第一篇：例談數學教學中的讀寫·探究

例談數學教學中的讀寫·探究

湖北省長陽縣高家堰中心學校

譚衛東

在初中數學“探究性學習”活動過程中，我參加“讀寫·探究”課題試驗小組，究竟如何實施“讀寫·探究”學習過程呢 ？通過我對《新課程標準》和教學新理念的學習，我在講《分式約分》一節時嘗試了讀寫·探究式教學法。

代數《分式約分》授課片斷：

一、讀寫引入：

閱讀下列各式：22?11 ==； 42?2266?11==； 186?3

3—6?2?32== －。93?33得出信息，并探究（下列各式的化簡情況）：

2?6aba6aA．（1）(2)(3)8a3

8a8a

[ 以閱讀材料作為本節課的入手點，出示探究題，讓學生自主探索分式的約分過程，激發學生“學”的興趣和欲望，進一步培養學生的問題意識、探究意識和解決問題的能力。]

二、活動探究：

教師：請同學們閱讀材料后探究A組分式的化簡情況，請注意搜集材料中蘊涵的信息。（同學們興趣高昂，教室內熱鬧起來了，有的以小組為單位邊討論邊作答，有的獨立思考，學習氣氛非常活躍。）

（約6分鐘后）教師：同學們，從閱讀材料中你獲得了哪些信息？ 眾學生：這是分數的約分。（大家踴躍發言，各人都想發表自己的見解。）學生1：材料中的各式是利用分數的基本性質對分數進行約分的過程。學生2：分數的分子和分母同時除以它們的最大公約數。

學生3：我們類似的可以用分式的基本性質對A組的分式進行約分。

學生4：（迫不及待地站起來）這就是分式的約分。(同學們已經讀懂了材料，并獲得了有效的信息。)教師：

3、4兩同學說得非常好，4同學用到了數學中的類比思想，為我們引入了分式的約分?，F在我想問大家，這兩者相同嗎？

（學生不由自主地開始討論，陸陸續續有不少同學舉手。）

學生5：分數的約分是將分子和分母的最大公約數約去，而分式的約分是約去分子和分母的公因式，要先找分子和分母的公因式。教師：這個公因式如何找呢？公因式有幾種類型？（聯想分解因式中公因式的找法）

學生6：這里公因式的找法和分解因式中是一樣的，公因式可能是單項式，也可能是多項式。

（在教師的指導下校正A組題的答案。）

教師：同學們，A組題簡單吧﹗下面我們利用探究的方法完成B組題的約分。

(x?1)(x?2)?3m2nx?22?x6xy B。(1)(2)(3)(4)(5)2(x?2)2 215m2(x?2)2(x?2)18xy（同學們流露出成功后的喜悅之情，滿懷信心以小組為單位開始討論，力爭做一份完美的答案。抽調三個同學板演）

學生7：B（2）解：原式=－

1x?2=－;

22(x?2)學生8：B（3）解：原式=

(x?1)(x?2)x?1=

2(x?2)(x?2)2(x?2)x12x(x?2)= =－

22(x?2)(x?2)x?2學生9：B（4）解：原式 =學生10（站起來）：9解答不正確，最后一步不能再化簡。（大多數同學表示同意）?

三、知識建構：

教師：本節課我們的收獲是什么？（學生交流總結，自由發言，在全班展示自己的思維過程和探究成果，談教訓，談收獲，反思自己的數學學習過程的情況和成長歷程。）

（約5分鐘后）教師：同學們很不簡單！你們對問題研究的態度和方法值得發揚，勇于探索的精神值得老師佩服。我相信，只要同學們堅持這樣做，你們一定能不斷進步，成為有用之才。我要補充一點，學習約分是為我們學習分式的乘除法奠定基礎，須注意。（教學中注重激發同學們學習的熱情、探索的欲望，讓學生體驗成功的快樂，對學習充滿信心，產生學習的動力；還要注重知識的銜接，培養學生的邏輯思維能力。）

探究性學習是在教學過程中，以問題或材料為載體，假設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，實際感受并體驗知識的產生和應用與過程。

一、培養學生的讀寫能力。我們正在探討“讀寫、探究”試驗課題。我以閱讀材料作為教學的出發點，讓學生從材料中獲取有用的信息，也是一個知識再現的過程，并在讀中理解、在讀中思維、在讀中寫出知識點，培養學生的閱讀能力、分析問題的能力。本課以分數的約分作為材料入手，探究分式的約分方法，（既銜接了舊知識，又滲透了類比的數學思想）避免傳統教學法的平鋪引人，用活老教材，滲透新理念，這樣容易喚起學生解決問題的欲望，激發他們的探究興趣。在自主探索與合作交流中展現學生數學知識的形成過程，體現數學的過程性、情景性、活動性、自主性、探究性。《數學課程標準》中提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

二、培養學生發現問題、解決問題的能力，把教師教的過程設計成學生對數學問題進行探究、解決的過程?！稊祵W課程標準》指出：數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。本節課以閱讀材料為問題情境，通過觀察、類比、創新思考，從而發現解題途徑，制定解題策略，因此，探究性學習不僅能優化學生的認知結構，同時能培養學生解決問題的能力，也能使創新意識在解題過程中得以落實。

三、培養學生的創新能力。戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合”“最杰出的創意者總是專心于新的組合”。培養學生的創新技能不是單純靠傳授而能得到的，因而課堂教學中培養學生的創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的探究過程中，體驗知識的形成過程中，感悟到創新思維的技巧。

在本課的學習過程中，由教師引導，讓學生以獨立活動為前提下的小組合作活動（組間同質，組內異質或是單純的友情組合）對新知識的形成重新類似與前人的發現和演變過程進行體驗與創造，然后對知識、方法、經驗進行運用及遷移，強調知識的生成與生長，通過小組的交互式活動，在活動中反映錯誤，然后小組內進行信息整合，并把成果物化，最后每組提供自己研究的成果進行交流，教師進行評價，或學生間互評。

探究性學習活動體現三個轉變：第一，教師角色的轉變，從傳統單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。第二，學生學習方式的轉變，從傳統的課堂上被動地接受和訓練性學習轉變為主地動力“做”學問。在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論。第三，教學目標的轉變，從原來的落實雙基，培養思維能力提升為情感、意志、能力、知識等全方位的培養。

總之，探究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，這既是信息時代對學校教育要求的體現，又是培養學生創新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。

第二篇：小學低年級讀寫繪教學例談

小學低年級讀寫繪教學例談

摘 要：在兒童思維過程中，形象思維占主導地位，繪本用繪畫創造性地再現故事，采用直觀的圖畫語言表情達意，將抽象的文字符號形象化，具有文字無法傳達的趣味。繪本是低年級兒童喜歡的一種獨特兒童文學類型，在小學低年級教學中被廣泛運用。從讀寫繪教學適合學生的認知特點；讀寫繪教學的實施策略方面探討了小學低年級讀寫繪教學。

關鍵詞：小學語文；讀寫繪；教學；能力

繪本是低年級兒童喜歡的一種獨特兒童文學類型，在小學低年級教學中被廣泛運用。兒童通過繪畫感受美，在感知圖畫和色彩的基礎上，獲得語言和文字信息，提高閱讀和語言表達能力，表達情感，維持心理平衡，促進兒童健康全面發展。

一、讀寫繪教學適合學生的認知特點

小學低年級兒童剛進入小學教育基礎階段，識字不多，語言表達不夠精確，難以完成順利閱讀，孩子們想象力豐富，對圖畫更是情有獨鐘，繪本與一般文字書帶插圖的書不同，繪本以圖畫為主體，用圖畫講述故事、表情達意，最適合低年級兒童閱讀，成為當下最受歡迎的兒童文學作品形式，“讀寫繪”教學模式也應運而生，通過閱讀圖畫書和寫繪過程，讓兒童借助圖畫閱讀，用圖畫表達情感，提高兒童的閱讀和表達能力。讀寫繪模式符合小學低年級學生的思維方式，在兒童思維過程中，形象思維占主導地位，繪本用繪畫創造性地再現故事，采用直觀的圖畫語言表情達意，將抽象的文字符號形象化，具有文字無法傳達的趣味。繪本用圖文并茂的形式敘述故事，富有童真童趣，貼近低段兒童的認知特點，連貫性的圖畫形成一個動態的視覺藝術，孩子由圖畫感知事物，理解故事，再由圖畫中的事物認識簡單的文字，在反復閱讀中認識事物。繪本中優美的圖畫吸引學生的注意力，淺近的語言給兒童直觀的認知體驗，發揮小學生的認知特點。

二、讀寫繪教學的實施策略

1.在欣賞中理解故事

一些情節緊湊，故事生動，難度稍高于學生認知水平的繪本作品，應用于小學低年級語文教學。為了節省資源，教師可以把繪本制作成PPT課件，在課堂上播放，上課時采用邊看畫面邊講故事的形式展開教學，在故事的精彩處提出問題，請學生猜測，激發學生的想象力，教師巧妙設計問題，組織學生討論，幫助學生理解故事內容，在保留原意的基礎上，展開聯想，豐富故事內容，讓學生融入故事，理解故事，得到精神的啟發。例如，《爺爺一定有辦法》的教學，教師在課件播放一部分時，提出問題：“爺爺會想出什么辦法呢？”讓學生展開討論，經過熱烈的討論，學生想出各種各樣的辦法，然后接著播放課件，讓學生看看爺爺的辦法是什么，“毯子變成了外套、背心、領帶、手帕”，教師鼓勵學生復述故事情節，加深對故事的理解。

2.仿照繪本寫句子

小學低年級是兒童語言發展和形成的重要時期，繪畫是兒童傳達情感的視覺語言，低年級兒童特別喜歡繪畫，孩子對顏色和圖案充滿好奇。由讀到寫是一個循序漸進的過程，仿寫是最基本的寫作方式，小學低年級學生通過仿寫句式訓練，鍛煉學生的遣詞造句能力，降低寫話難度，為寫作奠定基礎。兒童繪本的文字精練，語言富有韻律和節奏，是學生仿寫的好材料。例如，繪本寫話課《我爸爸》的教學，教師讓學生閱讀典型句式“爸爸像大猩猩一樣健壯，也像河馬一樣快樂?！比缓笠龑W生仿照“……像……一樣……也像……一樣……”的句式寫話，鍛煉了學生的造句能力，發展學生的思維和創造力。

3.在創編中培養想象力

“讀寫繪”教學模式是在閱讀繪本的基礎上，用“繪”和“寫”培養學生的語言表達能力。小學低年級兒童語言表達能力差，他們常常用線條、色彩和圖形表達事物，孩子們具有豐富的創造力，發揮學生的潛能，閱讀繪本，并進行“畫”和“寫”，拓展教學空間，讓學生在讀故事的同時，利用圖畫復述故事，品味圖畫的色彩、線條、形象，發揮想象補白圖文，繪本中的圖畫通過圖形語言表現故事情節，給孩子們以廣闊的想象空間，繪本中的“空白”引領學生展開豐富的想象，為繪本中的圖畫補白，學生興趣高漲，思維活躍。此外，兒童繪本篇幅短小，給孩子留下了創造的空間。教師引導學生觀察圖畫，續編繪本故事，挖掘圖畫中藏著的細節，展開想象的翅膀，豐富故事情節，鍛煉學生的語言表達能力。例如，繪本故事《爺爺一定有辦法》教學，教師引領學生觀察畫面下端小老鼠，小老鼠一家積累的布料越來越多，教師提出問題，引發孩子們聯想“小老鼠會用這些布料做什么呢？”孩子們展開豐富的想象，創造了許多新奇的故事。

總之，兒童繪本是圖畫和文字的融合，以兒童感興趣的故事為切入點，借助圖畫、色彩和線條，引領學生走進故事，讀寫繪教學模式為小學語文教學注入了活力，符合低年級小學生的認知水平，在和諧快樂的氛圍中，培養學生的讀寫能力，提升學生的語言基本功。

參考文獻：

[1]倪文錦.閱讀經典：提高學生語文素養的必由之路[J].課程教材教法，2004（12）.[2]梅子涵.閱讀兒童文學[M].少年兒童出版社，2008.[3]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2010.編輯 孫玲娟

第三篇：談語文教學中的讀寫關系

談語文教學中的讀寫關系

[關鍵詞]語文教學 閱讀 寫作

閱讀是吸收，是學習，是知識的儲備，有豐富的儲備，才能把所思所悟所感寫出來就是文章。寫作是知識的傾吐、是思想的表達、是對閱讀素材的再創造，讀與寫互為前提，相輔相成，閱讀能促進寫作，寫作能提高閱讀的效能。語文教學應當把讀和寫貫穿于始終。把讀與寫恰當地有機結合，是提高語文教學質量的有效途徑。

讀書能夠學到豐富知識，能夠陶冶情操，開闊視野，拓展智慧，增強語言、思維、寫作能力。如果我們從小就注意培養學生的閱讀能力，就不會出現無話可說，無事可寫，面對作文一籌莫展的局面。一個閱讀量大、閱讀能力強的學生作文時往往能夠“萬斛泉涌，不擇地而出”。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，是長期積累吸收、厚積薄發的結果。

讀什么，怎樣讀，教師的指導必不可少，我們提倡博覽群書，但學生讀什么不讀什么，先讀什么后讀什么，教師要幫助學生精心選擇和安排。古今中外的名家名篇，思想性強，藝術性高，是必讀之物，教師應本著循序漸進的原則作科學的安排，先閱讀容易接受的作品，以后逐步提高。在學生的閱讀中，教師對作品的關鍵點、要害處給學生以畫龍點睛式的點撥，不必細講，點到為止，留給學生思考的空間。教師應恰到好處地點撥，對學生全面準確地理解作品的思想性和藝術性會起到事半功倍的作用。

學生閱讀時，教師要設法把作品的思想和意境與學生的思想和生活聯系起來，在作品和學生之間構架橋梁，使書中的一景一物牽動學生的心，使學生心靈受到震撼，產生共鳴。并要注意用作品來啟迪和培養學生的想象力和寫作悟性。寫讀書筆記也是一種很重要的寫作形式，讀了某篇作品，心中肯定有很多的感想，隨時用概括、簡練的話寫出來，對作品中的華美詞藻、優美片斷摘錄下來，經常誦讀，時時品味，既豐富了詞匯，又開闊了思路。在閱讀中往往和書中人物同樂同悲，產生似曾相識之感，生活中的記憶一起涌來，產生共鳴，這時靈感的火花在閃現，會產生一吐為快的念頭和寫作沖動。這稍縱即逝的思維火花、這瞬間突發的奇思妙想，如果抓住這樣難得的契機，快速下筆成文，往往能夠一氣呵成，言之有物，這種種感悟至深的片段，也許會成為你作品中的精彩篇章。

讓學生寫摹擬性、借鑒性作文，也是提高學生寫作能力的一種可取方法。在欣賞和閱讀名家作品時，在汲取別人的精神財富時，對你是一種促進，你下筆寫文章時，把所有的積累在重新組合篩選，是一種思維的再創造。歷史上有很多借鑒作文的例子，李清照的“人比黃花瘦”就是借鑒了宋無名氏的《如夢令》“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”。象這樣有創造性地摹擬和借鑒，古今中外的事例真不少，從摹擬、借鑒到獨創，也是攀登寫作之峰使自己文章提高的必由之路?？傊?，讀和寫不能割裂開來，必須采取雙軌運行制，在讀中寫，在寫中讀，做到讀寫并舉，使學生全面受益，只有這樣，才能使學生逐步提高閱讀和寫作能力。閱讀教學和寫作教學，既是相輔相成的兩個重要方面，也是辯證統一、有機結合的一個整體。傳統的語文教學，把閱讀教學與寫作教學當作語文教學兩個重要分支，這固然有合理的一面。但從形成語文知識整體的角度講，也有其不盡科學的一面，比如這兩個分支基本各行其道，或者有時若即若離，有時形合實離，閱讀與寫作能力也就不能很好轉化，更不能有機融合，從而一定程度上影響了學生綜合能力的培養，影響了學生遷移、應用乃至創造能力的形成。本文試對語文閱讀寫作能力的有機轉化，有機融合，從而形成讀寫教學一體化策略作一次粗淺探討。

一、在閱讀教學中培養寫作能力 實現讀寫教學的一體化，首先就要求教師在進行閱讀教學設計時，不能只從閱讀理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作的第一類范文，從由閱讀能力向寫作能力轉化，由閱讀理解向模仿應用轉化的綜合角度統籌安排。中學語文教材中所遴選的閱讀課文，可以說都是文質兼美的名篇佳作，且不說議論文的縝密構思和雄辨邏輯，記敘文的真切生動和形象感人，說明文的客觀逼真和有條不紊，即或是其精彩的片段還是優美的語言，也無不為學生提供了最好的模仿寫作的優秀范本。因而，我們的閱讀教學，如只是停留在詞語的理解、句意的把握、段落和篇章的歸納總結這樣的層面，僅僅停留在感性的品味和知性的賞析層面，那是遠遠不夠的。閱讀教學的目的是積累知識，擴大視野，培養理解分析問題和解決問題的能力，但這僅是目的，決不是閱讀教學的落腳點和歸宿，其落點歸宿應放在寫作上。

閱讀能力和寫作能力的轉化直接的方法首先是模仿。當然，我們所說的模仿，決不是生搬硬套，而是在充分積累大量的生活素材和第二手材料的基礎上，運用豐富的聯想或者想象，在充分理解消化閱讀課文或課外讀物的寫作構思規律或描寫方法技巧之后的有機遷移應用。特別是通過體味作品的情感內涵和人文精神，引發學生的共鳴，形成自覺寫作的內在動力，進行主動性寫作模仿。例如，我們可以在充分吸收課文營養的基礎上聯想生活中所見所聞以及所最熟悉的生活原型，模仿《荷花淀》個性化的傳神的對話描寫，模仿《祝福》中精彩的肖像描寫，模仿

淺談語文教學中的讀寫結合探析

論文摘要：新課標理論要求，高中生在語文學習中，應當樹立創新意識，不斷探求科學的學習方法，主動參與語文實踐活動，進一步提升語文素養、提高語文應用能力和審美能力，為終身學習和個性的發展奠定基礎。這同時也向我們語文教師提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我們應該如何進行語文教學？

論文關鍵詞：語文；教學；讀寫

一、依托課本，圈點批注，實現“積累整合”

圈點批注是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種寫作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

首先，教師以自己批注的《范愛農》為示例，教會學生從最基礎的字音，詞語意思的標注開始，然后是段落大意的總結，文章中心的歸納，并及時的把相關的內容寫在相應的位置；接著，教師教會學生怎么精讀課文，就是把你碰到的能夠感動你的語句畫出來，然后在旁邊寫出感動你的理由；最后，帶領學生針對不同的文章進行個性化的批注。經過一段時間，學生們很快掌握了這種圈點批注法。有時他們做課前批注，教師及時收上來閱讀；有時他們做課上批注，然后教師抽出一節課的時間，讓學生交流展示自己的批注，在交流中在教師的引導下談自己批注的思考過程，再互評提升自己的能力。這樣他們就從最初的字詞積累達到最后的整合。

二、品讀古典詩詞等文學作品，感受鑒賞，從而形成自己的思考領悟

品讀古典詩詞，能夠體味大自然和人生的多姿多彩，體會中華文化的博大精深，能夠陶冶性情，提高道德修養。那么，我們如何幫助學生把自己的感受用語言文字表述出來，從而形成他們自己的思維厚度呢？筆者在經過對必修二的研讀后，選用了了以下的讀寫結合方法：

葉圣陶先生說“改寫，各種形式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”因為，現代閱讀認知理論認為，閱讀就是一種構造過程。閱讀者把文章的各種信息合在一起時，就形成“某種新思維”、“某種新東西”；當閱讀者能夠發表恰當的評價、建議、批評、創造時，這些“新東西”就產生了，閱讀者就完全進入了閱讀理解的新殿堂。

研討、評論本來就是學習過程中不可或缺的方式、方法。針對比較難的詩歌，我們除了進行基本的講解外，還要采用多種教法和學法，幫助學生形成思維能力。比如，筆者對《琵琶行》這節課的處理過程是這樣的：第一節課學生反復誦讀感悟；第二節課教師以“演奏”與“感悟”兩條交織的主線引領學生分析鑒賞，深刻的品味；第三節課，進行拓展閱讀與寫作的訓練，帶領學生探討古詩詞中“月”這個意向的含義。首先，學生找出《琵琶行》中有關月亮的詩句；然后教師示范鑒賞其中的一句，并歸納出鑒賞得步驟；接下來，學生獨立思考完成其他詩句的鑒賞，然后在小組內進行交流，評選出最優秀的語段；最后，各個小組派代表進行交流，其他同學認真聽，針對優缺點進行點評，形成最后的鑒賞文字，如“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”。其鑒賞文字如下：琵琶女年輕貌美時盛極一時，受到許多富家子弟的爭捧，但時光總是想水一樣飛快的流走，她自己放縱奢華，從不懂得什么是吝惜。這里秋月春風等閑度中的月，主要指的是時光，歲月，這里就可以回答孫園園同學提出的問題。月，主要運用的是象征手法，和淇水湯湯中的淇水的用法一樣，也是在寫琵琶女命運的轉折，同時為下文琵琶女訴說自己的身世做鋪墊。”

想象是一種思維能力，如果給想象插上翅膀，那么會風情萬種。比如：師生在學習《國殤》時，除通過誦讀體會屈原的愛國精神，還讓他們展開想象，擴寫古代戰場的情景。如一個學生這樣寫到：在一個殘陽如血的旁晚，兩軍相遇，楚國將領大喊一聲：“沖啊！”。頓時，浩大的聲勢開展而來。戰場上金屬碰撞時的清脆聲、利器進入皮肉的聲音和戰士的怒吼聲、嘶叫聲夾雜在一起，成為這個血色黃昏的主旋律。利箭如暴雨般飛奔而下，戰士們不斷被擊中、倒下，可士兵們還奮力向前殺戮著。很快，足下的土地就被染紅，血流成河。敵方士兵像饑餓的螻蟻一樣從四面八方涌來，而楚國將士們依然在頑強抵抗著??

三、以讀促寫，讓學生在讀寫結合中體會應用拓展與發現創新

“以讀促寫”即先進行閱讀，然后進行相關的寫作。讀，一般先自讀、略讀，要求學生自覺地掌握詞語、文中各種知識、文章的思想內容和寫作特點等；并要求不研墨不讀書，注意一邊閱讀，一邊做出標記或簡評。

自讀課文之后，學生寫出自己的讀后感。比如，筆者和學生在學習完《范愛農》后，學生有感而發寫的小作文《愛農，我想對你說》，感情十分真摯，“愛農，我想對你說，你的正直，你的善良，你的真誠讓我感動；但你不覺得你不適應這個時代嗎？雖然他黑暗，但是我們為什么不采取其他的方式來解決這個問題呢？如果，我們聯合起來采取積極的方式，我想，天地會是另一個樣子。愛農，我那傻傻的純真的愛農?。∧銥槟菢拥臅r代而死去，值得嗎？”

文學源于生活，學生能夠在學習中，積極拓展參與語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力，教材就是最好的例子。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。

讀寫一體活動的方式方法多種多樣，不拘一格。課本是例子，課內讀寫結合練習了方法，提高了學生的能力；從而，也擴大了學生的課外讀寫結合，讓讀寫結合能更充實、提高、升華。

語言是人自身功能的一部分，語言活動是人生命活動的一種方式，任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式，學生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現學生自我生命成長和提升的過程。新的課程標準強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展，大力提高學生的人文素養和審美能力，筆者所探討的讀寫結合課，正是從這點出發，讓學生在“勞于讀書，逸于作文”中體驗更多。

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。經驗告訴我們，在一篇課文的教學中，有重點地讀，邊讀邊理解，其效果遠遠勝于全文漫無目的地翻來復去地讀。它耗時少，訓練集中。而且“讀寫”目標明確。讓學生從讀到寫，這是從學習到運用的過程。完成這一過程，同樣應該堅持以教師為主導，以學生為主體的教學思想。教師的導，在于啟發學生選準練筆對象（寫什么），找到仿寫的突破口（怎樣寫），而不是一味地規定內容，限制寫法，更不是全班一式化的訓練。學生的練，應該是自主的，充分的，即在規定的范圍中自由地選擇內容進行仿寫，格式同術可以自由發揮，不拘一格。有范圍，沒有具體內容規定的練筆，練有方向但不受限制而讓學生喜歡。

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W生的作文水平得到顯著的提高，發展學生的分析思維和創造思維能力，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。

讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就象人體攝取營養，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫無疑是不可缺少的，讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的“肩臂”，作為向更高目標攀登的階梯。故讀寫教學可以“以讀帶寫”。

但是，讀也靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。象秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關材料，豐富文章的內容。這樣，以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如果發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力?！?/p>

首先是從讀入手，以讀促寫。

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。但應該強調一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初階段應放在課內，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。當然，課外也應該適當地指導，因為課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應克服“偏食”，即只讀某一類作品的現象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現象。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

其次是勤寫勤練，以寫引讀。

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？第二，多練成篇的作文。目前，國內有各種流派的作文序列化訓練模式，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應根據各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結合《新課程標準》要求，有計劃有系統地進行，要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調特色；高年級應致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發學生的寫作欲望。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫是讀寫結合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法?？煞譃槿潞忘c仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《天安門廣場》、《九寨溝》等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認為仿寫是提高學生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學的目的。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發學習興趣，拓展習作思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？可以導語激趣，創境激趣，品文激趣，活動激趣，成功激趣等。

思維是語言的內核。作為訓練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學活動，是最離不開思維訓練的。葉圣陶老先生說過“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言”，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”。閱讀、寫作活動是一項心智活動，幫助學生打開作文思路，是本課題的任務之一。怎樣拓寬學生的作文思維呢？A、通過反題意寫作訓練培養逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導中，有意識地進行這種訓練，可以充分調遣學生的逆向思維，培養他們全面縝密思考問題的能力。B、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。續寫即是根據課文的背景、體裁、作者思路、情節發展或教師出示的作文開頭，讓學生發揮合理想象進行寫作。這種訓練，要激發學生寫作熱情，培養他們的想象思維。C、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。

（2）尋找讀寫結合點，拓寬訓練途徑。

經過學習、借鑒和探索，課題組總結出了一個在閱讀教學中拓展習作訓練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。第一個環節，引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，獲得對事物感受，讓文字所表現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二個環節，引導學生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三個環節，以寫作為手段，在習作實踐中運用閱讀時學到的知識，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四個環節，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生的讀寫能力都得到發展。通過研究，課題組確定了以下幾個結合點（拓展點），以提高課題研究的操作性。

①擴寫詞串

“詞串”是蘇教版語文教材的一個特色，它圍繞一個中心內容，將一組詞語組成韻語并配以相應的圖畫。學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了食物，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如有的學生以《識字5》的詞串展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。

② 仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在教學《陳毅探母》時，用“一邊??一邊??”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。

③補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：

一、對教學突破點進行補白；

二、對主題深化點進行補白；

三、對情節高潮點進行補白；

四、對標點符號處（省略號）進行補白。

④仿寫段落

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

⑤描寫插圖

插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，進行創造性思維。不過，插圖只是表現了一瞬間的情境，是事情發展過程中的“定格”和現實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節，把定格的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。如教學《番茄太陽》一課時可引導觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們為什么笑得那么開心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導學生想象“畫外”的景色和人物表現，并且把自己的感受表達出來。如認真觀察《識字八》中的插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。

⑥續寫故事

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：教學《蘑菇該獎給誰》，引導學生想象寫出：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？它跟誰比賽跑步？兔媽媽獎給它蘑菇了嗎？??寫出了《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。

⑦改寫課文

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。如教過《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學生交原文改寫成一篇導游詞。又如進行古詩教學時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章。

⑧縮寫課文

縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一?？s寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力?？s寫首先要做忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次，要做到忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內容。再者，要做忠實原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節的，要保持原故事的基本構架。但是，又必須將原文縮短寫。縮后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種?！皠h” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證?！案摹?的方法也很多，可以變描寫改為敘述，可以將詳細敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉述?！缎〕瓕憜T》、《林沖棒打洪教頭》等課文篇幅較長，敘述性明顯，是縮寫的好例子。

⑨仿寫課文

所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如：教學《陳毅探母》后，也讓學生模仿課文結構，聯系自己生病時的見聞寫出《我生病了??》，表達出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習《愛如茉莉》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細節。

⑩寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

第四篇：例談生活數學教學

例談“生活數學”教學

這是對數學與生活的精彩描述。新制定的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系： “數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明?！蔽覀兘處煈ㄟ^教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值?！币虼耍處煈浞职褦祵W和兒童的生活實際聯系起來，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生真正體驗到數學不是枯燥無味的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到學習數學的趣味和應用價值，體驗到數學的魅力。

一、合理組織教材，提高學生數學意識 作為教師必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如六一節去兒童公園玩，我讓學生觀看兒童公園幾個游玩項目的錄像，然后了解學生想要知道什么，接著根據學生所說出 示價格表問：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。我再問：“如果每人給20 元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像→出示價格→設計方案→ 解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用的教學規律。其實在教學過程中就是在培養學生分析數量關系、解決實際問題的能力，而且還通過交流、討論、合作等學習方式，培養學生良好的與別人溝通的能力。這樣采用從兒童游玩中學習數學，使數學知識融入生活氣息，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的氣氛中，對數學知識有了新的認識，培養學生應用數學的意識。這類學生感興趣的、活生生的題目，能使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的意識。

二、注重實踐活動，激發學生自主學習在數學教學過程中加強實踐活動，可使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別，主動思考。例如：在教學《利息和利率》這一課時前幾天，我留了個問題給學生：孫老師有 45000 元錢想存銀行，三 年內不花，請同學們幫忙替老師設計，如何存錢合算？這樣，學生們自己去了銀行，了解利率，存款方式，注意事項等。自然，他們想要知道什么是利率及有關存款的內容等。他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發現的問題，自己如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，逐漸培養學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的好習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，對于提高學生的積極性十分的重要。

三、聯系生活實際，加深學生理解數學。教師應該為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。在教學中，教師要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，我曾經讓學生做過這樣一題： 180－98 ＝180－100＋2，學生對減 100 時要加上 2，難以理解。于是，我讓學生聯系買東西找零的生活實際想：孫老師帶了 180 元錢去雄城超市買了一盒98 元的青春寶，準備給媽媽吃。我付給營業員一張百元鈔票（應把180 元減去100 元），營業員找回2 元，（應加上2 元）。所以，多減去的要 2 應該加上。經這樣一說，抽象的運算獲得了經 驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。學生都理解了為什么要再加2。在以后的加減簡便運算中，他們也都能聯系生活中的實際，自己獲得經驗支持。實踐與理論的辨證統一，在這里，也得到了很好的體現。

四、創設數學情境，鼓勵學生解決問題 那我們怎么來解決這個問題呢？我想關鍵之處還是要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性的問題，結合學生的生活經驗，創設數學情境，組織學生進行創造性的數學活動。如：在進行《年、月、日》教學后，我聯系江丁丁同學生活實際，給學生出了這樣一道思考題：爸爸去杭州出差了，江丁丁在家一天天地數日子，等著他快點回來。兩個月后，爸爸回來了，猜猜江丁丁一共數了多少天？他們思考了后，出來的答案有好幾種。我就讓他們來個辯論，陳述認為自己的答案對的理由。大家振振有詞，最后每人都有道理，都讓持不同意見的同學心服口服。在這里，要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案當然也是多樣化。在這次陳述中，我相信他們都能從生活中學, 又用 于生活，激發了學生學習的興趣，又提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力，進而不斷體驗學習帶來的樂趣！總之，教師要，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現，積極運用數學知識解決實際問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正地做到學生活數學，過數學生活！

第五篇：例談數學有效教學

各位老師：

大家辛苦了！感謝教研室領導，感謝董老師和在座的各位同仁給我一個和大家交流的機會。我和大家一樣，是一名普通的數學老師，一名普通的小學數學老師，雖然我們的崗位略有不同，但是，我們的目標卻是一致的，都是為了提高數學課堂教學的效益。基于這樣的原因，我想，關于“數學有效教學”這個話題大家一定也不會陌生的。今天，我想就這個話題談三點：一是為什么談數學有效教學這個話題？二是什么是數學有效教學？三是如何實施數學有效教學？算不上什么講座，只是自己近一段時間以來對數學有效教學這個問題的一點學習和思考。

一、為什么談數學有效教學這個話題？

對這個話題產生興趣出自于我對當前一些教學現象的反思：

現象一：“兩苦”現象——教師教得很辛苦，學生學得很痛苦?！啊皟煽唷爆F象是我們現在教育的真實寫照。出現這樣的現象，原因是多方面的。但是，根本原因是沒有解決好政績的成效性和教育的遲效性的矛盾。另一方面，我們也應當看到：在我們的教學工作中，一些教師教得很辛苦,但并不一定就有價值。有些教師確實化了不少的時間和精力,卻往往得不到預期的效果，也就是課堂教學存在低效的現象，這方面的例子很多，不一一列舉了。

現象二：“兩重”現象——學生課業負擔過重，教師心理負擔過重。這里重點講講學生課業負擔過重問題。

學生的“課業負擔”主要與六個因素有關：①學習的數量（課程與作業），②學習的難度（測驗與考試導向），③教師指導和要求（技術與觀念），④學生興趣和基礎（動力與努力），⑤社會影響和壓力（需求與誘惑），⑥家庭、家族的希望（家境翻身與光宗耀祖）。

中小學生課業負擔過重形成的原因是多方面的，從主觀上說，主要是觀念問題。我國歷史上曾長期處在封建社會，那種“萬般皆下品，惟有讀書高”“十年寒窗苦，金榜題名時”“書中自有黃金屋”等舊觀念，那些古代流傳下來的“頭懸梁”、“錐刺股”“鑿壁引光”、“月下夜讀”等發奮讀書的故事，深深地印在一代又一代人的腦子里。過去是靠“讀書”、科舉走上仕途，反映在現代便是千軍萬馬擠“獨木橋”，家長都希望自己的孩子考上大學以謀個好的前途。從客觀上說，接受良好的高等教育是個人就業的有利條件。高考這個“指揮棒”必然要求中小學追求升學率。追求高升學率就需要在考分上比高低，就需要加重課業負擔，不斷加深課業難度，加重作業分量。學生不斷做題，不斷模擬考試，弄得頭昏腦漲。新中國成立以來，課業負擔逐漸成為核心問題。（見圖）1949—1952：課業負擔（盤整期）；1953—1957：課業負擔（仿蘇期）；1958—1966：課業負擔（緩降期）；1966—1976：課業負擔（“釋放”期）；1977—1988：課業負擔（快速上升期）；1989——：課業負擔（慣性發展期）。課業負擔過重損害了學生的身心健康。近幾年的應屆高中畢業生中體檢完全合格的僅占15％左右。

現象三：“拖堂”現象。前不久，在我的博客上，有位老師給我留言：“”拖堂現象至少有兩個弊端：第一損害師生雙方身體健康，第二教學效果幾乎為零。

最近看了一則報道：講的是鄭州一小學課間十分鐘老師領玩的事。今年11月20日，在鄭州鄭東新區聚源路小學，30多名課間活動老師走馬上任，他們的任務是，在課間休息時帶著學生一起玩。教師課間“領玩”的內容包括滾鐵環、跳繩子、踢毽子等傳統游戲活動，轉呼啦圈等健身活動，以及剪紙、猜謎等文藝益智活動。對于課間“領玩”，教育界人士表示了不同意見。有人認為，該校校園大，學生人數不多，可以這樣做，但市區內絕大多數學校都存在學生多、校園小的問題，集體活動很容易造成安全事故。

有人表示，學校不應為了便于管理而剝奪孩子的課間活動權利。（圈養）

還有老師認為：中學生興趣愛好各異，因此“領玩”活動在中學不便開展。他建議老師不要拖堂，還應充分發揮校內社團的作用，搞一些學生課間可以參與的活動。今年教師節的第二天，《佛山日報》報道了兩則中小學教育的新聞。其中，一則是，南海區教育局出臺了中小學教學事故處理辦法指導意見，規定教師拖堂超過三分鐘為一般教學工作事故。一石激起千層浪，引發多方爭議。從爭議的焦點和各方的評論來看，拖堂三分鐘被定性為教學事故，幾乎所有的學生都拍手稱快，而大多數教師卻反對。反對者認為，拖堂雖然是一種常見教學工作現象，但教師拖堂的出發點是好的，是為了學生的利益著想，體現教師的責任心等等。把拖堂3分鐘定性為教學事故，增加了教師的壓力，有失公平。在對待拖堂的問題上，學生和教師之所以給出截然不同的評價，其根本原因，就是雙方權益的出發點不同。學生贊同拖堂為教育事故的規定，其實質是從自身利益出發，對教育話語權的挑戰。由于受傳統師道理念的浸染，現代教育模式中往往過多強調了師尊生卑，教師的尊嚴被無限地放大，學生的尊嚴則被忽視。教育者與受教育者之間的不平等由此而生。然而，現代教育注定是要在人性、自由、平等的軌跡上前行的，我們不能以主觀的良好目的去剝奪學生的正當權利。明白了這一點，拖堂3分鐘被定性為教育事故，不能不說體現了現代教育管理理念的進步。

二、什么是數學有效教學？

要弄明白這個問題，我想首先要弄明白什么是數學？有老師可能會問：“數學是什么？”這個問題重要嗎？我說不出什么是數學，現在不也照樣教數學嗎，并且還能教好數學？但我覺得，作為數學教師應該了解它。

舉個例子，數學到底是主觀的還是客觀的呢？比如： “圓周長的一半等于半圓的周長?！迸袛嗾`?？墒牵裁词前雸A呢？如果說圓是一條定點到定長的封閉曲線，那半圓不就是這曲線的一半，其周長不正好是圓周長的一半嗎？把直徑納入進去形成半圓，不就承認圓是一個塊而不是線了嗎？然而，《數學大詞典》一書中明確地寫著：“半圓就是半條弧和直徑所圍成的圖形”。當然，上述內容存在值得商榷的地方，但數學教師應當勤于思考、善于求真、對于許多問題有時需要追根問底。其實，小學數學的知識很簡單，但是越是簡單，越是基礎的東西，卻越是難教。作為數學教育工作者，如果連“數學是什么”都沒有搞清楚，那還真有點說不過去。數學是什么？歷來有著不同的回答。我比較贊成鄭毓信教授的看法：數學應被看作理論、方法、問題和符號語言等多種成分所組成的復合體。數學是多元的復合體?！稊祵W課程標準》（實驗稿）指出：

?“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！?/p>

?“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象，數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術的基礎?！?/p>

?“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用?！??“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！?那么什么是有效教學？關于有效教學，這方面的文章在雜志、網絡上都有介紹，老師們有空可以詳細瀏覽。在這里，談三個問題：

1、有效學習的問題

國外大部分研究說明：不同的學習過程會產生不同的效果。比如說，反復的練習也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發展學生的基本技能。另外一種探索性的學習，它的效果是發展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對發展學生高層次的思維，也就是我們所說的創新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果。操練式的學習對提高學生的計算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。如果說在不良的情況下過度練習，就會產生負面影響，使學生不喜歡數學甚至厭倦學數學，反復的練習體現在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。這種學習不是我們講的有效學習，我們講的有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。

2、有效教學提出的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的提出也是”教學是藝術還是科學“之爭的產物。20世紀以前，西方教育理論倡導教學是一種教師個性化的、沒有”公共的方法“的行為，一種”憑良心行事“的、”約定俗成“的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

3、有效教學的含義

所謂”有效教學“，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效課堂教學的標志：

學生要獲得具體的進步或發展。（全體和全面）（顯性和隱性）課堂教學效益要高。（教師有時間與效益的觀念）有人用一個公式來表示有效教學：

這個公式反映了課堂教學中投入和產出的一種關系。

了解了“數學”和“有效教學”，我們再來理解“什么是數學有效教學？”也就不那么難了。什么是數學有效教學？ 數學有效教學，主要是指教師在達成數學教學目標和滿足學生發展需要方面的效益，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。數學有效教學關注什么？

關注學生的進步或發展。傳統的數學教學重視教師的“教”，比較忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡上數學課的現象。要改變這種狀況，數學教師就必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。比如學生參與學習的問題，我們首先要做到是讓學生“能參與”，然后才是“主動參與”。

關注課堂教學效益。關注教學效益不能簡單地理解為”花最少的時間教最多的內容“。關注可測性或量化。教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

關注教師的反思意識。“數學有效教學”需要教師具備一種反思和應變的意識，要求每一個教師不斷反思自己的教學行為，力求找到最有效的教學方法。這就要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。

關注教學策略。“有效教學”其實也可以說是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

三、如何實施數學有效教學？

（一）了解您的學生

看了這幅畫，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細觀察了很久。回到池塘以后，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是詳細地向小魚描述了一番，小魚認真地聽了以后說：“我知道了，我知道了?！蹦贸黾埡凸P，畫出了它心中的“?！??？戳诵◆~畫的這幅圖，你想到了什么？哪位老師能談談你的看法？（互動）

這是“建構主義”中“魚?！钡墓适?。由此，可以想到有關教育方面的五個問題： 第一個問題：學習是怎樣實現的？

從畫中可以得出的基本結論是，學習是學習主體的自我建構。無論青蛙如何仔細地觀察、詳細的描述，都不能代替小魚對“奶牛”形象的建構，小魚的“奶?！毙蜗笾荒芡ㄟ^自己獲得。它對教育實踐的啟示意義在于：學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現，要實現教育教學的目標追求，根本出發點在于激發學生的主觀努力，促進學生自主建構。第二個問題：小魚對“奶牛”的形象是怎樣建構的？

是根據小魚自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里，沒有其它動物的形象，沒有看見奶牛，它的經驗就是自己同類的形象，所以，當它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳，四條腿，吃草，身上有花紋”以后，就在小魚身體基礎上，建構了“魚?！钡男蜗?。實際上，每個人的學習都建立在自己經驗的基礎上，教學就是基于經驗、改組經驗、提升經驗。沒有經驗的基礎，學生很難完成建構。它對教學的重要啟示在于：教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。所以，奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”

第三個問題：教學需要什么？

從“魚?！钡墓适驴梢钥闯觯航虒W需要交流，需要學生發言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚?！眴幔靠隙ú粫?。建構主義有“問題情境、會話、協商、意義建構”四個要素，會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構，大家在協商和碰撞中完成意義建構。教學實踐中，也需要學生把自己的理解說出來，需要學生把自己問題拋出來，可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學生機會，或者對學生的錯誤建構冷嘲熱諷，消極的評價使學生閉口不言，這樣，老師根本不知道學生的問題和困惑，學生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學質量必然大打折扣。

第四個問題：教師的作用何在？ 教師的作用在于有價值地引導。一方面要看到學生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學生是不成熟的人，他們的知識和經驗還很有限，而且他們的思路和建構方法也需要發展，因此，必須重視教師作用的發揮。課堂教學中，教師發揮主導作用，主要體現在有價值的引導方面。

第五個問題：怎樣避免錯誤的建構？

避免錯誤的建構，應盡可能讓學生到現場，獲得直接經驗。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠遠超過青蛙的仔細描述。這就是加強教學直觀性的意義和價值?！棒~牛”的故事的啟示：

☆了解學生原有的知識基礎（主動建構）。

☆了解學生原有的生活經驗（提取中的結構性知識和非結構性知識）。

☆了解每個學生的需要（每個年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學生的需要，同一學生在不同情境下的需要）。解學生的情感狀態?！盍私鈱W生在建構上的困難。

當然，只是了解還很不夠，還要從感情上對學生充滿愛。

（二）創設有效情境

《數學課程標準》強調數學教學要創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、試驗、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動掌握基本的知識和技能。課標教材幾乎每節課的開頭都安排了情境圖，有些習題也安排了情境圖，一時間，情境成了數學新課程最重要的關鍵詞。然而，理性地思考以后，我們是不是會有這樣的想法：“情境繁華的外表是否弱化了數學的本質？”、“情境的生活味太濃，是否造成了數學味淡了？”、“熱鬧情境的背后，是否會使學生無所適從？”。什么是數學教學情境？簡單點說，數學教學情境是學生從事數學學習活動，產生數學學習行為的一種背景信息。

一個好的教學情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊涵新的數學思想會有積極的促進作用；好的教學情境更能充分調動學生的生活經驗和數學背景，激發學生由情境引起的數學意義的思考。好的情境應該是很簡單的。

1、有效的數學教學情境有什么作用？（觀看錄像片段）

有效的數學教學情境至少有四個作用：

（1）集中學生的注意力。有教師說，低年級學生的注意力很難集中，教師必須進行組織教學，其中一個很好的手段就是創設好的教學情境，激發學生的興趣，才能集中注意力，這是一個非常實在的作用，看起來不是那么高談闊論，實際上是取得教學成功的重要保證。（2）引出學習問題。情境決不是課堂的裝飾品，決不是圖個熱鬧，圖個有聲有色，而是為學生提供思考數學問題的素材，達到促進學生從實際問題抽象出數學知識的能力。

（3）引出問題解決的思路。情境往往是一個實際問題，而解決數學問題往往需要從實際問題中抽象出數學模型。這樣，情境就對解決問題的思路的引發起到了促進作用。

（4）激發學生的探索意識。情境往往不能直接告訴學生如何解決問題，而是需要學生自己提煉數學信息，探索解決問題的辦法，這對培養學生的探索意識與解決問題的能力非常有益。

2、數學教學情境創設中的幾個問題：

有些教師由于對數學課程改革的理念存在認識上的偏差，在教學中也出現了一些不當的教學情境。歸納起來，有以下幾種情況：（1）牽強附會

案例1倒數教學情境

教師手上拿了張寫有“?！弊值募垼缓螽斨鴮W生的面把“?！弊值惯^來，問學生：“這個字現在怎么樣了？”生：“倒過來了，表示福到家了?！苯處熀芨吲d，接著說：在數學知識里也有這樣的現象，如分數倒過來就是。然后問學生：9倒過來是多少？生答：9倒過來是。另一個學生不同意，站起來答：9倒過來是，因為9倒過來是6。一時全班哄堂大笑……

反思：學生產生這種想法不怪學生，而是教師自己造成的。教師為了讓學生形象地理解倒數概念，把情境設計的中心放在了“倒”字上，表面上看是聯系了學生的生活實際，方便了學生的理解，但實際上卻沒有抓住倒數的意義——乘積是1的兩個數互為倒數。（2）科學錯誤

案例2:等比數列求和教學情境

等比數列求和的教學過程中，某教師引入了如下的教學情境：某班有43名同學，每個同學都有一張同規格的紙，如果學號1的同學對折1次，學號2的同學對折2次，依次類推，學號43的同學對折將紙對折43次。如果將所有折好的紙疊加，粘成一個“長梯”，那么，我們能否用它登上月球？（地球與月球的距離約為3.8×10米,紙的厚度約為7.5×10米）反思:這是一個流傳很廣的現實問題情境的案例，初聽心靈上確有強烈的震撼。然而，親自動手折一折，發現——不要說對折43次，就是對折六、七次就感覺就折不下去了。紙是有厚度的，物理學的原理告訴我們，這種操作只能進行10次左右。由于違背了科學道理，這種實驗操作型的現實情境僅能看作是一種數學思想實驗。如果不加以說明，在實際教學中，難免會受到學生的置疑，這也使得它“貼近生活”的教學效果打了較大的折扣。（3）主題含糊

案例3：認識乘法教學情境

上課一開始，教師出示了一個像動畫片一樣的精彩的“動物園一角”。師：請小朋友們仔細觀察，你發現了什么？

生1:我發現這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發現小河的水還在不停地流動呢！生3：我發現小河里還有魚兒在游呢！生4：我發現小兔們在開心地跳動著。

生5：我發現小雞的頭還在一動一動。它們在啄米吧。

生6:我發現小橋上有兩只小白兔，它們是到橋這邊呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！……

至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發現，教師在肯定中不斷提問“你還發現了什么？”于是，學生不斷又有新的發現。

反思：數學教學中的情境創設應為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤。本教學情境，教師忽視了數學課的本質，僅提出了“你發現了什么”的問題，缺乏明確的觀察內容，導致花費了十多分鐘也未能進入主題，以致讓聽課者誤以為是語文課或觀察課。因此，教師創設導入情境的預期效果不應僅限于起到吸引學生的注意力、激發其學習興趣的作用，更應該使創設的情境為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，讓學生看過之后又思考、有回味，為學生數學思維的發展提供空間。（4）盲目創新

案例4：平移與旋轉教學情境

課件呈現教師自己的頭像和三副缺頭像的上裝圖。教師提問：“腦袋要安裝在每個人身的頸上，要怎么辦？”

學生回答有的要平移，有的要旋轉，教師利用課件演示驗證，區分平移和旋轉。為了求出平移的距離，教師通過多媒體課件將自己的頭像活生生地呈現在學生面前，并設疑:老師的臉從這里移到那里，到底移了多少距離？學生一時無法回答，教師便投上方格網，讓學生先進行猜想。為了引導學生驗證猜想，教師讓學生拿出復印的頭像紙進行操作。為了讓學生理解求移動的距離的方法多樣化，教師又通過多媒體技術將自己的一只耳朵割下進行移動，讓學生觀察移動幾格到指定位置。學生個個屏住呼吸，緊張地看著教師在愉快地自殘。待學生求得了耳朵移動的距離后，教師并為善罷甘休，又設疑：如果耳朵向右平移4格，鼻子要向右平移幾格？如果眼睛向右平移4個，嘴巴要向右平移幾格？腦門子呢？隨著他的提問，在場的師生無不心驚肉跳，無法想像支離破碎的老師的腦瓜子該是如何恐怖。

反思：這樣的情境和這樣的老師，學生一輩子都無法忘懷的。作為教師，我們不僅要關注學生的學習情況，還要關注學生的身心健康，關注他們未來的發展。這樣的教學情境，把人道主義與人文關懷置于何處？

3、數學教學情境設計的基本要素 創設有效的數學教學情境，教師必須要弄清楚數學教學情境的基本要素。①目的性：要明確情境中所包含的數學內容是什么，希望學生通過情境能夠學到什么樣的數學知識。

②合理性：情境的信息應符合生活實際和事物運動發展的規律，符合學生的認知發展規律。③問題性：能夠從情境中抽象出數學問題，激發學生的問題意識。④有效性：情境的創設應以數學教學目標的有效實現為出發點，不能有太多的干擾教學目標的因素，以致影響教學目標的達成。⑤典型性：選擇最具有典型意義的事件作為學習情境，所包含的問題最適合知識教學的需要，最能激發學生智力探索的興趣，同時又能產生沖擊性效果，最能吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴。

⑥人文性：教學情境的創設要關注文化價值，富有人文精神。

4、創設有效的教學情境要注意以下幾點：

一是情境要揭示數學知識的本質。對學生來說，情境中所蘊含的數學知識應該是明白的，不能叫他們捉迷藏，搞半天還理不出個頭緒，這會浪費寶貴的課堂教學的時間。二是情境能反映數學學習的思考過程。一個數學教學情境要包含一個數學模型，學生能借助它抽象出要學習的內容。

三是情境是學生所喜歡的。在不違背數學教育基本原則的前提下，形象、直觀、通俗、有趣、富有思考價值的情境，才能被大多數學生所接受。老師們在設計情境時，不能自以為是，一定要站在學生角度想想。

四是情境不能太復雜。情境是場景，不要搞得花里胡哨。情境要直奔主題，簡明易懂，學生能一下子抓住要學習的內容和核心?！?/p>

一句話，情境創設要講究實效，切不可以表面的“繁榮”掩蓋實質的空虛，一切空洞無物的細節，都會影響數學教學的實施和效果。

（三）進行有效對話

數學有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。

新課程引入“對話理論”之后，打破了教師的“一言堂”，賦予了學生的說話權，標志著課堂教學的進步。這里的對話不是狹義的人與人之間的交談，而是廣義的個體與環境（包括所處環境、他人、文本、自我）之間展開的相互作用、相互影響。我們認為，對話是新課標下的重要的數學學習方式。

在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師，但教學不能總是只有一個聲音，教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。

有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學中，恰恰是“封閉”的問題最常見而泛濫成災，特別是在以教師講授為主的課堂教學中。

當教育界屢次倡導“對話教學”、“互動教學”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學習慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。

“滿堂問”在目前的數學課堂教學中幾乎成為較普遍的現象，教師的新習慣是用自己設定的“問題”領著學生去找尋系列“標準答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。

課堂提問本來是一種基本的課堂教學活動，問題設計的好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。滿堂問帶來的另一個問題就是教師表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

錄像：黃愛華《四位數的大小比較》 賞析：

這節課，有很多很多精彩的地方，比如，民主的課堂氛圍、巧妙的比賽規則，在我看來，最大的亮點是：智慧的師生對話。

當前，“對話”已經成為現代社會的關鍵詞。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已經成為人們達成目的的有效策略?！皩υ挕眮淼轿覀兊臄祵W課堂教學中，使課堂教學從封閉走向開放，從預設走向生成，充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。

在教學中，黃老師用對話的方式與學生交流。在學生比賽過程中，他猶如一位節目主持人，在關鍵時恰到好處地打斷學生，讓學生在玩中進行有效的數學思考。正是有了老師智慧的提問，學生也有了智慧的回應，師生之間思維在碰撞，智慧在飛揚。在第一次比賽中。每擺完一位就打斷學生：“你贏了嗎？為什么？”學生回以“沒有，關鍵要看千位。”……第二次比賽，學生正準備抽，老師又打斷了“現在你在想什么？”“不能抽到0?！薄耙??！睂W生的想法暴露無遺，個位、十位、百位的數字再大，都不能決定一個四位數的大小，必須擺到千位后才能比出結果，千位是關鍵了。在第三次比賽中，老師又時時打斷學生“他已經抽到9了，你還有信心贏嗎？”“我還有三次機會抽到9?！薄澳阋呀洺榈?了，應該輕松了?！薄叭绻酉聛硪渤榈?，也有9個千。”……這真是智者間的對話。

（四）組織有效探究 《數學課程標準》（修改稿）指出：除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?？梢?，探究學習是新課程倡導的學習方式之一。（1）有效探究的前提

①形成氛圍。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數人的能力，而且使大多數人的創造力發揮到高峰。”新課程理念也提倡營造一種生動活潑、民主平等的教學氛圍，使學生在相對自由的空間里思維活躍，樂于探索。②激發興趣。《課標》指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，只要學生對學習有興趣，就能有效激發大腦組織的功能，使思維活動積極，使學習達到事半功倍的效果。

③問題意識?，F代教學論告訴我們，產生學習的根本不是感知，而是問題。沒有問題的存在就難于誘發和激起學生的求知欲，學生如果感覺不到問題的存在，就不會去深入思考。（２）有效探究的條件 ①積極猜想。波利亞曾說過：“我想談一個小小的建議，可否在學生做題之前，讓他們猜想該題的結果，或者部分結果。一個孩子一旦表示出來猜想正確與否，他便主動關心這道題，關心課堂上的進展，他就不會打盹和搞小動作了?！?②主動參與。

③學會質疑。陶行知老先生說：“發明千千萬，起點是一問。人才勝天工，只在每事問?！睂W生能提出問題和見解，是學生自主參與的可貴體現。（３）有效探究的途徑

①動手操作。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是學生學習的一種循序漸進的探究過程。通過動手操作可以最大限度地縮小知識的特點與學生思維特點之間的距離，從而有效地促進學生對知識的理解。

②故意示錯。教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正，這對保護學生創新意識、培養學生探究能力很有好處。

③大膽交流。語言是情感的表露、思維的體現、實踐的溝通，因此在教學中要給學生提供說的機會，讓學生愿意說、會說、大膽地說。（４）有效探究的模式

①嘗試模式?！皣L試”學習模式的基本思路是：“先練后講，先試后導”，教學程序是：嘗試練習――討論交流――教師點撥――應用拓展。

②猜測模式。可以根據原有知識，利用類比推理猜測；可以在學習新知中猜測；可以在鞏固知識中猜測；還可以在實際運用中猜測。猜測模式一般的教學程序是：思考――猜測――驗證。

③實驗模式。實驗和觀察在幾何教學的公式推導、定理發現中經常采用，實驗探究模式為學生提供了真正自主開放的空間，有利于學生創造潛能的充分發揮和展示，也有利于學生個性的張揚。實驗模式的教學程序是：提出問題－－獨立思考，實驗探究――小組交流、討論。

（五）開展有效合作

（六）嘗試有效開放