第一篇：例談濫用化學多媒體教學

例談濫用化學多媒體教學

多媒體教學是“教育要面向現代化”的要求,采用多媒體播放手段進行教學改革,為師生打開了一個充滿視聽享受的世界,增強了學生學習的主動性,提高了學生學習化學的興趣和參與熱情,提高了教學效率,有效地促進了教學質量的提高。但是濫用化學多媒體教學也會產生許多消極作用,大致有以下幾個方面。

一、嚴重削弱了學生的操作能力。

多媒體教學能夠指導學生的實驗操作,但是學生的實驗能力的形成,只能通過實際訓練才能獲得。如藥品的使用、量筒的使用、滴管的使用、儀器的組裝等基本技能的訓練,只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求,必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看視頻的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了學生的操作能力的培養。

二、削弱學生的觀察力。

視頻、幻燈和投影,可以在較短的時間內介紹多種實驗的操作與實驗現象等各方面知識,擴大學生的知識面,也可以重復觀察。但卻不能夠全面地培養學生的觀察能力。因為視頻等材料是經過加工制作出來的,有很多實驗現象觀察并不仔細,如氧氣的制取中用排水法收集氧氣，如果不親自觀察是不能體會到有較大氣泡的逸出才是氧氣收集滿的信號。如果單純看視頻,不做實驗，對實驗的觀察和理解能力就會降低甚至會產生一些誤解。只有在看視頻的基礎上,讓學生親自去做實驗，體味做實驗的樂趣,做一做,摸一摸,量一量,聞一聞,才能得到真實完整的知識。例如分子特性的講解，沒有實際做實驗聞氣味，如何也描述不出所謂的氨味兒到底是怎樣的一種刺激性氣味，調查證實,86%的學生認為實驗能夠提高自身學習化學的興趣，沒有實驗化學的學習內容變成了簡單的背誦記憶，使化學學習變得枯燥無趣。

三、削弱了思想教育和科學方法教育。

教學視頻一般都是專業知識性很強的,很難結合學生的實際情況進行思想教育。例如,介紹我國的水資源概況,環境污染等內容時,不能適時地結合學生的思想實際和當地實際情況進行國情教育和愛國主義教育。關于燃燒和滅火的內容,未能聯系學生實際進行火災隱患的知識普及;講碳循環和氧循環內容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看視頻過程中,學生主要是看和聽,結論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認識過程,這也不利于科學方法的培養。

總而言之,一定要明確多媒體教學是輔助教學的策略,要在“輔助”上下功夫。只能適時適量地使用多媒體教學手段。不要濫用多媒體教學,以免事倍功半。化學是一門一實驗為基礎的科學，做實驗才能說明問題。要使多媒體教學與傳統教法優化組合,發揮各自優勢,彌補各自的局限性,力爭獲得理想的教學效果。

第二篇：化學多媒體教學制作

化學多媒體教學制作

自編的的帶上下標的有機物和無機物化學式、離子符號、復合單位；試卷模板；反應條件自動圖文集；化學文檔中常用的符號，如△等）。

安裝后你的電腦硬盤將得到的軟件

1.Window 含有五筆型碼輸入法、黑馬智能整句輸入法；增添12種方正字體（彩云簡體、黃草簡體、美黑簡體、魏碑簡體、新舒體簡體、行楷簡體、姚體簡體、準圓簡體）；紫光掃描儀驅動程序。

2.Office97（內含有作者自編的的帶上下標的有機物和無機物化學式、離子符號、復合單位；試卷模板；反應條件自動圖文集；化學文檔中常用的符號，如△等）。

3.東方快車2000中英文翻譯軟件。

4.Sthvcd55 超級解霸5.5。

5.清華中文識別軟件。

6.視頻捕捉軟件 Cybersonic捕捉卡和錄象頭的驅動軟件。

7.MpLifier MP3音樂快速制作軟件。

8.Autherware5 多媒體制作軟件。

9.3Dmax2.5 三維動畫制作軟件。

10.Photoshop5.0CS 圖像處理軟件。

11.Premiere5 影像處理軟件。

12.四種圖片和動畫截取軟件 VCD2hd3、VCD片段截取軟件、Scrncam屏幕動作記錄軟件、Hypercam 屏幕動作記錄軟件、SnagIt32 屏幕圖片或動作截取軟件。

13.Acdsee32 看圖軟件。

14.Winzip7.0 壓縮軟件。

15.NeoBook 電子讀物制作軟件。

6.WPS2000 智能集成辦公軟件。

17.三種常用的國外繪畫有機物結構的工具軟件ChemWin、ISIS、Acdfree。

18.HXFC 氧化還原化學方程式的配平軟件。

19.化學畫圖法（含有作者編制的電子式、核外電子排布、有機結構、常用儀器裝置圖等四種13個模板）。

20.YS 該軟件是閱讀文檔，共分8節。分別敘述如何在Word97中建立化學常用符號工具條，如何應用自動更正方法自動鍵入400多種有機和無機物的帶上下標的化學式、陰陽離子符號以及復合單位。還介紹了如何應用〖化學畫圖法〗模板繪畫電子式、核外電子排布、有機物的結構式和結構簡式、常用的化學實驗儀器裝置圖。

四、多媒體課件的基本類型

1.資料、工具型：資料、工具型包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等。它可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。

2.課堂演示型：采用動態視頻、動畫、照片和聲音來展示現實世界難以實現或表現不清楚的內容。將教學內容，在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間轉換，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，再現于課堂教學中，并按照教學要求逐步地呈現給學生。這是大家使用得最多，也最為熟悉的一種類型。

3.個別化系統交互學習型：計算機扮演教師的角色，其目的是根據每個學生的特點進行相應的指導，向學生傳授新知識技能。

4.操練復習型：該類型的多媒體教學軟件并不向學生傳授新的知識和技能，只是用來鞏固已學會的知識。它是以問題的形式來訓練、強化學生某方面知識和能力，加深對學習的重點和難點的理解，提高學生完成任務的速度和準確性。5.模擬實驗型：利用計算機運算速度快、存儲量大、外部設備豐富和可交互的特點，逼真模擬真實實驗中無法實現或表達不清楚的教學內容。

6.教學游戲型：以游戲的形式呈現教學內容，讓學生參與一個有目的的活動，通過熟練使用游戲規則達到 某一特定的目標。把知識性、趣味性和教育性融合為一體，將知識的傳授和技能的培養融于各種愉快的情境中。

五、多媒體課件的制作方法與步驟 1.課題選擇

通常選擇那些既適合于多媒體技術表現的、又是在教學活動急需解決的問題作為研究課題。課題選擇應注意以下幾個方面：

（1）教學要求：明確多媒體課件是對哪個學科的課程進行輔助教學，決定教學的內容和教學范圍，明確多媒體課件所要實現的目的和達到的目標。（2）教學對象：明確所制作的課件適合于哪類學習者使用，要著重考慮以下幾點：學生的文化程度、年齡、學習能力、對計算機操作的能力和先置條件。（3）課件運行環境：確定課件所需要的運行環境，包括計算機的硬件環境、軟件環境和課件播放環境。

（4）課件的組成部分：清楚所制作的課件屬于哪種類型，了解課件的大體結構、主要模塊以及各個主要模塊之間的相互聯系。2.軟件的選擇

根據課件的教學設計要求和課件教學模式，確定制作課件所需的工具軟件等。通常用的操作平臺有：powerpoint、3D、a4r、flash 3.素材的準備

素材包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。素材的準備工作一般主要包括文本的錄入，圖形、圖像的制作與后期處理，動畫的編制和視頻的采集等。素材要以理想的形式呈現教學內容，以滿足學生聽得懂、看得清、記得牢的要求；不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。6.課件的編輯

利用著作工具或程序語言對各種素材進行編輯，按照前面的教學設計所確定的課件結構和稿本設計的具體內容將各種素材有機地結合在一起，編輯成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。

第三篇：多媒體教學利弊談

語文多媒體輔助教學的利與弊

鹽池一中 李鳳娟

摘要：

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體教學對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。但它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。作為一種新的教學手段它利弊共存。有利的一面體現在一下幾個方面；

1、導入新課時運用多媒體教學能激發學生的學習興趣

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創新的效果，解決了以往教學的困難。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優化語文教學結構。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展。

弊端體現在一下幾個方面

1、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

2、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化

3、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握 關鍵詞： 多媒體輔助教學手段 利與弊

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體教學對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調動學生的學習興趣。它的動態性，有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學；它的大容量的信息，也有利于節約時間和空間，提高課堂教學效率。所以多媒體教學手段已經被廣泛運用。但在這我們應該注意“輔助”。多媒體教學固然是一種新的教學手段，但要注意正確的運用。它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。

下面，我結合自己幾年來運用多媒體進行輔助教學的教學實踐，對這種新的教學模式的利與弊談一點粗淺的看法

1、導入新課時運用多媒體教學能激發學生的學習興趣 中學生由于生活經驗缺乏、知識面狹小，很難從課本文字上理解和把握文章內容、品味語文之美，因而對語文學習興趣索然。采用多媒體手段輔助語文教學，使圖像文字融為一體，再加上適時的音樂烘托渲染，促進了學生的視聽感知，生動直觀的感性認識使那些對語文不感興趣的學生逐漸喜歡上了語文。

興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。說的也是這個道理。一節成功的課是需要一個好的開頭，好的開頭能激發學生的學習熱情，多媒體教學無疑能做 到這一點。我在上《音樂巨人貝多芬》》一課時，運用多媒體播放一段貝多芬的交響樂，再配上一些圖片，很容易激發學生的學習興趣。學生大都對貝多芬的音樂不感興趣，她們喜歡流行音樂，但是通過這樣的導入，學生對貝多芬有了新的認識，縮小了語巨人間的差距。這節課的效果出奇的好。

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創新的效果，解決了以往教學的困難。

對于一些語言平實、內容平淡或抽象難懂的說明文，使用課件可減少難度，拉近學生與科學知識的距離。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”用多媒體敲說明文這“第一錘”，容易將學生帶入積極的思維狀態。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設計者們是如何實現這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結構方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學習說明文，學生也不會感到枯燥乏味。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優化語文教學結構。

多媒體手段在語文課堂上的運用，提高了信息容量，增加了可見性，給學生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創造了輕松活潑的教學氛圍，使學生勤于思、樂于說、愿意動，優化了語文教學過程，提高了課堂教學效率和質量。如學習《安塞腰鼓》，用傳統的教學方法讓學生死讀課文是難以領悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動力十足的風格與黃土高原的自然環境、民情風俗渾然一體，把人的表演與樂器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現給學生，不用多講，學生就會被那宏大的場面所震懾、所感染，學生的領悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養審美情趣的關鍵是培養學生感受美、創造美，具體到我們語文的教學中，就是引導學生感悟和創造語言美。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去領悟。例如：訓練學生學習景物描寫時，可以設計一個這樣的訓練過程，先播放一 個配樂的美麗景色片段，讓學生感悟大自然的美，再讓學生用自己的語言把它描繪出來，然后學生相互討論比較，相互補充學習。這樣，學生就能在感受美的同時，學會用美的文字去創造美。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展。

根據學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優異的學生“吃”的飽，讓學困生適當的學習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使學生根據自己的學習程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看。同時根據目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

當然，多媒體教學除了具備以上優點以外，還存在不足之處，下面結合我自己的教學實踐談談對此的看法 課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等，教師 的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構成了教師----多媒體----學生三者的交流，知識的傳遞補要通過多媒體才能實現。教師分心于關注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學準備時，不可能根據每個班的特點來分別設計多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來的精選課件，可那并不一定完全適合你那個班的學生的實際情況。多媒體課件一般是 事先做好的，其教學過程基本是定了型的，老師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生的發問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發了教師的靈感，讓教師有更好的發揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。教學，不應只是教師在教，它應該是一個互動互學的過程。老師引導學生，學生反過來也會推動老師。我們常說的“名師出高徒”只是一個方面，反過來“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運用多媒體輔助教學時，要注意避免課堂公式化。本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。

因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握

《新課標》要求語文教學的第一緯度為知識和能力，即要指導學生理解和運用語言文字信息，使他們具備閱讀、寫作、交流的能力，在學習的過程中注重積累吸收語言和培養語感。而大多數語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環節，字詞基礎知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學生反復咀嚼，使學生的理解認知不夠深刻。而閱讀過程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學生自身的“發音”。其實在語文教材中，有許多優美貼切的語言，新穎的修辭方法，錯落有效的句式創造出的藝術美感，不是聲音和圖像能表現的，只有通過學生的領悟才能感受得到，并非一定要借助多媒體來完成。尤其是在學習唐詩宋詞時運用多美體畫面就限制了學生的思維和想象力。我們盡可利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。文學作品的形象在每個人的腦海中是不一樣的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的就是這個意思。比如學王維的《使至塞上》，詩中有一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。用語言表達對這句詩的理解每個同學想象出來的內容都不一樣，讓他們訴諸畫筆，畫面也是不一樣，從中可以看出學生的想象力是多么豐富。

總之，我們要以正確的態度對待多媒體輔助教學，既不能全面依賴，也不能完全排斥，要做到適可而止，這個“適“包括適 量，適當，適時。和傳統教學手段有效的結合起來，揚長避短，組織有效的語文課堂。

第四篇：例談多媒體輔助語文教學的一點體會

例談多媒體輔助語文教學的一點體會

今年，我校建設校園網絡，建立學校網站，實行班班通，充實信息資源庫。學校教師運用多媒體輔助教學已是家常便飯的事了。多媒體引入小學語文課堂教學，使課堂結構發生了質的變化。實踐證明，充分利用多媒體教學手段，可以創設教學情景，提高教學效率，優化課堂過程。打破了時間、空間的限制，不僅能使教育者達到輕松理想的效果，而且使學生仿佛走進了動畫王國，從而輕松愉快地學習。

一、情景激趣

學生參加活動前情緒激動，活動后思想感動，但一回教室提筆寫時卻一動也不動，能夠寫的也只是片言只字。那么要怎樣培養他們的寫作興趣呢？記得愛因斯坦說過：“教師應該使所提供的東西讓學生當作寶貴禮物來接受，而不是一種艱苦的勞動來負擔”，寫作的興趣始于視聽的沖擊和靈性的感染。因此，作文前老師可以有意識地把學生的活動情景，節日的喜慶場面、大自然的美麗景色等拍下來，作文課上老師根據需要播放，利用多媒體直觀、形象、生動的特點，通過活生生的音像觸動學生的感官，充分調動學生的積極性，使學生的智力活動呈現最佳狀態，激起學生的寫作興趣和欲望。

興趣是創新的向導。我利用多媒體巧設情景，扣住學生的心，而激起學生學習的興奮點。例如教學《大自然的啟示》的寫作時，學生無法入手，我用多媒體播放蜻蜓、蝙蝠、長頸鹿、青蛙、海豚等圖片，先讓學生觀察這些動物有些什么樣的功能。再播放科學家根據這些動物的特異功能發明了雷達、直升飛機、抗荷服、電子蛙眼、輪船等。然后讓學生試說舉例，師生一起討論，找到寫作的思路。通過圖畫再現情境，用語言描繪情景，使學生的視、聽覺感官充分調動起來。

二、情景交融，以情促思

魏書生主張在教學過程中，要重視學生的“情緒生活”，設法造成一種愉快生動活潑的學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，教學過程必須具有深厚的感情色彩。在教學過程中人的情感是在一定的氛圍之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描述的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《貓》是一篇介紹貓性格古怪的特點，充滿了生活情趣。教學這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的貓盡職、貪玩。同學們通過聽、看、記多種感官協同活動，很快地在大家的頭腦中留下了深刻的印象。于是，我就讓學生說說貓給他們留下了什么印象。有的說貓很貪玩，有的說很盡職盡責，我又問：“它貪玩，盡職盡責的理由在哪里呢？”這樣一來，學生的思維變得活躍起來，由對課文內容的理解分析到對錄像中貓的回味，這樣教學為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速器融入到文章的意境之中，使學生對文章內容的理解層層加深，學生在情趣中探索，在樂中求知，同時還培養了他們的形象思維能力和語言表達能力。

三、形象深動，易懂難忘

在課堂中，老師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難體會或理解。而多媒體能通過圖畫攝影、音樂、動作和文學語言的描繪，逼真地再現語文教材提供的情境，幫助學生對抽象的教學內容進行具體感知，從而提高教學質量。例如教《黃河是怎樣變化的》一文時，先讓學生看黃河最初沒有污染的情景，再看看黃河變黃的情景，引起同學們的思考，為什么會這樣，找出原因并想辦法要怎樣才能變清澈。給了學生一個深刻的啟示，一定要保護環境，保護生態平衡。

四、因勢利導，積極發言

多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引學生的有意注意，啟發其思維；另一方面又能以學生喜聞樂見的形式，讓學生參與到語言活動中，為學生構建更廣闊的想象空間，從而整體提高學生的語言表達能力。在學生定向觀察多媒體畫面時，老師根據寫作要求、寫作重點、不斷采用重放，關鍵處定格，放大、縮小等技術手段，指導學生仔細觀察，展開想象。比如：我在教學《人類的老師》一文時，展示出各種動植物，讓他們認真觀察，展開想象，發表看法，從這些動植物身上找特點，學精神，找到值得學習的地方，這樣為學生提供了無比寬闊的空間，他們的語言表達就會象百花齊放般艷麗。

總之，從上面的例談中不難看出，多媒體輔助語文教學很好地彌補了傳統語文教學的缺陷，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，極大地提高教學效率和教學質量。當然，老師在充分發揮多媒體優勢的同時，也要注意防止濫用，要從學生的實際出發，真正地把握多媒體技術的特點，使它在語文課堂教學過程中起到最佳的效果。

第五篇：淺談化學多媒體教學的利與弊

淺談化學多媒體教學的利與弊

趙磊

學是以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，教師的演示實驗占有重要位置，它具有兩方面的作用：其一，通過觀察實驗現象，分析實驗過程和對實驗數據的處理，得出科學的概念和規律。其二，學生通過觀察教師的演示過程，學習教師的正確操作，培養他們的實驗能力。因而，教師的演示實驗，對于學生學習實驗操作方法，具有示范作用。但有些實驗安全性不好，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗,我們可以通過多媒體觀看實驗錄像,這樣既安全又節約藥品同時學生也能觀察清楚現象和過程.因此電教手段在進行模擬化學實驗中有獨特的優越性：

（1）可以重復觀看。如：鉀與水反應速率快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束，如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件重溫實驗。

（2）可以改變觀看時間。有的實驗進行速度過快，學生不易觀察，可以慢放；如氫氣于氧氣混合爆炸實驗的原理。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程壓縮而慢放。

（3）一些安全性不好的實驗，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗。如：硫化氫氣體制取、性質實驗。

（4）“反證”實驗。在實驗操作中，我們教師經常強調一些操作規范，如H2還原氧化銅開始和結束的操作順序、極易溶氣體（HCl、NH3）等教師僅僅進行講解，應該這樣、而不應該那樣，學生往往印象不深，常常“屢教不改”，可利用CAI，將這些錯誤的操作及其破壞性的后果一起通過模擬實驗展示給學生，這樣，學生的印象就深刻了。

(5)大多數化學實驗的重點及難點在于實驗的操作及實驗現象的觀察，但有些實驗則相反，操作及現象較為簡單，其難點、重點在于揭示微觀的原理。如強、弱電解質的導電性，原電池、電解池的工作原理，飽和食鹽水的電解等，利用多媒體技術進行模擬微觀動態演示，作為真實實驗的輔助工具，讓學生在較短的時間內對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。

(6)應用于實驗習題教學.實驗習題不是要求學生對某一知識的簡單重復，也不是某單一實驗技能的簡單重復。因此，進行實驗習題練習是實驗教學的重要環節，也是鞏固實驗教學的重要手段，如進行實驗儀器的組裝，傳統的做法是：教師結合實驗習題，使用語言描述，需要哪些儀器，相對位置如何、如何裝配、操作、現象如何，假如另外裝配將會如何等等，這一切都只能讓學生在頭腦中想。而利用CAI ,將整個過程清晰地顯示給學生，如果是錯誤的做法，也可讓學生一目了然，而不用冥思苦想。

當然，利用計算機網絡等信息傳播手段實現遠程的實驗教學，可以促進不同地區實驗教學方法的相互交流，讓寶貴的教育資源實現共享。還可以將演示實驗的內容通過制成VCD、DVD盤片或錄像帶在相應的家用電器產品上播放。也可以利用視頻展示臺、多媒體投影機等現代化設備進行演示實驗。

多媒體教學優勢多多。但是，多媒休課件的制作完成，也就意味著老師的思維已經基本形成定勢，不免還有諸多不足之處。

1、容易喚起學生的無意往意，讓學生的注意力集中在生動的畫面和直觀圖像上而休于思考。

2、靈活性轉差。學生在學習活動中理解、感悟到的一些問題答案，而老師在設計、制作課件時往往又沒有涉及到，這些就不能在教學過程中按照學生的意圖用課件及時展示出來，客觀上造成了學生圍繞著老師的思維定勢運轉而不去勤于思考的格局，抑制了學生的潛在力和發散性思維的發展。

課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣。所以，教師在教學過程中，應避免整節課單純地去使用多媒件教學手段，避免整節課一味站在教師機位上操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生，把自己作為教學活動的實踐者、合作者、探究者、創新者，營造出富有生機活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，給學生的一個微笑，給學生一句富有鼓動性的祝愿，或給學生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。所以，多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段，如果僅僅是“板書搬家，習題搬家”不但多余．而且實無必要。“以人為本”才是第一位的。教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。