，勤查工具書。同時我還要求每個學(xué)生必備一個摘錄本，指導(dǎo)分類摘錄好的詞句。比如佳句分類：按修辭手法可分為比喻句、擬人句、排比句等;按內(nèi)容可分為寫人物外貌或?qū)憚游锿庑蔚牡取W(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期學(xué)生之間互閱兩次。此外，還要求學(xué)生寫簡短的讀書筆記，這樣有利于學(xué)生對書中內(nèi)容的思考，提高思想認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，保正閱讀時間

眾所周知，閱讀是小學(xué)生獵取知識的有效途徑，而良好的閱讀環(huán)境則能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，這就要求家庭、學(xué)校給孩子營造一個良好的閱讀氛圍。針對這個問題，我組織了多次家長會，向家長講明有關(guān)學(xué)生課外閱讀的意義、重要性，并提出要求：在家里給孩子安排合理的閱讀空間，選擇光線明亮、環(huán)境安靜的地方，孩子讀書學(xué)習(xí)時，家長也可參與其中，讓學(xué)生感到自己父母也非常喜歡讀書，這樣時間久了孩子也會受到感染，那閱讀興趣自然也會越來越濃厚。除此之外，家長和孩子閱讀后，要盡可能地共同探討書中問題，各自發(fā)表自身閱讀的見解，要不怕為某個問題爭得面紅耳赤。這種潛移默化就是無聲的教育。家里如此，校園環(huán)境更為重要。就教師而言，要在班里為學(xué)生營造閱讀氛圍，首先在教室布置方面要別出心裁，讓學(xué)生走進(jìn)教室就有書香四溢之感。為此，我在班里建立班級學(xué)習(xí)陣地：“手抄報專欄”、“佳句摘抄專欄”、“讀書筆記專欄”等;其次，堅持辦好每期板報，大張旗鼓的宣傳古今中外名人名家愛讀書的故事。例如“王亞南睡三腳床”、“匡衡鑿壁借光”、“孫敬懸梁刺股”等。學(xué)生們在閱讀這些版面的過程中能找到自己感興趣的內(nèi)容，自然也會在這樣的氛圍中由被動的閱讀走向主動地閱讀。

科技迅猛發(fā)展，信息時代已至，如何指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游，以此來獲取更多的知識、信息，無疑是我們這些基礎(chǔ)教育工作者必須下功夫認(rèn)真研究的課題。我們要適應(yīng)時代的發(fā)展，緊跟時代的步伐，積極拓展渠道，超越課堂，努力開辟課外閱讀新天地，真正為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。

第五篇：淺談小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

《新課程尺度》明晰指出西席要教給門生進(jìn)修要領(lǐng)。昔人也說：“授人與魚，不若授人與漁。”由此可見，西席要重視學(xué)法指導(dǎo)，西席教給門生學(xué)會進(jìn)修比教授常識更重要。門生只有把握了正確的進(jìn)修要領(lǐng)，才氣終身受用不盡，才氣成為社會所必要的開辟型人才，才氣在社會的劇烈競爭中立于不敗之地。那么，在小學(xué)語文解說中，怎樣開展學(xué)法指導(dǎo)呢？我以為：

首先，要創(chuàng)設(shè)精采的教室氣氛。精采的教室氣氛能引發(fā)門生的進(jìn)修樂趣和欲望。巴班斯基說：“西席是否擅長在上課時創(chuàng)設(shè)精采的精力生理空氣，有著重大的浸染。有了這種精采的空氣，門生的進(jìn)修運動可以舉辦得出格富有成效，可以施展他們的進(jìn)修也許性的最高程度。”實踐證明，精采的教室生理氣氛，可以讓門生在寬松的愉悅的情境下，進(jìn)入最佳的進(jìn)修狀態(tài)，開拓他們的伶俐潛能，從而更快更好地進(jìn)修新常識，并在得到新常識的基本上，舉辦較量、說明、綜合、抽象、想象、推理等締造性進(jìn)修，從而慢慢形成得當(dāng)門生本性特點的進(jìn)修要領(lǐng)，以真正到達(dá)進(jìn)步進(jìn)修服從的目標(biāo)。因此，在語文解說中，西席應(yīng)著重構(gòu)建新型、調(diào)和、劃一的師生相關(guān)，讓門生帶著一種感動的、輕松的情感舉辦進(jìn)修和思索，體驗到追求常識、追求真理的快樂。西席要以滿腔的激情親切看待門生，以無私的師愛輔佐門生，以精采的人品魅力傳染門生，以起勁豐滿的情感激昂門生，以當(dāng)代化的解說本領(lǐng)吸引門生，以極新的教誨理念誘導(dǎo)門生，以切實有用的要領(lǐng)啟示門生，以崇高的責(zé)任感存眷門生，以等候的眼光鼓勵門生，讓門生從教室進(jìn)修中體驗到先生的愛給他們帶來了常識的豐收，頭腦的充分，手段的進(jìn)步。從而示意出對進(jìn)修語文的極大樂趣。實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”成長，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”成長，最后到達(dá)“我真行”的地步。其次，要留意教法與學(xué)法相團(tuán)結(jié)。教與學(xué)是一項雙邊運動。西席的教法旨在替換門生進(jìn)修的起勁性，并指導(dǎo)門生正確運用科學(xué)的進(jìn)修要領(lǐng)。假如只顧教法，不作任何的學(xué)法指導(dǎo)，勢必影響解說質(zhì)量。因此，解說中，西席必需充實思量所回收的解說要領(lǐng)是否順應(yīng)解說的內(nèi)容與門生現(xiàn)實的必要。

學(xué)法的把握，在很洪流平上要靠西席的指點。譬喻識字解說，西席必需教給門生識字的要領(lǐng)，識字的紀(jì)律，教給門生奈何拼讀音節(jié)，奈何識記字形等等。如教“歪”字時，可匯報門生“不正”為“歪”來熟悉這個字，“拍”可直接用手勢舉措演示，猜這個字怎么寫，還可以讓門生依附本身已有常識、履歷，自主選摘要領(lǐng)，進(jìn)程舉辦自學(xué)、接頭、交換，在門生自主進(jìn)修的基本上，西席團(tuán)結(jié)門生自學(xué)交換，有機(jī)通過“你是奈何記著這個字形的呢？”“你用什么要領(lǐng)記著呢？”如解說“閃”、“問”等字時，門生在交換中有的說：“‘閃’字就是一小我私人躲在門里”；尚有的說：“我在家進(jìn)修碰著了不懂的題目，要開門出去問問別人”等，通過交換影象的要領(lǐng)，這樣既能讓各人分享識字的愛好，又能有用地作育門生調(diào)查、思想手段，促入口頭說話、進(jìn)步影象、把握了識字要領(lǐng)。當(dāng)門生有了必然的基本后，西席可把劃定進(jìn)修的措施和要領(lǐng)的原料教授給門生，要修業(yè)生按劃定的進(jìn)修規(guī)程舉辦實踐，巢湖小桔燈作文，進(jìn)而形成風(fēng)俗，把握要領(lǐng)。

又如，閱讀解說，西席要把領(lǐng)略課文所回收的要領(lǐng)教給門生，引導(dǎo)門生去仿照，從而去進(jìn)修新的同類常識。在教室解說中，教者應(yīng)按照差異的常識點教授，滲出學(xué)法，讓門生不單“知其然”，并且“知其以是然”。如進(jìn)修《桂林山川》第二段時，可以采納導(dǎo)讀法，實習(xí)門生“美讀”。通

過讀將作者的情緒通報出來。通過重復(fù)誦讀形貌漓江水靜、清、綠的處所，讓門生讀懂了這一節(jié)寫漓江的水的三個特點：清、靜、綠。最后讓門生接頭：這短話寫漓江的水，為什么又要先寫波濤壯闊的大海，程度如鏡的西湖呢？通過接頭，門生大白了作者這樣寫是為了引起讀者的樂趣，突出漓江的水與眾差異。這樣，既渲染了教室空氣，又使門生貫通出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈發(fā)生共識。課文第三段在寫法上與第二節(jié)相似，要修業(yè)生用同樣的要領(lǐng)自學(xué)第三段，把握了桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了“抓住特性，分步形貌”的要領(lǐng)，門生通過學(xué)法指導(dǎo)操練學(xué)法，最后把握學(xué)法，讓門生領(lǐng)會出：形貌天然景觀，要抓住它的特性分層、分段論述，從而到達(dá)為不教而教。

再次，留意課內(nèi)與課外相團(tuán)結(jié)。教室解說是門生進(jìn)修、領(lǐng)略和把握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫串、滲出在教室解說的全進(jìn)程。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時，必需重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)團(tuán)結(jié)起來，把課內(nèi)學(xué)到的要領(lǐng)機(jī)動運用到課外中去。如，識字解說，西席要抓住社會資源來識字、蘊(yùn)蓄識字量，西席故意識地向門生的糊口拓展，引導(dǎo)門生留意調(diào)查糊口中的字，用教室學(xué)到的識字要領(lǐng)，在糊口中主動識字。如讓門生網(wǎng)絡(luò)一些告白、標(biāo)牌、商標(biāo)、包裝袋等，邊走邊看，邊認(rèn)邊讀，還可讓門生在班級爆發(fā)業(yè)本時熟悉同窗的姓名等，再在語文課上交換，這樣既能引發(fā)門生的識字樂趣，又能進(jìn)步識字手段。

總之，語文課作為一門基本學(xué)科，應(yīng)不絕地向門生舉辦學(xué)法指導(dǎo)，常常指點門生舉辦學(xué)法遷徙，使他們會學(xué)。“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的樹模，讓門生會學(xué)是我們語文解說的重要目標(biāo)。