第一篇：例談小學數學教學中多媒體的功效

例談小學數學教學中多媒體的功效

多媒體技術在日常教學中的運用已成為現代教學中的一種有效手段和途徑。它能充分發揮多媒體特有的優勢，為教學服務。一是多媒體集圖文聲于一體，直觀形象地作用于學生的感覺器官，創設情境，有利于提高學生興趣和獲取新知識的能力；二是給教師提供形象的表達工具，突破教學的重難點；三是多媒體具有仿真模擬功能，可以使教學中一些難做或無法做的形象演示變得輕而易舉，大大提高課堂教學效率。

創設良好的情感環境

在數學教學過程中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段。因此，運用多媒體教學能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。例如，在教學關于求總數的應用題時，運用多媒體設計了“小貓撈魚”情境圖，設計出小貓右手提小桶，左手提撈魚網，躡手躡腳地走到魚缸前，伸手撈出5條金魚放在桶里。這時顯示魚缸中還有9條魚在游動的畫面，畫面定格后，首先要求學生講述故事情節。學生講述后，畫面展示出應用題的問題，學生很輕松地把問題解決，從而激發了學生的主動性和積極性，進而在探索中發現問題、解決問題。

化靜為動，感知幾何概念的形成過程

運用多媒體教學，可把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，直觀生動地對學生的認識進行“催化”，激發學生探索新知識的興趣。例如，在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點的一部分，使學生認識到這就是線段及其兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線。將直線向左右兩邊適當延伸后，教師問學生：直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點的特點。通過這樣的教學，擴大學生的認識空間，縮短學生的認知過程，減少學生想象的困難，使學生較容易找出事物之間的關系和區別，從而獲得正確的幾何概念。

巧妙突破教學難點

當教學重點和難點較為抽象復雜時，通過多媒體演示可啟發學生的思維，使思維流暢、變通，具有獨創性。引導學生主動地開展思維活動，主動地獲取知識。例如，在教學“圓的周長”時，把圓的弧線沿水平方向扭成一根線段，然后測量線段的長度，即得到圓的周長。又如教學“周長和面積的比較”時，學生易對圖形的面積和周長混淆。教師可以在講面積的時候，分別用不同的顏色漸鋪長方形、正方形，直至覆蓋整個圖形，然后強調這一覆蓋的部分就是面積。同樣，講周長的時候，可以讓兩個小圓分別出現在長方形、正方形的右上角，并讓它們在長方形、正方形周長上分別走一圈。通過課件的演示，不用教師語言解釋，學生對周長和面積概念的內涵就清楚了，其難點也就迎刃而解了。

第二篇：談多媒體教學在小學數學中的運用

談多媒體教學在小學數學中的運用

隨著現代教育技術的推廣,多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。人們常說聽到的不如看到的，由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，因此，在教學當中，教師必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意，為無意注意，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。多媒體教學有效的為我們提供了這教學一手段。本文就自已的教學實踐談幾點體會。

一、多媒體教學在新授課中運用

興趣是最好的老師，一堂課成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的，多媒體教學是我們的好幫手。恰當地運用多媒教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設置懸念,創設新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。如：我在教時間單位年、月、日時，問一同學“你今年幾歲了？”“同學們說說，他過了幾個生日？”接著放小明過生日大屏幕問：“小明今年12歲了，這是他在過第3個生日。你們知道這是為什么嗎？”“不知道”“不知道沒關系，等你們學了今天的知識你們就會明白的。”接著講授新知識，同學帶著這個迫切想知道的愿望也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如：在二年級長方形和正方形的周長一節，過去我們上這里時總是強調長方形、正方形的周長公式,學生沒有真正理解“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊長,長方形式相對的兩條邊用同種顏色的線條飛入,正方形的四條邊用一種顏色的線條飛入，幫助學生理解。在練習、總結過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。一般在這時候，學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。如：二年級在學習“一個數是另一個數的幾倍”時，我們可出一組題目，“智慧老爺爺”想考考我們學的怎么樣，好嗎？他請我們參觀“動物園”，動物園里有許多動物，大家數數看：熊貓有8只，小白兔有4只，天鵝有16只。提問：熊貓是小白兔的幾倍？天鵝是熊貓的幾倍？天鵝是小白兔的幾倍？拓展了學生的思維，同時培養了他們的能力。

二、多媒體教學在復習、練習課中的運用

復習、練習課是指鞏固已學過的新知識，簡單的方法就是再現學過的知識，并通過做練習，背公式，背定義，甚至大量的作業，強調一些技巧，造成過度的訓練。似乎只要學生多做就會自然而然的會了，信奉“熟”能生“巧”。曾經有人這樣說過“熟”能生“笨”，“熟”能生“厭”。我也有同感。由于課內外時間總量是有限的，超量過度訓練，使學習差的學生為完成作業而疲于奔命，只能就事論事，無暇顧及有效地反省。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學生獨立思考，自由發揮的機會。而多媒

體教學，它收入信息多、快，節省了時間。只要我們教師在課前把復習、練習的知識制成課件，精心設計課時計劃，如：復習乘數、除數是三位數的乘法和除法。如果單純地讓學生背法則，做練習，不準確的再做。這樣有的學生會認為很難算，不想做；有的學生會認為我會，不想聽，不想做。達不到預期的目的。針對這一情況，我是這樣做的，把全班同學分成兩隊（蘋果隊、香蕉隊）進行比賽。把這章內容，設計三組題目。第一組是問答題：請蘋果隊說說三位數的乘法法則？說完香蕉隊的同學評判。并用多媒體反饋，閃爍“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。香蕉隊說說，除數是三位的除法法則？蘋果隊同學評判。說完閃爍“前三位、除數小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的數、除數小”。第二組是對比練習：58×476，297×206，248×450，87535÷427，479880÷870。看哪一組同學做對的多，抽出幾個同學的在展示平臺上展示，請同學說說錯誤的原因，并閃爍它們區別所在。第三組是思考題，出示乘法和除法的填充豎式，看哪組的同學先做出來。一節課下來，同學興趣盎然，印象深刻。

三、多媒體教學在活動課中的運用

活動課是指在教師的指導下，通過學生的自主活動，從學生的活動經驗出發，突破傳統的課堂教學形式。在“玩”中“學”，“學”中“玩”。以獲得直接經驗和提高實踐能力為主的課程。數學活動課，它能使每個學生都參與，都能最大限度開發智力。多媒體技術及設備能再現聲形，圖文并茂，我們在數學活動課中使用這一手段，無疑會收益更大。如：巧拼圖形，發展想象。一年級認識圖形一課，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成物體，投影在大屏幕上，看這些圖形象什么？如：雞、船、樹、狗、交警、亭子等。然后引導學生把日常生活中所見的人物、動物、植物等。在大腦中想象出來，并說出用什么圖形，表示物體的哪一部分。讓他們自已拼，看誰拼得多，拼得好。有的同學就拼出了人、魚、汽車、不倒翁等。

總之，利用多媒體來進行教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學的效果。本人認為只要運用得當，是目前較為理想的輔助教學手段。

第三篇：在小學數學教學中應用多媒體教學利弊談

在小學數學教學中應用多媒體教學利弊談

作者：堂哥 出自：鳥 瀏覽/評論：721/0 日期：2008年11月6日 20:45 [內容摘要] 多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習的問題。然而，在肯定其優越性和先進性的同時我們經常會發現一些不和諧的音符，有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區，舍本逐末，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，[關鍵詞] 小學數學；多媒體教學 ；利弊談；教學

多媒體應用于小學數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性

一、應用多媒體教學有利于激發學生興趣

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

如在教“圓的認識”這節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

二、應用多媒體教學有利于直觀展示教學過程,幫助學生理解.數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效：

1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用3d max制成的cai課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。

三、應用多媒體教學有利于共享資源，協作發展 應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。

四.運用多媒體教學有利于提高學生的創新能力

荷蘭數學家及教育家費頓登塔爾說：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在這一基礎上的數學方法，我稱之為再創造方法。”多媒體教學具備大容量儲存教學信息的優勢，為學生提供大量豐富的學習材料和超越時空的信息資源。這不僅有利于學生自己去建構知識的意義，提高認識水平，更能激發學生自己把要學的數學知識自我發現或者創造出來，從而發掘其創造的潛能，提高創新能力。

然而，在肯定其優越性和先進性的同時我們經常會發現一些不和諧的音符，有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區，舍本逐末，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，換個角度冷靜地審視小學數學教學“多媒體熱”現象，引發了我們進一步的思考。下面我談談自己的看法。

1．過分追求畫面的裝飾性，干擾課堂

心理學告訴我們，追求聲像效果，容易喚起學生過多的無意注意。因為我們在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，忽略了學生的注意規律，導致學生注意力的最終落點不在教材上而在媒體方面，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，削弱了學生思考和解決問題等能力的訓練。

我見過這樣一堂數學課，前后共設計有七個之多的動畫片斷，孩子們甚至在結束觀看后仍然沉浸其中，結果反而分散了他們的注意力，使目標難以達成.雖然我們力求讓孩子能夠在一種輕松的環境下學習原本很枯燥的數學知識，但是不可否認數學具有一種天然的嚴謹性，低年級數學和語言仍然有著非常密切的聯系，我們的語言文字本身是具有生動性、形象性、情感性的，那么，我們把數學課中的語言文字內容統一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學生想像能力的發揮，而且也不利于學生發散思維的培養。2．對學生的感官刺激片面

多媒體課件在視覺上占了很大優勢，但是在一些動手能力方面，顯得很無力。美國馬里蘭州洛克威爾市特定診斷研究會，對5300名學生進行了學習方式偏向測試后得出：普通學生的學習方式中，聽覺學習者（聲音、音樂）占34%，視覺學習者（通過圖片來學習）占29%，動覺學習者（移動、觸摸、行動）占37%，這說明，要使學生真正學好，必須三者結合起來，老師講授，學生聽講，觀察圖片，并結合動手實踐。過分依靠多媒體教學往往忽視了對動覺的刺激，三個要素失去平衡，必然對學生的學習造成影響 3．為了“多媒體”而多媒體

目前，我們可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課或者參賽課都使用了課件，為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之。我們應該明確這樣一個觀點：課件作為實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套教學資料，只能定位于輔助教學、服務教學，它只是一種手段，而手段是為目的服務的。有的教師上課時貌似運用了現代教育技術，即采用了多媒體課件的形式，實質上，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，這無疑是“換湯不換藥”。4.喧賓奪主

取代板書

有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。

板書是我國小學最通用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。

小結

總之，多媒體只是一種技術，它無論多先進，但它在課堂教學中所起的作用只有一條：即幫助教師達到教學的效果，它不是課堂教學的主宰。英特爾總裁克瑞克·貝瑞克博士說到：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”因而，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律、心理特點，教學內容，學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的設計多媒體，選擇恰當的時機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，才能發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的

第四篇：例談多媒體技術在小學數學教學中的有效運用

例談多媒體技術在小學數學教學中的有效運用

秦文昌 TEL：75450110@qq.com 蒼溪縣元壩鎮中心小學校

628415 【摘 要】在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，對改變教師教學方式和學生的學習方式，增強教學效果是十分必要的。但是，多媒體在數學教學中的應用還處于探索的階段，不少教師在認識與實踐兩方面都存在著一些問題和誤區。本文就如何將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，更好地完成教學目的，充分體現多媒體輔助教學的優勢談談自己的幾點看法。

【關鍵詞】多媒體技術；小學數學教學；運用

傳統的教學模式中，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合，卻為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。近年來，各校在現代教育技術裝備上不斷投入，多媒體課件為課堂教學提供了新的途徑，它將動態、形象、美觀、科學的信息，高效、便捷的傳遞給每一位學生，為改革傳統的課堂教學模式創造了有力的條件。心理學研究表明，人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的，視、聽、嗅、觸、味五種器官中，其中視覺和聽覺器官在獲取信息過程中所起的作用最大，而且同時利用多種知覺比利用單一知覺的學習成效更高，因此視聽覺協同活動，可以大大提高學習的效率。特別對于低年級學生，由于他們的認知規律，思維特點，更需要利用多媒體課件去刺激他們的感官，激發他們的思維活動。

1.運用多媒體技術創設情境，激發學習興趣

《數學課程標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度、價值觀等多方面得到進步和發展”。

瑞士心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。

多媒體課件，集聲音、圖像、畫面、文字于一身，它既可以將現實生活原汁原味地再現，比如現實生活的錄像，又可以對客觀現實生活進行加工和提煉，使其更好地服務于教學。所以，在課堂教學的起始階段，教師應巧妙運用多媒體技術，精心設計學生喜歡的、生動的、形象的、饒有情趣的教學軟件，有意識地創設一個數學活動的情境，既可使生活情境不失真實性和藝術性，又可提高其教學的有效性。比如，一個問題、一個故事、一段錄像、一段音樂、一幅圖畫、一次游戲、一個實

驗、一個情節、一種狀態等等，目的是激發學生內在的學習興趣與學習動機，引起學生的好奇，充分激起學生的求知欲望，轉變學生的思想意識，當學生從被動的“要我學”到內心產生主動的“我要學”的動力時，創設的情境才能稱得上成功。

如在教學“統計”時，設計了這樣一個動畫畫面：交通局張局長給咱們送來了一分鐘錄象，讓咱們幫助統計一下在這一分鐘里頭四種車分別通過了多少輛？請看統計表，要讓咱們統計哪四種車？學生回答有小汽車、大客車、貨車和摩托車。然后教師這四種車進行界定后播放錄象，然后讓學生說說小汽車的統計結果。有的統計的是8輛，有的統計的是10輛好有的統計的是11輛、12輛。這時教師提出疑問：喲，這英雄所見不同啊，剛才我看你們統計的挺認真呀，怎么沒有一個人得出正確答案呢？找找原因，怎么回事啊？學生七嘴八舌：我覺得汽車開得太快了，我覺得有可能數重了，還有可能在我們寫的時候就過去一輛了。這時教師問：那怎么辦呢？學生討論：您能不能放慢點啊？：能不能放四遍錄象，我們每一遍數一種車。我們組內分工，每人只統計一種車，這樣就不會出錯了。

在這一過程中，這位老師創設有利的教學情境，使課堂教學氣氛活躍，喚起了學生的求知欲，激發了學生學習數學的興趣，讓學生完全投入學習中。

又如：我在教學相遇問題時，利用多媒體課件演示兩位學生相向而行、相背而行、同向而行的三種情景。讓學生了解兩個物體同時、相向、相遇等數學語言；并說出求路程的方法：甲走路程+乙走路程+總路程。給出甲乙速度和同行時間，讓學生列出算式，再由算式中簡算推導相遇問題的公式。學生通過多媒體課件的形象演示，就會很清楚的了解兩種事物的不同運動方向。整節課在多媒體課件演示和學生討論中進行，積極而且熱烈，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發出了生命的活力，更讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在人們身邊。

2.運用多媒體技術化“難”為“易”，突破教學難點

烏申斯基說過：“如果教師的教學充滿形象，聲音，色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。”應用多媒體輔助教學，融形、聲、色、動、靜于一體，收到了良好的教學效果，在幫助學生理解重難點上起了不可缺少的作用。

實驗心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：關于人類獲取信息的來源和關于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

數學理論比較抽象，在教學中經常遇到一些讓教師欲說不清、學生又難以理解的知識點，而這些知識點往往是我們教學中的重點和難點。而運用多媒體教學，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，全面刺激學生的多種感覺器官，使抽象的道理具體化，深奧的算理通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態化，從而使學生獲得極為豐富、生動、形象的感覺知識，加深對理論知識的理解

問：“那我想做10頂帽子可以嗎？”裁縫遲疑了一會，然后打量著財主，慢慢的說：“可以的。”這時財主才放下心來，心想：這匹布料如果只做一頂帽子，那就便宜裁縫了。瞧！這不讓我說到10頂了吧。我還真聰明！嘿嘿??過了幾天，財主到了裁縫店取帽子，結果一看，頓時傻了眼：10頂的帽子小得只能戴在手指頭上了！學生聽完這個故事后，哄堂大笑。于是我順藤摸瓜，提出了兩個問題：“你們為什么笑呢？”“為什么同一匹布，裁縫說做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂??10頂都可以呢？”

通過這樣的問題，激起了學生表達的欲望，都爭先要說出自己的看法：“每頂帽子的用布量×帽子數=布匹的總量，因為這匹布的大小不變，所以做的帽子數多了，裁縫同樣可以去裁剪，只是每頂帽子相對就小了。”

通過這個故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因勢利導：“像這樣的幾個量之間的關系，我們就叫它‘成反比例關系’，你們還找出類似這樣關系的量來嗎？”學生便紛紛舉出諸如“要走一段路，速度越慢（快），用的時間就越多（少）”“運一堆貨物，每次運的越多（少），運的次數就越小（多）”等的各種成反比例關系的例子來。有一位學生還提出了一個更精彩的例子：人民幣幣值與外匯匯率之間成反比例關系。顯然這樣的例子已完全超出了學生所能掌握的范圍，盡管大部分學生都不明其所以然，但不得不承認，這位孩子是完全熟練地掌握并深入理解了這一概念。或者說這樣的“精彩”是因故事而產生了，我馬上給這位孩子報以了掌聲。最后，通過學生列舉的實例，我再引導他們用數學語言概括出“成反比例關系”的概念，使得學生牢牢掌握了“成反比例關系”這一概念的抽象表述。

例如我在教學“圓的認識”，通過播放小猴、小狗和小羊進行獨輪車比賽，小猴的車輪是圓形的，小狗的車輪是橢圓形的，小羊的車輪是方形的。小猴騎的車既快又平穩最先達到終點，小狗騎的車上下顛簸，小羊騎的車根本滾不動。精彩有趣的比賽場景，讓學生對學習產生了濃厚的興趣。這時我提出一個問題：“這樣比賽公平嗎？小猴為什么獲勝？”學生笑聲過后馬上進入了沉思，都說因為小猴的車輪是圓形的，所以騎的快。我接著追問：“車輪為什么要做圓形的呢？能用今天所學的知識解答嗎？”學生相互討論交流后，我再用課件出示圓形車輪、橢圓形車輪與方形車輪所走過的軌跡，學生終于明白：圓形車輪，由于同圓中所有的半徑都相等，軸心到地面的距離始終保持不變，所以才平穩的道理。

由于信息技術能沖破時空限制，向學生提供豐富的感知材料，擴大學生直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，所以，能為學生的認知活動提供豐富的感性經驗，有效地促進學生的認知由感性向理性飛躍。

4.運用多媒體技術可以擴充信息量，提升文化底蘊。

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。應用多媒體計算機輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調

比如我在教學“秒的認識”時，學生通過上網搜集，在課堂上爭著發言：世界上最快的飛機1秒大約飛行2600米；三峽電站1秒大約發電2700千瓦時；中國籃球運動員王世鵬最后1秒投進一個3分球，將中國隊成功地帶入了8強；中國飛人劉翔以12：88的成績打破世界記錄，他與第二名的差距還不足1秒??又比如教學“百分數的意義和寫法”時，課前布置學生找一找平時生活中見到的百分數，課堂上學生將搜集到的各種商標牌子、飲料盒子、食品袋子和各種報紙上剪下的百分數，通過視頻展示臺投到大屏幕，不僅拓寬了學生的知識面，教師也從中了解到許多新的信息。在這些過程中，教師與學生分享思想、經驗和知識，交流情感、體會與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，真正實現教學相長和共同發展。

例如：學生在練習時，如果選擇了正確答案，顯示屏上就會有可愛的小人出現，并伴隨著聲音：“你真棒！”、“你真聰明！”這些表揚讓學生感覺到成就感；即使算錯了得數也沒有關系，顯示屏上會出現一些鼓勵性的語句，讓學生不灰心，繼續努力。這樣，既使學生身在“題海”，而依然感覺“海中的世界真精彩！又如在練習中編各種選擇題、填空題、是非題等，用學生喜愛的過關游戲的形式，由軟件來判斷學生解答的正確與否，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然：如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息“再想想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。教師在學生完成任務的同時，可以根據學生的反饋情況進行適當地指引和幫助，而學生在這種人機挑戰、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸、敢于向困難挑戰的好習慣，促使學生積極主動學習，有利于競爭意識和學習毅力的培養，學生思維得到了很好的鍛煉。這樣既激發學生興趣，又發揮學生的主體作用，確保課堂教學的質量。

信息技術與數學的課程整合，為小學數學教學開辟了一片廣闊的藍天。值得一提的是，多媒體作為數學教學的一種輔助手段，也是課堂教學的一把雙刃劍，若過份夸大它的作用，只重形式而不管效果，則會事與愿違。我們必須把握好分寸，適量、適度、適當運用多媒體虛擬現實情境，激發學生學習興趣，突破重點難點，加大數學密度，引導多方互動，如此，定能優化小學數學課堂教學，收到良好效果。我們只要結合實際讓信息技術和幾何教學有機結合起來，不斷實踐，及時總結，定能讓我們的學生建立良好的空間觀念，掌握常用的數學思考方法。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》.教育部

[2] 李軍，《淺談小學數學教學與多媒體技術的整合》

[3]王文霞，楊改學，對信息技術與中小學課程教學整合的思考.教育技術導刊.2006.10

[4]譚建華，信息技術與新課程改革的有機整合.教育技術導刊.2005.12

第五篇：多媒體在小學語文教學中的應用例談

多媒體在小學語文教學中的應用例談

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中的應用越來越顯現出傳統教學不可比擬的優越性，對激發學生學習興趣、增強學生學習主動性和營造良好的學習活動氛圍具有重要的作用。通過小學語文教學的實際應用舉例談談多媒體在小學語文教學中的應用與思考。

關鍵詞：多媒體；小學語文教學；學習興趣

《義務教育語文課程標準》（簡稱《語文課程標準》）提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這里，已經明確突出了語文課程內容的交際性和人文性，為語文學科的性質、語文課程的理論研究和教學實踐做出了理性的定位。所以，我們說語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課，從而實現語文教學的人文性和交際性。

在傳統的語文課堂教學中，以粉筆、黑板、掛圖為媒體，課文里面的詩情畫意難以得到充分展示與表達，課堂教學顯得呆板和枯燥，學生會形成“老師讀，學生聽；老師講，學生記”的學習習慣，讓語文教學走進了機械重復的桎梏之中。隨著信息技術的發展，多媒體以它豐富的媒體形式――聲音、圖片、動畫、視頻等，最大限度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的不足，給小學語文教學注入了新的活力。

一、有效應用多媒體，不斷激發學生學習興趣

心理學家研究表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現象和行為。對于小學生而言，多媒體技術將“聲、色、畫、樂”融于一體，那些色彩豐富，畫面生動，可知可感的畫面和聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起他們強烈的探索欲望，使學習成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

如《在金色的沙灘上》一文描寫了孩子們在沙灘上用沙子建造一座城市的情景。這篇課文語言流暢、文字優美。字里行間流露出學生對生活的熱愛。然而，由于小學生的生活經驗少，對沙灘沒有感性認識，任憑老師“千呼萬喚”學生對沙灘的“情”都激發不起來。借助多媒體進行情境教學，便能收到良好的效果。上這一課時我先告訴學生，今天老師帶同學們去一個你們沒有去過的地方，進行一次愉快的旅游，同學們聽了頓時興致盎然。在充滿意境的語言描述中，我打開多媒體課件，教室里響起轟隆隆、轟隆隆的火車聲。這逼真的聲音，配合多媒體畫面，仿佛真讓學生感到自己乘上了火車來到了海邊。看到屏幕上呈現出的美麗沙灘景色，情不自禁地議論起來：“沙灘真美啊！”置身于這樣的美景中，學生心中怎能不涌起由衷的情，由衷的愛呢？運用多媒體課件引導學生實現了“入境始與親”的目的。

二、有效應用多媒體，增強學生的學習主動性

針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。

在《田忌賽馬》一課的教學中，老師事先準備資料，制作了田忌賽馬的全過程動畫課件。在課堂上，學生通過多媒體課件看到了兩次賽馬的全過程，透過這些活動的畫面，學生不但了解、掌握了田忌取勝的妙法，還萌發了新的想法。有個學生說：“我也想當一次田忌，讓我自己設計比賽。”像這樣，應用多媒體課件教學，促進了學生學習主動性的發揮，學生自己設計了比賽，充當了學習的主人，既拓展了學生的思維，又鍛煉了學生的實踐操作技能。

三、有效應用多媒體，營造良好的學習活動氛圍

有效應用多媒體于教學活動中，為學生營造良好的學習活動氛圍，充分調動了學生能動地參與學習過程的興趣，變“苦學”為“樂學”，課堂教學效益和質量得以提升。

在教學《望廬山瀑布》一課時，由于學生對瀑布沒有感性認識，在以往的教學中發現學生對內容及意境的理解相當困難。于是，在課前我準備了有關黃果樹瀑布的視頻資料，在學生借助字典學習生字新詞之后組織學生認真觀看，重點展示“日照香爐生紫煙”“疑是銀河落九天”的雄奇、磅礴的意境，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在學生面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白簾懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂、美的解說、美的畫面充分調動了學生用多種感官進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。

這樣的教學引入設計，既達到了創設良好學習氛圍的目的，又調動了學生的學習積極性，促進了學生的自主學習和探究。

參考文獻：

[1]江藝萌.多媒體在閱讀教學中的運用策略研究[D].蘇州大學，2015.[2]劉文文.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2010（12）.