第一篇：生動斬語言在教學中的重要性

生動斬語言在教學中的重要性

語言的生動性是指與語言的平鋪直敘相對而言,它多采用擬人,比喻,夸張等修辭手法,或者有意鋪墊,或觸景生情,隨機應變,課堂教學具有直觀性,簡潔性,生動性等特點,一堂課的生動與否,很在程度取決于語言的生動性.中小學生的有意持續時間大約在二十到三十分鐘之內,如何使學生學得持久,輕松,教師使用生動的語言是一條行之有效的途徑,因為語言取之簡便,它不須作過多的課前準備,信口拈來,再則語言教學是課堂教學的主要手段,語言的生動有助于學生理解新知識,從而加深其對記憶表象識記的正確性以及有意回憶的準確性,實驗證明:簡單的重復記憶在大腦中的保持時間不及形象記憶的三分之一,有時通過生動語言傳達的信息可保持終身不忘.許多優秀的教師常將閃爍著智慧思維的生動語言滲透于教學之中,含而不露地引發學生的聯想,出神入化地推動學生對知識的領悟,收到了意想不到的效果.我在多年的的教學工作中對語言的生動性在教學中所起的重要作用談一些體會.得在一次荷花教學中,許多學生對小蜻蜓與荷花花苞的比例把握不準,小蜻蜓畫得過大.我見狀指出:”有的同學沒能把握小蜻蜓與花苞的比例關系,讓人看上去就像一架飛機降落在花苞上.”通過這個生動形象的比喻,學生輕松地明白了小蜻蜓與花苞的比例關系.在中學美術教材中國畫小雞的畫法中,教材對小雞的繪畫步驟的表述過于繁瑣,這很不適宜記憶.我在教授時把它概括成一首順口溜:一點頭,二點背,三點尾部加上腿,四添眼睛爪各嘴.我運用了押韻語言,使該作畫步驟的表像兒歌一樣朗朗上口,教學效果便好多了.中小學生一般具有自制力較差自尊心較強的特點,如果教師在批評學生時語言過于激烈或傷及了他的自尊心,往往會適得其反.有經驗的教師常常能用生動幽默的語言婉轉地點出其錯誤,這可以避免教育過程中可能出現的摩擦或沖突.現在街上有聲電子鐘表形形色式式,許多學生在腰間佩了仿BP機外形的電子表.有一次在上課中途,一位學生不小心按響了電子表的音樂鍵,頓時在寧靜的教室里傳來一陣悠揚的音樂聲．全班同學＂哄＂的一聲大笑起來，我轉過身，不急不躁地說：＂請同學們以后上課時把電子表的電池下了，以示決心．教學很快又恢復了正常．

女孩子喜歡吃零食，課間吃，上課也吃，吃到興處整個角落＂蟋蟀”一片。我見狀故意很驚訝地在教室里聆聽，尋找，末了又說：“咦，現在老鼠膽子真大，大白天還敢跑進教室來搗蛋。”

很快同學們笑了起來，那些磕瓜子的女生趕緊停下口中的活投入到學習中來。這樣一句生動有趣的語言，很體面地勸告了那些貪嘴又愛面子的女生。

生動的語言的重作用不僅體現在教學上，而且還體現在德育中。總之，生動的語言總能起到意想不到意想不到的效果，它使學生坐春風，使教室滿屋生輝，我們何樂而不為呢？

靈活講授

因勢利導 ——淺談人物動態速寫教學

縱觀中學美術教學大綱，人物動態速寫課所占的比例極小，公有一課時。其實，在中學階段，尤其是在農村中學，人物動態速寫是一種培養學生審美能力，觀察能力、表現能力最簡潔有效的方式。因為速寫取材廣泛；工具簡便；作畫時間短，往往寥寥幾筆去神韻栩栩，勝過千烘萬染；似不經意，卻令人玩味無窮。而學生對描繪對象的真實感受也往往在這簡潔處表露無遺。

針對速寫教學課與內容的缺乏，在進行人物動速寫時，我刻意做到激發學生興趣，在進行人物動態速寫時，我刻意做到激發學生興趣，靈活講授以及因勢利導的教學方法，取得了良好的教學效果。

在人物動態速寫中，教學內容只提到基本形和動態兩點知識。若要靠這指導學生是遠遠不夠的。因此在教學時我準備了大量的人物動態速寫教學范畫。一一展示給學生觀摹。這些作品力求形式多樣，風格各異，人物動態或立或坐，或倚或躺，各不相同。在觀摹時，還應結合范畫講解作品的內涵，創作秩事等，以激發學生的濃厚興趣。這樣學生學得才主動、輕松。

人物動態速寫教學，主要是向學生傳授人物動態知識及速寫技法。這包括觀察方法與表現技法兩個方面。

速寫技法若要展開來講三兩節課是遠遠不夠的，那么怎樣在短短的一節課中有效地讓學生掌握這些技法呢？我認為靈活采用分類分析范畫的方法較為科學。

大凡在畫之前，必須先對表現對象進行整體觀察，畫人物速寫更是如此。一個舞蹈動作或是一個打球動作，速度很快，樣式也很復雜，這樣表現時就應當整體觀察,把握人物的動態.因此,畫人物動態,不能按常規行事:先畫頭,再畫軀干四肢.要是頭的方向角度稍有變動,就會牽動全身，因而削弱或歪曲了動態．畫人物動態應該從動態的主要部分開始，因為動態決定動作的主要形態，必須先把動態畫好了，人物動作才生動傳神，這就是人物動態速寫中常說的抓動態線．

人物動態速寫按表現形式可分為三類：以線為主；以面為主以及線面結合．在講授時，分類別地展示范畫，并逐類分析它們各自的特點及相互的聯系與區別．同時串講一些有關人體動態知識．這樣既使學生對范畫有更深一層的了解，又使學生掌握了各種表現技法．比如講到以線表現為主的速寫，我展示了杜滋齡＇龍圣明＇凡高＇莫奈等畫家的作品，先讓學生概括它們的共同特征．然后老師逐一講解它們的繪畫步驟及技法要領，這樣學生就非常明了了．

任何繪畫，都應以表現自己對描繪對象的真實感受為目的，因此在接下來的實踐中，應注重發揮學生的各自個性傾向，然后因勢利導。只有這樣，才能充分鍛煉學生敏銳/靈活的造型能力。

在教學中，老師先不作示范，而是讓學生面對模特自由發揮，這時應一再鼓勵學生大膽去表現對象。學生這時的作品，最能體現其對模特的真實感受，有撐生抓住模特某一最感興趣的部位，不經意的夸張，雖然比例失調，去也畫味十足。

學生作畫時，老師應仔細分析學生作品的風格傾向，然后再分類分類總結并分別演示一次。這一點很得要，既要能引導學生不偏離自己的表現形式，又要加強學生對本形式的認識與提高。

在示范時，老師還可以結合自己的一些心得體會，邊講解邊示范。這些心得往往對學生能起到點金之筆。如在運筆時可不時轉動筆桿，這樣表現出來的線條有粗有細，千變萬化；在構圖上求隨心而不求刻板，在欹正中見情趣。為求畫面效果，甚至可用橡皮擦或手進行揉擦，此這謂“不擇手段”。而學生的靈氣就在這一幅幅簡潔生動的速寫中飛揚，飄蕩。

第二篇：教學語言在課堂教學中的重要性

教師教學語言在課堂教學中的重要性

城川中心小學 楊譽平

一、嚴密的邏輯思維

每門學科都是由?邏輯思維的鏈條?構建起來的，有自己的內在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴密的思維邏輯，并且要能把具備內在層次和條理的知識傳授給學生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡清晰、環環入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂》一課，教學語言上首先一定要明確 ?多元文化賦予了歌舞音樂豐富的種類和深刻的內涵? 這個思維主線，在整合學科知識和組織內容結構之后，敘述成為 ?拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風格多樣、種類豐富的歌舞音樂體裁?。這體現出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導下，學生既對拉丁美洲獨特的音樂文化產生了興趣，也對歌舞音樂背后深刻的歷史人文內涵有了一定的理解。

二、簡潔的表達

我們的教材是用規范、嚴謹的書面語言來表達知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復推敲，經過選擇和提煉，力求做到突出重點、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個字來描述古希臘樂器——里爾琴，網上的資料介紹更為詳細。為了合理的使用教學時間，教師的語言就必須簡潔凝練，要能從繁復的文字中抓出要點。?里爾琴是歐洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當成美妙音樂的象征? 學生通過這三句話就了解了里爾琴的發源地、種類、形狀和影響力。如果教師沒有領會簡潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復制在多媒體上，學生很可能會產生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時候教師勞心勞力而無功，學生心煩意亂而無獲，都是因為教學語言不夠簡潔。

三、巧妙的提問

語言教學的過程不僅僅是信息傳遞的過程，更體現了師生間思想交流的過程，提問則是這種思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養學生縝密的思維和流利的口頭表達，也可以激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進學生思維和知識的協同發展，從而激發他們的創新意識。如《兄弟民族的歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規的提出了一些新穎的問題，?在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現在你選擇用怎樣的情緒來學唱《美麗的哈拉瑪》？??如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會出現什么效果？??你是如何去辨別、區分不同民族的歌舞音樂的？??為什么朝鮮族和彝族的歌舞風格如此迥異呢？?面對這些問題時，學生會自然產生一種困惑、好奇、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使他們去積極思考問題的答案。這些問題從新課程標準的角度上來說，是把主動權交給了學生，改變他們以往接受知識的方式，加深了他們對知識的深度理解和領會。他們從中學到的不僅僅是知識，而是學習的方法以及全新的思維模式。

四、生動形象的闡述

教師講課最害怕出現什么？就是單向的思維交流方式。無論問什么說什么學生就是毫無反應，呆呆的看著你，這種情況的出現是因為學生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學語言還必須具有吸引力，能促進學生精神亢奮，思維活躍，使學生產生自主學習的意識和興趣。如《音樂之都維也納》這一課，學生對古典音樂本來就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無感染力的語言介紹?海頓是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的?那么學生的接受意愿會大大降低，在這種情況下，通俗、生動的語言就顯得尤為重要。?海頓采用‘說話原則’來創作弦樂四重奏…第一小提琴是四人中的領導者，由他發表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復調）；大提琴是個穩重的長者，他的話很少，但是簡潔中肯（撥弦伴奏）?教師以這種生動形象的語言來解釋專業術語，是因為懂得?在接受未知事物時，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力?這個道理。這段生動形象的教學語言，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。

五、充滿感情的啟發

教育心理學研究表明：?情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學效果??學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。?對于學生來說，音樂就是一種內心體驗，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗。所以，教師要能用情感性的語言，引導學生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進行了一段朗誦：?風悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。?并同時播放視頻：屏幕上出現了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水…這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學生的心，激發了他們欣賞的積極性，加深了他們對作曲家、作品內涵的理解。語言本就是用來傳情達意的。經驗告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動自己，才能夠去感動學生的心靈。

六、體態的輔助

教師的體態語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學中一種不可缺少的教學手段。優美的手勢、親切的眼神、生動的表情，這些都可以協助有聲語言創設課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解教材的內容和涵義，也使得課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。如八年級藝術《鄉韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢語來配合歌詞，深深的打動了在場的學生和老師。這種知識、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學媒體都不能取代的。實踐證明，在?無聲勝有聲?的體態語言的輔助下，學生受到了示范性、引導性的審美教育，從內心深處強化了審美體驗。體態語難雖然是課堂教學中的?點睛之筆?，但對很多教師來說，運用的恰到好處卻不是件易事，因為它既不能事先設計，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個人情感的支配下，根據課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發出來，這才能創造出一種獨特的美。

七、激勵為主的評價

蘇霍姆林斯基說：?上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。?所以，教師對學生的評價不應該是簡單的一句?你真棒！??你唱的真好！?，而是要靈活運用不同的語言，既要貼近學生，又要使學生感受到教師的表揚和批評是真誠的，是發自內心的。如：當學生發現自己出錯時，總會有忐忑不安的心情，并不希望再從來一次。如果教師馬上對學生下一個評價：?你想錯了，坐下！?可想而知，這位學生會是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節公開課中，我欣喜地看到老師細心而巧妙的捕捉課堂的點滴契機，給予學生中肯、富有激情的評價。?真有自己的想法，但離老師的要求還差一點點，再想一想?、?你的回答離正確只有一步之遙啦?、?你的想法很有創新意識，老師都沒有想到這點?、?雖然你回答錯了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學習的?等等，這些語言體現出教師最真誠的一面，也透射出學生心靈最純真的一面。試想一下，說錯了還能得到?表揚?，學生當然會 ?前仆后繼?的調動思維、積極配合老師，更好地發揮了學習的主動性和積極性，同時認識自我、建立自信。

綜上所述：只有能駕馭語言的教師，才能發出感人肺腑的聲音。想要很好的掌握語言——這種無形的教育手段，沒有捷徑可走。只有在教育教學實踐中，不斷地豐富理論知識、一點一滴的鍛煉語言表達、堅持不懈地努力嘗試，才能創造出具有個人風格特色、符合教育教學需要、適合學生學習需求的語言藝術。

第三篇：淺談教師語言在教學中的重要性

淺談教師語言在教學中的重要性

摘要：教師語言是教師在課堂用來組織課堂教學各個環節的主要手段和重要工具，但在日常教學中，教師的語言存在種種問題和不當，教師語言有其自身特點，我們需要在日常教學中去斷摸索和磨煉。

關鍵詞：教師語言；課堂教學；實踐引導

第一章 前言

教師語言，即教師的課堂語言，意指教師在課堂所說的話，它是教師在課堂上用來組織課堂教學各個環節的主要手段和工具，是“傳道授業解惑”的主要手段。德國的教育家斯多慧曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

但在日常教學中，教師的語言存在種種問題和不當，這種問題和不當存在教學的各各環節。主要表現為：過于主觀的表現和評價；不適當的幽默和諷刺；不當的修辭使用；隨意性過大；沒有引導作用的提問；綴語過多；過于講究辭藻和詩詞的賣弄??.甚至于個別教師用語不當已成為不容忽視的校園精神暴力問題。2003年的一天，重慶某中學生丁某應于上午8時到校補課，因未按時到校，其班主任詢問了原因，并用木板打了丁某，還當著其他同學的面對她說：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。”整個談話過程中，丁某一直在哭泣。10時30分，丁某回到教室上第三節課，正是班主任的語文課，整節課丁某都趴在桌上小聲哭泣，并寫下遺書，表達了對班主任老師及家庭、社會的怨恨。然而班主任對丁某在課堂上的舉動并未在意，下課后，也沒留意其去向。12時30分左右，丁某從學校教學樓八樓跳下，經搶救無效死亡。當然這樣的事情是個例，但卻是不能忽略的事實。教師要尊重學生間存在的心理差異，把握好對不同學生語言評價的“度”，遠離語言帶來的精神暴力。

第二章 正確認識了解教師語言在課堂的作用

新課程標準的實施和深入，設計更巧妙的教學環節、制作更精美的多媒體課件”忙得熱火朝天，自認為有了教參和互聯網的強大支持，在經過充足的時間準備之后，上一堂思路清晰、環環相扣、精彩紛呈的公開課不是什么難事。但一開口講課，問題就出現了：精心設計的問題忘記了、字字斟酌的小結說錯了??如果記憶力好的話，還能磕磕巴巴的背下來，要是一緊張全忘了，那就徹底語無倫次以失敗而告終了。經歷過許多次這種令人尷尬的課堂教學，我深深地感受到：教師的語言是一門非凡的藝術，在科學技術日益進步、教學手段現代化程度不斷提高的今天，語言作為教師教學的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式無法替代。

但很多教師既沒有意識到語言的重要性、也沒有掌握語言的技能技巧、更沒有正確的認識語言的價值。有人說“教師只要有了豐富的知識、過硬的技能、現代的教學方法就可以了，光會說話有什么用”，也有人說“教師的語言就是生活中的日常交際語言，這樣才親切自然”，更有人說“語言的能力是每個人天生的，那種高水平的語言表達，是學也學不會的”。我認為這些說法都過于片面和偏激，都違背了教育的本質。“新課程改革要求教師必備的專業素養和綜合能力包括：課堂教學的實施調控能力、教學語言的組織表達能力、教學活動的觀察能力、教學行為的控制能力和教學機智等等”。

曾經聽過一節簡單、樸實的音樂課，教師的語言十分自然優美，上課似朋友般交談、溝通，身體語言也配合得天衣無縫，舉首投足猶如有磁性般吸引著學生去思考、去表現、去創造。一個貼切生動的比喻引得人開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的闡述，更讓人細細品味、終生難忘。那么，哪些語言技能和技巧才能改善音樂課堂教學、提升課堂效率呢？我問過身邊很多同事，答案完全一樣：沒有考慮過這個問題。我也查閱了有關教師語言藝術方面的著作，絕大多數是從教學論角度來分析的，與實際課堂教學距離較遠。在這種情況下，我根據自己在教學實踐中的體驗，結合觀摩聽課中得到的經驗，對比分析一些成功和失敗的案例，談談課堂教學語言中最值得關注和改善的七個方面。

第三章 教師語言在教學的重要性表現

教師語言對于課堂教學來說極為重要，這不僅僅因為其是對教師的重要輔助，更重要的是以其重要性質對學生的成長和課堂教學實踐起到重要的引導作用。3.1 嚴密的邏輯思維

每門學科都是由“邏輯思維的鏈條”構建起來的，有自己的內在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴密的思維邏輯，并且要能把具備內在層次和條理的知識傳授給學生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡清晰、環環入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂》一課，教學語言上首先一定要明確 “多元文化賦予了歌舞音樂豐富的種類和深刻的內涵” 這個思維主線，在整合學科知識和組織內容結構之后，敘述成為 “拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風格多樣、種類豐富的歌舞音樂體裁”。這體現出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導下，學生既對拉丁美洲獨特的音樂文化產生了興趣，也對歌舞音樂背后深刻的歷史人文內涵有了一定的理解。3.2 簡潔的表達

我們的教材是用規范、嚴謹的書面語言來表達知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復推敲，經過選擇和提煉，力求做到突出重點、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個字來描述古希臘樂器——里爾琴，網上的資料介紹更為詳細。為了合理的使用教學時間，教師的語言就必須簡潔凝練，要能從繁復的文字中抓出要點。“里爾琴是歐洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當成美妙音樂的象征” 學生通過這三句話就了解了里爾琴的發源地、種類、形狀和影響力。如果教師沒有領會簡潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復制在多媒體上，學生很可能會產生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時候教師勞心勞力而無功，學生心煩意亂而無獲，都是因為教學語言不夠簡潔。3.3 巧妙的提問

語言教學的過程不僅僅是信息傳遞的過程，更體現了師生間思想交流的過程，提問則是這種思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養學生縝密的思維和流利的口頭表達，也可以激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進學生思維和知識的協同發展，從而激發他們的創新意識。如《兄弟民族的歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規的提出了一些新穎的問題，“在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現在你選擇用怎樣的情緒來學唱《美麗的哈拉瑪》？”“如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會出現什么效果？”“你是如何去辨別、區分不同民族的歌舞音樂的？”“為什么朝鮮族和彝族的歌舞風格如此迥異呢？”面對這些問題時，學生會自然產生一種困惑、好奇、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使他們去積極思考問題的答案。這些問題從新課程標準的角度上來說，是把主動權交給了學生，改變他們以往接受知識的方式，加深了他們對知識的深度理解和領會。他們從中學到的不僅僅是知識，而是學習的方法以及全新的思維模式。

3.4 生動形象的闡述

教師講課最害怕出現什么？就是單向的思維交流方式。無論問什么說什么學生就是毫無反應，呆呆的看著你，這種情況的出現是因為學生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學語言還必須具有吸引力，能促進學生精神亢奮，思維活躍，使學生產生自主學習的意識和興趣。如《音樂之都維也納》這一課，學生對古典音樂本來就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無感染力的語言介紹“海頓是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的”那么學生的接受意愿會大大降低，在這種情況下，通俗、生動的語言就顯得尤為重要。“海頓采用‘說話原則’來創作弦樂四重奏?第一小提琴是四人中的領導者，由他發表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復調）；大提琴是個穩重的長者，他的話很少，但是簡潔中肯（撥弦伴奏）”教師以這種生動形象的語言來解釋專業術語，是因為懂得“在接受未知事物時，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力”這個道理。這段生動形象的教學語言，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。3.5 充滿感情的啟發

教育心理學研究表明：“情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學效果”“學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。”對于學生來說，音樂就是一種內心體驗，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗。所以，教師要能用情感性的語言，引導學生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進行了一段朗誦：“風悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。”并同時播放視頻：屏幕上出現了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水?這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學生的心，激發了他們欣賞的積極性，加深了他們對作曲家、作品內涵的理解。語言本就是用來傳情達意的。經驗告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動自己，才能夠去感動學生的心靈。

3.6 體態的輔助

教師的體態語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學中一種不可缺少的教學手段。優美的手勢、親切的眼神、生動的表情，這些都可以協助有聲語言創設課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解教材的內容和涵義，也使得課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。如八年級藝術《鄉韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢語來配合歌詞，深深的打動了在場的學生和老師。這種知識、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學媒體都不能取代的。實踐證明，在“無聲勝有聲”的體態語言的輔助下，學生受到了示范性、引導性的審美教育，從內心深處強化了審美體驗。體態語難雖然是課堂教學中的“點睛之筆”，但對很多教師來說，運用的恰到好處卻不是件易事，因為它既不能事先設計，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個人情感的支配下，根據課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發出來，這才能創造出一種獨特的美。

3.7 激勵為主的評價

蘇霍姆林斯基說：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。”所以，教師對學生的評價不應該是簡單的一句“你真棒！”“你唱的真好！”，而是要靈活運用不同的語言，既要貼近學生，又要使學生感受到教師的表揚和批評是真誠的，是發自內心的。如：當學生發現自己出錯時，總會有忐忑不安的心情，并不希望再從來一次。如果教師馬上對學生下一個評價：“你想錯了，坐下！”可想而知，這位學生會是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節公開課中，我欣喜地看到老師細心而巧妙的捕捉課堂的點滴契機，給予學生中肯、富有激情的評價。“真有自己的想法，但離老師的要求還差一點點，再想一想”、“你的回答離正確只有一步之遙啦”、“你的想法很有創新意識，老師都沒有想到這點”、“雖然你回答錯了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學習的”等等，這些語言體現出教師最真誠的一面，也透射出學生心靈最純真的一面。試想一下，說錯了還能得到“表揚”，學生當然會 “前仆后繼”的調動思維、積極配合老師，更好地發揮了學習的主動性和積極性，同時認識自我、建立自信。第四章 總結

自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是“傳道、授業、解惑”都離不開口語表達，而且教師語言修養的高低會對學生的語文水平有潛移默化的作用。教師語言的重要性是不置可否的！教師的職業特點決定了教師語言的重要性。“說話”是一門很大的藝術。明明是同樣的內容，可是卻由于表達方式的不同，給予對方的感受也有所不同。師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利劍刺入孩子心田。因此，教師應該時刻注意自己的語言帶給學生的將是什么。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

參考文獻：

[1] 周凱.淺論語言因素在體育教學中的作用.學問:現代教學研究.2010.[2] 邵艷.淺論“另類語言符號”在語文教學中的有效作用.中學課程輔導:教師通訊.2011.[3] 史磊.淺論教師語言魅力在語文課堂中的作用.考試周刊.2012.[4] 況崢崢.淺論小學音樂教學中教師教學語言的運用.文藝生活·文藝理論.2012.[5] 劉燕.淺論教師的體態語言在小學音樂課堂上的作用.無線音樂.2011.[6] 譚天.從體育教師的體態語言淺談其在體育教學中的作用.科技資訊.2007.[7] 蘇雨霞.淺論英語語言表達的規范性及多樣性對英語教學的重要性.考試周刊.2015.[8] 孫彩霞.淺論教師體態語言在教學中的運用.聊城大學學報:社會科學版.2007.[9] 舒康云.淺論“學習場”中教師語言信息輸出的有效性.楚雄師范學院學報.2013.[10] 蘇雨霞.淺論英語語言表達的規范性及多樣性對英語教學的重要性.考試周刊.2015.

第四篇：數學語言在數學教學中的重要性

數學語言在教學中的重要性

數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數學語言.數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體。各種定義、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，用數學語言教學是數學教學的關鍵。也是一個教師必須具備的基本條件.數學語言要求精準、一、數學語言應具有精準性

教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用，要培養學生數學語言的表達能力，首先要求教師的語言要準確、規范，給學生做出榜樣。不管是在上課還是在下課，都要隨時注意自己語言的準確性和完整性，不說“半截話”，不說指代不明的話。做到語言準確、精練、簡潔，思路要清楚，敘述要有條不紊。如在教學“數位”時，有時不注意就說成“第一位是個位，第二位是十位”，聽起來好象沒什么大錯，大多數的學生也知道老師說的意思，但是，這句話是錯誤的，不準確，會給一部分的學生造成錯誤的引導。因此，必須加上一個前提“從右起”，這樣才科學、準確。教師的任何語言都對學生起著一個潛移默化和表率的作用，所以，我們時刻都要注意自己語言的準確性和完整性，這樣才能收到事半功倍的效果。

作為一名老師，精準的數學語言可以幫助學生較好地理解題意，不至于誤判和誤解，同時能促進學生數學思維的健康發展。教學中，應保證教學語言的精準性，不能模糊教學內容，要力求對教學內容的表述清晰、精練，如應用題中最常見的，“增加了”與“增加到”這兩詞，雖然只相差兩個字，但意義完全不同。“增加了”的數是凈增數，不包括原數，而“增加到”的數是指凈增數與原數的和。比如“數”與“數字”、１ 科學、嚴謹、邏輯性強、幽默、具有激勵性等.“除以” 與“除、”“時間” 與“時刻” 等概念如果混為一談；比如：下列方框中填上正確的數字，等式成立 □□X7=□□

在下圖的方框中填適當的數，直線上面填假分數，下面填帶分數．

如；有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分數都由分數線、分母、分子組”成、“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；

二、數學語言應具有邏輯性

富有邏輯性的數學語言，能使學生在學習中感受輕松和甜蜜之感。有的老師在數學課上，為了說清一個概念，或者表述一段數學事實，絞盡腦汁，最后還是重復啰嗦，學生都被搞暈了，這樣的情況往往是授課老師不注意教學語言的邏輯性造成的。“時間” 與“時刻”、“小時”與“時”等概念混為一談，有些老師很難講清他們區別。時刻是在時間軸上對應的是一個點, 即某個時間點。比如8點05分這就是一時刻；沒有長短,只有先后,它具有序數性質。時間是兩個時刻之間的時間間隔.時間間隔是在時間軸上對應的是一段長度，時間具有基數性質。但俗語又可以表示時刻，如問現在是什么時間，也就是現在是幾點的意思。

“小時”和“時”的區別，國務院在1984年2月27日頒布的《關于在我國統一實行法定計量單位的命令》所規定的。對時間這個量的單位名稱規定為： “小時”是計量時間長短的一個單位名稱，但如果在不至于與表示時間的某一瞬間的“時”發生混淆時，這個“小”字可以省略。因為只有表示經過多少時間的量才能參加運算或換算，所以在算式中可以將“小時”省略為“時”。如，198 = 11（小時）”，也是可以的，千萬不能把它判錯。

假如教師在教學分數應用題：“六<1>班有男生28人，比女生人數多3/4，女生有多少人？”時，用“甲數是28，比乙數多4，乙數是多少？”來導入課題，那這節課上下來必定是失敗的。因為“多3/4”和“多4”是完全不同的兩個概念，就是說用例子引入課題不對。

老師在教學“平行與相交”時，出示“兩條永不相交的直線就是平行線”讓學生判斷對否。如果學生對平行相交的概念沒有足夠的理解是不會判斷的。

這里就缺少一個很重要的前提條件，那就是“在同一個平面內”，如果這個條件加上去，這個“平行線”的概念就完整了。數學是一門邏輯性很強的學科，容不得半句模糊語言，否則，表達的數理就不夠準確，甚至出現意思偏離。

三、數學語言應具有嚴密性

從數學學科的本身出發，要求我們教學中語言應該嚴密、準確，否則會導致學生思維的混亂。如，在求圓柱的表面積時，有一題為：一個圓柱形木料，底面面積是15.7cm2，如果把它平均截成2段圓柱，表面積比原來增加（）cm2。解題時，有個學生問到15.7cm2，是兩個底面積之和嗎？這樣的現象，就是表述語言不夠嚴密所造成的。如果出題的老師能在出題時把“底面面積”改為“一底面面積”。這樣學生在解題時，就不會出現這種似是而非的情況了。

而六年級下冊在圓柱體側面積的推導時，判斷：“圓柱體的側面展開得到一個長方形”對錯？ 這句話就不夠嚴密。

３ 數學語言嚴密與否直接關系到學生對題意的理解。俗話說：“說者無意，聽者有心”，這句話是講說話人語言不嚴密，造成聽者的不同理解，從而產生誤會。而命題人數學語言不嚴密，就會造成學生的誤解。下面的例題：

春天來了，某地池塘中的荷花枝繁葉茂，己知每一天新長出的荷葉覆蓋水面面積是前一天的2倍，若荷葉20天可以完全長滿池塘水面，當荷葉剛好覆蓋水面面積一半時，荷葉已經生長了()A.10天B.15天c.19天D.20天

這是一道屢見于各種課外資料的題目，但是它是一個有爭議的選擇題。爭議的所在是，對題中的關鍵句“己知每一天新長出的荷葉覆蓋水面面積是前一天的2倍”應該如何理解? “每一天新長出的荷葉”是指當天新長出的，但“前一天的2倍”是表示前一天新長出的，還是包含了以前各天的和呢。如果是指“以前各天的和”，我們可以利用指數函數很容易得出答案，那么標準答案c就是正確的；如果只表示“前一天新長出的”，則需要利用數列知識求解，而且過程相當麻煩。

所以，數學教學中，作為老師，我們理應注意數學語言的規范性、嚴密性。

四、數學語言應具有嚴謹性

數學知識是數學語言的具體承載形式，教學中，應遵循知識的嚴謹性，不能犯知識性錯誤，否則，不僅影響了學生的正常數學學習，還會誤導學生對科學知識的認識，破壞了科學知識的客觀性。教學中，無論是教學的語句還是詞語，教學前，我們理應好好考究相關的句段，以免課堂中出現不必要的誤會。如，老師在教學“比例的基本性質”時，出現了這樣一道式子：“5∶3=4∶2”，讓學生判斷是否成比例。這根本就不成立的式子，嚴重違反了科學的客觀性，從而誤導了學生的數學思維方法。

比如哪兩個連續的月份都是大月？只有在一年里才只有7、8月，如果去掉了“一年”這個條件，12、1月也符合條件。

今年六年級練習冊P21的第7題，我的發現：怎么填？還是給大

４ 家看份這兩個學生的作業答案吧。這兩個學生答得就不嚴謹。所以，數學語言一定要嚴謹。

五、數學語言應具有科學性。

數學具有高度的科學性，每個概念都有確定的含義，每個性質都有確定的條件，因此，數學語言務必符合科學性。另外，數學語言必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，如一位老師上?“時、分的認識”，為了使學生認識“時”、“ 分”之間的關系，教師讓學生觀察時針、分針的運行規律，引導學生發現?1時=60分。學生觀察后，教師問：時針走一大格的時間是多長時間？一生說：1小時。師接著問：分針走一圈是多長時間？一生說：1小時！教師一連問了好幾個學生，學生回答全部一致：1小時！費了好長時間，學生始終沒有說出?分針走一圈的時間是60分。教師只好自己交代：分針走一圈的時間是60分。因為時針走一大格的時間是1小時，分針走一圈的時間是60分，所以1時=60分。其實，這是教師語言模糊不清造成的，如果教師問：分針走一圈的時間是多少分不就行了？所以，教師在教學中要盡量避免模糊不清的教學語言，避免寶貴的教學時間在師生間的無效對話中無情地流逝

如：有些老師在教學讀寫數是，常會與學生說這樣的話：“讀數是些大寫的數，寫數是寫小寫的數”。這樣說是沒有根據的，我們要知道大、小寫只有在中文中才有的。

而要我們讀這樣的算式時，也要注意用術語來敘述：如：（153-5）×（14+83）就不能讀成“括號153減5乘括號14加83，得多少？” 如教學列式計算“42除以2/3的商加上91乘2/7的積，和是多少？”

“7/12與它的倒數的積減去0.125所得的差，除以3/8，商是多少？”

今年六年級練習冊P22第1題：你知道這些百分數所表示的意思嗎？請寫一寫。

1.據統計，某市小學生近視人數占全市小學生總數的15%.2.羊毛占50%，澳毛占35%，其他占15%。

一位老師上三角形三邊的關系時，老師問“8cm、5cm、12cm的

５ 三條線段能圍成三角形嗎？”學生回答說：“能！因為其中兩邊大于第三邊”，“對”師說。對于這么一個明顯的錯誤，老師完全沒有意識到。而是繼續講下去。

比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”。不能把“平移”講成“平行移動”，等。語言含糊不清。一位教師在上《直線和線段》一課時，想通過提問讓學生總結出直線的特點，師問：直線從頭到尾有沒有端點？生答：有。本意是想通過設問強化直線沒有端點，但“從頭到尾”一詞，產生了誤導，使答案意思相反,更模糊了學生對“直線”一詞的理解。

在教學中發現學生有的不規范的地方要及時給予糾正。

六、數學語言應具有完整性

小學生在表述某一個物體的狀態時，經常忽視對關鍵字、詞的分析與理解，說的數學語言只注重結果，而忽視了數學語言的完整性。如，小學生說：“女生人數少5人”，“張華在前面，李敏在后面”。正確的表述是“女生人數比男生少5人”，“ 張華在李敏的前面，李敏在張華的后面”。

六年級植樹節去義務植樹，六（1）班植樹200棵，成活185棵；六（2）班植樹250棵，20棵沒有成活，哪個班植樹的成活率高。

計算過程大部分學生都做好了，問題就出在答上，有些學生答成“六（1）班成活率高。”

教師應該始終如一地對語言表達從嚴要求，培養學生“說完整的數學語言”，形成嚴謹縝密的思維。

數學語言包括口頭的數學語言和書面的數學語言，書面的數學語言又分成文字語言、圖象語言和符號語言。數學教師準確使用數學語言進行教學，可以幫助學生牢固地掌握數學概念，提高學生計算能力和邏輯思維能力。

在數學課堂教學中只有重視數學語言的教學，才能提高學生的數學語言能力，讓學生體會數學語言的簡練性、精確性和嚴謹性，正確使用數學語言，才能促進數學教學質量的提高，才能不斷提高學生的數學素養。

６

第五篇：教師語言魅力在教學中的重要性

教師語言魅力在教學中的重要性

教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學各個環節的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”無論是親身經歷還是自身在教學中的實踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節課，我都會想教師語言怎樣組織會更利于課堂？每上一節課更會思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學生的命運。這就是教師的語言，用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑。我覺得，教師的語言有必要做到以下幾點：

1、教師的語言要平實。教師的課堂語言，其作用就是引領學生，如果能使學生的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多么深奧的，多么華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。于是，我想到了“平實”一詞，平實的語言，平實的課，并不是就一定不好。教師語言作用幾何？作用很大——引領學生，鼓勵學生，評價學生??就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們語文教師在組織語文教學時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有說服力，作用于學生，作用于課堂。至于自己的功底，我深信，“腹有詩書氣自華”，簡潔有用的語言定不會埋沒了它們！

2、教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業、解惑”的精神武器。孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在準確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。

3、教師語言要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”老師馬上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。

4、教師語言要有激情。語文具有豐富的情感色彩。激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不解渴，課堂實效不高。我們說，語文是對詩意的追求；是要呵護學生心底最柔軟的東西；是要為學生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。

5、教師語言要有激勵性。語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上要掌握一些方式方法。學生的逆反心理本來就很強，如果教師說出一些過氣過激的話，可能會使學生在人格和感情上受到傷害，反而產生更加抵觸的心情。

6、教師要注重肢體語言。人的體態是人類的無聲語言，負載著大量的信息，是人們書面語言和口頭語言的重要補充。出于教學的需要，教師在教學過程中充分發揮身體的相關器官的作用，通過適度的動作、姿勢、體態、造型等，配合自己的有聲語言，達到一種更加完美的境界。教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們應利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言去激發學生發出積極的信息。不過，體態語言的運用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個眼神，一個微笑都應自然而然。否則將陷入畫蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。

總之，教師的職業特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。