第一篇：談小學語文課外閱讀指導

談小學語文課外閱讀指導

安居區太平小學王小軍 ***

【內容摘要】在開放的語文教育體系中課外閱讀是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀可從這幾方面入手：多管齊下, 創設濃郁的閱讀氛圍；幫助學生選擇健康、適合的課外讀物；有機整合, 減輕課業負擔；搭建展示平臺, 提高讀書積極性。

【關鍵詞】課外閱讀我喜歡我閱讀

【正文】

《語文課程標準》指出小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。因此課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導活動, 并注重在以下四個環節都努力激發學生閱讀興趣, 有所收獲。

一、多管齊下, 創設濃郁的閱讀氛圍。

首先，創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。其二，營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負

擔。“讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。其三，教師以身垂范,與學生共讀。特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。

二、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物。

首先，適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。其次，選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。

三、有機整合, 減輕課業負擔。

其一，由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關章節;學了 《十里長街送總理》 后, 推薦

閱讀 《大地的兒子》;學了 《少年閏土》, 推出魯迅小說 《故鄉》。而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。其二，保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業, 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業變得有趣起來。

四、搭建展示平臺, 提高讀書積極性。

為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛的名言” 交流會, 有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言, 進行評說、欣賞。“名人故事會” , 講述名人讀書成才的故事, 從而激起學生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強;參加 “讀書知識競賽” “紅色經典誦讀” “ 《弟子規》 精讀” 等各種讀書活動, 有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。根據學生表現, 每個月組織評選一次 “書香少年” ,在班級墻報上給予表揚, 并頒發獎狀, 鼓勵先進, 樹立榜樣, 激發學生的爭優熱情。

由于在閱讀的每一環節, 我都關注到激發學生的閱讀興趣, 因此大多數同學踴躍閱讀, 積極參加各類征文活動, 作品也開始見諸報端, 學習語文的熱情高漲,真正做到 “我喜歡, 我閱讀”。

第二篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：小學語文教學方法談

小學語文教學方法談

一、激發興趣，興趣是最好的老師

語文教學首先要激發學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。

二、培養學生良好的閱讀習慣

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養學生一些良好的習慣:

課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

3.有敢于答問，大膽質疑、辨疑的習慣。

4.討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。

5.鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣

一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強化訓練，培養學生的讀記能力

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見。”學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎。

四、注重基礎，培養學生基本技能

“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”。而是否真正提高了教學質量又明顯體現于學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現于基礎知識的遷移運用。基礎知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關，是提高畢業成績的關鍵。處理復習這個環節的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

五、開動腦筋，培養學生的作文能力

對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學生作文要想有所突破的關卡。每寫一次作文，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構思、修改，多讀例文。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當的地方，找語句不通順的地方，看開頭和結尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學生互相學習，取長補短。

第四篇：談小學語文閱讀教學

淺談小學語文閱讀教學

富興小學：孔琴

尊敬的各位老師：

大家好！

8月13日至15日，我有幸參加了縣教體局舉辦的骨干教師培訓活動，聆聽了教育專家的精彩報告，領略了教學名師的課堂風采和她們的教學經驗講座，讓我飽食了一頓豐盛的精神大餐。雖然只有短短的3天，但它給予我的啟發和經驗對我來說卻是一筆永久的財富。這次培訓活動中，無論是教學名師的課堂教學，還是經驗講座都充分體現了“閱讀”在語文教學中的重要性。下面我就淺談一下小學語文閱讀教學，說的不當之處，敬請各位老師批評指正。

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。而小學生閱讀興趣、方法與習慣的培養，僅限于語文科閱讀教學范圍之內是遠遠不夠的。必須“課內打基礎，課外求發展”，“得法于課內，得益于課外。”也就是說，需要借助大量的課外閱讀實踐。因此，《語文課程標準》在各學年的教學目標中，都將閱讀課外書籍報刊、收集處理信息列為重要要求，并明確規定了各學段的課外閱讀量，整個小學階段必須閱讀145萬字，其中低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。這表明小學語文教學必須將小學生課外閱讀的組織與指導納入教學計劃之中，并成為語文教師必須完成的義不容辭的任務。今天我們主要從三方面闡述。（課件出示提綱）

一、語文課要充滿“語文味”

（一）、什么是“語文味”呢？

從語文教學論看，“語文味”是語文素養的客觀要求。語文素養包括的內容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學習習慣和方法，包括知識視野、情感態度、思維品質、文化品味、人文精神，等等。

語文課程的人文性、學生認識的多元性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性決定了語文教學的個性特點，決定了語文教學應該具有自己獨特的“語文味”，也決定了語文教學的復雜性。有“語文味”的課不只是展示語言現象，而需要經歷一個對語言的理解、感悟、品味、應用和拓展的復雜過程。

（二）、“語文味”的課堂是怎樣的？

一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸福??

我認為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景.。

（三）、怎樣才能上出具有“語文味”的語文課呢？

1、深入研讀文本。

《朱子讀書法》對閱讀過程有一段經典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸無疑，中則節節有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會貫通，都可無疑，方始是學。

朱熹將讀書過程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經歷這樣的過程：從“有疑”到“無疑”，再到“節節有疑”，以至“融會貫通”。這個過程大致要經過三輪的研讀。

第一輪：以讀者的身份初讀，達到從“有疑”到“無疑”方可。

文本對于教師來說首先是一篇文章，因而我們首先會以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當我們初讀時也許會遇到讀音障礙，也許會遇到詞語理解的困難，但是我們會運用以往的舊知或經驗，通過猜測、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會透過語言符號組成的文章表面去揣摩作者所要表達的主要意思是什么，所要表達的思想感情又是什么。也就是說，我們作為一般讀者，在初讀時要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內容和思想感情，要懂文章的意思，即達到從“有疑”到“無疑”的程度。

第二輪：以作者的身份去體察研讀，達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。

進入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設身處地地進入事件的情境，深入人物的內心，體察角色的情懷。在體察研讀的過程中多問幾個“為什么”，往往可能會激發幾許感動，產生某些感想，獲得特定的感悟，即達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。

第三輪：以學生的身份去研讀，達到從“有悟”到“有用”。我們對文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對于教

學的意義十分重大。我們知道，教學不是簡單地將教師感悟到的統統倒給學生就行了，而應該有所選擇。因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉換角度，以學生的身份，設“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓練點，即要從“有悟”到“有用”——對學生有用，對教學有用。

2、巧妙處理師生關系，營造良好的課堂氛圍。

在良好的課堂氛圍中，氣氛既熱烈緊張、又輕松團結，師生之間關系融洽、相互尊重、相互信任、暢所欲言，教師可以更好地了解并掌握學生的基本狀況，使教學更有針對性，從而取得更好的教學效果。此外，良好的課堂氛圍還可以激發師生的教學積極性。總之，在良好的課堂氛圍中，教師的最佳心理狀態和學生的最佳心理狀態相吻合，激發了師生各自充分發揮潛能，高質量地完成教學任務，最大限度地實現教學目標。

相反，消極的或對抗的課堂氛圍會使師生態度消極、關系疏遠或對抗，使學生情緒低落、思維反應遲鈍、注意力轉移、甚至會出現學生破壞紀律或制造混亂的行為。這些必然嚴重制約師生教與學的積極性和創造性，正常的教學任務難以完成，教學效果差。

所以說精彩的生成來源于精心的預設、和諧的課堂氛圍以及教師的教學機智！

3、精心預設教學環節，力求做到：心中有“標”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。即教師要做到：

（1）準確定位教學目標。明確目標是有效教學的根本。教師在

確定目標時一要依據“課程總目標”，《語文課程標準》中的第二部分“課程目標”中已經為我們語文教學確定了課程“總目標”和“階段目標”。二要依據“三維目標” 即（“知識和能力”“過程和方法”

“情感態度和價值觀”），讓學生達到學會、會學、樂學的目的。三要依據“文本特點”，即要做到五點“語言訓練點，情感體驗點，方法滲透點，能力提高點。”四要依據“學情特點”。

（2）、優化處理教學環節。教師要從一下環節入手： a、尋找教學線索

“寫文章情動而辭發，讀文章是披文以入情。”入選小學語文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛大自然之情，如熱愛祖國之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動人心。所以，教學中教師應該緊緊把握 “情”感線索，引導學生入情入境去體會感悟。

b、找準教學突破口

預設過程中，我們要考慮教學的突破口（切入點），切入點其實也是教學點，教學點很多，從哪個點切入可以帶動一串，輻射上下文，起到“牽一發而動全身”“四兩撥千斤”的作用呢？這就是我們要在預設過程中努力尋找的。可能是一段話，可能是一句話，也可能是一個詞。

如《地震中的父與子》一課中在教學父親的“了不起”這個部分時，我們可以從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”作為教學的突破口。因為，這個部分的描寫凸顯了父親的形

象，令人震撼。且這個部分承接了上文：“他挖了多長時間？為什么沒人再來阻擋他？之前人們如何勸阻他？他為什么不接受他人的勸告？為什么他會成為現在的這副模樣？36小時中他都經歷了怎樣的艱難？??”一系列的問題都圍繞著這段話展開，起到了“牽一發而動全身”的作用。

每節課有突破口，每個環節也有切入口。找準切入口會避免教學的零亂、零散，往往能夠起到提綱挈領的作用，可以承接上文，開啟下文。教學會更具整體性，更容易形成教學板塊。課堂教學更具有整體感。

c、形成板塊，力求變化

“板塊式”教學結構其實就是我們過程中的一個環節。每個環節為一個板塊。各板塊之間是相互獨立相互依賴，相互滲透又層層遞進。我對“板塊式”教學結構情有獨鐘，是因為它以其特有的“板快情節”為教學的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥飛”的廣闊空間。

同時，根據學生的好動、持續性差的心理特點，我們能夠通過板塊之間的這種變化多樣來吸引學生的注意力，減輕學生上課的疲勞，最大限度地發揮四十分鐘所帶來的教學效果。

如四年級的課文《一個中國孩子的呼聲》寫的是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封感人肺腑的信，他的父親為了世界的和平獻出了寶貴的生命，字里行間流露出他失去父親的傷痛，充分表達了他對和平的渴望和向往。

對于生活在和平年代的四年級孩子來說，戰爭對于他們過于遙

遠，他們很難體會理解戰爭給人類所帶來的痛苦，難以體會雷利心中的痛楚和吶喊。所以，對于“呼聲”的理解就成了教學的難點，但同時又是重點，因為這篇文章就是透過一個中國孩子的呼聲，來表達對和平的渴望。因而教學時可以分為三個板塊進行。

板塊1：通過雷利一家人離別前后的強烈對比，引導學生體會雷利父親的偉大，感受雷利失去父親的痛楚。

板塊2：體會戰爭給人類帶來的災難。

板塊3：理解“呼聲”，并轉化為全班同學的呼聲。

我們通過“你想對雷利先生說什么？”“你又想對雷利先生說什么？”不斷的扣問，使得一個中國孩子的呼聲很自然地轉化為全班孩子的呼聲，孩子已經完全融入到文本的情感中，和作者的心貼和在一起了，使學生的情感得以升華，真正幻化成了孩子心底的呼聲，真正體現了工具性與人文性的統一。

d、精心設計板書

隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。板書是教學精華的濃縮，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。在培訓活動中城關小學的王小暢老師講的《師恩難忘》一課的板書就給我們留下了深刻的印象，成為她這節課的亮點之一，為她 的課堂增色不少。

（3）、靈活運用教學方法。要注意三點：一是品讀感悟，二是滲透學法，三是拓展延伸。在這里我重點說一下品讀感悟。

語文教學的本質是語言性，包括口頭語言和書面語言的學習、積累、訓練、感悟和提升。所以，閱讀教學首先要從語言入手，關注語言，讓學生感受到語言的魅力，感悟到語言表達的精妙，以達到培養學生良好的語感，激發學生熱愛祖國語言文字的目的。而學生學習的文本正是學生學習語言的很好的范本。因此，要上出有“語文味”的語文課，我認為首先要引領孩子好好讀文，在讀文中細細品味揣摩文中的精妙的語言，并積累內化為自身的語言，學以致用，要在品讀中實現“人文性與工具性的統一”。那么工具性與人文性又是什么關系呢？

如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神，語言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無法生存；肌體脫離了精神也就沒有了價值和意義。只有二者有機融合，文本才具有生命的力量。

人文性在每一篇語文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個字詞中。只要把學生引進課文情境中，咀嚼文字，品味語言，體驗情感，人文教育也自然而然滲透其中了。

崔巒老師說：語文基本功能就是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現。

語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，要“咬住語言不放松，主根源在素養中，千方百計學語文，任爾東西南北風”。

哪些語言需要我們帶領孩子細細品味呢？

精妙的語言很多，教學中切忌面面俱到，平均使用力氣，應該根據文本的特點，有所側重，有所選擇，力求做到讓學生課課有所得。這樣，細水長流，積少成多，我們就不愁學生語言干巴無味，學生寫起文章，語言自然會生動起來。（有牽一發而動全身的語言，有看似平常卻能直抵文本內涵的語言，有能夠引發學生想象，有能夠拓展遷移，有利于學生積累內化的語言 ??），找準了語言訓練點，我們就必須花時間引導學生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學生知道句子表達的意思，還要知道作者怎樣表達，為什么這樣表達，這樣表達有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。

如何引導學生進行品讀呢？ 在聯系中品讀

聯系上下文理解詞語或句子的意思，是我們在教學中常用的方法。它往往是由一個詞或一句話作為切入點，引導學生通過聯系上下文的內容，加深對語句的理解和品味。這樣教學，往往能夠起到“一個詞句拎起一串的問題”的作用，既承接上文，又開啟下文，令教學具有整體性。

在想象中品讀

想象是人們在認識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工創造，在大腦記憶表象基礎上創造新形象的一種心理活動，它是創造

力的翅膀。法國詩人波得萊爾指出：“沒有想象力，一切功能，無論多么健康敏銳，都等于烏有。”

閱讀教學中，想象是溝通學生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學生理解課文內容，還有利于學生去體會蘊含于文章的深層意義，使文字在學生頭腦中留下清晰的印象，從而使學生走進文本，走進作者，面對面地與作者、與文本對話，進而達到心靈上的溝通和感悟。同時，想象后的語言表達更加豐富，是我們對學生進行語言訓練極好的契機。

在這里我們一起來欣賞一個教學片段，在《大瀑布的葬禮》一文中有這樣一句話“它在群山中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。” 有位老師是這樣講的：

師：然而，如今的塞特凱達斯瀑布又是怎樣的？請大家找出有

關的句子讀一讀。

師：“形容枯槁、奄奄一息”什么意思？

師：為什么作者將塞特凱達斯瀑布比作形容枯槁、奄奄一息的老人？

師：你能夠想象出此時塞特凱達斯瀑布的樣子嗎？（出示圖片配上音樂）

師：讀到這里，你的心情怎樣？（震驚、難過、憤怒??）師：請說說產生這種心情的原因。（為什么震驚？為什么難過？為什么憤怒？??）帶著不同的情感朗讀這個句子。

師：如果你就是這奄奄一息的瀑布，如果瀑布會思考，會說話，他會想什么？會說什么呢？

師：人們聽到了大瀑布的心聲了嗎？

這個片段的設計的最大亮點是教師能夠根據文本的特點（采用擬人、比喻的方法描寫塞特凱達斯瀑布），通過想象、演示、音樂渲染，將學生帶進塞特凱達斯瀑布的內心，仿佛是面對著一位生命垂危的老人，與之對話，產生共鳴，激起學生地對塞特凱達斯瀑布的同情、惋惜、難過之情，以及對人們的行為產生憤怒之情。閱讀過程中學生的情感是復雜的，感悟是多樣的，表達也各不相同。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教學中，教師就是要善于激發學生的閱讀情感，鼓勵學生放飛想象的翅膀，盡情表達自己不同的閱讀感悟。

在創設情境中品讀

在課堂教學中，情境的創設一般指模擬情境，教師可以通過實物演示，圖畫再現，音樂渲染，表演體會，語言描述等方式來創設。

創設情境目的在于讓學生在真實鮮活的情境中豐富頭腦中的表象，調動各種感官，激發學習興趣，迅速拉近學生與文本的距離，品味語言。

在比較中閱讀

人們常說：“不比不知道，一比嚇一跳。”不管是不同詞語的比較，還是相同詞語的比較，它都有助于引導學生深入地咀嚼詞語，學會如何準確用詞。在培訓過程中城關小學何梅芳老師在講解《清平樂村居》一詩中溪頭臥剝蓮蓬的“剝”字時，老師沒有直接講解意思，而是問學生：如果我們要把花生皮去掉該怎么說？學生回答剝花生。那要去

掉橘子皮或香蕉皮呢？學生回答還是用剝。那要去掉蘋果皮呢？學生回答削蘋果，從而引出了“削”，接著老師又提出一連串用削的詞組，如削梨子、削土豆皮等，最后老師問：“剝”和“削”的區別是什么誰能回答？一個學生的回答是：剝和削都是把實物的皮去掉，而剝直接用手就能去掉，削必須借助器物才行。回答的多么到位呀，老師又問：這兩個字分別讀“bāo”和“xiāo”,如果把它兩放一塊該怎么讀呢？從而又引出了這兩個字的另外一種讀音“bō xūe”。你看，簡單的比較不用講、不用查字典就把兩個字的意思以及在不同情況下的讀音區別的淋漓精致，著實讓人佩服。這就是扎實的語言訓練。

在發現、表演中品讀 ：

小學語文面對的是“兒童”，對于“兒童”來說，好奇心總是最強的，他們喜歡發現，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發現的東西往往是最令他們興奮自豪的。

在引導學生品讀文本的過程中，教師要針對孩子好動、好勝的特點，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發孩子的學習欲望。有時可能需要教師的步步引導，有時可以放手讓學生自由品味，主動汲取語言的精華，讓學生感受品味語言文字的快樂。

五年級課文《盤古開天地》一文中的第四自然段：“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變

成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露??” 我們來看一下有位老師的講解片段：

師：天和地終于成形了，盤古卻——累得倒了下去，倒下后，盤古的身體發生了——

巨大的變化！（板書：變）同學們，請你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會有不少發現的！開始吧！師巡視，指導讀書姿勢。師：有什么發現？

生：我發現這一自然段都是圍繞第一句話寫的。師：是嗎？圍繞哪一句寫的？你讀一讀。

生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。師：真棒！還有別的發現嗎？

生：我發現第四自然段寫的都是盤古的什么部位變成了什么。師：哦！都是用??變成了??來寫的，連句式特點都發現了！生：還有！我發現盤古為了創造這個宇宙犧牲了自己（師：你的發現很有價值）；我發現盤古發生變化的東西，很象最后變成的東西。（師引：你舉個例子。也就是說這些變化想象得很合理，是嗎？）；我發現這里有個省略號，表示盤古身體發生的變化還有很多！（師：你們發現了嗎？都發現了？你們的發現很重要！板書：??）師：還有嗎？

生：我還發現這個自然段有許多XX的XX，比如：隆隆的雷聲?? 師（糾正）：應該怎么讀？隆隆的雷聲。對了，繼續說吧！

生：還有比如：茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露??這些詞語都很美！

師：你有一雙發現美的眼睛！生：??

師：讀書就應該像同學們這樣，一邊讀、一邊想，還要善于發現！

這個案例中，教師教得很輕松，簡簡單單的“讀完課文，你有什么發現？”的問題一提出，學生便興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地想發現些什么。此時孩子的學習是積極主動的。他們尋找到了許多值得學習積累的語言，如“??變成了??”的句式，如“XX的XX”這樣的偏正詞組，如圍繞一句話展開敘述??這些語言信息不是教師灌輸給學生的，而是學生自己發現的。

當學生有所發現后，他們便會迫不及待地想與他人分享自己的發現，你一言，我一語。此時的課堂呈現出了積極活躍的氣氛，這樣的學習狀態是一種主動的積極的狀態，也是很有效果的。

就這樣，讀中找“發現”，讀后說“發現”。在讀一讀、找一找、說一說中，充分調動了學生學習的積極性，他們的思維處在積極活躍的狀態之中。他們不知不覺走進了文本，感受到了盤古的神奇變化，領略了語言文字的表情達意的精妙。在發現中學生不僅積累了這些精妙的語言，還養成了讀書就要這樣一邊讀一邊發現的良好的學習習慣。可以說是一舉多得呀！

在模仿遷移中品讀

孩子的模仿能力很強。而教材提供給學生的又是一個個很好的范

本，拓展模仿，學以致用，對學生的語言發展是很有幫助的。

把目標鎖定在學生的語言發展上，在語言學習、內化、積累與運用上下工夫。這應當成為語文課堂教學的“硬道理”。

真正的語文課就必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”，這才是有“語文味”的語文課堂。

《月光啟蒙》一文中有這樣一句話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立刻飄滿了她那芳香的音韻。”老師是這樣講的：

師：自由讀句子

師：“三月的和風”是什么樣子的？ 生：輕輕的，柔柔的，吹在臉上很舒服。

師：“小溪的流水”見過嗎？在哪里見過？它又是什么樣子的？ 生：輕輕的流，會發出“丁冬丁冬”的響聲，好象在唱歌一樣。溪水很清澈，手深進去涼涼的，很舒服。

師：媽媽的嗓音就像“三月的和風”“小溪的流水”，會給人怎樣的感受？

生：甜甜的、輕輕的，好聽極了。

師：那你能不能用甜甜的、輕輕的聲音來讀這兩首童謠呢？（生讀童謠，教師指導。）

師：多美的童謠呀，難怪作者都入迷了，難怪作者感到整個小院都飄滿了芳香的音韻。奇怪，音韻怎么會香呢？ 生：因為音韻太好聽了，感覺都有香味了。

師：像什么？

生：像茉莉的清香，像淡淡的菊花香，像幽幽的青草香?? 師：同學們的想象力真豐富呀！

從這個案例可以看出，教師很巧妙地引導學生通過聯系生活實際感悟語言，很自然地進行模仿遷移，變抽象的“感知”為生動形象的深入淺出的感悟和品味。在語文教學中，我們很忌諱深入深出、淺入深出的教學，我們不能自己給自己套上枷鎖，更不能夠給學生套上枷鎖。我們應該想辦法讓學生快樂地學習，輕松地感悟、理解、積累和運用。

課標中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

我們應該根據文本的特點進行不同方法的品讀指導，將這些方法有機地結合在一起，引導學生品味語言，品出我們祖國語言的味道，品出語言文字背后所蘊涵的人文精神，讓學生真切感受祖國語言的魅力所在，讓學生在潛移默化中愛上我們祖國的語言文字，使他們能夠喜歡開口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運用優美的語言說話寫文章。緊緊抓住語言文字展開教學，在品味、賞析、朗讀中，語文課必然會煥發出自己最具獨特的魅力——“語文味”十足。

二、教是為了不需要教！

教師的任務不僅僅只是教會孩子學會什么，更多的應該是教會孩子會學，掌握學習方法，擁有學習的金鑰匙。那么我們要教會學生哪

些學習方法呢？

1、學會預習。

教師要重視預習，讓學生在充分自學的前提下走進課堂。教師要引導學生對文本的不同特點進行預習。課堂上要舍得拿出時間讓學生充分進行預習交流。

2、學會質疑。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑是學生進行探究學習的內驅力。質疑能使學生帶著問題走進課堂，學會有目的閱讀，提高學習效率。教師在教學時要留給學生質疑的時間，讓他們養成課前質疑、課中質疑、課后質疑的好習慣，提高學生質疑的能力，交給方法。

3、學會不動筆墨不讀書。課堂上教師要留給學生動筆寫字的時間，讓學生學會批注，學會做課堂筆記。

4、學會使用工具書。讓學生養成遇到問題查找字典的習慣，學會使用網絡搜索工具。學會整理使用查找到的相關資料。

5、學會傾聽。

傾聽也是很重要的學習方法。良好的傾聽習慣與學生的成績一定是成正比的。如何才能引導學生養成良好的傾聽習慣呢？

首先，教師要有很強的意識，時刻關注學生的傾聽。

第二，教師要有意識地引導學生傾聽，通過提出明確的要求：認真聽，聽聽他是從哪幾個方面來談自己的想法的？教師還要及時對學生的傾聽情況進行評價：這位同學聽得非常認真，復述得非常準確。

6、學會想象

教學中我們應該努力找尋想象訓練點，如文章中那些言雖盡而意未盡的地方、課文的空白處、語言濃縮處、細節描寫處、續編故事等等，都可以充分發揮學生的想象力。

7、學會做讀書筆記。

讀書不做讀書筆記，就好像雨點落入大海，無影無綜。做讀書筆記，不僅可以幫助我們領會文章內涵，培養我們獨立思考問題、分析問題的能力，還能夠幫助我們及時積累文章的精妙的語言，這對于我們提高寫作水平也會有很大的幫助。

8、學會反思

要讓學生學會在反思中歸納總結，在反思中學會學習，在反思中提高能力。

三、得法于課堂，得益于課外！

閱讀教學應該根植于課內，花開于課外，書本的知識是有限的，就要求教師要引導學生向課外汲取更多的營養。光靠幾本語文書是不可能提高語文能力的。因而教師要抓好拓展延伸，促進學生能力的提高：

1、運用資源的能力。

2、綜合實踐的能力。

3、課外閱讀的能力。

提高語文閱讀教學的實效性任重道遠，希望老師們多讀讀書，多看看新聞，多上上網，在報紙雜志上遨游，與經典名著為伍，與浩瀚

書籍為伴。提高自身的語文素養，提高自身解讀文本的能力，豐富自身的文化底蘊。做一個“博聞強記、文章錦繡、情感豐富、國學深厚，多才多藝”的語文老師，努力探索提高語文教學實效性的途徑和方法，相信我們每一位語文教師的課堂都會充滿濃濃的語文味！

第五篇：《親愛的笨笨豬》課外指導課教案

課外閱讀指導課教案

——《親愛的笨笨豬》

【教學目標】：

1、課內閱讀與課外閱讀相結合，學生學會通過讀目錄、內容簡介了解故事大意。

2、激發學生的閱讀興趣，逐步養成學生樂于助人的品質。

【教學流程】：

一、談話導入

上學期，我們一起讀完了《小豬唏哩呼嚕》這本書，書里的小豬陪我們一起走過了一段美好時光！這學期，我們接著來認識一位可愛善良的小豬——笨笨豬。

二、了解“笨笨豬”

1、說說“笨笨豬”的特點

（1）笨

A、老師有些不明白，爸爸媽媽都希望自己的孩子能聰明，所以在給我們取名的時候，都取得好聽一些，可我們的這位朋友為什么叫“笨笨豬”？

B、是啊，我們這位朋友原來的名字可不是這樣的，他叫“樂樂樂”，那后來為什么叫“笨笨豬”了？誰能說說？

C（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容），師簡介《小豬上學》的故事。

D、同學們，現在你們知道朋友們為什么給他叫“笨笨豬”了吧。

（2）胖、貪吃、愛打呼嚕

剛才讀了故事，你們說說他還有哪些特點？（小組按照自己讀的故事派代表總結）A——胖。

師：（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）是啊，他真的很胖哦！朋友們一起相約去草地上蕩秋千，結果笨笨豬剛一坐上去，就把秋千壓斷了。后來，乖乖熊把他們家帶輪子的大沙發推來當秋千，等笨笨豬一上去，吊沙發的粗繩子又斷了。害得大沙發失控，闖上馬路，把乖乖熊的媽媽都撞倒了。

B——貪吃。

師：你說的也很正確。告訴你們，他能喝掉滿滿一大盆的玉米糊糊湯，還能再吃8個大白饅頭。你們誰能比過他？

C——愛打呼嚕。

師：對，笨笨豬打呼嚕可響了。你猜猜能有多響？（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）當笨笨豬打呼嚕的時候啊，白兔姐妹以為是打雷了，貓咪咪以為是來地震了呢，結果害得朋友們都沒有睡好覺！

2、缺點也能辦好事

（1）別看笨笨豬有這么多的缺點，可是有時候這些缺點也能辦好事呢！小組根據自己閱讀的故事派代表發言！

（2）教師根據生回答的情況，隨機簡介故事。

正是因為笨笨豬胖，所以朋友里就數他最有力氣。當乖乖熊過生日的時候，他幫乖乖熊的媽媽擔水、劈柴；當七七四十九只老鼠拉糧食上坡都上不去的時候，他一推，就把車推上了坡。

正是因為笨笨豬貪吃，所以在乖乖熊的生日晚會上，他吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了參加生日會上所有朋友。

正是因為笨笨豬打呼嚕的聲音響，居然嚇退了想來吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨豬的優點

（1）看到這兒，也許有的同學就會問，難道笨笨豬就一點優點也沒有嗎？可不是這樣哦！猜猜看，你認為他要有什么優點，才愿意和他交朋友？

（根據生的回答隨機板書）

（2）出示課件：相關故事的題目、圖片，師簡介相關故事內容。

★正是因為笨笨豬有這些優點，他給驢大爺在湖邊蓋了一間暖和的新房，從而讓驢大爺整個冬天不再寒冷；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他在中秋節這天幫一匹小騾子找到了自己的親生爸爸媽媽；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他想盡辦法讓山上那個臥在地上的小鹿妹妹又重新站立起來，大膽地向前跑；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓本性兇惡的大灰狼流下了從來沒有流過的眼淚，并且還和他的兒子小灰狼交上了朋友；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓愛偷吃的小老鼠們讀書換了腦袋，從此過上了自食其力的生活??

（3）感不感人？下面讓我們一起走進歡樂的學校，去感受那份快樂吧！①播放課件：師朗讀《歡樂的學校》部分內容

②聽了這一部分，你想說什么？

③是啊，正是因為笨笨豬和他的朋友們的同情和友愛，讓殘疾的小狐貍妹妹從此不再孤獨，不再自卑，她對自己充滿了信心。

4、小結：因為給別人帶來太多的快樂，所以笨笨豬快樂。這種快樂的品質，就顯得尤為可貴了。

三、看圖猜故事

1、故事插圖展示：請想象的翅膀，結合目錄，猜一猜這幅圖應該出自目錄中的哪一個故事？（學生猜一猜，并說出自己的理由。）

這幅圖出自《笨笨豬娶新娘》這個故事，到底發生了什么事呢？誰來讀《笨笨豬娶新娘》的節選部分？

2、出示《生日晚會》插圖，學生猜名字，簡單介紹一下故事的過程。

四、讀故事、表心情、續故事

1、讀故事

要求：

（1）邊讀邊劃出自己覺得有趣的地方，多讀幾遍，讀通、讀順。

（指名讀一讀，老師稍加指導朗讀的語氣以及適當的停頓。）

（2）在你感興趣的地方用表情符號來表達你的心情！（??）

2、學生讀自己覺得有趣的地方，并說說自己所打出的表情符號以及理由！

3、嘗試續編故事

（1）故事的結尾給了我們六個小圓點，你知道他叫什么嗎?(省略號）

（2）笨笨豬為了幫小老鼠們把自己的新娘巧巧豬丟在了半路，當他飛快轉身往回跑去找巧巧時會發生什么事呢？我們班的小作家一定可以給大家帶了驚喜！試著編一編吧！

A、你可以說笨笨豬找到了巧巧豬；你也可以說巧巧豬北大狼給叼走了；

B、你還可以說巧巧豬在原地等他??

五、拓展延伸，激發興趣

1、楊紅櫻阿姨的作品，總是站在孩子的角度來看這個世界，她知道我們小朋友內心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介紹她的童話系列，建議大家課后讀一讀：《神秘的女老師》、《流浪狗和流浪貓》、《沒有尾巴的狼》、《駱駝爸爸講故事》、《鼴鼠媽媽講故事》、《那個騎輪箱來的蜜兒》。