第一篇：2018年《散步》中的“世界”探究式教學(xué)例談-文檔資料

《散步》中的“世界”——探究式教學(xué)例談

時(shí)下，語文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語文教育工作者在教學(xué)過程中更多的培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價(jià)值觀。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時(shí)對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？現(xiàn)擬結(jié)合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。

《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”筆者認(rèn)為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話編者將其編入課后練習(xí)，實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影；2.作品中“我”的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個(gè)世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。這種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先認(rèn)識到文章中“我”的行為與觀點(diǎn)表明“我”的行為與追求是傳統(tǒng)儒家文化式的，它代表了儒家文化的價(jià)值取向及其所追求的生活目標(biāo)。

第 1 頁 何謂儒家文化的價(jià)值取向及其所追求的目標(biāo)呢？儒家認(rèn)為社會生活中的個(gè)體之人應(yīng)努力成為有崇高道德修養(yǎng)的、受人敬仰的君子。具體標(biāo)準(zhǔn)為“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，獨(dú)處能“修身、養(yǎng)性、齊家、治國、平天下”，相交要“仁、義、禮、智、信”，理想的社會生活為“天下大同”。在大同社會里的生活狀態(tài)雖因人而異，但儒家創(chuàng)始人孔子在《論語-先進(jìn)》中所談的理想生活狀態(tài)卻最具代表性。他認(rèn)為自己的理想生活是：暮春天氣，著上春裝，約上五、六個(gè)朋友，帶著六、七個(gè)隨身童子，去沂水中洗洗，上舞雩臺臨風(fēng)披涼，然后邊詠邊唱踏上歸途。其原文為：“子曰：‘何傷乎？亦各言爾也。’（曾析）曰：‘暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。’夫子喟然而嘆曰：‘吾與點(diǎn)也！’”簡言之，儒家注重個(gè)人的道德修養(yǎng)，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。這些有益的文化內(nèi)容是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)的。

在具體操作時(shí)，我們可以這樣來設(shè)計(jì)探究過程。在學(xué)生提出“整個(gè)世界”的疑問后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認(rèn)同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象與中國傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達(dá)成一個(gè)共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)

第 2 頁 上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個(gè)人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會生活的安定繁榮；他個(gè)人是一個(gè)知足常樂、心態(tài)健康、尊老愛幼、行事明智、深受東方文化影響的君子形象。作為東方君子，他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價(jià)值取向也正是東方文化的核心所在。有這種文化價(jià)值取向的人是不會成為社會上那些追求無限財(cái)富的物欲者的。

探究進(jìn)行到這里，我們并不能因此滿足，應(yīng)該趁熱打鐵將學(xué)生被打開的思想與當(dāng)前關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)相連接，讓他們將這種有益的文化價(jià)值觀與物欲者的價(jià)值觀作一比較并達(dá)成一個(gè)新的共識：儒家文化所推崇的這種價(jià)值觀既有具體的景象：社會穩(wěn)定、政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮，又有可實(shí)現(xiàn)性。上述景象雖然作為社會整體難以一時(shí)實(shí)現(xiàn)，但作為社會生活中的個(gè)體卻容易做到，隨著個(gè)體行為的逐漸增多,社會整體也就實(shí)現(xiàn)了，它讓人感到自己的追求不是大而難求、遙不可及的，而是在有限的生命中很容易實(shí)現(xiàn)的。相反，物欲者所追求的卻是大而難求、永遠(yuǎn)也無法滿足的物質(zhì)財(cái)富。為此，他們常懷戚戚之心，無窮的攀比，不斷的斂財(cái)，不思奉獻(xiàn)，專為索取，不惜為財(cái)鋌而

第 3 頁 走險(xiǎn)。他們可以為財(cái)忘其德，甚至忘其身。這類人之所以這樣，主要原因就在于沒有養(yǎng)成有益的東方文化價(jià)值觀。筆者認(rèn)為這樣的研討，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強(qiáng)了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價(jià)值觀和世界觀，還為其將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是我們教育工作者應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培養(yǎng)出大量有這種文化價(jià)值取向的人，社會上那些追求無限財(cái)富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計(jì)，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式，更要以此為手段為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

第 4 頁

第二篇：例談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實(shí)際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價(jià)值的地位。只有通過實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會。顯而易見，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動

物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實(shí)際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價(jià)值的地位。只有通過實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會。顯而易見，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動

1.2 目標(biāo)定位確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，可能需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，時(shí)間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

1.3 方法組合追尋課堂效率

一堂實(shí)驗(yàn)探究課若實(shí)驗(yàn)方案單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不同實(shí)、驗(yàn)途徑進(jìn)行探究，則學(xué)生思維活躍，實(shí)驗(yàn)熱情高漲，課堂效率成倍提升。

2、探究式教學(xué)過程

2.1 創(chuàng)設(shè)情景提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)探究，探究的是定理、定律及規(guī)律，探究是過程，能力培養(yǎng)是目標(biāo)。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

2.2 方案開放結(jié)論未知

傳統(tǒng)的新課，是在結(jié)論已知的前提下要求學(xué)生用規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。學(xué)生只要按著設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟，一定會得到預(yù)定的結(jié)論，無需探究。若不限定實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)方案、步驟均自行設(shè)計(jì)，結(jié)論未知，這樣，才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究課。

2.3 分組討論探索研究在探究活動中，方案的開放性致使問題往往具有復(fù)雜性、綜合性，一個(gè)學(xué)生往往是無法獨(dú)立完成的，這需要分組合作探究，組間競爭，老師點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧才能達(dá)到探究目的。

課前交代任務(wù)，課內(nèi)分組，一開始給學(xué)生10min時(shí)間交流，進(jìn)行方案展示。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，導(dǎo)致方案多種且難易不同，實(shí)驗(yàn)起始步驟、容易的方案步驟在短時(shí)間內(nèi)得以解決，學(xué)生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學(xué)生們進(jìn)入深層次探究階段，偶有新發(fā)現(xiàn)，則會說出與大家斟酌。

2.4 體驗(yàn)過程感受成功

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動，強(qiáng)調(diào)探究過程并及時(shí)修正探究方法，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了思維能力，領(lǐng)會了科學(xué)研究方法，達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)及解答疑難問題的目的。

在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了簡單到復(fù)雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學(xué)生感受了成功、失敗、再成功的過程。

2.5 綜合分析總結(jié)提升

學(xué)生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)派代表到講臺上進(jìn)行成果展示，教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生總結(jié)提升。課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)散思維

3課堂教學(xué)模式特征

3.1 實(shí)驗(yàn)方案具有開放性

探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有別于純理論問題探究式教學(xué)，純理論問題探究式教學(xué)過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運(yùn)算)一得出結(jié)論，而探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是重現(xiàn)科學(xué)家正確的探究過程，結(jié)論學(xué)生未知，需通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，所以實(shí)驗(yàn)方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實(shí)驗(yàn)方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件及可操作性為原則。

3.2 課堂上學(xué)生的主體性

實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，情景的創(chuàng)設(shè)性，知識的綜合性對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識的更新速度不斷加快，教學(xué)器材不斷改進(jìn)，這讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會探究尤顯重要。因此在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師要注重學(xué)生獲取知識的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究思路，控制課堂進(jìn)程，實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題由學(xué)生提出學(xué)生解答，老師只是點(diǎn)撥評價(jià)。

3.3 探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注意的三點(diǎn)

3.3.1 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)

要設(shè)計(jì)一堂探究式實(shí)驗(yàn)課，必須先深入了解學(xué)生的知識掌握情況及思維能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維軌道并合理設(shè)置思維坡度。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對學(xué)生的怪異方案及錯(cuò)誤結(jié)論。

3.3.2 應(yīng)給予學(xué)生充分的自由活動空間

教學(xué)過程要巧設(shè)平臺，讓學(xué)生感受成功，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境中才有可能實(shí)現(xiàn)，教師只是課堂設(shè)計(jì)者、組織者、誘導(dǎo)者、評價(jià)者，對學(xué)生的每一種方案均應(yīng)微笑面對，這樣學(xué)生才會毫無顧及地發(fā)表己見，教師才能真正了解學(xué)生的真實(shí)水平。

由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結(jié)晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養(yǎng)能力的最要途徑，所以及時(shí)總結(jié)提升，甚至構(gòu)建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨(dú)立設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究的學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識并達(dá)到鞏固的目的。

探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式只是新課教學(xué)的一種模式，間或地采用這種模式的確可達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應(yīng)把握一個(gè)度，做到有的放矢，科學(xué)組織，該出手時(shí)才出手，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及動手能力的有效教學(xué)模式。

第三篇：例談數(shù)學(xué)教學(xué)中的讀寫·探究

例談數(shù)學(xué)教學(xué)中的讀寫·探究

湖北省長陽縣高家堰中心學(xué)校

譚衛(wèi)東

在初中數(shù)學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”活動過程中，我參加“讀寫·探究”課題試驗(yàn)小組，究竟如何實(shí)施“讀寫·探究”學(xué)習(xí)過程呢 ？通過我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，我在講《分式約分》一節(jié)時(shí)嘗試了讀寫·探究式教學(xué)法。

代數(shù)《分式約分》授課片斷：

一、讀寫引入：

閱讀下列各式：22?11 ==； 42?2266?11==； 186?3

3—6?2?32== －。93?33得出信息，并探究（下列各式的化簡情況）：

2?6aba6aA．（1）(2)(3)8a3

8a8a

[ 以閱讀材料作為本節(jié)課的入手點(diǎn)，出示探究題，讓學(xué)生自主探索分式的約分過程，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣和欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和解決問題的能力。]

二、活動探究：

教師：請同學(xué)們閱讀材料后探究A組分式的化簡情況，請注意搜集材料中蘊(yùn)涵的信息。（同學(xué)們興趣高昂，教室內(nèi)熱鬧起來了，有的以小組為單位邊討論邊作答，有的獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍。）

（約6分鐘后）教師：同學(xué)們，從閱讀材料中你獲得了哪些信息？ 眾學(xué)生：這是分?jǐn)?shù)的約分。（大家踴躍發(fā)言，各人都想發(fā)表自己的見解。）學(xué)生1：材料中的各式是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分的過程。學(xué)生2：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以它們的最大公約數(shù)。

學(xué)生3：我們類似的可以用分式的基本性質(zhì)對A組的分式進(jìn)行約分。

學(xué)生4：（迫不及待地站起來）這就是分式的約分。(同學(xué)們已經(jīng)讀懂了材料，并獲得了有效的信息。)教師：

3、4兩同學(xué)說得非常好，4同學(xué)用到了數(shù)學(xué)中的類比思想，為我們引入了分式的約分。現(xiàn)在我想問大家，這兩者相同嗎？

（學(xué)生不由自主地開始討論，陸陸續(xù)續(xù)有不少同學(xué)舉手。）

學(xué)生5：分?jǐn)?shù)的約分是將分子和分母的最大公約數(shù)約去，而分式的約分是約去分子和分母的公因式，要先找分子和分母的公因式。教師：這個(gè)公因式如何找呢？公因式有幾種類型？（聯(lián)想分解因式中公因式的找法）

學(xué)生6：這里公因式的找法和分解因式中是一樣的，公因式可能是單項(xiàng)式，也可能是多項(xiàng)式。

（在教師的指導(dǎo)下校正A組題的答案。）

教師：同學(xué)們，A組題簡單吧﹗下面我們利用探究的方法完成B組題的約分。

(x?1)(x?2)?3m2nx?22?x6xy B。(1)(2)(3)(4)(5)2(x?2)2 215m2(x?2)2(x?2)18xy（同學(xué)們流露出成功后的喜悅之情，滿懷信心以小組為單位開始討論，力爭做一份完美的答案。抽調(diào)三個(gè)同學(xué)板演）

學(xué)生7：B（2）解：原式=－

1x?2=－;

22(x?2)學(xué)生8：B（3）解：原式=

(x?1)(x?2)x?1=

2(x?2)(x?2)2(x?2)x12x(x?2)= =－

22(x?2)(x?2)x?2學(xué)生9：B（4）解：原式 =學(xué)生10（站起來）：9解答不正確，最后一步不能再化簡。（大多數(shù)同學(xué)表示同意）?

三、知識建構(gòu)：

教師：本節(jié)課我們的收獲是什么？（學(xué)生交流總結(jié)，自由發(fā)言，在全班展示自己的思維過程和探究成果，談教訓(xùn)，談收獲，反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的情況和成長歷程。）

（約5分鐘后）教師：同學(xué)們很不簡單！你們對問題研究的態(tài)度和方法值得發(fā)揚(yáng)，勇于探索的精神值得老師佩服。我相信，只要同學(xué)們堅(jiān)持這樣做，你們一定能不斷進(jìn)步，成為有用之才。我要補(bǔ)充一點(diǎn)，學(xué)習(xí)約分是為我們學(xué)習(xí)分式的乘除法奠定基礎(chǔ)，須注意。（教學(xué)中注重激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情、探索的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，對學(xué)習(xí)充滿信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；還要注重知識的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。）

探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，以問題或材料為載體，假設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息，實(shí)際感受并體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用與過程。

一、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。我們正在探討“讀寫、探究”試驗(yàn)課題。我以閱讀材料作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息，也是一個(gè)知識再現(xiàn)的過程，并在讀中理解、在讀中思維、在讀中寫出知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析問題的能力。本課以分?jǐn)?shù)的約分作為材料入手，探究分式的約分方法，（既銜接了舊知識，又滲透了類比的數(shù)學(xué)思想）避免傳統(tǒng)教學(xué)法的平鋪引人，用活老教材，滲透新理念，這樣容易喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)他們的探究興趣。在自主探索與合作交流中展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程性、情景性、活動性、自主性、探究性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把教師教的過程設(shè)計(jì)成學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、解決的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課以閱讀材料為問題情境，通過觀察、類比、創(chuàng)新思考，從而發(fā)現(xiàn)解題途徑，制定解題策略，因此，探究性學(xué)習(xí)不僅能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也能使創(chuàng)新意識在解題過程中得以落實(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。戈登·德萊頓說：“一個(gè)新的想法是老要素的新組合”“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能不是單純靠傳授而能得到的，因而課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的探究過程中，體驗(yàn)知識的形成過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

在本課的學(xué)習(xí)過程中，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生以獨(dú)立活動為前提下的小組合作活動（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)或是單純的友情組合）對新知識的形成重新類似與前人的發(fā)現(xiàn)和演變過程進(jìn)行體驗(yàn)與創(chuàng)造，然后對知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用及遷移，強(qiáng)調(diào)知識的生成與生長，通過小組的交互式活動，在活動中反映錯(cuò)誤，然后小組內(nèi)進(jìn)行信息整合，并把成果物化，最后每組提供自己研究的成果進(jìn)行交流，教師進(jìn)行評價(jià)，或?qū)W生間互評。

探究性學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂上被動地接受和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞯貏恿Α白觥睂W(xué)問。在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。第三，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從原來的落實(shí)雙基，培養(yǎng)思維能力提升為情感、意志、能力、知識等全方位的培養(yǎng)。

總之，探究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，這既是信息時(shí)代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。

第四篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

如何進(jìn)行探究式教學(xué)

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價(jià)作用。在新一輪課程改革實(shí)踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個(gè)新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運(yùn)用最多的，實(shí)踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，并且在不斷地糾正錯(cuò)誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗(yàn)成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，絕不可名曰“探究”，實(shí)則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計(jì)激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運(yùn)用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。”在學(xué)生探究過程中教師適時(shí)以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵(lì)支持、評價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。”同樣，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時(shí)，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時(shí)評價(jià)反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵(lì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項(xiàng)能力。總之，要讓學(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是因?yàn)橛辛恕皢栴}”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點(diǎn)”這一問題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變小（因?yàn)槊總€(gè)用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因?yàn)殡娏髯罱K回到了負(fù)極，負(fù)極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流小）；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個(gè)同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時(shí)，都簡述的自己的猜想理由，這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在簡述理由的過程，正是學(xué)生對自己猜想的評價(jià)，是自我評價(jià)與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案。對眾多的猜想最好的驗(yàn)證方法就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前就必須制定可行的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計(jì)變成更加具體的要求，如：列出實(shí)驗(yàn)中要用的器材、儀表；畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖或?qū)嶒?yàn)電路圖；寫出簡單的實(shí)驗(yàn)操作步驟；估計(jì)出實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時(shí)，一定要尊重實(shí)事，如實(shí)記錄，同時(shí)，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時(shí)的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認(rèn)真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認(rèn)真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評估在實(shí)驗(yàn)操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對自己探究活動中的失誤進(jìn)行評估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

7、交流與合作。其實(shí)，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報(bào)告；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的語言陳述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，但也要堅(jiān)持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團(tuán)隊(duì)精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個(gè)的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動中，每個(gè)學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動，我們既要了解探究式教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實(shí)施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

第五篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。

（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計(jì)探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.