第一篇：論研討式五步教學法在高校思想政治理論課中的運用

摘要：該文針對高技思想 政治 理論 課教學方式過于單調的情況提出了運用研討式五步教學法進行改革的實踐。并 分析 了研討式五步教學法在高校思想政治理論課中運用的作用和意義，指出其對轉變教學方式、教學形式、師生關系，提高學生 學習興趣和延伸教學環境、合理利用 網絡 信息、及時糾正學生認識和提高教師教學水平都有一定的 影響 和作用。關鍵詞：研討式；高校；思想政治理論課

高等學校思想政治理論課是一門涉及學科廣泛、游歷空間廣闊、延展時間長久的課程，它不僅承擔著對在校大學生進行系統的馬克思主義理論 教育 的任務，也肩負著大學生思想政治教育主渠道的責任。從某種意義上來說，思想政治教育理論課的教學效果將直接影響我國人才素質培養目標的實現，因此直深受黨和國家的重視。2004年中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號文)，更加保障了思想政治理論課的學科地位。然而，如何才能充分利用有限的資源，運用 科學 合理的教學方式，使教學效果達到最優化，這成為所有從事思想政治理論課教學和 研究 者思考的 問題。

通過 目前 對學生的調查來看，教學方式過于單調是目前高校思想政治理論課普遍存在的問題。大多數學生對于思想政治理論課的教學 內容 都持肯定態度，但對課堂教學的形式過死大多感到不太滿意，它抽象的理論內容，加上教師單

一、呆板的“一言堂”授課方式，使得理論課氣氛沉悶已成為一個通病。這與學生所追求的生動有趣、深刻全面的要求相比，確實存在著一定的差距。因此，如何改變目前“說教”的教學方式，運用更加豐富多彩、貼近生活、發揮學生主動性的教學方式是思想政治理論改革實踐的一個重點。而研討式教學法就是一個值得嘗試的教學方式。研討式教學法概述

根據以人為本的認知學習理論，人的認識不只是由外界影響直接給予的，而是外界影響和認知主體內部心理過程相互作用的結果。因此，學習的過程事實上就是學生根據自己的態度、需要和興趣，并利用過去的知識與經驗對外界影響做出主動的、有選擇的信息加工過程，所以，在教學過程中，發揮學生的主動性是至關重要的。從孔夫子到朱熹，從宋代二程到梁啟超，以至當代的葉圣陶，在他們的教學實踐論著中，無不貫穿著“點撥”二字，可見從古至今教育學家們都主張教師應站在引導的層面上，盡量對于發揮學生的主動性，培養學生自主學習的能力。而這種把主動權更大限度交給學生的教學方式在提倡素質教育的今天，特別是在高等教育中就更為迫切了。研討式教學法就是一種充分發揮學生作為學習主體的作用的教學方式。研討式教學模式是在教師具體指導下，通過學生的研究、分析和討論，進行知識建構和價值認同的一種學習過程，這種模式不單純追求學生的學習結果，而是注重學生的學習過程，不是純粹要求學生知道什么是標準，而是有針對地引導學生自己找到正確的思路。這種教學方式的特點就是重視 發展 學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創新學習，改變過去的“一刀切”和“灌輸式”的教學模式。這在目前的思想政治理論課改革的實踐中，是值得嘗試的。研討式教學法在思想政治理論課中的運用 研討式教學法在思想政治理論課中的運用大致分為五步，是五步循進、自成體系的教學模式。2.1理論導論：教師用兩三周時間先講理論導論，使學生對該課程的整體理論體系有所了解。這一部分的教學跟傳統的模式基本相同，主要體現教師的主導作用。但在課程講授過程中與平常的教學有一定的區別，其最大的特點在于不用將所有的細節都一一表述，而是讓學生對這一理論課程有初步和整體的感性認識。導論主要就是將開展此課程的意義、課程包含的主要理論、基本框架等作一初步的闡述，讓學生對課程中主要涉及的理論和側重有一定的印象。2.2分成小組，設置選題：在理論導論的基礎上，將理論課的主要內容設置成不同的選題，這些選題可以是論點，可以是關鍵性主題，也可以是提問，甚至可以是正反對立的一組觀點。多種形式的選題其目的是以新穎的方式引起學生的關注，同時在設置上可以兼顧引導的方向。然后將全班學生分成若干小組。通過自主選擇、抽簽決定或教師分配等多種方式讓每個小組選定一個主題，指導學生如何查找和收集資料。

2.3收集資料，撰寫發言稿：各個學生按教師傳授的 方法 到圖書館或通過網絡查找和閱讀資料，圍繞選題對資料進行整理

和篩選，撰寫發言稿。要求發言稿寫出選題的基本情況、本質意義和 歷史 地位，形勢政策選題還應包括政策分析和影響。

2.4小組交流和制作課件：學生在小組內將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進行交流，展開討論，學生先內部協商，即在本組內部爭辯究竟哪個觀點是正確的，然后再相互協商，即針對當前問題提出自己的看法，并對別人的觀點做出分析和評論，將大家共同認可和補充的內容進行匯總，并制作成多媒體課件。最后每個小組推選1－2名同學將大家的共識在大班進行講述。

2.5大班講評：選擇時間讓各小組推選的學生在全班登臺講述各自的選題。每人講35分鐘左右，然后讓其他組和本組學生進行講評或展開辯論，教師根據所有學生發言情況對這一選題進行總評和綜述。教師在綜述中一方面對學生的表現進行評價，同時根據學生的講述和討論情況補充和深入闡述，糾正學生的偏頗或不正確的觀點和認識，引導學生樹立正確、科學的思想理論認識。研討式五步教學法在思想政治理論課中實踐的體會

通過實踐，我們發現研討式五步教學法在大學生思想政治理論課中的運用得到了大多數學生特別是文科類學生的歡迎，其教學效果是比較明顯的。

第二篇：PBL教學法在思想政治理論課中的運用

PBL教學法在思想政治理論課中的運用

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摘要：PBL是以問題為基礎的教學方法，在教師的引導下學生有組織地自學，以提升學生解決問題的能力為主要目標。為探討PBL在大學生思想政治理論課教學中的實效，對兩個教學大班的思想政治理論課分別采用PBL和LBL教學法，結果顯示，PBL教學法教學效果更佳。

關鍵詞：PBL教學法； LBL教學法； 思想政治理論課； 中國特色社會主義理論體系

中圖分類號： G424 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００７０－０３

傳統教學模式是圍繞教師傳授知識、學生獲得知識而展開。但是教學的最終目標不僅局限于幫助學生獲得知識，應以學生發展為本，幫助學生提升解決問題的能力。鑒于此，為激發醫學院學生主動學習的熱情并提高他們解決問題的能力，早在1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的Mc Marster大學創立了“以問題為基礎學習法”（problem-based learning，PBL）的教學模式。PBL教學法是與傳統LBL（lecture-based learning“以授課為基礎的學習法”）相對應的一種新的教學模式。［1］PBL教學法強調營造以問題為引領、為核心的學習環境。［２］“基于問題的學習是這樣一種教學策略：在學生學習知識和發展解決問題能力的過程中，為他們創設有意義的、情境化的、真實的世界情境，并為他們提供資源，給予引導和指導。”［３］。

總體看來，實施PBL教學法的教師至少要遵循以下條件：整個教學過程以問題為抓手，組織學生通過分工與合作解決問題；突出學生主體角色，強化學生實踐思維能力的習得；而教師只是扮演指導者、引領者、幫助者的角色。

一、PBL教學法的基本內涵

PBL教學活動的關鍵點在第一步：優化設計“問題”。這是教師教學設計水平的直接反映，也是教師教學思想與教學功底的折射。以“問題”為核心要素的PBL教學法的優勢也在于設置的“問題”。首先，問題必須圍繞教學內容而設計，設置問題要考慮學生的層級知識結構，既要能夠充分利用本課程的知識體系又要能夠運用跨學科知識；其次，問題設定的難度要適中，既能夠激活學生的知識庫，又要激發學生的創造性；最后，要給學生提供解決問題的多種可能性參考，讓學生體會“條條大路通羅馬”的成就感。如果設置的問題是同學感興趣的熱點問題或者是社會關注的復雜問題，這都會激起學生解決問題的興趣，同學們依據給出的條件探究出解決這個問題的各種對策與建議；問題沒有明確的唯一的答案，這給予學生持續研究的動力。

第二步：“以學生為中心”。布魯納提倡教師在教學中使用發現學習的方法，促進學生智慧或認知的生長，他認為，“教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式，以表征系統發展的順序，作為教學設計的模式”。PBL教學模式正是這種理論的再現。在問題的驅動下，學生不再是知識的被動接受者，而是積極建構解決問題的理論和方法的主動學習者。這種以學生為中心的模式對促進學生個體的發展，其優勢顯而易見：第一，增加了學生對問題進行探究的時間。以往單一個體學習者花費大量的時間去獲取信息，因而對問題進行思考和探究的時間相對少了。現在，學習者以小組形式圍繞“問題”探究，學習小組分工獲取相關信息資源，這樣自然就增加了探究問題的時間。第二，有利于發掘學生的潛能。問題使他們體會到探索知識是自己當下迫切要做的事，無形中培養了學生自己解決問題的能力。第三，有利于培養學生的合作意識。在這種教學模式下，學生重視依靠集體的力量獲取知識。第四，有利于培養學生不斷探索的勇氣并強化學生的自信心。學生在學習知識的過程中克服了困難，解決了問題，這種成功會給予他們繼續探索的力量。

“以學生為中心”并不意味著拒絕教師的介入，而是強調教師與學生互動合作。其中教師要組織學生收集、篩選資料，指導學生得出結論，引導學生分析并證實結論的合理性。

第三步，評估和反饋。這是評估課堂教學最終效果的過程，也是見證PBL教學模式成功的一步。這個過程依據內外結合的方式實施評價，如學生自評、小組內部成員互評、小組與小組之間互評、教師點評等方式。這樣的評價使每一次解決問題的經驗及時得到總結，這有利于學生思維向深刻性、靈活性等方面發展，促使學生的能力真正得到提高。

二、PBL教學法在思想政治理論課中的運用

學者指出，高校思想政治理論課教學存在總體形象不佳、效果不好的問題，學生普遍對思想政治理論課不感興趣，處于被動和無奈學習狀態。［4］究其原因，與傳統的LBL模式相關，它已很難激發當代醫科學生的學習興趣了。緣于此，本文探討了PBL這一教學模式在醫學院醫學生《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中（以“第十章中國特色社會主義”為例）具體運用的效果。教學過程分為課前、教學和課后三階段。

1.課前準備階段

第一，教學對象的選定。為檢驗PBL教學效果，教師在教學任務中隨機選擇了一個教學大班，這個大班由廣州醫學院2009級藥學專業58人、生物技術專業53人、生物工程專業28人和康復專業29人組成，他們是本次PBL教學授課對象（以下簡稱“PBL教學班”）。授課時間確定在同一周內星期三和星期五下午的6-8節課。課前教師進行了充分準備：如設計系列教學問題，分配小組，規劃小組任務等。

第二，采用的教學手段。教學手段是指在教學過程中所運用的教學工具，包括現代教學手段和傳統教學手段，譬如采用幻燈片、收錄機、小黑板、其他多媒體、實物展示臺等?！癙BL教學班”課堂上結合板書采用powerpoint課件、簡短視頻等教學手段。

2.課堂教學階段

下面是授課的四個環節，其中環節1和環節2是在星期三課上完成，環節3和環節4在星期五課上完成。

第一，理論授課并引出問題。圍繞“建設中國特色社會主義文化”這一章，教師課前對知識點進行反復思考求證，最后擬定教學的重點圍繞“中國大眾文化的方向”展開，課程教學的難點是“建設社會主義核心價值體系引導中國大眾文化。”

“PBL教學班”的學生上午上了五節專業課，部分同學中午沒有休息。下午的課堂一般會相對沉悶。針對這一實際狀況，下午授課伊始，教師播放了5組簡短的文化視頻：“‘公私顛倒’的芙蓉姐姐之行為藝術”、“乞丐王子之犀利哥”、“大眾文化‘太平盛世’下的危機之‘民間國葬’”、“文化工業產品之‘超級女聲’”和“捍衛‘文化領土’之‘端午祭’”。在看這些視頻的過程中，學生的疲乏感消失，繼而教師提出系列問題給這些興趣盎然的學生思考：“當今社會的文化滌蕩下，中國未來文化建設的方向在哪兒？究竟是讓大眾迎合傳統，還是讓傳統迎合大眾？究竟依靠什么來引導中國大眾文化？”

這些問題的提出，無疑會引起學生由感性深入到理性思考，但是教師首先需要為學生厘清系列概念： “何為文化”，“何為先進文化”，“何為社會主義先進文化”。接著教師講授“文化系統”：包括“物質文化、制度文化、精神文化”三個層次及其關系，最后講授社會主義特色文化的文化范疇及其特點。

第二，分小組學習。理論授課完成后，轉入分組環節，這個環節雖然是在下次課前利用休息時間完成的，但這是PBL教學模式的重要環節之一，依據專業和人數（約25-29人分成1組）將學生分為6組，并指定小組負責人，負責組織小組成員分工查閱圖書館紙質文本或查找網絡資料等，接著小組成員間互相學習與交流，共同準備發言提綱，并推薦1人準備代表小組在下次課上發言。

第三，課堂討論。這個環節強調教師的引導作用。首先，按小組順序上講臺闡述小組觀點及分析依據；接著，隨機抽取這個小組外的其他小組2名同學，對本小組的觀點及學習過程作出評價；再次，教師給各組學習結果予以評價和指導；最后，教師用25分鐘時間，結合教學大綱，本著從抽象到具體的思維路徑，對核心問題展開闡述。如本課就針對社會主義核心價值體系的馬克思主義的靈魂作用、振興中華的愛國主義主題、民族和時代精神的精髓、八榮八恥的基礎地位逐一展開闡述。教師再用余下的十多分鐘答疑且鼓勵學生課后繼續思考與討論。

第四，提交討論心得。為了促進每個學生充分參與學習過程而不是“搭便車”，為了鞏固課堂所學知識點，教師還制訂了本章教學的反饋表格。這一表格要反映出小組討論和課堂匯報內容，特別是小組對此內容的獨特思考，以及對其他小組的合理化建議、評分等，這一表格要求學生在聽取各小組課堂匯報后及時完成，并以此作為平時成績的主要參考標準之一。

3.課后鞏固階段

對于學生小組課堂匯報中帶有共性的問題，教師課后及時整理并將問題登錄在人文社科學院“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”數字化教學平臺上，供師生討論。在這個教學平臺上，學生也可以互相提出問題并留言解答，人文社科學院的老師都可以參與解答并提供學生參考書目，以幫助學生鞏固知識，開拓視野。

三、PBL相比于LBL教學效果更佳

同一名教師對另一班同學采用LBL教學模式授課。時間選定在另一周內星期三和星期五下午的6-8節課，對2009級臨床醫學專業151人采用傳統LBL教學模式進行授課（簡稱“LBL教學班”），“LBL教學班”也開展了課堂討論和師生互動，課后教師也與學生進行了交流。

為檢驗PBL教學效果，教師讓“PBL教學班”和“LBL教學班”的學生同時完成課堂學習檢測試卷，兩個班的學生也分別填寫了課堂教學效果的評價表。

1.教師檢測課堂學習效果

課堂檢測試卷圍繞課堂學習中的重難點而設計，考察的形式是課堂閉卷，時間為30分鐘。試卷設置的三個問題為：問題一，簡述中國大眾文化與中國特色社會主義文化的關系？問題二，社會主義核心價值體系的主要內容及其相互關系？問題三，如何理解我國“文化軟實力”的核心就是社會主義核心價值體系？問題一和問題二是圍繞教材而設計，問題三是課堂知識的拓展，主要考察學生對社會主義核心價值體系的理解和運用理論分析問題的能力。

結果顯示，PBL教學班92%的同學能夠較正確回答問題一和問題二，有65%的學生能夠較好運用社會主義核心價值體系的理論回答問題三，有24%的同學就問題三作了簡單回答，11%的學生把社會主義核心價值體系的理論寫在了答卷上。LBL教學班71%的同學能夠較正確回答問題一和問題二，22%的學生能夠較好運用社會主義核心價值體系的理論回答問題三，44%的同學就問題三作了簡單回答，27%的學生把社會主義核心價值體系理論寫在了答卷上，問題三完全沒動筆的學生占7%。這一比較結果說明，PBL教學模式讓學生們不僅能夠很好地掌握書本上的知識，而且能結合社會知識全方位地思考問題。可見，PBL教學法對于提高學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力有極大幫助。

2.學生評價教師課堂教學實效

依據學校開展學生網上評教評學活動的結果，結合學生對PBL教學的評價，我們得出的結論是廣州醫學院PBL教學班（168名）學生普遍認為PBL教學模式效果很好。142名學生陳述，他們課后積極查閱了資料，小組分工討論的學習氛圍特別好，大家交換查閱的資料共同學習，既避免了資料的重復，又節約了查資料的時間，對同一問題他們獲得了大量相關知識，全方位地開拓了視野。144名學生認為，“滿堂灌”的傳統教學模式被打破了，課堂教學氣氛活躍，最特別的是學生點評學生的環節，課堂氣氛活躍，學生思維碰撞激烈，各類觀點層出不窮。156名學生認為老師的點評精彩，從點評中，同學們不僅看到了自己觀點的優劣，而且可以參照老師的建議及時修正自己所持的觀點。139名學生對師生互動環節的評價較高，他們認為這個時段雖然相對沉靜，但這是個絕好時段：因為他們既可以挑戰老師，同時又可以展示自己。

學生對PBL教學總的評價是95分。試看學生的留言：“以往相對較枯燥的一門課程通過PBL教學變得鮮活起來了”，“小組協同討論和課堂爭鋒留下了深刻的印象”……同時，學生也給老師提出了合理化建議：例如“問題”的設定可否由同學和老師共同擬定；問題能否與現實生活更貼近些；希望增加課堂討論的時間和學生上講臺的人次等等。

PBL教學法的一個主要亮點是讓學生置身于學習網，不僅改變了以往個人“單打獨斗”的學習局面，而且激發了學生不服輸的豪邁熱情，從而調動了學生的主觀能動性；其次學生課外有組織的分工學習，大大利用了高校充裕而完善的信息網絡資源和圖書資源，小組成員對同一問題的研究能夠獲得充足的資源，能夠開拓視野。教學實踐還證明，在思想政治理論課中運用PBL教學法，學生最大的收獲不僅在于提升了分析、綜合能力，而且在于培養了他們的思想政治素養，真正認識到思想政治理論課的重要性。

參考文獻

［1］Hmelo, C.E.&Ferrari.The problem-based learning tutorial:Cultivating higher order thinking skills.Journal of the education of the gifted，1997（4）：401-422.［2］Problem-based learning,especially in the context of large classes［EB/OL］.http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm.［3］what is PBL?［EB/OL］.http://edweb.sdsu.edu/clrit/learning resource/PBL/what is PBL.html.［4］姚冬梅.學生資源在思想政治理論課教學中的價值及其實現［J］.思想政治教育研究，2009（6）：82-84.［責任編輯：成方哲］

第三篇：歷史課程研討式五步教學法

歷史課程研討式五步教學法

日期：2009-01-14 作者：郭漢民 來源：中國大學教學

【摘要】大學歷史課程的教學長期以來被學生稱為“死學”，內容的枯燥乏味固然是一個方面，教師講，學生記，注入式，滿堂灌的教學模式更是重要的原因。如何培養學生對歷史學的興趣，如何調動學生學習歷史的主動性和積極性，如何讓“死學”活起來，是高校歷史教學中一個亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學和湘潭大學本科高年級選修課和研究生基礎課教學中進行激活歷史教學的探索，變講授式為研討式，將指導學生進行學術研究，將研究結果加以交流置于中心地位，并貫穿教學的始終，極大地激發了學生參與教學過程的積極性和研討學術的熱情，有效地提高了學生的多種能力與綜合素質，在長達八年的教學實踐中，一直受到歷屆學生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學模式的構建及其經驗作簡要分析，以就教于大學教育界同仁。

【關鍵詞】教育

大學歷史課程的教學長期以來被學生稱為“死學”，內容的枯燥乏味固然是一個方面，教師講，學生記，注入式，滿堂灌的教學模式更是重要的原因。如何培養學生對歷史學的興趣，如何調動學生學習歷史的主動性和積極性，如何讓“死學”活起來，是高校歷史教學中一個亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學和湘潭大學本科高年級選修課和研究生基礎課教學中進行激活歷史教學的探索，變講授式為研討式，將指導學生進行學術研究，將研究結果加以交流置于中心地位，并貫穿教學的始終，極大地激發了學生參與教學過程的積極性和研討學術的熱情，有效地提高了學生的多種能力與綜合素質，在長達八年的教學實踐中，一直受到歷屆學生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學模式的構建及其經驗作簡要分析，以就教于大學教育界同仁。

一、研討式教學的結構框架和活動程序

研討式教學作為一種區別于傳統填鴨式教學的新的教學模式，有著自己一套較為穩定的教學活動結構框架和教學活動程序。多年來，我在講授“中國近代思想史”和“近代湘籍名人研究”選修課程時，一反傳統的灌輸式教學，重方法傳授，重能力培養，重學生主體作用的發揮，指導學生自己去探索、去研究，然后通過討論與交流，完成教學任務。整個教學活動的結構框架與活動程序分為如下五個步驟：

第一步，指導選題。教師簡明扼要地講清全課程的基本線索、主要觀點，然后提出一系列代表人物，要求學生選擇其中一個作為自己的研討課題，在一個月左右的時間內寫出一篇分析研究該課題的論文，然后逐個上臺報告自己的研究心得。這些歷史人物對于學生來說，是陌生的，或者知之甚少，而要走上講臺作學術報告更是前所未有，具有很大的挑戰性，容易激發他們的學習興趣。教師告訴他們如何著手研究這些問題，如何去查找論文資料索引，如何運用收集來的資料對相關課題進行分析，了解其研究的前沿情況，并選取有價值的論文題目，重在教授研究問題的方法，“授之以漁”并講清學術規范與具體要求。

第二步，獨立探索。這是學生充分發揮自己作用，獨立進行科學研究的初步訓練過程。他們按照教師所傳授的方法，圍繞自己選擇的研究課題，去圖書館、資料室，檢索各種工具書，例如上海圖書館編的全國中文報刊索引、中國人民大學報刊復印資料中心的論文索引、中國史學會編的《中國歷史學年鑒》中的論文索引和《近代史研究》每年第5期后附錄的論文索引，編制×××研究資料和論文索引，進而利用該索引查找資料、閱讀文獻和有關論著，了解學術界對該課題的研究概況，然后經過獨立思考，選定論文題目，并撰寫成文。第三步，小組交流。在個人獨立探索，各自完成論文的基礎上，教師組織學生通過講課評課形式分組進行交流。每個學生都必須走上講臺，報告自己的研究情況與結果，主要是說明選題緣由、結構安排、主要觀點、創新之處等，報告時要求盡量脫稿。

第四步，大班講評。小組交流之后，由各組推選出優秀者，到大班進行講評。全班學生必須參加，認真聽講并參加討論，表揚、批評、質疑、問難，報告人還要進行答辯。教師現場點評，予以總結。

第五步，總結提高。每個學生根據自己的切身體會，寫一篇文章“評學議教”，對研討式教學改革的利弊得失進行評論，題目自定，篇幅不限，實話實說，評頭品足，旨在聽取學生意見，改進教學，同時讓學生進行自評與互評，有助于認識和完善自我，有助于提高對事物的評價能力，也有助于樹立改革的觀念，這對他們將來走上工作崗位也會有所啟示。

上述五個步驟相互聯系，環環相扣，前一步是后一步的必要準備，后一步是前一步的自然延伸，而每一個步驟又各有其功能。第一步是課程教學活動的開始，教師充分發揮主導作用，教師的講授旨在讓學生了解知識的整體，把握課程的脈絡，以此為基礎，提出問題，落實任務，授之以漁，從而將學生的興趣和積極性激發起來，為第二步乃至整個教學過程做好思想上、精神上和方法上的準備。第二步是學生個人帶著研究任務有目的地進行自學，是他們吸取專門知識、培養信息收集與處理能力、創新思維能力和文字表達能力的主要階段，完成論文或撰寫講稿則為下一步的討論和交流作了學術上的準備。第三步是師生之間、生生之間互相啟發，切磋學問，培養表達能力、應變能力、團隊精神和學習合作共事的重要階段。第四步是第三步的自然延伸。第五步則是通過總結和回顧，把個人的感性認識上升到大學教育如何更有成效的理性高度。由于研討式教學的活動結構框架和活動程序分為前后銜接的五步步驟，所以又稱為“研討式五步教學法”或“五步研討式教學?！?/p>

二、研討式教學的客觀效果與主要經驗 在探索研討式教學新模式的初期，筆者就給自己提出了檢驗教改成效的三條標準：一是看學生的學習積極性和主動性是否被廣泛調動起來了；二是看學生的實際能力是否真正提高了或者有較大的提高；三是看絕大多數學生是否真正支持和擁護這種改革。（郭漢民：《探索研討式教學的若干思考》，《湖南師范大學社會科學學報》1999年第2期）為了檢驗教學質量并不斷完善這種教學模式，每期課程結束，都由學生根據個人切身體驗自主撰寫評學議教文章，并在進行過研討式教改的本科生中進行無記名問卷調查，問卷調查資料由學生加以統計，百分比計算到小數點后兩位。統計資料顯示，研討式教學改革及其構建的教學模式成效顯著，深受包括研究生在內的廣大學生的熱烈歡迎。在各種教學方法中，研討式受歡迎的程度最高，從65%到92%不等，認為通過研討式教學，自己的科研能力獲致提高的達到半數左右，低則37.5%，高的達70%，而提高了自己的表達能力和教學能力的都在60%以上，高的可達90%左右。正因為學生從中“獲益匪淺”，所以65%以上的學生都呼吁大力推廣這種教學方法。

我所開的“近代湘籍名人研究”是本科大三的選修課，“中國近代思想史”則是設在中國近現代史學位點上的基礎課程，大家在評學議教中都異口同聲地支持研討式教學。

研討式教學的主要特色是將教學與科研緊密結合起來，在整個教學過程中突出科研的地位，在課程教學中安排科研任務，以科研促教學，這也是研討式教學有助于培養學生多種能力和綜合素質的主要原因。

在目前的大學教育中，人們是非常強調教學與科研結合的。學校一般都要求教師提高科研水平，潛心學問，多出成果。不少教師也能以自己的科研成果豐富或更新教學內容，這種教學與科研的結合是十分必要的。然而對于許多大學生來說，教學與科研仍是兩張皮。在大部分教學時間內，他們只是被動地從教師那里接受現成的知識，談不上什么科研；他們搞科研、寫論文，又往往與課程教學風馬牛不相及。由于在課程教學中缺乏對學生進行必要的科研訓練，一些學生并不知道寫作論文從何入手。出于必須有論文的壓力，有的人便隨便找一兩篇文章加以改頭換面，甚至照抄了事，存在著比較嚴重的學風不純問題。所以，如何在教學活動中逐步培養學生的創新意識和科研能力，是一個值得探討的問題。而解決這一問題的根本出路是深化教學改革，轉變教學模式。研討式教學根本改變了教師向學生單向傳授知識的講授式，而代之以教師指導學生在一定專業知識領域內進行探索和交流的研討式，正如學界評論所說：“在教學目標上變?授人以魚?為?授人以漁?，在教學形式上變?一言堂?為?群言堂?，在師生關系上變?主——客改造關系?為?主——主合作關系?”。（陳鈞：《一個可資借鑒的成功教學模式》，《湖南師范大學社會科學學報》1999年第6期）也就是說，在這種新的教學模式中，學生從知識的被動接受者變成主動探索者，他們在了解了課程脈絡之后，帶著自己選擇的課題，按照教師傳授的方法，獨立地進行研究，檢索文獻，查閱資料，分析綜合，反復推敲，形成看法，寫成論文，通過討論交流，質疑問難，再修改充實，并將征引資料注明出處。最后還要撰寫文章，評學議教。一切都必須去做，去實踐；一切都必須開動腦筋，獨立思考；一切都必須嚴肅認真，來不得半點馬虎。這是一門課程所經歷的完整的教學過程，其間指導學生探索和討論占有十分突出的地位。這個過程對于教師來說，是結合專業課教學按照做學問的路徑對學生進行初步的科研訓練，對于學生而言，則是結合專業課程的學習初步接受科研訓練的過程。這個過程的一面是教學，另一面是科研；總體上是教學過程，中心任務則是科研訓練。你中有我，我中有你，互相結合，密不可分。其實質，是給大學生們提供一個培養能力、發展自我的平臺和機會，從而極大地調動他們學習的積極性和主動性，他們以高漲的熱情積極參與教學的全過程，其結果必然是逐步培養起包括文獻資料檢索與處理能力、思考分析能力、寫作與口頭表達能力以及交流與合作能力等等各方面的能力，從而使其綜合素質得到明顯的提升

第四篇：思想政治理論課“五步教學法”(趙竹村)

思想政治理論課“五步教學法”

趙竹村

（中國農業大學，北京

100083）

[摘 要] 作為思想政治理論課教師，要重視教學方法改革，使課堂教學緊密聯系實際，循循善誘，觸動思想，釋疑解惑。具體有五個環節：走進學生生活，傳授基本知識，探討基本觀點，啟發思考研討，解決困惑問題，簡稱“五步教學法”。

[關鍵詞] 思想政治理論課；思想教育；教學方法

我國大學課程體系中，思想政治理論課是一類特別重要課程。對于思想政治理論教育，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調，要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。這里，“兩個聯系”、“三個結合”的要求，為推進思想政治理論教育教學改革指明了方向，尤其對教學方法改革指明了路徑。

思想政治理論課教學方法，既有一般教學方法的特征，同時又具有自己的特殊性。一方面，我們不能把思想政治理論課作為一般的知識課與業務課，只講授知識，不觸及思想，那樣將淡化其育人的本質 要求；另一方面，也不能簡單地把思想政治理論課視為說教課與灌輸課，居高臨下、生硬死板、言之無物，那樣將削弱其內在活力。作為思想政治理論課教師，總體上要按照“兩個聯系”、“三個結合”的要求，結合具體課程教學，形成科學、有效、靈活的教學方法。要使教育教學活動走進學生生活、傳授基礎知識、探討基本觀點、啟發思考研討、解決困惑問題，可以簡稱為“五步教學法”。

第一步是拉近“教”與“學”的距離，使思想政治理論課真正走進同學的生活世界，貼近學生內心思想的實際。作為思想政治理論課教師，在開展教學前要對同學情況有所分析，盡可能地熟悉學生群體。如果對授課對象一無所知便登上講臺，將是十分窘迫的。只有在一定了解的基礎上，選擇適宜的話題，順利切入課堂教學主題，才能使得師生共同感受到一份輕松。我們不能想當然地認為同學對教學中所涉及的問題感興趣，即使是很重大的課題，要吸引同學關注也需要一定技巧。其中，很重要的是有所鋪墊，但要避免羅嗦。教師一旦抓住了課堂的開端，就為成功教學奠定下扎實基礎。

第二步是梳理知識發展脈絡，使同學在基礎知識方面知其然，更知其所以然。雖然思想政治理論課不是業務課，但同樣具有一定的學術傳承，其課堂教學要富有知識性。沒有厚實的知識作為載體，思想將顯得虛無縹緲。因此，作為思想政治理論課教師，首先要熟練駕御各門課、各專題教育教學內容所涉及的核心知識。將有關知識娓娓道來，商略舊學，融會新知，所傳授給學生的是一幅歷史的畫卷，而不局限于零星的知識點，從而更有利于引導大學生對教育主題進行系統 的思考，在分析與比較中獲得真知。在這個意義上，教師就恰似知識迷宮的導游者，需履行應盡的導師職責。

第三步是凝練基本觀點，探討基本觀點，增進廣大同學對基本觀點的認同。思想政治理論課教學既要講授基本知識，也要闡述基本觀點。那么，基礎知識與基本觀點之間是什么關系呢？如果說系統知識展示給人們的是厚厚的一本書，而基本觀點展示給人們的則是簡明的一句話。形象地說，我們講知識好比畫龍，談觀點恰似點睛。思想政治理論課教師最寶貴的創造性勞動，很大程度上就是能夠于知識傳授中提出核心觀點，傳播核心觀點，在思想上、政治上啟迪和引領同學健康成長。對此，思想政治理論課教師肩負著重要責任，必須對社會思潮有所把握，對不同思想觀點有甄別、有分析、有判斷，不能將所有觀點拿來一股腦地傾倒在課堂上。

第四步是聯系改革開放和經濟社會發展的實際，聯系大學生的思想實際，本著研究性、探究性學習的要求，在課堂上引導同學提出問題，啟發同學帶著問題做比較深入的思考。教學活動是“教”與“學”的互動，教師一定要避免唱獨角戲，盡量使同學動腦、動手、動口，真正參與到思想政治理論教學中來。應該看到，這一環節是克服灌輸式、填鴨式教學傾向的關鍵。在實際教學活動中，學生多少各異，課堂氛圍不同，小課堂有小課堂的優勢，大課堂有大課堂的特點，給任課教師帶來很大挑戰。思想政治理論課教師應善于駕御課堂，既發揮教師主導性，更尊重同學主體地位。

第五步是抓住主要問題，在分析解決問題的過程中，比較詳實地 演示課堂講授知識與基本立場、觀點、方法的具體運用，從而使同學感受到思想政治理論是看得見、摸得著、用得上的，不斷激發學習的主動性、積極性。當然，學生在課堂上提出來的具體問題可能五花八門，在有限的時間內不可能眉毛胡子一把抓，特別需要分門別類，然后才能梳理出主要問題或者比較集中的問題是什么。選擇什么樣的主要問題進行剖析，取決于教師的研究領域。因此，思想政治理論課教師，特別是大學思想政治理論課教師，決不是教書匠，更準確的定位應是具有一定水平與經驗的研究型教師。

這五個步驟的教學方法，體現了思想政治教育循序漸進、循循善誘的特點。通過各個教學環節，做到引人入勝、以理服人、授人以漁，使思想政治理論課成為學生喜歡的精品課。

作者簡介：

趙竹村，出生年月為1972.10，男，漢族，籍貫為山東沾化，現任中國農業大學黨委統戰部部長，博士，思想政治教育

聯系方式：北京海淀區清華東路17號180信箱；郵編：100083 聯系電話：62736315；Email：dangjian@cau.edu.cn

第五篇：研討式教學法在《宏觀經濟學》課程中的運用

研討式教學法在《宏觀經濟學》課程中的運用

摘要：研討式教學法相較于傳統教學法具有明顯優勢，從研討式教學法在《宏觀經濟學》課程中的實踐看，通過構建研討型課堂，能激發學生求知欲，提高學生學習積極性，培養學生的自主學習能力和綜合能力。

關鍵詞：研討式教學法宏觀經濟學教學改革

一、引言

宏觀經濟學作為一門專業基礎課，是經濟學類專業進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養學生的自主學習能力和創新能力，具有十分重要的意義。

二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢

研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦的師范學校，這種教學模式在西方發達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者――教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優勢體現如下：

（一）教學過程更加真實。

宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。

（二）培養學生綜合能力

宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創新能力的培養。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。

三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐

將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創設問題情境，激發學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。

（一）科學設計研討主題

研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發學生求知欲的研究性探索性問題。

研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”；講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”；針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材；既激發學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。

（二）合理安排研討小組

確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。

每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。

確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。

（三）組織課堂討論

通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。

在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。

（四）研討的課后延伸

研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識；課前準備、課中研討等過程中自己的優點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。

筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優于以往的講授型教學方法”。第二，培養學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求，無形中激發學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。

研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。

四、結語

研討式教學法可以培養學生的文獻檢索能力、語言表達能力、自主學習能力，促進學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題，很好地彌補傳統教學方法的不足。本文通過教學實踐，初步探討研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續研究中繼續不斷補充和完善宏觀經濟學課程教學方法。

參考文獻：

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①吉首大學2014教改項目《研討式教學法在統計學類專業課程教學中的實踐和探索》

②吉首大學《宏觀經濟學》課程教學改革項目（2014JSUKG24）