第一篇：淺談美術語言在小學美術教學中的重要性

淺談美術語言在小學美術教學中的重要性

一切美術作品的制作都必須通過對美術語言的運用才能得以完成。我們創作一件美術作品需要美術語言，否則不管我們是要創作好一件美術作品還是要對美術作品進行正確的欣賞都將無從談起。陶行知先生曾說：好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。在美術教學中，美術語言在美術作品制作中有著不可缺少的作用，其表現手法是一種“意識流”。作為教師，主要任務就是要教給學生如何創造性地運用各式各樣的繪畫語言的方法以及思維方式。在教學中我們應該通過多種方式來引導學生對美術表現語言進行運用，讓學生以更充分、更準確的表達方式來表達自己對事物的感受，展示自己的個性。在美術創作中，任何一件美術作品它都有其一定的表現技法和形式。這些技法和表現形式在作品中表現出來的也就是相應的美術語言。那么我們首先要讓兒童在美術學習中認識和理解一些美術語言。因此，在教學實踐中我們以引導兒童認識和理解一定的美術語言，并進行合理運用。具體操作從以下幾個方面進行。

一、美術語言的認識與理解

一切美術作品的制作都必須通過對美術語言的運用才能得以完成。我們創作一件美術作品需要美術語言，否則不管我們是要創作好一件美術作品還是要對美術作品進行正確的欣賞都將無從談起。針對兒童面對優秀作品時只會贊嘆，而說不出具體原由，創作時始終只能停留在涂鴉狀態的現象，我們不妨想想，他們掌握和理解了多少相關的美術語言呢？在美術創作中，任何一件美術作品它都有其一定的表現技法和形式。這些技法和表現形式在作品中表現出來的也就是相應的美術語言。那么我們首先要讓兒童在美術學習中認識和理解一些美術語言。在課堂教學中通過各種美術作品引導兒童欣賞，認識什么是美術語言，有哪些美術語言。美術的語言一般由形狀、線條、色彩、紋理等因素構成，它們可以通過各種各樣的巧妙組合，創造出各種各樣、千變萬化的視覺形象，表達豐富復雜的客觀物象與思想情感。從廣義上講它又可分成構成因素的美術語言和構成原理的美術語言兩大類。在教學中我們可根據學生的具體情況和實際水平采取相應的側重教學。

1、美術語言的構成因素。

教學中出示優秀的兒童美術作品，讓學生找一找作品中有哪些構成因素。如：點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等。這些是作品中呈現其基本形象的美術語言，讓學生理解這些美術語言，并鼓勵學生在作業中發揮自己的個性，大膽運用這些構成因素進行表現，允許學生的差異性。對于同一種構成因素的語言，不同的學生或表現材料、工具不一樣最終表現出來的效果也會是不同的。由于使用的工具不同、顏色不同、粗細不同、深淺不同，各種線條也就表現出不同的韻味與視覺效果。在眾多的作品欣賞中，很多作品都對同一物品進行表現，所采用的表現語言也各有不同。因此我們可以引導學生對這些作品觀察、分析，對比它們所表現出來的韻味與視覺效果有什么不同。如在在欣賞課中學生對不同的形象效果發表了自己的見解，理解了畫面中形象語言的作用。在這樣的認識與理解學習中也為學生的作業和創作打下了良好的基礎。

2、美術語言的構成原理。

構成因素在形成一件完整的作品時也必將反映出一定的美術構成原理。如：多樣統一、比例、對稱、平衡、節奏、對比、和諧等。在欣賞優秀作品時，引導學生找一找作品中用到的構成因素，在這些因素中又體現了哪些構成原理。如讓學生觀察欣賞美術作品時，請學生說說這些作品中用到了哪些材料和技法。學生在觀察中做到細致認真，很快能說出作品中所用的材料和技法。再要求學生選取不同的作品，說說這作品所涉及到的構成原理的美術語言有什么不同，它們所表達出來的感覺又有什么不同。

在美術活動中多引導學生對作品作分析比較，談談自己的感受，使學生逐漸關注對美術作品的表現形式，潛移默化中掌握了更多的美術語言，評論時也能初步運用適當的美術用語進行評價。當然，對于美術語言的掌握不同階段的學生要有不同要求。如低年級學生注重認識和理解一些簡單、基本的美術語言，如，點、線、形狀、對稱等；高年級可認識理解明暗、肌理、節奏、和諧、平衡等，并能試著把這些用于欣賞評價和創作中。

二、美術語言的培養。

美術語言的表現手法沒有一成不變的，只要敢于嘗試就會有更多適合表達我們內心情感的新的表現方法。作為教師，主要任務就是要教給學生如何創造性地運用各式各樣的繪畫語言的方法以及思維方式。在教學中通過多種方式來引導學生對美術表現語言進行運用，讓學生以更充分、更準確表達方式來表達自己對事物的感受，展示自己的個性。

1、美術語言的多向訓練。

比如繪畫中在線條的運用上，我們啟發學生用線的擴展與重復、重疊與交錯、粗細與輕重、深淺與疏密的不同感覺表現不同的事物。在作業中也可自行創造線的表現形式。我們還可以引導學生到生活中去發現線條語言中的一些基本因素。比如讓學生觀察室內，可以發現許多不同的線條與線條組合：粗獷的大結構線條、精致的局部線條、優美柔和的起伏線條等等。在各種各樣的線條中，有的疏散、有的密集。還進一步引導學生觀察各種線條是如何結合、交叉在一起的。在學生獨自觀察與感受的基礎上，讓他們按照自己的意愿用線條去進行表現，就可以表現出有不同特點的視覺畫面，可以避免學生刻意模仿的痕跡，培養出學生的獨特個性；

在通過多種材料和多種技法的運用學習以后，啟發學生收集各種廢舊材料，利用材料的不同質地、紋理表現出不同的肌理，不同形式感的藝術效果。在兒童美術創作中，還可啟發學生用不同的手法來制作。如：涂、吹、壓、印、灑、揉、擦、刻、刮、粘、刷、染??學生在這樣的教學中表現出了極大的積極性，也非常活躍，在多種方法的運用中學生也表現出了極大的創新能力，在制作中似乎每個人都要做到表現手法和形式與眾不同。綜合制作課中，讓學生收集各種樹葉等材料，在作業中有的學生用樹葉剪貼，有的用樹葉、紙團等印制，有的結合牙刷噴印??在制作中學生表現得很投入，積極運用多種材料和方法進行組合表現。從學生的作品中能真正感受到他們的童趣和天真。

在教學中我們應該鼓勵學生對曾經描繪過的對象進行再創造。如可以讓學生改變視角重新表現，可以運用放大、簡化、變形、變色等手段，對已經描繪過的對象或畫面進行處理，從而獲得全新的視覺效果。

2、實踐中培養學生的表現語言。（1）多實踐。

多實踐，在寫生中讓學生認識與了解被描繪對象的形狀、比例、結構、色彩、特征、質感??指導學生去觀察、感覺、觸摸、測量、體驗、比較，從而把握對象的特征，為更好地表現對象打下基礎。在學生感受對象時，每個人的感受是不一樣的，由此每個兒童依據自己的獨特感受選擇相應的表現方法和語言，也必將與別人的表現形式有差別，從而體現出獨特的個性。（2）一景多畫。

又如畫靜物或畫風景，嘗試用不同的美術語言去表現，并對不同的語言表現結果進行對比，感受與認識不同效果的不同特點。提高學生的感受能力，拓寬學生的表現能力，為創造性的表現奠定基礎。如在風景寫生時，選好一處風景后，帶領學生先畫一幅速寫風景，再對這一風景畫一幅色彩風景。在作畫中讓學生明白速寫畫主要以線、點、面來塑造形象，強調對線、點、面的疏密、粗細等方面的組織和運用；色彩畫主要是靠色彩來塑造形象，是強調對色彩的明暗、冷暖等方面的運用來表現的。

三、美術語言的運用。

讓學生學會欣賞美術作品是培養學生正確認識和理解美術語言的重要途徑。教師通過組織欣賞活動加強兒童在美術作品欣賞中努力用恰當的美術語言對作品進行解說和評價。

1、課堂作業欣賞

作業完成后可以以多種形式組織學生向同學展示，要求學生運用適當的美術語言對作業進行解說和評價，說說畫面中表現出什么樣的情感。教師通過指導和啟發，使其學會觀察、分析畫面中物體的形狀、比例、色彩及組合關系等，擴大學生的視野，啟發學生的求知欲與表現欲，樹立起學生的信心。從而在教師的引導下不斷提高欣賞能力與審美情趣。在欣賞中也應根據學生的知識水平不同可以有不同的側重。（1）、示范性的評價

我們是受過一定專業培訓的教育者，有豐富的理論知識，在評價過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點和看法，在分析作品的能力上具有合理性。對作品的評價中教師應適時作一些示范性評價，這樣在無形中引導學生掌握評價作品的方法。當然教師也應在適時對學生的評價給予補充與修正，使學生真正理解其中的原因，更進一步提高學生的審美能力與表現力，并在潛意識中引導學生在評價時注意評價語言的規范化。另外，教師適當對學生的評價給予鼓勵和表揚，將激起學生濃厚的學習興趣。（2）、學生自評、他評。

在教師的指導下，學生躍躍欲試，都想發表一下自己的觀點，教師應尊重信任學生，讓學生積極參與評價，學生在自評過程中充分闡述自己的想法、創作動機及畫面中的優缺點。學生的他評，即讓其他同學來評價，是對自評的補充，同時也是對作品的具體內容與藝術形式的另一種看法。學生自評與他評是學生從自己的角度進行評價，符合學生的年齡特征。在這過程中，教師能更深一層地了解學生的想法、觀點，把握不同的學生對美術語言的接受能力，從而促進師生雙邊活動，更有助于提高教學質量。

2、開展專門的欣賞課

在對于有一定欣賞能力的班級，教師注意收集大量的美術作品，進行適當的分類，可以按同類題材、相同技法或同一畫種等分類。在課堂中開展專門的欣賞課，讓學生了解各種不同的畫種和不同的表現方法，從中體會美術表現語言的豐富性，學會用正確的眼光去看待美術作品，要求學生試著從美術語言的角度對作品進行評價和分析。我們在欣賞課中有時讓學生口頭作欣賞討論，有時根據具體情況要求學生寫成書面的形式，然后大家交流。學生在欣賞課中都能積極投入到欣賞學習之中來，表現也非常活躍，從中也嘗到很多樂趣。

在美術活動中教師要不斷啟發學生能在同學之間和師生之間運用欣賞性美術術語進行交流，對美術作品作評價和分析。這不僅能提高學生的審美能力，還能使學生之間更好地達到情感的交流，也能豐富學生的情感。

總之，在美術教學中我們應從學生的發展角度出發，通過各種途徑讓學生了解和掌握一定的美術語言，學會欣賞美術作品。古人說：授之以魚，不如授之以漁。我們也應該教給孩子掌握打開美術知識大門的鑰匙的方法，不只會簡單模仿。在作業和作品的制作中，讓學生多作美術語言的創新嘗試和綜合運用，從而豐富學生的學習內容及學習過程，激起他們不斷的學習興趣，以更好的培養和提高兒童的綜合運用知識的能力和創造能力。

第二篇：淺談色彩在美術教學中的重要性

淺談色彩在美術教學中的重要性

摘要：色彩課教學是美術學科中最主要的專業基礎課之一，同時也是美術課課堂教學的重要內容，由于形與色是物象與美術形象表現的兩個基本要素，要使學生在比較有限的課時內更好地掌握色彩理論知識和過硬的專業基本功，就需要美術教師采用靈活多樣的教學方法施教。

關鍵詞：

美術

色彩

教學

重要性

色彩基礎教學是美術教育專業教學的重要組成部分，它對培養學生在色彩的審美修養、造型能力、語言表達能力和創造能力等方面都具有十分重要的意義。目前色彩基礎教學重在“以技入道”，其內容偏專偏窄，陳舊重復，往往用統一的方法步驟要求學生，限制了學生的個性發展和創造性。新的課程改革提倡重視藝術教育對學生的創造意識與能力的培養，而現在的色彩基礎教學方式明顯不適應新的課程改革的要求。這就要求我們必須對現有的色彩基礎教學方式和內容進行思考。以下是我在色彩基礎教學中的一些體會。

1、煥發學生的審美情感、表現欲望，激發學生的創造力在色彩繪畫中所畫的內容必須能喚起學生的“審美情感”，因為動情作畫和不動情作畫，其作品的內蘊大不相同，假如把前者比作有血有肉的活人，后者則是沒有生命的蠟像。在教學實踐中，筆者認為下列兩套選擇題材的方案效果較好：（1）讓學生按自己的愛好愛好來選擇題目或者內容。每個學生的生活環境不一樣，性格愛好千差萬別，專業素養、審美喜好不同，他們對喜歡畫的內容自然也就不一樣，讓學生自由選擇題目或者內容，不僅能喚起學生的“審美情感”、表現欲望，而且思考選題也是一種創造過程，讓學生自己選擇能激發學生的創造力。

（2）先由老師擬定幾個題目，再讓學生自由選擇。老師覓選學生生活中常見的，學生了解的并且感興趣的內容，可以是兩個，也可以是更多個，由學生挑選自己喜歡的入手。

2、加強表現性色彩教學，激發學生的創造性思維較長時間以來，色彩基礎教學實行“寫實畫法”的單一教學模式，“寫實畫法”著眼于物象間的光色變化關系，強調對客觀對象的體積塑造和空間、質感的表現，畫面具有較強的真實感，但這一教學方法，在引導學生熟悉色彩的過程中，只注重練習學生對寫實性自然色彩的表現，很少涉及主觀色彩的運用，不利于開發學生的想象力和創造性思維。藝術是精神的創造物，自然只提供了一種機遇，學生需要重新安排自然，這種安排應從美的觀念出發，變被動地模擬自然為主動地組織畫面，學生取得了作畫的自主權，便具有了作畫的熱情和創造性。

3、利用多種材料實施色彩教學，充分挖掘學生的創造潛力在以往的色彩基礎。教學中，老師普遍規定學生用一種材料來作畫，現在看來這種方式有明顯的局限性和片面性，因為色彩基礎課的重要目的是讓學生在有限而短暫的學習階段，全面而充分地理解和把握色彩規律和寫生色彩的觀察方法，從而進一步全面地熟悉色彩，表現色彩，而不僅僅是把握個別畫種的個別技法。在色彩課堂上可以用多種材料表現同一教學課題，只要這種材料學生感愛好而且適合學生就可以，培養學生在材料及技能技法上形成個性化，這樣有利于挖掘學生的創造潛力。并且應該鼓勵學生綜合地利用各種材料來作畫，應大力提倡在色彩基礎教學中，充分而綜合地運用不同畫種的材料和技法，從而真正實現色彩基礎教學的五彩繽紛。而且這種色彩基礎教學方式也有利于讓學生找到自己的藝術取向，有利于挖掘學生的藝術創造潛能。

4、加強肌理制作的學習，發揮學生創造替能肌理是繪畫的重要形式語言，它是指在畫面上利用不同物質材料，使用不同工具和技法制作出的表面紋理效果，即各種高低凹凸，粗滑干潤等紋理變化，肌理是畫面整體美感的一部分。肌理能豐富繪畫語言，可以表達不同的情感意蘊，肌理的抽象美感。豐富了藝術表現手法，使作品具有強烈的藝術感染力。同時肌理制作可以提高學生的動手能力，提高作畫愛好，激發作畫熱情，使繪畫創作具有游戲般的自由快感，能煥發創造潛能。所以在色彩基礎教學中，我們應加強肌理制作的學習，充分發揮學生的聰明才智，釋放學生的創造潛力。

色彩課教學是美術學科中最主要的專業基礎課之一，同時也是美術課課堂教學的重要內容，由于形與色是物象與美術形象表現的兩個基本要素，要使學生在比較有限的課時內更好地掌握色彩理論知識和過硬的專業基本功，就需要美術教師采用靈活多樣的教學方法施教。

1、分步示范法

美術教師用分步示范的方法，將色彩寫生的整個過程演示給學生，從構圖起稿→勾小色稿→確定色彩大關系→局部深入刻畫→調整各局部間的色彩關系→整體作品完成。在進行色彩教學過程中，直觀的教學效果較好，可以把作品形成的每個步驟清楚地展現給學生，可以行之有效地使學生逐步掌握、運用色彩表現物象的客觀規律，給學生提供直觀感受的機會和條件。

2、階段教學法

美術教師在進行色彩教學的過程中，將教學過程分成若干階段，在每個階段結束時，利用講評、討論、修改等方法，找出本階段教學中存在的問題，并且分析形成問題的原因，這樣一來，不但使學生掌握了比較扎實有效的繪畫技巧，而且繪畫質量也得到了很大的提高。同時，有助于勤學好問良好學風的養成。

3、分層次教學法

由于每班學生的繪畫水平參差不齊，色彩的感知能力強弱不均，因此，在色彩的教學中，根據學生的實際情況，將學生分成三個組進行教學：色彩感知能力較強，繪畫水平相對較高的學生，除完成計劃內的學習任務外，可以自選題材多畫多練，并加強默畫練習；中等繪畫水平的同學，要按部就班地完成計劃的學習任務；對于基礎較弱的同學，在完成計劃學習內容的同時，加強臨摹畫的練習，以此來降低色彩學習的難度。

4、色彩寫生訓練法

色彩的認識感受來源于生活。對于學生而言，他們對于色彩的運用需要老師的引導，告訴他們如何區分概念的色彩和感情色彩，來提高學生對色彩的敏感性和獨見性，使學生可以把色彩融入自己的情感而富有情趣。色彩寫生訓練包括：色相專門訓練，色階專門訓練，色彩明度訓練，色彩純度訓練，冷暖色調訓練等，讓學生全面認識基本色彩的變化。

另外，色調是幾乎決定了一幅色彩畫的生命，而學生在色彩繪畫的過程中，往往忽略色調與色彩關系的把握，缺少整體觀察。因此在學生進行色彩寫生時，先指導學生用大色塊擺明寫生對象的主體色調，同時對照寫生對象進行一至多副的色彩變調訓練，以此來提高學生掌控畫面色調關系的能力。

當然，色彩教學的目的就是調動學生對色彩的全面理解和把握，從而培養學生的藝術創造能力，使學生掌握色彩的情感表現力，發展學生的藝術個性；科學的色彩教學方法，將會使學生用自己的心去感受生活中的色彩，去體會生活之美！

第三篇：美術教學中的語言魅力

美術教學中的語言魅力

摘 要：在教學過程中，老師與學生之間大量的信息傳遞和交換都是靠語言來完成的。本文旨在表達課堂語言（導入語、提問語、評價語、結束語）在課堂教學中的作用，分別從形象生動的導入語、啟發思維的提問語、樹立信心的評價語、發人深省的結束語四方面進行闡述，以達到啟發學生思維，激發學生興趣，陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受語言的魅力。

關鍵詞：教學；語言

一名合格的教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應該追求恰如其分的課堂教學用語，語文、數學如此，作為具有美感、具有藝術性教學內容的美術課更應如此。“用藝術的語言來闡述藝術”，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美，讓課堂語言迸發出生命的光彩。下面從以下幾方面談談對美術教師課堂語言的看法。

一、導入語――形象生動

俗話說，好的開頭是成功的一半。正如一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望。課堂教學也同樣如此，一個精心設計的導入語不僅為之后的教學作好鋪墊、埋下伏筆，還能集中學生的注意力，調動學生的積極性，啟發聯想、活躍氣氛。

如教學《我們的影子》一課時，我以兒歌“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前日下跟你走，就是從來不開口。”引入，很多學生在兒歌還沒有結束就不停地說：“是影子，是影子！”并懂得影子產生的原因，聯想到各種物體的影子及各種動態、靜態的影子，為后面的教學作好鋪墊。

再如《我心中的太陽》這一課，我以故事的形式導入：“以前，天空中有十個太陽，它們把大地炙烤的火辣辣的，人、畜、植物干渴難耐。十個太陽中一個是媽媽，太陽媽媽有九個孩子，各有各的模樣，各有各的脾氣，這十個太陽年齡、模樣都不同，脾氣有的溫順，有的暴躁。”我在講故事的同時讓學生欣賞部分作品，這樣，學生在聽故事的同時已經展開了自己的想象力、創造力，為下一步畫畫奠定了基礎，使學生個個躍躍欲試，興趣大增，信心十足的上好這節課。

此外還可以運用游戲、魔術、多媒體課件等方法設計導入語，可以將學生帶入一種神奇的境地，去感受美，去創造美。

二、提問語――啟發思維

一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下打開學生思想的閘門，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。美術課為了引導學生主動地進入課堂學習，在教學過程中適當地創設問題情境，而且提出的問題要與學生的知識水平相聯系，使學生有條件、有可能地思索。如果?σ荒曇兜男⊙?生提出非常專業的“肌理、形式”、“前后遮擋關系”等問題，會讓學生一頭霧水。提問要避免過多、過雜，不能為提問而提問，美術課最終的目的是培養學生的審美能力和形象思維能力，因此，美術課堂提問要以啟發學生思維為出發點，要問在關鍵處，問在重點處。

此外，提問的類型很多，有知識性提問、理解性提問、點撥性提問、質疑性提問等，合理的設計好、組織好各種問題能使我們的課堂教學事半功倍。總之，教師有意識的設疑，激發學生探索求解的愿望和熱情。

三、評價語――樹立自信

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。新的課程標準強調評價的意義，倡導評價方式的改革，但在課堂教學中，老師要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風，增強學生的學習興趣，甚至會讓學生受益一生。就繪畫而言，老師的評價語言就應富有表現力和感召力。例如：“畫得很好，如果顏色再鮮艷一些就更好了。”“畫得真認真，不過要是加上背景就更好了。你試一試！”“這幅畫你畫得多好呀！請你對大家講講你的創作思路，老師都被你的畫感動了。”??這樣既保護了學生的自尊心，又教會了方法。制作課，“你真是個善于動手的孩子！”“你有一雙巧巧手！”??欣賞課，“聽了你的介紹，老師覺得生活變得更美妙了！”“瞧，你描繪的世界太美了！”??總之，美術教師在課堂上要善于發現，及時表揚，適當評價，幫助學生樹立自信，不斷完善人格。

四、結束語――發人深省

“編筐編簍，全在收口”。一個好的結尾，不只是對一節課的總結，它能把課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外。但有些美術教師不以為然，課堂小結隨隨便便，或者干脆沒有小結，于是就給學生一種不完整的感覺。通常一位經驗豐富的美術教師在課堂小結時將教學過程中比較零散的知識概括整理成有條理、有系統的知識，幫助學生把握教學重點，儲存知識，提高教學效果。

如在一年級設計《魚》一課時，我是這樣小結的：“今天我們學習了怎樣制作立體的魚，大家還記得方法嗎？（學生回答：‘對！我們先撕出魚形，然后添畫花紋，最后讓魚立起來，變成一張美麗的賀卡’。其實，不僅僅是魚可以做成立體的，其他小動物也可以。想好形狀、顏色、花紋，就能做一張漂亮的立體賀卡！老師相信大家一定想親手做一張送給你的朋友，那就試試吧！”

美術課的課堂小結有時還可以向學生提出與教學內容相關或是與下節課銜接的問題，讓學生課后去思考、討論或練習，既可以鞏固新知識，還可以幫助學生溝通有關知識間的聯系。結課無定法，妙在巧用中；結課無定式，美在變通時。

總之，教學首先是語言的藝術，在教學過程中教師的語言無處不在。作為小學美術教師應把自己看作是特殊的藝術家，在課堂教學中，要彰顯語言的魅力，巧妙地運用具有藝術美感的教學語言來開啟學生的心靈和激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，努力讓我們的課堂更有效，真正達到向40分鐘要質量。

參考文獻

[1]段曉蕾.成功教師語言藝術[M].新疆青少年出版社，2009.[2]楊欣.教學語言藝術[M].巴蜀書社，2009.[3]賈英明.用藝術的語言闡述藝術.[4]包曉特.讓精彩從“頭”開始――小學信息技術課的導入藝術，2011.

第四篇：教學語言在課堂教學中的重要性

教師教學語言在課堂教學中的重要性

城川中心小學 楊譽平

一、嚴密的邏輯思維

每門學科都是由?邏輯思維的鏈條?構建起來的，有自己的內在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴密的思維邏輯，并且要能把具備內在層次和條理的知識傳授給學生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡清晰、環環入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂》一課，教學語言上首先一定要明確 ?多元文化賦予了歌舞音樂豐富的種類和深刻的內涵? 這個思維主線，在整合學科知識和組織內容結構之后，敘述成為 ?拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風格多樣、種類豐富的歌舞音樂體裁?。這體現出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導下，學生既對拉丁美洲獨特的音樂文化產生了興趣，也對歌舞音樂背后深刻的歷史人文內涵有了一定的理解。

二、簡潔的表達

我們的教材是用規范、嚴謹的書面語言來表達知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復推敲，經過選擇和提煉，力求做到突出重點、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個字來描述古希臘樂器——里爾琴，網上的資料介紹更為詳細。為了合理的使用教學時間，教師的語言就必須簡潔凝練，要能從繁復的文字中抓出要點。?里爾琴是歐洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當成美妙音樂的象征? 學生通過這三句話就了解了里爾琴的發源地、種類、形狀和影響力。如果教師沒有領會簡潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復制在多媒體上，學生很可能會產生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時候教師勞心勞力而無功，學生心煩意亂而無獲，都是因為教學語言不夠簡潔。

三、巧妙的提問

語言教學的過程不僅僅是信息傳遞的過程，更體現了師生間思想交流的過程，提問則是這種思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養學生縝密的思維和流利的口頭表達，也可以激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進學生思維和知識的協同發展，從而激發他們的創新意識。如《兄弟民族的歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規的提出了一些新穎的問題，?在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現在你選擇用怎樣的情緒來學唱《美麗的哈拉瑪》？??如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會出現什么效果？??你是如何去辨別、區分不同民族的歌舞音樂的？??為什么朝鮮族和彝族的歌舞風格如此迥異呢？?面對這些問題時，學生會自然產生一種困惑、好奇、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使他們去積極思考問題的答案。這些問題從新課程標準的角度上來說，是把主動權交給了學生，改變他們以往接受知識的方式，加深了他們對知識的深度理解和領會。他們從中學到的不僅僅是知識，而是學習的方法以及全新的思維模式。

四、生動形象的闡述

教師講課最害怕出現什么？就是單向的思維交流方式。無論問什么說什么學生就是毫無反應，呆呆的看著你，這種情況的出現是因為學生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學語言還必須具有吸引力，能促進學生精神亢奮，思維活躍，使學生產生自主學習的意識和興趣。如《音樂之都維也納》這一課，學生對古典音樂本來就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無感染力的語言介紹?海頓是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的?那么學生的接受意愿會大大降低，在這種情況下，通俗、生動的語言就顯得尤為重要。?海頓采用‘說話原則’來創作弦樂四重奏…第一小提琴是四人中的領導者，由他發表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復調）；大提琴是個穩重的長者，他的話很少，但是簡潔中肯（撥弦伴奏）?教師以這種生動形象的語言來解釋專業術語，是因為懂得?在接受未知事物時，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力?這個道理。這段生動形象的教學語言，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。

五、充滿感情的啟發

教育心理學研究表明：?情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學效果??學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。?對于學生來說，音樂就是一種內心體驗，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗。所以，教師要能用情感性的語言，引導學生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進行了一段朗誦：?風悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。?并同時播放視頻：屏幕上出現了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水…這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學生的心，激發了他們欣賞的積極性，加深了他們對作曲家、作品內涵的理解。語言本就是用來傳情達意的。經驗告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動自己，才能夠去感動學生的心靈。

六、體態的輔助

教師的體態語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學中一種不可缺少的教學手段。優美的手勢、親切的眼神、生動的表情，這些都可以協助有聲語言創設課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解教材的內容和涵義，也使得課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。如八年級藝術《鄉韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢語來配合歌詞，深深的打動了在場的學生和老師。這種知識、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學媒體都不能取代的。實踐證明，在?無聲勝有聲?的體態語言的輔助下，學生受到了示范性、引導性的審美教育，從內心深處強化了審美體驗。體態語難雖然是課堂教學中的?點睛之筆?，但對很多教師來說，運用的恰到好處卻不是件易事，因為它既不能事先設計，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個人情感的支配下，根據課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發出來，這才能創造出一種獨特的美。

七、激勵為主的評價

蘇霍姆林斯基說：?上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。?所以，教師對學生的評價不應該是簡單的一句?你真棒！??你唱的真好！?，而是要靈活運用不同的語言，既要貼近學生，又要使學生感受到教師的表揚和批評是真誠的，是發自內心的。如：當學生發現自己出錯時，總會有忐忑不安的心情，并不希望再從來一次。如果教師馬上對學生下一個評價：?你想錯了，坐下！?可想而知，這位學生會是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節公開課中，我欣喜地看到老師細心而巧妙的捕捉課堂的點滴契機，給予學生中肯、富有激情的評價。?真有自己的想法，但離老師的要求還差一點點，再想一想?、?你的回答離正確只有一步之遙啦?、?你的想法很有創新意識，老師都沒有想到這點?、?雖然你回答錯了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學習的?等等，這些語言體現出教師最真誠的一面，也透射出學生心靈最純真的一面。試想一下，說錯了還能得到?表揚?，學生當然會 ?前仆后繼?的調動思維、積極配合老師，更好地發揮了學習的主動性和積極性，同時認識自我、建立自信。

綜上所述：只有能駕馭語言的教師，才能發出感人肺腑的聲音。想要很好的掌握語言——這種無形的教育手段，沒有捷徑可走。只有在教育教學實踐中，不斷地豐富理論知識、一點一滴的鍛煉語言表達、堅持不懈地努力嘗試，才能創造出具有個人風格特色、符合教育教學需要、適合學生學習需求的語言藝術。

第五篇：淺談教師語言在教學中的重要性

淺談教師語言在教學中的重要性

摘要：教師語言是教師在課堂用來組織課堂教學各個環節的主要手段和重要工具，但在日常教學中，教師的語言存在種種問題和不當，教師語言有其自身特點，我們需要在日常教學中去斷摸索和磨煉。

關鍵詞：教師語言；課堂教學；實踐引導

第一章 前言

教師語言，即教師的課堂語言，意指教師在課堂所說的話，它是教師在課堂上用來組織課堂教學各個環節的主要手段和工具，是“傳道授業解惑”的主要手段。德國的教育家斯多慧曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

但在日常教學中，教師的語言存在種種問題和不當，這種問題和不當存在教學的各各環節。主要表現為：過于主觀的表現和評價；不適當的幽默和諷刺；不當的修辭使用；隨意性過大；沒有引導作用的提問；綴語過多；過于講究辭藻和詩詞的賣弄??.甚至于個別教師用語不當已成為不容忽視的校園精神暴力問題。2003年的一天，重慶某中學生丁某應于上午8時到校補課，因未按時到校，其班主任詢問了原因，并用木板打了丁某，還當著其他同學的面對她說：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。”整個談話過程中，丁某一直在哭泣。10時30分，丁某回到教室上第三節課，正是班主任的語文課，整節課丁某都趴在桌上小聲哭泣，并寫下遺書，表達了對班主任老師及家庭、社會的怨恨。然而班主任對丁某在課堂上的舉動并未在意，下課后，也沒留意其去向。12時30分左右，丁某從學校教學樓八樓跳下，經搶救無效死亡。當然這樣的事情是個例，但卻是不能忽略的事實。教師要尊重學生間存在的心理差異，把握好對不同學生語言評價的“度”，遠離語言帶來的精神暴力。

第二章 正確認識了解教師語言在課堂的作用

新課程標準的實施和深入，設計更巧妙的教學環節、制作更精美的多媒體課件”忙得熱火朝天，自認為有了教參和互聯網的強大支持，在經過充足的時間準備之后，上一堂思路清晰、環環相扣、精彩紛呈的公開課不是什么難事。但一開口講課，問題就出現了：精心設計的問題忘記了、字字斟酌的小結說錯了??如果記憶力好的話，還能磕磕巴巴的背下來，要是一緊張全忘了，那就徹底語無倫次以失敗而告終了。經歷過許多次這種令人尷尬的課堂教學，我深深地感受到：教師的語言是一門非凡的藝術，在科學技術日益進步、教學手段現代化程度不斷提高的今天，語言作為教師教學的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式無法替代。

但很多教師既沒有意識到語言的重要性、也沒有掌握語言的技能技巧、更沒有正確的認識語言的價值。有人說“教師只要有了豐富的知識、過硬的技能、現代的教學方法就可以了，光會說話有什么用”，也有人說“教師的語言就是生活中的日常交際語言，這樣才親切自然”，更有人說“語言的能力是每個人天生的，那種高水平的語言表達，是學也學不會的”。我認為這些說法都過于片面和偏激，都違背了教育的本質。“新課程改革要求教師必備的專業素養和綜合能力包括：課堂教學的實施調控能力、教學語言的組織表達能力、教學活動的觀察能力、教學行為的控制能力和教學機智等等”。

曾經聽過一節簡單、樸實的音樂課，教師的語言十分自然優美，上課似朋友般交談、溝通，身體語言也配合得天衣無縫，舉首投足猶如有磁性般吸引著學生去思考、去表現、去創造。一個貼切生動的比喻引得人開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的闡述，更讓人細細品味、終生難忘。那么，哪些語言技能和技巧才能改善音樂課堂教學、提升課堂效率呢？我問過身邊很多同事，答案完全一樣：沒有考慮過這個問題。我也查閱了有關教師語言藝術方面的著作，絕大多數是從教學論角度來分析的，與實際課堂教學距離較遠。在這種情況下，我根據自己在教學實踐中的體驗，結合觀摩聽課中得到的經驗，對比分析一些成功和失敗的案例，談談課堂教學語言中最值得關注和改善的七個方面。

第三章 教師語言在教學的重要性表現

教師語言對于課堂教學來說極為重要，這不僅僅因為其是對教師的重要輔助，更重要的是以其重要性質對學生的成長和課堂教學實踐起到重要的引導作用。3.1 嚴密的邏輯思維

每門學科都是由“邏輯思維的鏈條”構建起來的，有自己的內在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴密的思維邏輯，并且要能把具備內在層次和條理的知識傳授給學生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡清晰、環環入扣。如《拉丁美洲的歌舞音樂》一課，教學語言上首先一定要明確 “多元文化賦予了歌舞音樂豐富的種類和深刻的內涵” 這個思維主線，在整合學科知識和組織內容結構之后，敘述成為 “拉丁美洲音樂是歐洲音樂、印第安音樂、非洲音樂的混合體，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、倫巴、桑巴、恰恰等風格多樣、種類豐富的歌舞音樂體裁”。這體現出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導下，學生既對拉丁美洲獨特的音樂文化產生了興趣，也對歌舞音樂背后深刻的歷史人文內涵有了一定的理解。3.2 簡潔的表達

我們的教材是用規范、嚴謹的書面語言來表達知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復推敲，經過選擇和提煉，力求做到突出重點、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學生獲得清晰、明確的概念。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個字來描述古希臘樂器——里爾琴，網上的資料介紹更為詳細。為了合理的使用教學時間，教師的語言就必須簡潔凝練，要能從繁復的文字中抓出要點。“里爾琴是歐洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當成美妙音樂的象征” 學生通過這三句話就了解了里爾琴的發源地、種類、形狀和影響力。如果教師沒有領會簡潔明確的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的復制在多媒體上，學生很可能會產生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時候教師勞心勞力而無功，學生心煩意亂而無獲，都是因為教學語言不夠簡潔。3.3 巧妙的提問

語言教學的過程不僅僅是信息傳遞的過程，更體現了師生間思想交流的過程，提問則是這種思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養學生縝密的思維和流利的口頭表達，也可以激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進學生思維和知識的協同發展，從而激發他們的創新意識。如《兄弟民族的歌舞音樂》這一課中，老師就打破常規的提出了一些新穎的問題，“在欣賞完這段精彩的演唱視頻之后，現在你選擇用怎樣的情緒來學唱《美麗的哈拉瑪》？”“如果將馬頭琴放入熱情奔放的新疆歌舞中會出現什么效果？”“你是如何去辨別、區分不同民族的歌舞音樂的？”“為什么朝鮮族和彝族的歌舞風格如此迥異呢？”面對這些問題時，學生會自然產生一種困惑、好奇、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使他們去積極思考問題的答案。這些問題從新課程標準的角度上來說，是把主動權交給了學生，改變他們以往接受知識的方式，加深了他們對知識的深度理解和領會。他們從中學到的不僅僅是知識，而是學習的方法以及全新的思維模式。

3.4 生動形象的闡述

教師講課最害怕出現什么？就是單向的思維交流方式。無論問什么說什么學生就是毫無反應，呆呆的看著你，這種情況的出現是因為學生精神疲倦，思維的興奮度降低了。所以，成功的教學語言還必須具有吸引力，能促進學生精神亢奮，思維活躍，使學生產生自主學習的意識和興趣。如《音樂之都維也納》這一課，學生對古典音樂本來就缺乏了解和興趣，如果教師用毫無感染力的語言介紹“海頓是弦樂四重奏之父，弦樂四重奏是由兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴組成的”那么學生的接受意愿會大大降低，在這種情況下，通俗、生動的語言就顯得尤為重要。“海頓采用‘說話原則’來創作弦樂四重奏?第一小提琴是四人中的領導者，由他發表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復調）；大提琴是個穩重的長者，他的話很少，但是簡潔中肯（撥弦伴奏）”教師以這種生動形象的語言來解釋專業術語，是因為懂得“在接受未知事物時，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力”這個道理。這段生動形象的教學語言，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。3.5 充滿感情的啟發

教育心理學研究表明：“情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學效果”“學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。”對于學生來說，音樂就是一種內心體驗，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗。所以，教師要能用情感性的語言，引導學生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進行了一段朗誦：“風悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵！太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。”并同時播放視頻：屏幕上出現了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水?這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學生的心，激發了他們欣賞的積極性，加深了他們對作曲家、作品內涵的理解。語言本就是用來傳情達意的。經驗告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動自己，才能夠去感動學生的心靈。

3.6 體態的輔助

教師的體態語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學中一種不可缺少的教學手段。優美的手勢、親切的眼神、生動的表情，這些都可以協助有聲語言創設課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解教材的內容和涵義，也使得課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。如八年級藝術《鄉韻》一課中，教師用親切的方言，滿懷自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多種手勢語來配合歌詞，深深的打動了在場的學生和老師。這種知識、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學媒體都不能取代的。實踐證明，在“無聲勝有聲”的體態語言的輔助下，學生受到了示范性、引導性的審美教育，從內心深處強化了審美體驗。體態語難雖然是課堂教學中的“點睛之筆”，但對很多教師來說，運用的恰到好處卻不是件易事，因為它既不能事先設計，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個人情感的支配下，根據課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發出來，這才能創造出一種獨特的美。

3.7 激勵為主的評價

蘇霍姆林斯基說：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感、嬌弱心靈和精神的兒童。”所以，教師對學生的評價不應該是簡單的一句“你真棒！”“你唱的真好！”，而是要靈活運用不同的語言，既要貼近學生，又要使學生感受到教師的表揚和批評是真誠的，是發自內心的。如：當學生發現自己出錯時，總會有忐忑不安的心情，并不希望再從來一次。如果教師馬上對學生下一個評價：“你想錯了，坐下！”可想而知，這位學生會是如何的灰心。在《非洲曠野的鼓聲》這節公開課中，我欣喜地看到老師細心而巧妙的捕捉課堂的點滴契機，給予學生中肯、富有激情的評價。“真有自己的想法，但離老師的要求還差一點點，再想一想”、“你的回答離正確只有一步之遙啦”、“你的想法很有創新意識，老師都沒有想到這點”、“雖然你回答錯了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學習的”等等，這些語言體現出教師最真誠的一面，也透射出學生心靈最純真的一面。試想一下，說錯了還能得到“表揚”，學生當然會 “前仆后繼”的調動思維、積極配合老師，更好地發揮了學習的主動性和積極性，同時認識自我、建立自信。第四章 總結

自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是“傳道、授業、解惑”都離不開口語表達，而且教師語言修養的高低會對學生的語文水平有潛移默化的作用。教師語言的重要性是不置可否的！教師的職業特點決定了教師語言的重要性。“說話”是一門很大的藝術。明明是同樣的內容，可是卻由于表達方式的不同，給予對方的感受也有所不同。師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利劍刺入孩子心田。因此，教師應該時刻注意自己的語言帶給學生的將是什么。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

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