第一篇：例析新課程中探究式教學的功能專題

例析新課程中探究式教學的功能

自新一輪基礎教育課程改革來，類似“探究”，“科學探究”，“探究式學習”這樣的關鍵詞出現頻率明顯增大。不少一線老師勇于探索，改進教學方式，收到明顯效果。不過，也有部分老師對此困惑，甚至擔心。例如，一些中學老師問道：

“現在教學言必提探究教學，好像不探究就沒有改變觀念，沒有新課改一樣。為什么探究式教學幾乎承載我們對教學改革的所有希望？”[i]

“一個早上4節課，每節課探究一個科目的問題，而且學生要花費很多的課外時間查資料，這樣是不是與減負有矛盾呢？況且科學家幾年才探究一個問題。我們的學生難道是超人嗎？”[ii]

這些問題表明了一些老師對探究式教學的困惑。在此文中，擬特別針對探究式教學的功能進行討論。

一、例說探究式教學的功能 不僅在中國，就是在國際改革浪潮中，“探究”（inquiry）也是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一。英文inquiry源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（質詢、尋找），“科學探究”在美國《國家科學教育標準》中有這樣的界定：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”[iii]在科學教育中采用的科學探究通常叫科學探究式的教學，或者探究式教學，它與科學家的科學探究既有聯系又有區別（此問題擬另文討論）。

目前，隨著課程改革的深入，探究式教學在我國越來越走向深入，并且已產生較好的效果。但是由于各種原因，有部分老師在對探究式教學的功能認識上仍容易出現兩方面的偏差，其一：探究式教學承載了實現課程所有目標的重任；其二：探究式教學無非是應對教學檢查的形式。前者是對探究式教學功能的神話，后者則是對探究式教學功能的理解不夠深入。在此，以一實例分析探究式教學的功能。

2001年9月，義務教育階段的新教材走進了第一批國家級實驗區，安徽蕪湖某中學的物理老師上了這樣一節探究課。這節課的內容是“探究速度的變化”；有關的探究要素是“進行實驗與收集證據”。

全班分為幾組，分別探究不同運動物體速度的變化。其中一組探究物體在斜板上運動時速度的變化（圖1）。該小組擬測量球在斜板上、下半段運動中運動的位移和時間，然后算出球在上、下段運動的平均速度，由此判斷球在斜板上運動時速度是否發生變化。他們測斜板長度（即位移），然后再測球在斜板上運動時間。在他們測試時間過程中，球不時從斜板掉下，他們不時將球再放于斜板，球從哪里掉下，他們就將球再放到那里，而按停表的學生持續記錄整過程的時間。最后學生用測得的位移和時間算出球在斜板上、下兩半段運動的平均速度。

在這個探究活動中，教學目標涉及多個方面：注重位移、時間、平均速度等物理量的理解；強調進行實驗與收集證據等能力培養；激勵好奇心與求知欲，培養勇于創新、實事求是的科學態度等等。這節探究課的難點在對時間量的測試，是否有效？是否可靠？等等。顯然，在這組學生的測試中，其時間測試量是不正確的。如果沒有這樣的“做”，學生在探究能力方面的問題很難具體顯現，探究能力的培養也就成了“紙上談兵”。正是通過這樣的探究課，學生經過一個“做中學”的過程，從而彰顯科學探究讓學生學習科學研究方法、養成科學探究能力等方面的獨特教育功能。

無疑，大多數人都認為進行實驗與收集證據的能力對學生的終身發展是非常重要的，然而我們的學生在這些方面則非常弱。如何加強這方面的能力培養，僅靠傳授是不行的，這就象學游泳必須下水，在學習過程中學習者難免喝水、嗆水，只有通過這樣的“折騰”，學習者才能學會游泳。在探究式教學中，情形有些相似，只有讓學生在探究過程中“折騰”，不斷犯錯改錯，他們才能真正養成對終身發展皆有益的探究能力。

因此，探究式教學具有獨特的教育功能，在教學中應該根據課程標準的相應要求，通過探究式教學達成某些課程目標。

二、探究式教學并非 “阿拉丁神燈”

雖然探究式教學有獨特的不可替代的培養功能，但是它卻不是萬能的“阿拉丁神燈”。在課程標準中強調了科學探究，但同時也提倡教學方式多樣化。如在初中物理課程標準中明確提出：“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”；在高中物理課程標準中也強調：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”。在教學實施中，應依照課程標準要求，根據教學對象、教學環境等靈活選取教學方式。

其實，在物理課程標準中不僅有對探究能力的要求，還有對知識內容等要求。在初、高中的內容標準中皆含有兩部分內容：其一，科學探究；其二，科學內容。在對學生科學探究能力要求中，分別從提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達到這樣的要求，學生需要通過不同的方式學習相應的科學內容。在課程標準中對科學內容的要求是以不同的方式呈現的。例如，在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求：（詳細內容請見課程標準[iv]）

在表一中呈現的內容標準，皆要求用科學探究的方式學習相關內容，特別強調了物理的學習過程，通過探究過程培養探究能力；在表二中要求用實驗的方式學習相關物理內容，特別強調了通過實驗掌握某些物理概念；在表三中則側重對相應物理內容的不同層次要求，強調了對物理內容的學習、掌握。通常，探究式教學耗時較多，在學時有限的情況下，若要完成課程標準中所有要求，就不可能時時事事都去探究。物理課程的有些目標須通過科學探究的方式達成，而有些目標則可通過其他方式達成。新課程提倡的教學實踐應圍繞課程的三維目標進行，無論探究式、傳授式或其它教學方式，它們皆承載了不同的教育功能，都是我們的物理教學不可或缺的。

第二篇：“問題探究”式課堂教學模式例析

“問題探究”式課堂教學模式例析

渭南高級中學 石克禮

（714000渭南市高新區，電話***）

[引言]近年來創新教育的理念在整個教育界已獲得共識。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。那么，語文創新教學就是在讀寫聽說的過程中，以培養學生的創新精神和創新能力為基本指向的學科教學活動。創新教育，是現代社會的要求，是弘揚人的創新本性的要求，是深化教育改革，推進素質教育的必然要求。我認為，語文課堂教學實施創新教育的天地廣闊無垠，課堂教學應積極滲透“以學生為本”的教育思想，積極轉變課堂教學觀念，大膽嘗試新的教學模式。語文課堂教學的根本任務是教會學生如何學習，如何創造。也就是說，語文教學的根本目的不是給予學生大量的知識，而是教會學生最快、最準確地找到自己所需要的知識和信息，并進行加工、整理、研究、分析。新的語文課堂教學模式，其核心應該是創新，著重于學生創新思維和創新行為的培養。

[指導思想] 課堂教學的復雜性決定了教學模式的多樣性，特別是新一輪課程改革所倡導的“以學生發展為本”的基本思想，也要求打破傳統的語文課堂教學模式，改變學生被動接受學習的局面，從而構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式。

通過對新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，本著力圖優化語文課堂教學的各個環節，使語文學習的過程成為學生積極主動探索的過程，全面提高學生的語文素養和整體素質的宗旨，我嘗試采用語文課堂教學的“問題探究”式教學模式，具體的操作流程是：探究學習——創設情境——質疑討論——總結感悟——練習鞏固。

[主題與內容]

一、探究學習：語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。是課堂教學的前奏，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。課堂探究學習不同與一般的課前預習。預習是讓學生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準備，而且都在課外進行。探究學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養學生“自能讀書”，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

探究學習是語文課堂教學流程的第一步，體現出超前性原則特征。傳統的教學模式是“先教后學”，而新課改則提倡“邊學邊教，學在教前”，即學生對知識的學習相對于教師的教是超前的，這種超前學習使學與教的關系發生了根本的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”，對提高語文課堂教學效果起至關重要的作用，我們必須加強對學生探究學習的指導。

二、創設情境：語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學語文課本的都是文質兼美的作品，是作者心靈的產物，情感的結晶。因此欲使學生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據文本特點，創設一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領學生進入“狀態”，讓學生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創造，與作者和教者“同聲相應，同氣相求”。強調情境的作用，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

創設情境的方法很多，或巧妙幽默的導語，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹故事，或聲情并茂的賦詩歌詠，或信手拈來的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理與一爐，營造一種人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣，學生在探究過程中，必然會發生思想大碰撞，有利于培養創新精神，“促進學生特長和個性的發展”。充分體現出情境性特征。

三、質疑討論：這是一堂語文課的主要環節。是學生在自主學習的基礎上，在教師創設的情境中，自己發現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論和辯論。

對于學生提出的問題應進行適時的討論，討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，學生可以自由走動，甚至可以大聲向其他同學質詢，使全體學生都樂于合作，勇于發言。討論既是一種師生雙邊活動 2 性質的啟發式教學方法，又是體現教師指導下，以學生為主體，經過學生積極思考，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。它能最大限度地激發人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維量并及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維。在討論中學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得及時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂上思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚的興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。

四、總結感悟：就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規律來發現探索新的問題的教學環節，這也是最為關鍵的環節。課堂討論結束時應適時地進行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。通過總結，讓學生的認識得到升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。新課改倡導“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提，能動性表現為學生運用所學知識解決實際問題，從而拓寬知識面，獲得更新更深的知識，使學生從被動吸收發展成為主動探究。學生不再死記硬背，表現出能動性特征。

五、練習鞏固：這是課堂教學的最后一個環節，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一節新課上完了，需要每一位語文教師靠船下篙，精心設計與本節課內容相關的習題，讓學生親身實踐，收獲在每一節課，以達到鞏固所學知識的目的，最終提高學生的語文整體素質。

[課堂例案] [課題]

寡人之于國也

[學生探究學習]

一、作者介紹

孟子（約前372—前289），名軻，字子輿，戰國鄒（今山東鄒縣東南）人。當時 3 著名的思想家、政治家、教育家。據《史記·孟子荀卿列傳》記載，他是子思（孔子孫，名伋）的再傳弟子，曾游說齊、宋、滕、魏等國。當時“天下方務于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子卻說“唐、虞、三代之德”，被諸侯認為迂闊、遠離實際，不被采納。因此，孟子“退而與萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》一書全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個最大的儒學大師，一向被認為是繼承孔子學說的正統，后世將他和孔子并稱。他曾拒楊墨，反縱橫，維護和發展了儒家學說，對當時和后世思想界影響很大。

《孟子》在寫作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢充沛、感情強烈、筆墨酣暢的風格；采用了多種方式方法進行辯論，邏輯謹嚴。其中最多的是各種發問的方式方法，時而提問，時而設問，時而反問，運用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論是非。

二、孟子的仁政思想 1．民本思想。

孟子說：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”（《孟子·盡心下》）2．邦國的主權在民。

在孟子看來，一個政權的建立是要通過百姓認可的。范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想。

3．民對不施仁政的暴君是可以不服從的。

在孟子看來，國君對臣民不仁，臣民對國君也可不義；國君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以誅此獨夫。4．政事以民為歸宿。

孟子對梁惠王說：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其長上。”（《孟子·梁惠王上》）5．用人以民意為準。

孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉某些人，光聽左右大臣及諸大夫的話不行，應以“國人”的意見為出發點。6．國君應以保民為職分。

孟子主張君王應做到“不擾民”，反復強調“不違農時”“勿奪其時”的重要性；又分析君與民的相互關系，“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“與民同樂”，才可以“王天下”。7．施仁政應使百姓安居樂業。

孟子稱贊周初古公亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并說：“當是時也，內無怨女，外無曠夫。王如好色，與百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》）8．反對不義的戰爭。

孟子說：“春秋無義戰?！庇终f：“得道者多助，失道者寡助?！彼鲝埲绻M行戰爭．也應“解民倒懸”。

三、本文學習的知識點

1、掌握本文的通假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”

2、正確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。

3、準確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

4、注意詞類活用的詞?！肮摹?、“樹”、“衣”、“謹”、“王”。

[創設目標]

一、知識教育目標

1．學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。

2．了解課文中詞類活用的語言現象，及一詞多義的準確運用。

二、能力訓練目標

1．學習巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

2．提高掌握古漢語常識的能力。

三、德育滲透目標

1．理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

2．對孟子“仁政”的具體內容進行探討。

[學法指導]

重點：學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。

難點：對孟子“仁政’內容的理解。

解決辦法：

1．對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁政”內容的具體化。

2．對孟子及《孟子》一書的了解。

[學生活動設計]

1．課前預習

（1）熟讀課文。

（2）借助字典，正確譯文。

（3）歸納文意，記下學習的難點。

2．課內采用專題討論的方法。

[學習情景設計]

1．導入新課

（1）學生復述課文。

（2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學生理清思路。

①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質區別的？

孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?；虬俨蕉笾?，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也?！痹唬骸巴跞缰?，則無望民之多于鄰國也。”

②孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統一天下。他的“仁政”的具體內容是什么？

不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？

狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發，人死，則曰：“非我也，歲也?！笔呛萎愑诖倘硕鴼⒅?，曰：“非我也，兵也”？

2．介紹作者、作品。

3．文章梳理問答。

（1）本文中心內容是什么？

[參考答案]

本文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。

（2）試概括本文的結構

[參考答案]

全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”。據此提出疑問。

第二部分（“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內容——使民加多的根本措施。

四、總結、擴展

綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標明三個部分的聯系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。

[質疑討論]

討論題：

為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢磅礴？

[參考答案]

孟子善用比喻說理的“善用”重要表現在用對方熟悉的事例設喻，啟發對方，使對方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰爭做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統治者的虐政。

作品讀起來氣勢磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝 食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發展生產的三種措施，以及采取這些措施后所產生的效果。連用“不可勝??也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強了文章的說服力和感染力。

[總結感悟]

1、對孟子“仁政’內容應如何理解？

[參考答案]

集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內容。

①不違農時，谷不可勝食也。

②數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

③斧斤以時入山林，材木不可勝用也。

④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

⑤雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。

⑥百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣。

⑦謹庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。”

總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

2、理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”的意思。（選自《孟子·盡心下》）

[參考答案] 得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認為社會安定的前提在于百姓的安居樂業。

[訓練鞏固]

1．背誦全文

2．辨析下列多義詞的不同意思（附答案）

數

（1）愿令得補黑衣之數

（數目）

（2）數口之家，可以無饑矣

（幾，若干）

（3）扶蘇以數諫故，上使外將兵

（讀shuò，屢次）

（4）數罟不入洿池

（讀cù，密）

發

（1）百發百中

（發射）

（2）發閭左滴戍漁陽九百人

（派遣）

（3）涂有餓殍而不知發

（打開）

（4）野芳發而幽香，佳木秀而繁陰

（花開）直

（1）中通外直，不蔓不枝

（不彎曲）

（2）直不百步耳，是亦走也

（僅）

（3）系向牛頭充炭直

（價值）

兵

（1）非我也，兵也

（兵器）

（2）窮兵黷武

（戰爭）

（3）必以長安君為質，兵乃出

（軍隊）

（4）草木皆兵

（兵士）勝

（1）驢不勝怒，蹄之

（能承受）

（2）不違農時，谷不可勝食也

（盡）

（3）此所謂戰勝于朝廷

（勝利）

（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（超過）

（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖

（優美的）

3．給下列句式附上例句，并譯成現代漢語。

或??或

或百步而后止，或五十步而后止?！械娜颂优芰艘话俨饺缓笸Ｏ聛?，有的人逃跑了五十步然后停下來。

直??耳，是??也

直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

是何異于??

是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

[板書設計]

寡人之于國也

《孟子》 梁惠王提疑：民不加多

1．分析“民不加多”的原因

闡述

孟子

答疑：

2．使“民加多”的措施

結論——保民而王

[結語] 我在語文教學中采用“問題探究”式課堂教學模式，有了以下幾點認識： 第一，《語文課程標準》倡導的三個“課程的基本理念”之一就是極為強調改變學生學習方式，倡導體驗式、探究式學習。

第二，傳統的授受式教學中，教師滔滔不絕的講授，學生默默聆受的聽講，使學生處于十分被動的接受地位，教師獨霸講堂，控制著一切，使學生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學生的個性，極不利于學生創造能力的培養。因此，全面提高學生的語文素養，特別是學生個性的持續發展，應大力倡導體驗式、探究式學習。

第三，要改變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的探究式學習，這是課程改革的重點之一。學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作和交流，來切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，因而合作與交流是實現有效學習的重要方式。學生通過探究，質疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，體驗、探究學習是改變學生學習方式的一種有效的學習方法?！皢栴}探究”式學習體現了以學生為 學習的主體的教學思想，是全面提高學生語文素質的較佳途徑。

第四，要想改變學生的學習方式，首先必須要改變教師的教學方式。教學過程實際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導和示范下的學生自主、合作和探究學習的過程，在這個過程中，教師既是學習者、發現者、欣賞者，又是開發者、引導者、組織者，也是研究者、反思者、創造者?！皢栴}探究”式教學模式較好的體現了以教師為主導的教學思想。

鑒于以上認識，我在具體的語文教學實踐中，采用“問題探究”式課堂教學模式，對課堂教學模式進行了改革，并不斷探索、積累、總結，教學效果初步顯現。

第三篇：落實新課程理念,實施探究式教學

落實新課程理念，實施探究式教學

——以《生態系統的能量流動》教學為例

【摘要】為了有效地落實新課程的教學理念，當下基礎教育界大力倡導實施探究式教學。探究式教學對于培養學生的探究能力和創新精神具有重要作用，其包含的教學思想與新課程的教育理念極為契合。筆者以《全日制普通高級中學教科書(必修)生物(人教版)第二冊》的《生念系統的能量流動》一課為例，嘗試用新課程的理念來指導舊教材的教學。最后分析了實施探究式教學應注意的事項。【關鍵詞】探究式教學；新課程；生態系統；能量流動

為了深化教育改革，全面推進素質教育，我國展開了新一輪基礎教育課程改革。新課改強調讓學生積極、自主地進行學習，而不是將知識直接傳授給學生；強調學生主動參與各項探索活動，從中發現問題、解決問題，以一種簡約的方式實現知識的“再發現”，從而培養創新精神和探究能力；強調讓學生通過親身實踐逐步形成自己獨特的認識、情感和價值觀，并不斷建構自我精神世界。

為了有效地落實新課程的教學理念，當下基礎教育界大力倡導實施探究式教學。探究式教學是著名教育家施瓦布提出的通過學生發現問題、搜集和處理信息、實驗、調查、表達和交流等探索活動，獲得知識、能力和情感態度的發展，特別是探究能力和創新精神發展的學習方式。其包含的教學思想與新課程的教育理念極為契合。雖然我所在年段(2006-2007學年高二生物)尚未進入新一輪課改，使用的還是舊教材《全日制普通高級中學教科書(必修)生物》(人教版)，但我校老師都在嘗試用新課程的理念來指導舊教材的教學，尤其在探究式教學方面作了許多有益的探索。

2007年4月中旬，福建省生物教學委員會第十三次學術年會在武夷山市舉辦。作為福建省生物學科帶頭人培養對象，我應邀在武夷山一中高二(6)班為參加全省生物學術年會的教師開一節公開課，教學內容為組委會事先指定——《生念系統的能量流動》(《全日制普通高級中學教科書(必修)生物(人教版)第二冊》)。教材內容是這樣安排的：首先概括了生態系統能量流動的概念；接著對生態系統中能量流動做了定性分析：分析了第一營養級和第二營養級中能量的來源和去向，在此基礎上概括了生態系統的能量來源和流動的渠道；通過賽達伯格湖能量流動實例對生態系統能量流動做了定量分析，以此說明能量流動的特點：最后教材介紹了研究能量流動的意義。

該課教學內容的安排較適合講授式教學法，不太適合使用探究式教學。按教材原先的體系來組織教學，可以做到中規中舉、不出紕漏。但由于教學內容較抽象，要把該課上得生動有趣還是有比較大的難度，而借班上課也給了我增加了難度。

我大體了解了一下武夷山一中的情況：該校為重點中學，學生基礎較好。因此我考慮對教材進行重新編排以適應探究式教學，主要改動是先引導學生對賽達伯格湖的能量流動進行分析，推導出賽達伯格湖各營養級能量的來源和去向；再由此概括出生態系統的能量來源和流動的渠道。從認識上說，是一個由特殊到普遍、由個性到共性的過程。由于設想比較大膽，對此我自己也沒有把握，因此征求了多位資深教師如我校陳鑫老師、沈鳴老師，附中溫青老師的意見，在得到他們的認可之后，我堅定了對本課教學內容和方法進行改革的信心。

下面就以《生態系統的能量流動》這一節公開課教學為實例，說明如何以新課程的理念為指導開展探究式教學。

一、探究式教學實例

(一)創設問題情境

問題是探究式教學的核心，好的問題情境可以激發學生學習的興趣和動機以及探究欲。

先播放《荒島余生》的影片片段，提問：假設你像電影中的主人公一樣流落荒島，如果那里除了能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15公斤玉米。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援：

A、先吃母雞，再吃玉米。

B、先吃玉米，同時用一部分玉米喂母雞，吃母雞產下的蛋，最后吃母雞。

讓學生選擇，并解釋原因。

同學們反響踴躍，既有選A的，也有選B的。也有學生提出：可以種植玉米獲得收成來維持生活。對此想法我沒有馬上否定，而是先給予鼓勵，然后讓大家分析可行性。馬上就有同學指出玉米種植到收成要較長的時間，尚存的食物無法使人撐到收成，所以種植反而會浪費寶貴的食物。

在學生熱烈討論后指出：要解決這個問題，除了要利用上一節課學習的“食物鏈和食物網”知識外，還與今天所要學習——《生態系統的能量流動》有關。

(二)復習相關知識

復習已學的光合作用及呼吸作用的相關知識，為學生掌握生態系統中的能量流動打好基礎。在此基礎上指出：生物體不斷獲得能量，也不停地消耗能量，這是生物生存、繁衍的基礎。同樣，由生物群落和無機環境構成的生態系統，其生存和發展也離不開能量。

(三)科學史引導探究 用科學史來引導探究，不但能幫助學生了解科學研究的方法和科學發現的規律，還可以激發學生學習和探究的積極性。課本沒有介紹美國生態學家林德曼及其研究過程，只有賽達伯格湖能量流動圖解，而參考書上所能查到的資料也非常有限。我通過查詢圖書館、國外生態學網站，得到了一些信息，以此作為探究的素材。

1、林德曼及其相關研究的介紹

介紹林德曼及學習和工作過的耶魯大學，再介紹賽達伯格湖。賽達伯格湖是一個天然的高原湖泊，氣候較為寒冷(此處為后面的問題打下伏筆)。這里人口較少，保留了原始的景觀。賽達伯格湖大約50公頃左右，是一個較小且較封閉的湖泊。

提問：美國有許多大湖，如世界上最大的淡水湖蘇必利爾湖等，為什么林德曼會選擇這樣一個并不出名的小湖來研究呢?

學生回答：湖小，湖中生物較少；較為封閉，自然的、人為的干擾因素較少。這樣可降低研究難度。

簡單介紹林德曼的研究方法：湖區生態系統實地研究和實驗室的水生生態箱試驗相結合，對湖中各種生物所包含的能量進行測定。林德曼還從中國諺語“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”中得到啟發：要從食物鏈的角度來進行研究。

以上教學活動可以讓學生對科學研究的方法有所了解。

1942年，林德曼發表了《生態學的營養動態概說》，他的這項研究工作具有極為重要的意義，奠定了現代生態學的基礎，在他的研究成果中一個重要內容就是給出了賽達伯格湖的能量流動圖。

2、賽達伯格湖能量流動分析

展示：賽達伯格湖能量流動圖。

為了便于學生理解，先介紹能量流動圖中的箭頭的含義(表示能量流動的方向)、能量流動的數值單位(焦耳每平方厘米年)及其含義。

先讓同學們分析此圖，主要研究各個營養級能量輸入及輸出、散失的流向、各個流向的數據及比例關系，并思考以下問題：

(1)生產者(如藻類、水草等)的能量是怎樣得來的?

(2)流經該生態系統的總能量是什么?數值為多少?(3)生產者所固定的能量有幾個去向?其中流入植食性動物(第二營養級)的比例是多少?

(4)植食性動物如何獲得能量，其同化的能量流入肉食性動物(第三營養級)的比例是多少?

同學們得出結論：生產者光合作用將太陽能固定在它們所制造的有機物中，這樣太陽能就轉化為化學能，所以生態系統能量流動的起點從生產者固定太陽能開始。流經該生態系統的總能量是生產者所固定的全部太陽光能，生產者所固定的能量有四個去向；植食性動物通過攝食生產者獲得能量，其所固定的能量也有四個去向等(具體略)。

3、生態系統能量流動的模式

在對賽達伯格湖能量流動的研究基礎上，引導學生歸納出生態系統能量流動的共同模式：

(1)能量流經第一營養級的過程(輸入、傳遞和散失等，略)

讓學生對比該示意圖與賽達伯格湖的能量流動圖，看少了那一條途徑? 回答：未利用。

教師指出：就一個處于發展中的生態系統，某時間段測定可能會有一部分未利用的能量，但對于成熟、平衡的生態系統，一般來說，其輸入的能量與傳遞、散失的能量是達到平衡的。

探討：賽達伯格湖第一營養級未利用能量遠大于普通的生態系統，如生產者中有293焦未利用，超過其總能量一半以上，為什么?

學生一下子回答不出來，教師提示：可以聯系賽達伯格湖所處的地理位置和氣候條件來考慮(與上面對賽達伯格湖的介紹呼應)。

很快就有學生回答：賽達伯格湖為高原湖泊，光照較強而溫度較低，就生產者而言，其光合作用強而呼吸作用較弱，分解者的呼吸作用也較弱，所以會有較多的未利用能量。

提問：如果這些未利用能量不斷積累會有什么結果?

回答：這些儲存了能量的有機物沉入湖底，在一定地質歷史條件下可能變為泥碳，并有可能變為礦石燃料(為下一節課《生態系統的物質循環》做鋪墊)。(2)能量流經第二營養級的過程(輸入、傳遞和散失等，略)

提問：初級消費者是否所有攝入的能量都能被同化，為什么?

答：消費者吃進的食物，經過消化道的消化后，一小部分食物殘渣(含有能量)以糞便形式排出，這部分能量屬未被同化的。大部分營養成分被吸收，并送往全身，被合成消費者自身的有機物，儲存在消費者自身有機物中的全部能量就是被同化的總能量。

(3)第三、第四營養級等與第二營養級相似，不再重復。

提問：當此消費者為最高營養級時，哪一途徑是不存在的?

回答：被下一營養級捕食。

(4)生態系統的能量流動全過程

①生態系統的能量的總源頭：太陽能(個別生態系統例外)

②流經生態系統的總能量：生產者所固定的全部太陽光能

③生態系統能量流動的主渠道：食物鏈和食物網

④能量散失的途徑：通過各營養級和分解者的呼吸作用，最終以熱能散失。

⑤能量流動的方向：單向流動

4、生態系統能量流動的特點

討論：生態系統中能量為何只能單向流動?(不能反向，不能循環)

回答：食物鏈中各營養級的順序一般是不可逆轉的，這是長期自然選擇的結果，如兔子可以吃草，而草不能吃兔子(不能反向)；各個營養級的能量大部分以呼吸作用產生的熱能消耗掉，而該部分熱能不能作為綠色植物光合作用的能源，因此能量不可循環。要維持生態系統的穩定，需要不斷補充太陽能(不能循壞)。

討論：能量流動中逐級遞減的原因是什么?

回答：各營養級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量，而這部分能量總是趨向以熱能的形式散失掉。各營養級總有一部分生物未被下一營養級的生物所利用。由此可以歸納出生態系統能量流動的最重要特點：單向流動、逐級遞減，傳遞效率為10-20％。

探討：為什么賽達伯格湖中第一營養級到第二營養級的傳遞效率是13.5％，而第二營養級到第三營養級的傳遞效率為20.1％，前者低而后者高，這在其他生態系統也是相似的，為什么?

這個問題較難，不易回答。我引導學生從食物的成分來考慮，學生回答：植物中有較多的纖維素等不易被植食動物消化吸收的成分，而動物除了毛發、骨骼外大都能被更高營養級消化吸收。

5、能量金字塔(略)

(四)回歸情景、解決問題

回歸所創設的問題情景：學習了以上內容，請同學們對《荒島余生》的生存策略再次進行討論，得出最終結論，并說明原因。

（五）研究能量流動的意義(略)

思考：目前中國的人口越來越來多?如何利用有限的資源，養活更多的人?

因為能量每流經一級都要丟失一大部分，所以食物鏈越長，流量流失就越多?？s短食物鏈，如以吃生產者為主，就可使有限的土地供養較多人口。

此為開放性問題，學生討論、回答十分踴躍。

本課課堂氣氛輕松活潑、師生互動活躍；探討的問題既有一定難度又深入淺出，學生知識得到了鞏固，思維得到了鍛煉。課后該班同學給予的掌聲和聽課教師的好評證明了探究式教學法在本課的成功運用。

二、探究式教學過程中應注意的幾個問題

在實施探究式教學的過程中，應注意以下幾個問題：

探究式課堂教學中，學生處于非常主動、活躍的狀態，如何把握調控課堂氣氛和進程非常關鍵。學生會經常會產生一些獨到的想法。首先，教師應對學生給予肯定和鼓勵，然后教師可以組織全體同學討論。最后，教師應明確指出這種回答的合理性和不全面之處。

在學習活動中，由于個體發展水平存在差異，教師應追求通過精心設計教學過程為不同發展水平的學生創造各自的發展機會，使每個學生都得到在原有基礎上的有所發展。

探究式教學法中存在的教學容量較小等問題也不容忽視，因此探究式教學法也不能作為唯一的教學模式。要根據教材內容、學生特點、教師水平等因素來確定適宜的教學方法。

探究式教學能使學生多方面能力得以提升，包括學習能力、組織能力、各種實驗操作能力、探究能力、收集和獲取知識信息的能力、認識理解問題能力等等，增強了對學習本質的認識。使學生由被動地學變為主動地學，由繼承性地學變為創造性的學習。由個體的學習變為小組集體的合作學習，從而增強了學習效果，因此其可以作為實施新課程改革理念的良好載體。

參考文獻：

［1］范遠波.論探究學習的問題意識［J］.當代教育科學，2005.10：43

［2］葉人新，王孔勤.探究學習的教師指導策略［J］.教育發展研究，2003.9：70-72

［3］張香竹.探究學習的實施［J］.教育探索與實踐，2005.8：33-34

［4］徐普.論基礎教育新教材背景下的教學策略［J］.渝西學院學報，2004.3：90-93

第四篇：教學中如何進行探究式教學

如何進行探究式教學

巴東一中 王才良

課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。為什么在新一輪課改中，特別強調探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉化，從而培養學生科學探究的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生通過探究式學習能產生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發揮教師在探究教學中的引導作用

教師是學生學習、探索知識的“引路人”。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。

二、教師在學生探究學習過程中引導的方法與措施

教師引導的內容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數學課，教師不妨從以下三個方面去引導學生去探究：

1、通過“引導”來誘發學生的學習興趣、激發學生的學習動機，使之“樂究”。

教師首先要創設探究情境，“引”學生“質疑”，也就是說要“奇思妙想創情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當的問題情境能成功地激發學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態，腦海中的疑問不斷增強，進而產生強烈的探究愿望，引發積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現的特點，以“趣”、“疑”來做好引導的文章，精選素材，誘發探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發、指導學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養、提高學生的探究能力。也就是說教師引導的重點應放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。”在學生探究過程中教師適時以提問的方式引導學生，啟發、指導學生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發學生成就感，使之“好究”

“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”同樣，當學生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結，讓探究成為學生的一項能力?？傊?，要讓學生愛好探究。

三、把握好科學探究的各個環節

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻麤]有發現問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發現問題、提出問題是科學探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。發現問題和提出問題是創造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發現不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養學生的創造力起著至關重要的作用。最直接也最能體現物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創設情景提出問題。

2、猜想與假設。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現有的經驗和知識為基礎，是對問題的解決提出預見性的思考，對科學探究起到引導性的作用，為科學探究指明方向。如在《串聯電路電流特點》一節的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯的小彩燈，并在提出了“串聯電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設，提出八、九種假設：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ驗槊總€用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發光有關（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。浑娐分须娏魈幪幭嗟龋ň拖袼苤械牧魉粯?，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創意的假設，每個同學在陳述自己的假設時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設計也是教學的難點所在。教師應將方案的設計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或實驗電路圖；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應測量的物理量；規劃出記錄實驗數據的表格等等，這樣學生就好完成一些。

4、實驗與收集數據。實驗不是游戲，它是在教師的引導下，要求學生在有限的時間內，帶著學習任務去經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關注全體學生，在某些關鍵環節進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。在數據記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規范的操作教師應及時的指出糾正，以培養學生實驗的科學態度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數據不去分析，就不會有結論，科學探究也只能是半途而廢。教師應引導學用分析歸納的方法找出規律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數據，還應主動的關注別人的測量數據，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結論。

6、評估。這一環節是我們以往教學中的一個薄弱環節，實際上，這一環節也是很重要的。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優化探究方案，可引出一些新的發現，也有利于同學養成嚴謹的科學態度，有利于發展學生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應該是貫穿于科學探究的各個環節的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規范、科學的語言陳述自己的觀點。教師應激發學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調動各人的積極性，發揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調發揮自己的特長，而應全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養探究能力的全面發展。

探究式教學是實現新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學主動探索問題的過程，關注培養學生的科學素養。高效的探究式教學應該表現為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環節的內涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據不同的教學內容有所側重，做到創造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務，為教學服務。

第五篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.