第一篇：論小學語文閱讀教學中的探究學習

論小學語文閱讀教學中的探究學習

【內容提要】探究性學習既是一種學習的理念，也是一種學習方式。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方法勢在必行。在中小學語文閱讀教學中落實探究性學習，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新等的重要途徑。通過探究性學習，讓學生經歷其過程，獲得深層次的情感體驗，最終培養學生的創新精神和實踐能力。

【英語摘要】

Inquiry learning is a kind of learning concept, is also a way of learning.Primary language teaching building independently, cooperation, and explore ways of learning is imperative.Chinese reading teaching in primary and secondary schools, implement inquiry-based learning, is to cultivate students' active explore innovation, solidarity and cooperation, such as the important way.Through inquiry learning, lets the student experience its process, obtain deep emotion experience, finally cultivate students' innovative spirit and practice ability.【關鍵詞】小學語文

閱讀教學

探究學習

【導言】

閱讀是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評析、鑒定文本的過程，也是一種個性化行為。為此，《語文課程標準》提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

探究學習的心理基礎是人本主義學習理論。人本主義心理學家羅杰斯認為，兒童在相當程度上受本能驅動，環境中諸多因素都在向他們挑戰，他們對此感到好奇,并渴望發現、渴望認識、渴望解決問題。探究學習提倡兒童發現問題、通過探究分析問題最后解決問題。“探究學習”一詞最初由英文“inquiry learning”①翻譯而來。探究學習是由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布（J.JSchwab）在20世紀50年代美國掀起的教育現代化運動中首先倡導的。在觀念上注重平等、民主、開放；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動活潑、豐富多彩、各式各樣；在目標上追求實事求是、多元化、與時俱進。20世紀80年代以來，以探究學習為基礎重構基礎課程成為世界各國課程改革的突出特點。不僅將探究作為一種學習方式，而且將探究作為課程的內容標準。新語文課程標準前言部分明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。實施建議部分的教材編寫建議中也指出：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法;語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

（一）新課程改革的要求

我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導全面和諧發展的教育，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程”。②強調課程的功能要從單純注重傳授知識變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。《綱要》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。③《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。④

（二）語文教育的渴求

語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁

現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”⑤（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。

二、小學語文閱讀教學中的探究學習的理論依據和內涵所在。

（一）、科學的理論作指導

1、現代認知主義學習理論認為，從認知學習的信息加工模型看，教學必須探明喚起學習積極性的最佳經驗和情境，從而引發學習者主動的加工活動。

2、建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

3、人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征的，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協同發展的過程。學習者對學習方向和目標的自主確定，學習內容和方法的自我選擇，才會獲得最好的效果。

4、多元智能理論認為，人的智能具有多元性。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。通過良好的教育與訓練，敏感性撒都能成才、成功。教育的藝術在于，使每個學生的潛能發揮出來，使他們能充分享受到成功的樂趣。語文教學必須改變學習方式的單一性，以適應兒童群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性，開發兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力。

5、嘗試教學理論認為，學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。它改變了傳統教學模式，變先教后學、先講后練為先試后導、先練后講。在現代教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，創造一定的教學條件，可使學生的嘗試活動能夠取得成功。

我國已有不少人進行關于探究學習的研究，對其定義的界定也各有側重點。課標中的“探究”并不是指科學探究。“科學探究是人類認識自然的一種方式，它遵循一定基本程序，采用一系列方法，通過發現問題、提出假設和檢驗假設、表達和交流等活動來解釋大自然的奧秘、推動科學發展。”⑥對于學習中的探究，也是眾說紛紜？有人把探究學習看成學習過程： “學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、搜集和處理信息、表達與交流等探究性活動、獲取知識、技能和情感態度體驗的一種學習方式和學習過程”；也有人把探究學習看作是學習活動，即所謂探究學習，是指學生在教師指導下，為獲得科學素養以類似科學探究的方式所開展的學習活動。施瓦布③所下的定義：探究學習是指這樣的一種學習活動：“兒童通過自主的參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。”⑦基于以上對探究學習的解釋，我認為：閱讀教學中探究學習即是學生在教師引導下主動地參與閱讀教學活動，并運用探究的方法與文本進行對話，從而獲得知識、情感、能力的學習活動。閱讀教學中的探究性學習注重兒童在閱讀中所經歷的探究過程，探究過程中所積累的經驗，所感受的情感體驗，以及所獲得探究的技能，學習的方法。學生要想更好的進行探究學習離不開和諧、民主、開放的教育環境；教師的大力支持。哲學上講，內因是第一位起根本作用。所以教師要提高自身素質，不僅要讓學生喜愛整個學習過程，更要讓學生具有探究的理念，學會探究的方法；不僅傳道、授業、解惑，還要教他們獲得知識的方法。“授之魚，不如授之以漁。”其含義應該如此。

（二）、內涵概述

探究式學習是我國新一輪基礎教育課程改革大力倡導的學習方式。本次課程改革把研究性學習作為在高中階段實施探究性學習的課程類型，研究性學習在全國取得了一些成功的經驗。但是，由于探究式學習在我國尚處于探索階段，所以，也出現了一些值得注意的問題。比如：有些小學把探究式學習僅僅局限于小學數學和科學課程，有些小學干脆模仿中學的做法，在小學開設研究性學習課程等。什么是嘗試探究性學習呢？在此，我們需要對有關概念進行清晰的界定。

1、探究⑧ 在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”。“研究”的解釋是“探求事物的性質、發展規律等；考慮或商討”。一般講的“探究”自有它的解釋，即使是“科學探究”，在科學家那里和在中小學的學校課程中也指代不同的事物。那么，在學校課程中，“探究”究竟應該如何界定呢？這是一個值得思考的問題。美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析解決數據；提出解答、解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

與“探究”一起使用的還有“科學探究”一詞。現在使用的“科學探究”具有雙重含義。美國《國家科學教育標準》中對科學探究是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究事實證據作出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”

2、探究式學習⑨

探究式學習是20世紀50年代后半期美國在“教育現代化運動”，尤其是理科教學的現代化運動中提出的主張。探究學習的倡導者施瓦布強調“探究的過程和探究的方法”，注重培養創造力。所謂的探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探索未知世界的積極態度。這里，我們把“學校課程中的探究式學習”界定為：學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。

小學階段的探究式學習是指學生在教師的指導下，自主地根據教材提供的學習資料，確定學習目標，選擇適宜的學習模式，通過個體和群體的學習活動，理解并掌握知識，培養探究能力，形成探究品格的活動。其中提到的探究能力，包括信息收集處理能力、思維和推理能力、操作能力、傳達與交流能力、合作能力等。探究品格指的是：強烈的求知欲望、克服困難的毅力，實事求是、認真負責的學習態度，競爭與團結合作的精神。

3、問題探究式學習⑩

基于問題的探究學習最早起源于美國20世紀50年代中期的醫學教育。現在越來越多地被教育和培訓領域所采用和重視。這種模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。問題探究學習包含5個關鍵要素，各個要素相互關聯，缺一不可。（1）問題或項目。問題是整個教學環節的焦點，教師對問題設計的好壞直接影響到問題探究學習的效果。（2）解決問題所需要的技能和知識。（3）學習小組。問題探究學習的學習小組一般以4人到6人為宜。（4）問題解決的程序。學生在教學問題探究學習前應精心策劃好解決問題的程序，并以分工合作的方式共同推進方案的實現。（5）學生自主學習的精神。

4、嘗試探究性學習○

12其教學基本程序為：嘗試嘗試教學理論的精神實質是“學生能嘗試，嘗試能成功”。○準備——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解（歸納小結）。我們通過類比而提出探究性學習的要點為“學生能探究，探究能成功”。并把指導學生開展嘗試探究性學習的教學基本程序設定為：創設問題情境——提出嘗試探究問題——提出假設——收集信息——探究驗證（小組合作、討論交流、教師指導）——得出結論。因此，嘗試探究性學習實質上是一種把嘗試教學理論運用于探究性學習的綜合學習方式。

三、小學語文閱讀教學中的探究學習的研究。

（一）學生是天生的探究者

從我們出生那天起，我們就用眼睛觀察著這個世界，用心感受著這個世界，用頭腦思考著這個世界。起初我們不會說話，我們用各種表情和手勢，表達著我們的需要與想法，與父母交流著。漸漸地，我們學會了說話，學會了寫字，于是我們開始用語言、用文字表達我們的觀察，表達我們的感受，表達我們的思考，表達我們的心聲。同時，傾聽和閱讀別人的表達。這種語言的交流與對話在我們上學以前一直自然地進行著。

兒童帶著他們對這個世界的初步的觀察、感受和思考，來到一個叫學校的地方，傾聽成人對這個世界的科學的觀察、感受與思考，數學的觀察、感受與思考，藝術的觀察、感受與思考，文學的觀察、感受與思考，哲學的觀察、感受與思考。兒童帶著他們對這個世界的樸素的解讀，在學校里與成人對這個世界的科學的解讀、數學的解讀、藝術的解讀、文學的解讀、哲學的解讀開展交流與對話。在此基礎上，豐富、充實、深化他們對這個世界的觀察、感受與思考。

在語文課上，當學生面對一篇篇課文、一部部作品時，他們實際上是帶著自己對這個世界初步的觀察、感受與思考，帶著自己對這個世界樸素的解讀，與另一個人（作者）進行交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的另一種觀察、感受與思考。這樣，閱讀首先是學生通過文本（作者的作品）與作者進行溝通與交流的過程。學生閱讀作品，本質上是通過解讀文本，解讀作者對這個世界的認識，最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考。這就是閱讀的本質。

（二）閱讀是一個主動探究的過程

在閱讀之前，學生與這個世界有一個對話的過程（即觀察、感受與思考的過程），學生與世界對話的結果是學生獲得了對這個世界的解讀。在作者寫作之前，作者與這個世界也首先有一個對話的過程，其結果是作者獲得了對這個世界的解讀，并以文學的手法表達出來成為作品。作品是作者對這個世界的解讀的意義的載體，即“文本”。

在閱讀過程中，學生首先與文本開展對話（即解讀作品字面意思的過程），通過與文本的對話，達到與作者心靈的對話和交流，達到與作者就這個世界的某個方面（即作品的主題）開展對話與交流的目的。

因此，閱讀從其自然固有的本來面目來說，它是一個主動探究的過程：學生通過閱讀作品（文本），探索、研究、理解、發現作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。學生之所以能夠去主動探究，是因為他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識。當然，在學生探究作者的思想感情的時候，教師要適時地提供幫助與指導

1、閱讀教學中的探索

13是語文教學的重要部分，是課堂“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”○教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學可培養學生閱讀能力，提高表達力，發展認識力，發展智力、培養創造能力，陶冶情操，修養品性，增強搜集信息的能力。

閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。

（1）內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現發展。如，《雨中》一課的教學，可采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試分段，落實重點訓練項目；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感的教學程序，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，優化動作，理想地完成學習目標。

（2）內容較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。在第二個教學環節“初讀課文，感知文意”中；A、學生帶著要求自學課文（識字、析詞、通文、思意）；B、交流自學情況，引出主線，板書示意，為分段、概括段意、歸納中心提供依據。在第四個環節“專題段意、歸納中心提供依據。在第四個環節“專題研究，理解課文中”，共同合作形成“研讀專題”，好怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你自己覺得最生動的一處講給大家聽。具體做法是：A、教師先指導一處以作示范；B、放手讓學生自己研讀；C、小組或同桌合作，最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。

如此，通過“劃”自己最喜歡、感受最深或最體現作者愛貓之情的句子，“圈”出這一句中最能體現貓之可愛、作者愛貓的關鍵詞，“研讀”領悟其特別含義，“賞讀”體會作者對貓之喜愛之情。再將自讀過程進行交流。不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《花鐘》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創設活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。

3、課外閱讀中的應用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

（三）、探究式學習在語文實踐活動中的嘗試

《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：1學生地位：從被動到主動；2教師職能：從傳授到指導；3活動目標：從單一到綜合；4活動空間：從封閉帶開放；5活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網絡；學習形式是豐富的，或專題討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養其主動探究、團結合作、勇于創新精神的良好途徑，應積極運用。

《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”○12的確，閱讀首先是學生于作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話。教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。探究式教學的過程，是教師、學生、教材之間開展交流、沖突、介入于融合的過程。在互動中，教師、學生、教材編寫者之間的關系應該是怎樣的呢？我們認為，探究式進行既不是放羊式，也不是保姆式。實際上，在探究式教學中，最能顯示出教師的文學水平。另外，在探究式教學中，備課與傳統教學會有很大不同。同一位教師教同一篇課文，在不同的平行班上課，情形可能有很大不同。

2、探究式閱讀的境界

探究式閱讀具有四個境界：閱讀出興趣與感情（初步感知）——閱讀出意義與啟示（深入理解）——閱讀出品格（獲得感悟）——閱讀出人生（體驗升華）。

四、如何在閱讀教學中指導學生開展探究式學習

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

（一）轉變教師觀念、教法，改變學生學法

作為教師，一是要加強學習，加深自己對新課程改革的認識，提高自己的教育教學理論水平和綜合素質，實現教學觀念的轉變；二是改變過于慢調學生的客體性，只把學生作為教育的對象，作為接受知識的“容器”而進行“灌輸”“填鴨式”的教學方法，實現教法的轉變。也就是說教師在教學的指導思想和教學方法上應變“講授”為“引探”。即怎樣才能點燃學生思維的火花，發展深化他們的思維，使學生逐步形成新的學習意識和學習方法。

作為學生，也要轉變學習觀念和學習方法，就觀念上講，要變“被動”為“主動”、變“要我學”為“我要學”，成為“主動學習”、“自主學習”的主人；就學習過程來講，把過去那種“吸收——儲存——再現”轉變為“探索—— 轉化——創新”；就學習方式來講，改過去“死記硬背，機械訓練”為“探究學習”。學生通過學法的轉變，進行自主探索，就完成了新的認知結構的構建。這一過程對于培養學生的探究意識，提高其思想水平，有著十分重要的意義。

（二）、給學生提供探究學習的環境

學習環境制約和影響著學生學習、探究的水平，為保證學生學習、探究水平的正常發揮，通過前一段時間課題的實驗，筆者認為，可從以下幾個方面為學生提供探究學習的環境。

1．創設探究學習情境。教師以各類探究活動為主線，精心進行課前準備和教學設計，為學生創造探究問題的情境。例如我校一位課題實驗教師在講授《蜜蜂引路》一文時，為給學生創設一個較好的探究情境，她準備的課前導人是這樣的：板書“蜜蜂”二字后，立即問學生，你們認識它嗎?(學生齊聲回答“認識”)接著在“蜜蜂”后面板書“引路”二字，又立即問學生，“蜜蜂真的會引路嗎?”，同學們馬上就討論開了，有的學生回答說“不會引路”，有的學生回答說“會引路”，同學問爭執不休，并闡述各自的理由，這時教師馬上告訴學生“蜜蜂會不會引路”，我們一起來學習課文后就知道了。教室里頓時鴉雀無聲，期待著學習課文，弄清這一問題。這就為學生探究蜜蜂是否會引路創設了良好的情境。

2．營造探究學習氛圍。在教學過程中要注意營造輕松、愉快、民主和和諧的探究氛圍，不管學生探究的結果是對還是錯，或是與探究的問題毫無關聯，都不要緊，只要學生人人參與探究，教師重視探索研究過程就行了，以之消除學生的心理障礙，培養學生探究問題的信心和勇氣。

3．提供探究學習的空間。為確保學生探究學習的順利進行，教師要為學生提供探究的時間，拓展探究的空間。這就是說，在時間上有時可以不受一節課40分鐘的限制；在空間上，有時學生的學習活動不一定在教室里完成。比如在小學語文第八冊《雪猴》一文的閱濱提示中，要求學生探究人與動物和諧相處的秘密時，提出了這樣的要求：“有興趣的同學，可以找一些描寫人與動物和諧相處的書或圖片讀一讀，看一看”。這就打破了時問和空間上的限制。

（三）、教給學生探究學習的方法

探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題——分析問題——解決問題”，都由學生自主完成。學生在完成過程中，一方面會暴露他們的各種疑問、困難、障礙和矛盾心理；另一方面會展示他們的聰明才智、獨特個性、創新精神。教師需要做的是 究學習方法的引導點撥。正所謂“授人以魚不如授之以漁” 其具體方法是：

1．教學生多讀書。在進行探究學習過程中，學生首先要對教材進行形象感知，根據語文閱讀學習課的特點，那就是要多讀書，正所謂“讀書百遍、其義自見”。教師要教學生邊讀邊悟，教學生學會“圈、點、批、畫”，教學生會理解詞、句、段的意義的方法以及寫讀書筆記，心得的方法。學生在讀書的過程中，既充分調動了各種感官對教材的重視、理解，又在不知不覺中，激發了他們學習的興趣，還把不理解的問題予以存疑。

2．教學生會質疑。學生通過讀書對教材有一定的理解掌握之后，就會提出這樣或那樣的問題，教師要抓住這一契機，激發學生的求知欲望，把學習的主動權交給學生，鼓勵他們提出問題，并向有價值的問題的方面進行引導與深化，成為有價值的問題，使成功的喜悅成為他們探究學習的內在動力。

3．引導學生解疑。當學生提出問題后，也就確定了探究的目標，要引導學生充分調動已有的知識和經驗，研究解決問題的策略，使問題得到解決。學生通過親歷解決問題的全過程，所獲得的不僅是語文知識，更重要的是完成了新的認知結構的構建。問題的解決不單是關系到完成探究學習的目標，即應努力提高學生解決問題的能力，也是學生在語文閱讀學習中的一個極為重要的手段—— 通過問題的解決而獲得新知和新的學習途徑。由此可知，在小學語文閱讀教學中，要引導學生不能只停留在問題的解決上，而對解決問題的過程中所獲得的有效方法和成功的經驗在實際學習中加以運用和推廣。

4．引導學生交流。問題獲得解決并不意味著探究學習活動的完成，教師要幫助學生對自己探索解決問題的方法和思想進行清理、組織，于是就需要進入交流的環節。這種交流可以是同學之間，可以是師生之間，有條件的還可以是學生與家長之間。通過這種交流使學生學會怎樣清楚地表述自己在語文閱讀學習中，解決問題的思維方式及其思維活動過程，同時還吸收他人解決問題的思維與策略來擴展自己的思維及活動，達到提高自己解決問題的能力的目的，以及通過交流來讓學生學會學習。

5．適時適度的評價。由于探究學習是由學生自主來完成，是以培養學生獲得新知識的能力為特點的學習方式。學生的學習方法、行為、能力的形成，需要老師站在較高的層次，用科學客觀的眼光，對學生的行為活動即“提出問題— — 分析問題——解決問題”的過程進行評價和組織學生相互評價。在組織學生評價時，要作適度的調控。評價的方式和方法是多種多樣的。根據《課標》要求，有教師的評價，學生的自我評價，學生之間互相評價??然而在小學語文閱讀學習評價中，又應以自我評價、互相評價為主，教師評價為輔。在學生自我評價、互相評價時，教師要引導學生正確對待每個同學探究的結果，正確對待每個同學對探索研究過程的評價，找出探索研究學習過程中存在的問題，指導學生總結、反思，調節自己的學習行為，以提高自己的探究學習能力。在進行教師評價時，要面向全體學生及時點評。對學生基礎較差智力發展滯后的學生，點評重在參與，及時發現他們的每一個閃光點，并及時點評，及時肯定，以激勵他們積極參與的進取心、調動他們參與探究的積極性；對優生的評價，既充分肯定其正確的一面，又要提出更高的要求；對那些提出偏離主題，不符合邏輯事理的答案的同學，教師不要冷嘲熱諷，一棍子打死，而應褒揚其積極參與探究的創新精神，實施點撥、引導性評價，讓他們的思維活動、思維方式逐步進入軌道。

綜上所述，探究學習雖然是一種學生與環境互為作用的構建過程和在人際互動中“內化”知識獲取經驗的復雜過程，但在小學語文閱讀教學中并不是無章可循，無法實施，在具體教學中，只要我們一方面借鑒上述方法，另一方面考慮到教材的因素，人的因素，因材而異，因人而異。以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。

注釋：

1、①何善亮,促進學生探究學習的理論思考和教學實踐,教育科學研究.2002年5月

2、②③ 《基礎教育課程改革綱要（試行）》

3、④《義務教育語文課程標準》

4、⑤陶行知《教學做合一》

5、⑥徐學福,探究學習的內涵辨析,教育科學, 2002年03期.6、⑦《皮亞杰學說入門 思維、學習、教學》 [美]埃德?拉賓諾威克茲 著

11黃小蓮 陳東發《對問題探究學習的研究(上)》

7、⑧ ⑨ ⑩ ○《中小學管理》2004年08期

12邱學華.《嘗試成功的學習》 教育科學出版社 2002年

8、○13《語文課程標準》

9、○

第二篇：淺談小學語文教學中探究式學習的運用

淺談小學語文教學中探究式學習的運用

興隆縣六道河學區陡子峪明德小學賈文福

摘要目前,我國新一輪義務教育課程改革強調在各科教學中開展探究式學習活動,這是一項重大的改革舉措,也是本次課程教材改革一個奪目的“亮點”,尤其是探究式學習方式的全面介入,是基礎教育改革的重之中重。探究式學習在觀念上強調平等、開放、民主為特征的可持續發展教育理念,而其本身是可持續發展教育的重要組成部分。探究性學習既是一種學習方式,又是一種學習過程。通過探究性學習,讓學生經歷其過程,獲得深層次的情感體驗、知識建構,掌握解決問題的方法,最終培養學生的創新精神和實踐能力。探究式學習具有自己獨特的特點,是通過多種形式的活動展開的。在這些生動、多樣、有趣的活動中,學生能充分發揮自己的潛能,他們視學習為樂趣,主動而輕松,并富有創新精神。其主要的形式是小組活動、頭腦風暴、角色扮演。探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的土壤,應當成為語文學習的重要方式。語文學科中滲透探究式學習,既能極大地促進探究式學習的開展,又能給當前的語文教學改革增添新的內容和動力。探究式學習的基本模式包括：創設氛圍，樂于探究——提出問題，引導探究——拓寬途徑，整合探究——注重過程，體驗探究——科學評價，鼓勵創新。關鍵詞自主探究學習新課改自主學習

前言

時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。

《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

一、當代教學論的一般原理

“自主探究學習”是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時間作為抓手，充分拓展學生自學、質疑、討論和操作訓練的時間與空間，致力于提高學生自主學習的質量和教師點撥、指導的能力水平。作為一種新型的教學模式，它有一定的理論依據。

（一）當代教學論的一般原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。“以讀為主，自主學習”課堂教學模式吸取了“目標教學”、“嘗試教學”、“研究性學習”、“發現法”等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力；培養研究、探索、創造的態度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠；它不但讓學生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學生指出探究問題的門徑，交給學生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學的效率得到大幅度提高。

（二）教育心理學的一般原理

首先，在學生學習語文時，必然會有新舊知識的共同參與，學生原有知識經驗與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進一步解決由此構成的心理上的矛盾，認識才能向前發展。而解決矛盾的過程，即是思維不斷深化、不斷發展的過程。然而，在新教材被學生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內部言語存在于學生的頭腦中，若不注意

引導，就會造成思想僵化。因此，在教學過程中，應當提倡具有主動創新精神的探究性行為，以利培養創造性人才。其次，學習心理過程有“學一思一疑一問”四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從“以讀為主，自主學習”課堂教學模式所追求的目標看，它要培養的創造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，而這種能力也只有通過引導探究、引導學生總結自己的學習過程中才能培養起來。

二、基本的教學模式

（一）、創設氛圍，樂于探究

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立的探索、大膽的發表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創造。任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生探究的欲望和創造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關系。教師尊重學生，聽取學生意見，虛心向學生學習；學生尊重教師，同時敢于提出自己的見解。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同探索的過程，尊重、信任學生，與學生建立起一種平等、民主、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創造。

（二）、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，“學貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。

教師設臵的問題情境要具備目的性、適應性和新異性。問題的難易程度要適合全班學生的實際水平，要適合學生的生活經驗和“最近發展區”，以保證大多數學生在課堂上都處于思維活躍狀態，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。如學生學完了《坐井觀天》一課，教師設計了這樣問題：有一天，井底的青蛙跳出井口，會發現什么呢？由于問題的新穎，富有想象性，學生的情緒一下子被調動起來了，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致，所欣慰的是學生的學習熱情高漲了，探究精神加強了。

（三）、拓寬途徑，整合探究

拓寬探究途徑，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生探究意識和創新精神。

1、語文課堂教學中開展探究性學習。

目前，課堂教學依然是常規教學的主要空間，在課堂教學中開展探究性學習，應該強化學生的聽說讀寫能力，以培養學生的語言感受能力和思維能力為目的。指導學生自主的發現問題，探究問題，獲得結論，進行探究性閱讀。

如教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？ “一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學生展開研讀，體會白楊外在特點和內在特點，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。

2、由語文課延伸的綜合實踐活動中進行探究學習。語文學科是一門實踐性很強的學科，必須引導學生走出學校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動的去發現問題，探究問題，收集資料，獲得體驗。

如在學了《草原》、《林海》等寫景文章后，我引導學生開展了以《綠》為主題的探究活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。

3、與其他學科相融合的實踐活動中開展探究學習。語文提倡跨領域學習，與其他課程相結合，開展探究學習，可以開闊學生視野，培養創造精神和探究能力。如我們組織學生組成環保考察團，舉行了一次環保考察活動。學生參觀了環保部門的一些環境監測儀器，觀看了工作人員的實際操作；分組實地考察了水資源、噪音、白色垃圾等，回到學校，學生們寫出了調查報告，寫了倡議書。它體現了語文學科與自然學科的融合。學生通過實地考察、訪問、上網、看書等方式搜集有關資料，然后將資料進行分析、歸類整理、研究，提出自己解決環境污染的辦法，設想未來的環境。

（四）、注重過程，體驗探究

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結果。

給足探究的時間。探究教學要求學生自己通過探究來理解科學知識，發展探究能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足的時間來進行探究學習。

教給探究的方法。鼓勵學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能，培養情感、態度和價值觀，培養學生合作、探究的精神。如個體獨立探究。學生個體圍繞探究主題邊讀邊畫有關詞句，應用自己喜歡的探究方式，或聯系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學習來解決。學生進行合作、探究性地學習，看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

（五）、科學評價，鼓勵創新

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或“及

時評價”，或”“延時評價”，或“正面評價”，或“側面評價”，重在鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創新，達到“以創新求發展”。

例如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談談“你要向課文中誰學習？學習他什么？”許多學生說“要學習孫臏”，有的說：“學習他善于觀察、肯動腦筋”，有的說：“學習他聰明機智、敢于挑戰”，有的說：“學習他幫助弱小，樂于助人”。這時，我不急于肯定，采用了“延時評價”，繼續問學生：“還可以向誰學習？”于是學生思考后，又踴躍說：“要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計”，有的說：“要學習齊威王，學習他遵守競賽規則，直率大度，有帝王之風。”試想，如果不是應用“延時評價”，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？

結論

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，使他們的個性、創造才能得到更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。

參考文獻：

1、《語文課程標準》，人民教育出版社，2003年版。

2、沈大安：《小學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年版

3、王立、吳迪：《語文學習策略》，吉林大學出版社，2005年版

第三篇：探究語文教學中的自主性學習（本站推薦）

讓 學 生 自 己 學 會 學習

-------探究語文教學中的自主性學習

廣東省揭陽市惠來縣獅石學校初中部：林增耀

所謂“自主性”是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。那么，在語文課堂教學中如何培養學生的自主性學習能力呢？

一、要提供學生自主學習目標，增強他們的自主參與意識

我執教已有多年，期間語文教材幾經修改，而近年的教材和原來的教材大相徑庭，即使保留了幾篇傳統課文，也已經過了編者精心的修改。全新的教材給人以全新的感受，展示了一個五彩繽紛的語文世界。一開始她就為剛踏入中學的學生打開了一扇文學之門，讓他們領略到古今中外著名作家的優美詩文、動人小說、哲理故事。在這里，多姿多彩的人生畫卷盡收眼底：有作家們對往事的依依懷念，有華夏民族奇異的民俗風情，大自然的四季美景，也有科學家們矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻無比的想象世界。這些和我們的生活無不密切相連，又非常切合實際，能激發學生學習語文的興趣，學著文章中的方法實例，來觀察自己的周圍世界，探索這一世界，提高自己對這一世界上的認識力和辨別力。

面對新的語文課本，教師都感到耳目一新，何況是充滿好奇心和未知欲的學生呢？課文內容的豐富和新穎，激發了學生們的閱讀興趣，但語文教學不僅是要激發他們的興趣，還要引導他們去學習，去探究，去運用。教師在備課時要研究每一節課的教學目標、重點和難點等；同樣，學生在學習時也應該明確自己的學習目標，目標導學可以排除學生學習中的盲目性。反之，則如一個被蒙上眼睛帶入迷宮的人，失去了擇路的自主性，只能任憑別人牽著往前走。為了改變學生“衣來伸手，飯來張口”的盲目學習的習慣，我認真上好每一篇課文的起始課，尤其是每一個單元的導讀課，這樣能讓學生“有的放矢”。

例如開始教學第一單元前，我就用一節課的時間來談初中語文和小學語文的不同，這不光是體現在課文體裁的多樣、篇幅的長短上，更主要的是體現在課文內容的廣度、深度上，以及相應的課堂筆記要得、背誦要求和作業的要求上，尤其在初中階段應有的聽、說、讀、寫的能力上。《為你打開一扇門》篇幅比較長，理論性也比較強，我設計了這樣幾個問題，讓學生來預習：（1）題目中的“你”指誰？“門”指什么？（2）查詞典解釋“文學”的含義。（3）作者想要告訴讀者什么？這是考查學生的獨立閱讀能力，能否在整體上把握全文的大意。本文的重點章節是第四節，它也是一個難點，考慮到學生的實際閱讀能力，我還是設計這么幾個小問題：如文學的特征是什么？文學的內涵是什么？文學的功能有哪些？你想成為一個現代文明人嗎？那要和文學建立什么樣的關系呢？文中講到“高智商的野蠻人”，這又是什么意思？目的是讓學生跟著問題來理解作者的思路，熟悉名家作文時的環環相扣、脈絡清晰的特點。本文還有一個特點是語句優美，并運用多種修辭手法來描述文學，對此我提出了朗讀的標準，既要讀得準，又要讀得響，更要讀出句子的美感。是朗讀，更要誦讀，從而把學生對文學的興趣更提高一層。最后，我又安排了一個課后思考題，“除了文學之門 我們還可以走進什么大門？”這樣既起到了深化標題的作用，又激發了學生的發散性思維。在以后的課堂教學中，我不僅自己設計好導學目標，還和學生交流，了解他們對新課文的理解，使每一課的目標管理都有針對性。這樣，學生一旦明確了本堂課要學習的內容和需要達到的程度，就會圍繞目標自己動腦思考問題，或小組討論，或聽取別人意見，或發表自己的意見，從而積極、主動地參與學習活動。

二、要加強對學生學習方法的指導，提高他們的自主探索能力

語文學科有它自身的特點，教師在教學實際中要注重啟發式教育，在提問、引導、啟發的同時，要讓學生學會向書本發問，向教師發問，向自己發問。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”古人又說：“學而須疑。”一切知識都是從疑難中產生的。疑，既是積極思維的表現，又是探索問題的動力，也是發明創造的鑰匙。而提問是教學過程中師生交流思想的重要方式之一。學問、學問、學學問問，關鍵要在“問”字上下功夫。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。

提問不僅要有技巧性，更要有針對性。如在教學第三單元時，我特別注意對所提問題的設計。這一單元所選的文章和詩歌都是關于民間習俗和傳統節日的，對人們來說是很平常的，卻平中有奇，閃耀著傳統文化的熠熠光輝。我們中華民俗有許多的風俗習慣，本地的民間習俗、傳統節日是怎樣的？你最大的感受是什么？《社戲》里有什么樣的風俗？文中的“我”有什么感受？為什么有這樣的感受？你有類似的經歷嗎？端午節是我國三大傳統節日之一，同學們的家鄉是怎么過節的？有沒有參與過？再來看現代著名作家沈從文是怎么寫湘西地區端午民俗的？有幾種活動？最有特色的是什么？當地當時的氣氛怎樣？體現 了什么時候樣的民風？如果你也在那中間，作為一個觀眾或龍舟上的一員，你會有什么聯想？有了前面兩篇文章的啟發誘導，學生對第三篇《本命年的回想》完全能自主學習了。四人一組，分組討論，自己提問，自己解答；然后組與組之間提問質疑；最后每一組分別推選一名同學進行總結。而教師只須在學生討論時進行巡視，并稍作點撥。下課前仍然由學生評選哪一小組自學能力最強，教師給予表揚總結。經常性的訓練后，學生的學習熱情高漲，自主探索能力也會不斷提高。

三、要聯系學生的生活實踐，培養他們的自主運用能力

語文學科是以文字為載體，向學生傳播優秀文學作品，增長學生見識，培養情趣，提高自身的各方面修養的重要學科。而優秀的文學作品，是一個朝代的縮影，是一個時代的心聲，是一個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是一個時代精神和情感的結晶。教材中選用的都是各個時代的優秀作品，學生在學習這些優秀作品時，一方面得到了感官上的愉悅，思想上的熏陶；另一方面習得了文章的寫作方法，同時也激起了創作的激情。在我教學實踐中，我不僅注意訓練學生的“讀”，學生的“聽”和“說”，更注意強化他們的“寫”。在分析、欣賞名作的基礎上，讓學生深切體會名家們那多角度、細致、生動的景物描寫，能鮮明揭示人物性格的語言、動作、外貌和心理描寫，能突出作品主題的細節描寫、對比描寫等，進而能模仿課文中的寫法來進行自己的寫作。如學了“金色年華”這一單元后，我布置了學生這樣幾個作業：首先，劃出文中的優美語句或你欣賞的、很有感觸的語句，摘錄在自己隨筆本上；然后，結合自己的學習和社會生活，仿照著來擴寫幾組句子，在小組中討論并進行習作，自擬題目，當堂完成。令我感到欣喜的是，同學們個個說真話，抒真情，寫趣事，妙趣橫生，讓人忍俊不禁；也有寫自己家庭中的喜怒哀樂，情真意切；也有寫自己在學校生活中的苦悶和快樂。許多同學在自己的作文中引用了不少課文中的語句，有的更能“改頭換面”地運用到自己的文章中，且毫不遜色。對這樣的學生，我大力進行表揚，語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，學了語文知識就要去運用，“學以致用”。又如，學了著名作家冰心的《繁星》后，要求學生模仿寫自己眼中的星空；讀了郭沫若的《天上的街市》后，再聯系《繁星》，參照列夫·托爾斯泰的童話，發揮自己豐富的想象，創作一篇簡短但有情節的童話。就這樣，在日常的語文課堂教學中，不斷的對學生進行語文訓練–––聽、說、讀、寫，從而培養學生的自主性學習、自主性運用的創新能力。

現代教育提倡“以人為本”，新課程的設計更是根據學生的發展來安排的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。在當代教學理念中，學生的主體作用已擺到了第一位，作為一名教師，尤其要發揮學生的主動性，培養他們的自主性，進而提高他們的創造性！

第四篇：試論小學語文教學中的自主合作探究學習

試論小學語文教學中的自主合作探究學習

學生姓名： 涂 麗 指導教師：

陳 仁 學科專業： 小學教育 研究方向： 小學教育方向 學 號： 201209475363 學習中心：安徽廬江電大奧鵬學習中心

東北師范大學遠程與繼續教育學院

2014年04月

試論小學語文教學中的自主合作探究學習

涂麗 安徽廬江電大奧鵬教育中心

[摘 要]《基礎教育課程改革綱要》中指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此，把重心由教法轉向學法，這是教育改革向深層發展的必然趨勢。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，以及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代化教育的行之有效的教學方法。

[關鍵詞] 小學生；自主學習；合作學習；探究學習

伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，一個嶄新的二十一世紀展現在我們面前。由于知識經濟的初見端倪、國際競爭的空前激烈，再加上人類生存發展所面臨的前所未有的困境，在社會發展中起決定性作用的因素已由自然資源或物資力量轉變為具有高度科學文化素養和人文素養的人。《基礎教育課程改革綱要》中指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此，把重心由教法轉向學法，這是教育改革向深層發展的必然趨勢。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，以及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代化教育的行之有效的教學方法。“自主、合作、探究”的學習方式，有利于學生的身心健康發展，有利于學生主體地位的確立，能夠更大限度的調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動力、培養學生的創新精神和實踐能力。大力倡導這樣的新的學習方式，是現實的要求，更是未來的需要。

一、小學教學中自主合作探究學習勢在必行。

新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統的學習方式。其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

1、新課程的呼喚。

《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。”所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，必然成為新課程的呼喚。

2、語文是工具性和人文性的統一。

其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。因此，在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現語文課程的基本特點--工具性與人文性的統一。

3、時代的呼吁。

現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人。現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習。現代教師的角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之必要方式。

二、小學生自主合作探究性能力的培養

《課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。

1、創設自主合作探究的學習環境

選擇一個學生熟悉或感興趣的話題,創設一個合適的背景,調動學生共同參與的積極性,是提高探究學習能力的關鍵之一。老師的職責就是創造一個能使學生積極思考、進行知識建構的學習環境,從多角度、多渠道來整合探究學習的材料,為學生提供豐富的學習內容,包括創造性地使用教材,積極開發利用社會、生活中的教學資源,激發學生的探究欲望,有目的地進行問題探究。

因此，教師應對合作探究加強有效的組織和指導,提出問題后應鼓勵學生獨立思考,進行自主探究,把握合作的時機,協調自主與合作的關系,營造合作交流的氛圍,引導學生在小組中積極參與對問題的討論,提高合作交流的效果。同時要關注學習有困難的學生,幫助他們共同探究,使之也能積極地參與活動。教師要能夠敏銳地捕捉學生探索學習中的閃光點,及時給予鼓勵和肯定,讓他們在合作交流中體現自身的價值。

2、留出展示個性的空間

面向全體,鼓勵創新,關注學生個性,是提高學生探究學習能力的重要途徑。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解,有些探究活動具有很大的開放性,沒有統一答案,甚至于沒有標準答案,有利于發揮學生的個性,充分體現了探究性學習的特點。因此,教師在探究活動中,要關注學生的個性差異,讓學生有一定的“自由度”,為學生創造發表意見的機會,展示學生個性,促使每個學生都得到最充分的發展。

3、提供動手動腦的機會

通過動手動腦來獲得知識,形成能力,效果是非常明顯的。心理學研究表明,思維往往是從動作開始的,切斷活動與思維的關系,思維就不能得到充分發展。利用社會教育資源,擴大學生視野,調動學生多種感官參與活動,把學生推到思維活動的前沿。因此,教師應在課堂上留給學生一片寬松的探究活動空間,精心引導學生最大限度地參與操作活動過程,讓學生通過動手、動口、動腦等多種感官的協調活動,多角度、多形式地進行對問題的探究,使學生在活動中經歷知識的形成和運用過程。

4、搭建提升自我價值的平臺

新課程理念中,師生關系已從過去的師徒關系轉變為平等對話的關系。民主和諧的師生關系,是提高語文探究學習能力的關鍵。教師應該尊重每個學生,保護學生的權利,充分相信每個學生的潛能,把學習的主動權還給學生。蘇霍姆林斯基說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。我們要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望,讓學生有更多參與語文探究學習的機會。只要相信學生,為他們提供探索學習的條件,創設自主的情境,及時發現他們創新的火花,學生潛能就會被開發出來,從而得到很好的發展。

5、劃出自主探究的時間

充足的時間,是提高探究學習能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動,提供了供學生分析和思考的素材。蘇教版五年級(上冊)第8課中的三則故事流傳久遠,并濃縮成三個成語:自相矛盾、濫竽充數、畫龍點睛,被人們廣泛運用在口頭和文章中,說明其寓意一直在給人們以啟示和教育,具有經久不衰的生命力,在教學過程中,我給學生充足的時間進行合作探究,請同學們聯系實際,來印證這三則故事的寓意,學生有的是從自己身上舉例,有的是從同學身上找例子,也有的是從家長身上找例子,事例雖然都很普通,但可以看出學生已經真正理解這三個成語了。

總之,要把學習的主動權還給學生,教師要改變傳統教學方式,創造各種機會讓學生自主學習、合作學習、探究學習,真正成為學習的主人。

三、小學生自主合作探究學習的運用

在小學語文教學中，教師指導學生運用自主、合作、探究的學習方式學習，是《語文課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

1、在講讀課文中實踐

小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文為兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，我們教師積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

2、在略讀課文中嘗試

略讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，要求教師自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。注重發展小學生的主體性，在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。（2）創設活動情境。（3）發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。我們教師始終堅持課前預習中讓學生讀熟課文，嘗試自己提出問題并解答，課上匯報交流，師生達成共識。很好地培養了學生獨立閱讀的能力。

3、課外閱讀中的應用

為了提高學生的閱讀能力，我們學校全體語文教師，在校長親自指導下，積極開展課外閱讀活動，發揮教師的引領示范作用，掀起課外閱讀熱潮，師生寫了大量的讀書筆記，達到《標準》規定的相應的課外閱讀量，重視語文積累。因而，我們把教師定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。同時各班每周開展讀書回報交流，讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。我校唐老師的課外閱讀教學成績凸顯，學生已養成獨立閱讀習慣，從教師的導讀、導說、導做、導寫四方面引領。開展課外閱讀活動。在指導學生寫讀書筆記上下功夫，在讀書回報中見收獲。在姚老師的示范引領下，我校其他班級也積極實踐，收到較好的教學效果，培養了閱讀能力。

4、語文實踐活動中的嘗試

《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

總之，培養學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續努力，完成課堂改革賦予的神圣使命。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要.[M]人民教育出版社,2001.06 [2]教育部.語文課程標準.[M]語文出版社，2011.06 [3] 王崧舟.王崧舟語文教育七講.[M]華東師范大學出版社,2008.10 [4] 區培民.語文課程與教學論.[M]浙江教育出版社,2003.09 [5]李海林.李海林講語文.[M]語文出版社,2008.01 [6] 吳忠豪.外國小學語文課程與教學研究.[M]上海教育出版社,2009.06 [7] 熊生貴.語文教學實施指南（小學卷）.[M]華中師范大學出版社,1900.01 [8] 張先華、鞏建華.能力開路:小學語文教學能力訓練.[M]四川大學出版社,2013.06 [10] 張文質、竇桂梅主.小學語文名師課堂成敗探究.[M]華東師范大學出版社,2008.10

第五篇：論小學語文教學中的童話教學

論小學語文教學中的童話教學

作 者：萬菊

工作單位：重慶市江津區兩岔小學校

聯系電話：***

摘要：童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童，研究童話教學藝術,無論是對于指導師范院校的童話教學,還是指導中小學的語文教學,都有著重要的意義。

關鍵詞：童話教學;童話類型;童話特征;存在問題;

童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛,是小學語文課程的一個重要教學內容。在小學語文教材中童話所占的比重相當大，這是因為童話中那些新奇的幻想可以啟發兒童想象，培養他們崇高的理想。這些童話具有以下三個方面的特點：一是以反映社會生活，傳遞人生經驗、進行道德訓練、幻想未知世界和宣傳科學知識為主要內容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來設計情節，刻畫人物；三是故事曲折、語言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點，為兒童所喜聞樂見。

一、童話教學的意義

（一）童話教學可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養

古人云:書讀百遍,其義自見。朗讀和背誦是我國傳統的教學方法。這是學生理解語言、體會思想感情、培養語感、提高閱讀能力的有效途徑。在朗讀和背誦時，如果教師指導得當,學生就可以加深對課文的理解。

（二）童話教學可以激發學生的寫作能力

俄國小說家邦達列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與。”

（三）童話教學可以培養學生的審美情感

小學兒童的情感發展特點是：情感的表現形態不斷發生變化；兒童不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優勢，心境的持續時間短；情感的內容不斷豐富；情感的穩定性不斷增強；高級社會性情感逐步發展。

（四）童話教學可以培養學生的想象力和創造力

想象，是童話的突出特點，沒有豐富的想象，就沒有童話。讓孩子們展開想象的翅膀是編寫童話的主要核心。所以我們要因勢利導，利用圖片，實物等直觀的教具來引導他們先仔細觀察，并教會觀察的方法。

二、小學教材中童話的特征。

（一）幻想和現實的結合

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。幻想是創造想象的一種特殊形式。由個人愿望或社會需要而引起，是一種指向未來的想象。藝術幻想是一種創作手段，是作家不滿足于模仿現實的本來形態，而按自己的需要來虛構形象的一種創作方法。

（二）擬人和夸張的運用

童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話會思想會行動。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內在特性。例如《小貓釣魚》，小貓天真活潑，頑皮好動，做事不專心的性格，和絕大多數兒童的性格有相似之處。同時，小貓愛吃魚愛捉蜻蜓，又是貓這種動物的真實本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達了做事不能三心兩意的主題。

（三）語言簡潔活潑，表現手法多樣

童話的語言具有一般的文學語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達，這些語言來自生活發自內心，與兒童自身的語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進入童話創設的情境，同文本進行對話，與童話作者和作品人物進行思想情感的交流。

三、小學階段童話教學存在的問題

（一）在教學時不注重培養學生的想象力

從以《賣火柴的小女孩》導入為例:同學們,去年的大年夜你們是怎樣過的?(生答略)大年夜本來是非常高興的一天,一家人在一起吃團圓飯,有雞、有鴨、有魚、有蝦??我們的生活是多么幸福啊!但在資本主義國家里的人民卻過著悲慘的生活有一個小女孩, 她在大年夜還要在街上賣火柴,你們想知道她在街上賣火柴時發生了什么事嗎?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》(板書課題),看看到底發生了什么事情。

（二）教師在童話教學時偏重于灌輸知識

許多教師在教學時最注重進行思想教育。在童話教學時，老師們都注重思想教育和學習知識，卻忽略了童話本身的藝術特點。

請看童話課文《狐貍和烏鴉》的教學設計：

課文中狐貍和烏鴉的動作發生了幾次變化?每一次都是怎么變的?(教師讓學生讀課文找答案)第一次,狐貍的表現是怎樣的,烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感受到了什么?(再次讀課文,交流討論)后來,狐貍和烏鴉的動作又有什么變化?用剛才的方法,自學交流。

（三）很少讓學生進行個性化閱讀，缺乏和學生進行心靈交流

有38%的教師在童話教學時是按平常課文來教學的，只有18%的教師在教學時讓學生進行表演和改寫童話。教師面對文本,沒有保持一顆童心和保留一份童趣,像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗，總是想著讓學生來接受自己的知識與勸導,沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（四）教師在童話教學時“深入深出”

有童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。老師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內涵。這樣的教學童話，是完全違背作者的寫作意圖的。

四、童話教學的方法和策略

童話教學這樣重要，小學語文教師應該如何針對童話的文本特點,在課堂教學中采用與之適應的教學對策呢?

（一）在想象中走進童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節,營造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學中,教師應注重引導學生充分想象,在思維和情感上走進童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學過程中引導學生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產生的幻想。

（二）大膽創新,激發質疑,不通講課文,只講關鍵處

很多童話作品,因為情節曲折的緣故,篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學中,應大膽創新,采“用長文短教”的辦法。要讓學生自己去發現問題,討論問題;要啟發學生積極思維,主動地理解課文。學生在把課文讀正確、流利的基礎上,提出疑難

問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學生提出的問題后,引導學生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題。教師只講關鍵處,不需通講課文。

（三）讓學生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受

在“個性化”這個詞日益被人們所關注的今天，許多學者開始從不同的角度 來診釋“個性化”的內涵。但一般來講，都是從教學的角度來解釋的:“個性化教學是指教師以個性化的教學手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”

（四）采取多種有趣的訓練形式

1、續編童話故事

續編童話故事是誒樣想象能力的一種有效的訓練形式，根據童話的內容，學生通過想，結合自己的實際感受，構思新的故事情節，在中年紀的語文教材中就有許多童話的結尾可以用來給學生進行訓練。最常用的以《狼和小羊》、《坐井觀天》為多。

2、看圖編童

在孩子們的世界里,動物是他們最好的朋友,抓住這個特點,可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動物,如白兔.然后有序地出現一些相關的畫,如有順序地出示草地、樹林、太陽、蘑菇、小鳥、一條河.一只大灰狼.兔媽媽及一些動物.每增加一個畫面,就讓學生進行想象練說,到最后一個畫面出現后,一個“小白兔與大灰狼”之間的故事救災孩子們獨特的構思中漫漫形成了。

3、仿寫童話故事

學生的認識規律一般是由簡到繁,由淺到深的過程。在一、二年級的時候,他們就接觸到不少課本里的童話故事。這為訓練提供了模仿的機會。以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小兔子借耳朵》......同時，也可以借學生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。

4、自由編童話的故事

童話故事的情節來自于孩子們的生活中，讓孩子們的潛意識得到充分的發展是訓練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓練到一定程度上時就可以放手讓學生在想象王國自由遨游，怎樣想就怎樣寫，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會互相爭功；鉛筆、書本會捉迷藏；柳樹會跳舞，花兒會唱歌；小鳥會變魔術；森林里會舉行一年一度的音樂會......當你被孩子們帶入童話世界時，你不得不驚嘆，他們的世界是多么美麗。

以童話的形式打開寫作大門，讓學生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養學生的想象力、創造性更能直接培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

總之：每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設計每個教學環節，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

參考文獻：

［1］雷秀明．淺談童話教學［J］．小學教學參考，1996，（06）：16-17﹒

［2］肖思平．童話教學方法談［J］．學會月刊，1996，（03）：33﹒

［3］吳小梅．讓學生感受童話的魅力［J］．小學語文教學，2007．

［4］龔瑛．童話教學“四招”［J］．湖南教育，2001，（23）：27﹒

［5］史桂榮．科學童話教學規律初探［J］．中小學教學研究，2002，（02）﹒ ［6］劉曉東．論童話的教育學意義［J］．教育科學，2000，（01）﹒

［7］覃江梅．童話對兒童發展的價值[J].教書育人，2003，（10）：13-14﹒

［8］郝月梅.兒童文學與小學語文教學［N］．山東教育學院學報．2005，（05）﹒