第一篇：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何善待“后進生”01

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何善待“后進生”

四川省眉山市仁壽縣文宮鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭邦兵

作者簡介：鄭邦兵，男，39歲，大學(xué)本科，小學(xué)高級教師，四川省美術(shù)骨干教師 郵箱：zhengbangbing@163.com

地址：四川省眉山市仁壽縣文宮中心小學(xué)

摘要：

一、評價的多樣性，樹立信心。

二、教學(xué)的情趣性，培養(yǎng)興趣。

三、活動的豐富性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、文化的視覺性，發(fā)展形象思維。

五、表現(xiàn)的自由性，發(fā)展個性。

六、操作的技術(shù)性，著力終身發(fā)展。

七、作品的展示性，實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞：信心 興趣習(xí)慣 個性 自我價值

教育的現(xiàn)狀告訴我們，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，面對差異是教育不可回避的現(xiàn)實。新課程的核心理念是“為了每一個孩子的發(fā)展”正視“后進生”，關(guān)注“后進生”，“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”是我們每一個教育工作者義不容辭的義務(wù)。那么小學(xué)美術(shù)教學(xué)中怎樣發(fā)揮美術(shù)的教育教學(xué)功能去關(guān)愛“后進生”，轉(zhuǎn)化“后進生”呢？

一、利用美術(shù)評價的多樣性，樹立“后進生”信心 “后進生”在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷了長期的失敗經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)喪失信心，飽受來自家庭、社會、學(xué)校的種種壓力，使他們身心倍受壓抑，產(chǎn)生強烈的自卑心理，導(dǎo)致性格內(nèi)向、膽小、孤僻，自尊心受到傷害，自信心受到極大的摧毀。關(guān)愛他們，首當(dāng)其沖的就是樹立“后進生”的信心。

艾斯納指出：“任何一個藝術(shù)的問題都不會有唯一的答案，而可以作為多種解釋，沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他不是他的解釋才正確。”由此可見，美術(shù)作品的不唯一性，評價就不可能整齊劃一，不同的角度，不同的標準將產(chǎn)生不同結(jié)果。美術(shù)評價包括：美術(shù)活動過程、活動結(jié)果（作業(yè)）兩個方面。在教學(xué)中，我利用評價的多樣性，以“不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展”的標準，對“后進生” 在活動中、作業(yè)里、表現(xiàn)出來的獨到之處，以放大的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的長處，予以肯定，改變他們心中的“自我”，樹立自信心。

作業(yè)評價時，首先讓“后進生”上臺自我評價，說說作業(yè)的感受：快樂的、難受的、成功的、失敗的??，一吐為快。讓他們在眾目睽睽之下敢說心理話，能說心理話，讓他們的壓抑得到釋放。其次，讓其他同學(xué)點評他們作品，直面自己的長處和短處；再次，讓“后進生”談?wù)剟e人的作品帶給自己的感受；最后，教師結(jié)合他們的表現(xiàn)以及作品的閃光點予以表揚，并按教學(xué)目標提出希望。

由于評價的多樣性，一些偶發(fā)教學(xué)事件，也成了信心樹立的契機。在我的課堂中，一八歲男孩的剪紙作業(yè)非常粗糙（他沒帶剪刀，用手撕的），還用水彩筆在黑色紋樣的周圍添加了不少斑斕圖案，雖然不精致，但整體看上去也漂亮。我讓他把作品展示給大家，孩子們認可了他的作品，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)手撕的形式美，添畫的創(chuàng)造性。最后肯定他在工具不齊的時候獨立、創(chuàng)造性地完成作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。同時號召大家向他學(xué)習(xí)，并給予幫助。（實際上該孩子在學(xué)習(xí)上處于“后進”位置，平常上課小動作多，注意力持續(xù)程度短，不愿與人說話，沒工具也不敢向別人借。）并運用自我激勵法，把成功感帶入其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

美術(shù)評價形式、結(jié)果的多樣，讓“后進生”畫出、做出、說出心中的話，釋放內(nèi)心。并及時與其他學(xué)科取得聯(lián)系，使“后進生”的閃光點移情到所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

二、利用美術(shù)的情趣性，激發(fā)“后進生”學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師”，培養(yǎng)“后進生”的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，熱愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)校生活，是“后進生”轉(zhuǎn)化的前提。然而，“后進生”面對眾多面孔嚴肅的學(xué)校教育科目，加上已有的知識欠帳足已讓他們望而生畏，何來的興趣？

美術(shù)教學(xué)所包含的形、色、質(zhì)、結(jié)構(gòu)、空間等基本元素，直接作用于感官的直觀符號，容易喚起人的某種情感，而且還直接對此情感進行處理——用美術(shù)形式表達出來。這就是美術(shù)學(xué)習(xí)的情感性、趣味 性的體現(xiàn)。美術(shù)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演的是一種活潑、輕松的角色，直接興趣的產(chǎn)生是自然而然的。“后進生”在這個過程中用自己喜歡的方式，自由、獨立地表達情感，渲泄內(nèi)心，不會因為怕錯而不敢去想和做，還會因為活動結(jié)果——作品的形成產(chǎn)生愉悅情感。進而對下次的學(xué)習(xí)任務(wù)萌發(fā)一種期待的欲望，從而引發(fā)穩(wěn)定的間接興趣。在快樂的學(xué)習(xí)中，興趣的產(chǎn)生就會水到渠成。

有了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、成功的體驗，讓“后進生”明白：付出一點，收獲一點，就成功一點,進而轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用美術(shù)活動的豐富性，形成“后進生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成“后進”的重要原因，在學(xué)習(xí)上他們常有現(xiàn)象是：等——教師講；靠——教師喂；要——教師開小灶。缺乏學(xué)習(xí)的主動性。特別是有的家庭又缺乏輔導(dǎo)、督促、關(guān)愛，學(xué)習(xí)在客觀沒有良好的習(xí)慣支撐，主觀上又沒有發(fā)揮主動性，何不“后進”的道理？

故此，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化的有效途徑。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成最主要的是學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)獨立性的培養(yǎng)。各種各樣的美術(shù)活動將激發(fā)孩子強烈的參與意識，在活動中增強角色意識，以促進責(zé)任意識和責(zé)任感的形成，創(chuàng)造各種機會發(fā)揮“后進生”的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。如：

低年級的造型游戲中，我設(shè)計了“墨漬”聯(lián)象，同方位的兩位同學(xué)把墨水隨意潑灑在紙上，交換“墨漬”進行聯(lián)象，并把聯(lián)象的結(jié)果在“墨漬”上添畫出來。在這一活動中，滲透“我”的重要性和獨立性，沒有“我”的潑灑就沒有同學(xué)聯(lián)象的基礎(chǔ)，而我的聯(lián)象是獨立的，靠自己去展開想象添加完成。

中年級，根據(jù)童話故事做頭飾表演，傳統(tǒng)節(jié)日的起源探究等活動，讓“后進生”擔(dān)任某個角色，通過準備、了解、表演，產(chǎn)生主人翁意識形成學(xué)習(xí)的獨立性。

高年級，為課文配插圖——促使他們?nèi)プx懂課文，繪畫日記——學(xué)會用多種方式表達心聲，同時形成語文科的學(xué)習(xí)能力。

在漫畫教學(xué)中，讓孩子們把他們身邊的不良習(xí)慣用漫畫的形式表 現(xiàn)出來，在學(xué)校張貼展示，用詼諧的方式鞭策自己，努力激發(fā)自己養(yǎng)成教育方面的積極因素，修正不良習(xí)慣。

在美術(shù)教學(xué)中設(shè)計符合各種年齡特征的活動，讓“后進生”參與進來，在豐富的美術(shù)活動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、獨立性，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用美術(shù)文化的視覺性，發(fā)展“后進生”形象思維能力 思維一般分為：形象思維、抽象思維、邏輯思維。而形象思維是后兩者的基礎(chǔ)，利用美術(shù)文化的視覺性，發(fā)展“后進生”的形象思維能力，是提高他們思維品質(zhì)的切入點。

美術(shù)是一種直接訴諸視覺的藝術(shù)，“是視覺的珍饈美味”（丹納語）。“是視覺的糧食”（豐子凱語）。這說明美術(shù)文化是需要視覺去感受的，是愉悅視覺的。視覺是感知覺的一種，感知覺是思維的前提，沒有感知覺，思維將成無源之水。而在我們的教育體系中，唯有美術(shù)教育在訓(xùn)練人的感知能力方面效果獨彰，是其他任何教育科目或方式可望而不可及的。美術(shù)新課程四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，都離不開“形”，都是對“形”進行分辨和處理，人的視覺、觸覺、運動覺都得到了訓(xùn)練。發(fā)展了他們的感知能力，又為形象提供了豐富的營養(yǎng)，促進了形象思維能力的形成。特別是“后進生”，讓他們在接觸實際事物，具體環(huán)境，用“形”表達自己的內(nèi)心、感受，往往比用文字表達更流暢更適合他們。

形象思維能力的發(fā)展為“后進生”綜合思維水平的提高奠定基礎(chǔ)，這是他們等待轉(zhuǎn)化的保證。

五、利用美術(shù)表現(xiàn)的自由性，促進“后進生”個性發(fā)展 新課程的學(xué)生觀強調(diào)：“學(xué)生是獨特的人。”“獨特性是個性的本質(zhì)特征。“后進生”的個性往往是兩個極端：膽小、內(nèi)向、懦弱或者張狂、偏激。正視他們的性格特點，利用美術(shù)表現(xiàn)在選題、內(nèi)容、手法、程序上的自由性，讓“后進生”從內(nèi)在需要出發(fā)，享受主宰和駕駑事物的自由感、和自豪感，釋放內(nèi)心，因勢利導(dǎo)，促進良好個性的發(fā)展。針對“后進生”性格內(nèi)向這一特點，我引導(dǎo)他們在繪畫中運用點、線的造型語言，形成生動細膩的畫面，并告訴他們，謹慎、細膩是一種美的風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)添上幾筆“粗、野”的線條、色塊，畫面會更生動、刺激，培養(yǎng)他們大膽自信的意識。針對“粗心”的“毛病”，讓他們在畫面上進行大色塊的組合，形成強烈的視覺沖擊和粗狂的畫面，感受粗狂與力量的美，再添加一些精致的細節(jié)，體會粗細的對比。逐漸地接受細膩的美，養(yǎng)成細心的習(xí)慣。這樣既滿足了他們內(nèi)在的需要，又讓他們的性格缺陷獲得彌補，使個性得以彰現(xiàn)。

六、利用美術(shù)操作的技術(shù)性，著力“后進生”終身發(fā)展 有人說過：“美國的創(chuàng)新+日本的技能”，就是未來社會所需的創(chuàng)新能力型人才。那么對于“后進生”更多的是側(cè)重于技能人才的發(fā)展方向，而且我國現(xiàn)在、將來的大工業(yè)化趨勢也需要技術(shù)型的勞動力人才。根據(jù)“后進生”的發(fā)展狀況，從小培養(yǎng)他們的技術(shù)意識、能力、是他們以后得以終身發(fā)展，賴以生存的基本能力。

縱觀美術(shù)教育活動，無不滲透著眼、腦、手的訓(xùn)練，一條線的繪制，一塊色的涂抹，一件手工的制作等等。可以這樣說，一件美術(shù)作品就是無數(shù)技能的綜合展示。繪畫中的構(gòu)圖經(jīng)營，語言的選擇運用，手工制作中的材料屬性，工具掌握，程序安排，以及創(chuàng)造性地主題表現(xiàn)，都充滿了操作的意識、能力。如：開展麥稈編織、紅薯雕刻、泥塑、葉脈書簽、扎風(fēng)箏等學(xué)生喜愛的教學(xué)活動，養(yǎng)成動手習(xí)慣、提高動手能力，為日后的技術(shù)性人才打下基礎(chǔ)。

七、利用美術(shù)作品的展示性，實現(xiàn)“后進生”自我價值 “后進生”是一個學(xué)習(xí)的主體，只是他們的發(fā)展程度不同，與所有的學(xué)生一樣，有自我意識，同樣需要得到大家的關(guān)注，和自我價值的體現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)的后進受到老師的歧視，同學(xué)的白眼，家長的打罵。他們往往采取搗蛋、調(diào)皮的言行引起他人的注意來滿足自己的需要。

美術(shù)作品的展示性，可以讓“后進生”獲得展示自我的機會。課堂上的作業(yè)展評，教室里的小畫家園地，家里的墻壁，學(xué)校畫廊，甚至自制的畫冊，都可以見到自己的作品，聽到他人贊揚評價，引起別 人的關(guān)注和自我欣賞。

筆者在教學(xué)中以班為單位，以“一個都不少”的展覽主題，按不同時期分班全部展出，引起了“后進生”的濃厚興趣和崇高的自我感。甚至好多家長都前來觀看，反響很好。用這些事例去激勵他們，激發(fā)他們面對困難的勇氣和信心，確實起到了“他山之石可攻玉”的效果。

綜上所述，“后進生”也是我們重要的教育對象，差異是實施教育的基礎(chǔ)。在新課程理念下，樹立“大課程觀”，尊重差異，運用美術(shù)教育的優(yōu)勢促進他們非智力因素發(fā)展，開發(fā)潛能，直至轉(zhuǎn)化。讓毎一個孩子都享受到優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)美術(shù)教育，是我們共同的目標和任務(wù)！

參考書目：

《教育走向生本》郭思樂 著 人民教育出版社 湖南美術(shù)出版社

《美術(shù)課程標準教師讀本》張桂木 主編 華中師范大學(xué)出版社 《走進新課程》

《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語言》（美）科汗 蓋納 著 尹少淳 譯

第二篇：在美術(shù)教學(xué)中要善待

在美術(shù)教學(xué)中要善待“差生”

河南省濟源市梨林一中 李為民

在教學(xué)中常會聽到有教師在談到現(xiàn)在學(xué)生不好管，某某學(xué)生很破，成績差、經(jīng)常違規(guī)闖禍，是壞學(xué)生；某某學(xué)生非常聽老師的話，成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)刻苦、從不給老師捅爐子，是典型的好學(xué)生。作為老師聽到這些話，我感覺很別扭，同時也引起了我的思考：我們能不能改變一下“好學(xué)生、壞學(xué)生”的提法、什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，什么樣的學(xué)生是壞學(xué)生，靠什么來衡量他們，我們應(yīng)不應(yīng)該給他們分類，怎樣分類，又應(yīng)該怎樣正確的去看待他們呢？以下是我的一點心得體會：

一、改變提法，改善師生關(guān)系：

能否不叫“好學(xué)生、壞學(xué)生”，而叫好學(xué)生和較活躍的學(xué)生。有部分教師由愛生恨，愛之深、恨之切，非要叫壞學(xué)生才解恨、才痛快，深不知這樣做會破壞師生情感，讓“壞學(xué)生”在情感上惡性循環(huán)。壞學(xué)生的提法會讓學(xué)生聽了反感，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是為了共同的目標而努力——那就是讓學(xué)生學(xué)得更好。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用，所以教師應(yīng)該通過教育、引導(dǎo)讓學(xué)生進步，這要求教師的“教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來做文章，教師教的方法應(yīng)該是學(xué)生最易接受的方法，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生最需要的內(nèi)容，在這個過程中，師生應(yīng)該有共同的目標、統(tǒng)一的認識、融洽的關(guān)系，特別是融洽的關(guān)系，初中生年齡小，逆反心理強，看問題做事情易感情用事，很多學(xué)生如果喜歡、認同某個老師，他就會認真學(xué)習(xí)這個老師的這門功課，反之則會消極抵制，故意不學(xué)好這門功課，這樣教學(xué)效果會大打折扣。所以我認為我們可以在提法上稍作改變，不叫“壞學(xué)生”，而叫較活躍的學(xué)生效果可能會更好，這樣照顧了學(xué)生的自尊心，讓他們更容易接受批評教育、改正錯誤、端正態(tài)度，在感情上也拉攏了學(xué)生，更容易達成統(tǒng)一認識，共同進步。否則，他抵制你的話，任憑你教的內(nèi)容再怎么精彩，他不學(xué)也都是白搭，外因要通過內(nèi)因起作用，因而師生間的關(guān)系應(yīng)該是和諧、融洽的，而不是對立的。

二、合理分類，因材施教：

每位學(xué)生的個人情況都不一樣，因而我們不能用相同的教法來教育不同的學(xué)生。因材施教要求我們面對不同的學(xué)生輔以不同的教法和學(xué)法，那么我們首先就要非常了解學(xué)生的個人情況，將學(xué)生分成不同的類別，并對不同類別的學(xué)生進行全面而深入的分析，只有這樣，這樣才能做到因材施教，但是按不同的標準分類得出的結(jié)果可能不同。在教學(xué)過程中，有部分教師簡單的根據(jù)成績好壞、是否遵守紀律來把學(xué)生分成好學(xué)生、壞學(xué)生，這種分法是及不科學(xué)的。“壞”這個詞通常指本質(zhì)較壞，而表現(xiàn)活躍的大部分學(xué)生本質(zhì)并不壞，只不過是太貪玩了一點，或者說是還沒有覺醒、還沒有意識到念書的重要性，因而貪玩、調(diào)皮任性，甚至有時候搗蛋或搞些破壞，所以我認為用“壞”這個詞來形容他們有點過；另外在分類時簡單的將這些學(xué)生分成好壞兩種學(xué)生還不夠妥當(dāng)、不夠深入具體，也沒有什么現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)將所謂的壞學(xué)生再細分出他們“壞”的原因在哪里，有的學(xué)生表現(xiàn)欲望很強，他們調(diào)皮搗蛋可能只是為了引起老師注意，讓老師去關(guān)注他們，征對這種學(xué)生我們可以適時的利用他們的這種心理，及時的發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時的給予恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，這樣就能及時的引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展；而有的“壞”同學(xué)是因為平時沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的自我控制能力，這部分同學(xué)往往表現(xiàn)為經(jīng)常違反紀律，并屢教不改，對于這部分同學(xué)就需要外部強制力量來幫助他（她）們改掉這種壞毛病，一方面要求他們有意識的克制自己改掉壞毛病，另 一方面老師和其他同學(xué)也應(yīng)對他們進行監(jiān)督和提醒；另外我還注意到還有部分成績差的同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)中其實也非常用功，但長期的差成績使他們感覺壓抑，雖然他們努力地想改變這種狀況，但還是心有余而力不足，漸漸地他們開始失去信心、變得厭學(xué)、也開始自卑、學(xué)習(xí)失去了希望、生活缺少了激情，他們開始對什么事情都提不起興趣，對于這部分同學(xué)，我們先要找出他們的優(yōu)點加以表揚，讓他們恢復(fù)自信，接下來培養(yǎng)他們“玩”的興趣，讓他們在玩的過程中重新認識自我，找回自信，同時慢慢的引導(dǎo)他們將“玩”的興趣轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的興趣，并漸漸轉(zhuǎn)化較差的狀況，使他們走出陰影，在心理上和學(xué)習(xí)上擺脫惡性循環(huán)，形成良性的循環(huán)；當(dāng)然，也有及少數(shù)個別同學(xué)本質(zhì)很壞，在他們身上存在很多壞毛病和惡習(xí)，他們好逸惡勞、欺負弱小同學(xué)，上課破壞課堂紀律、甚至有時還和老師對著干。對于這部分同學(xué)要打擊教育相結(jié)合，堅決打擊他們的囂張氣焰，形成強大的威懾力，同時教育廣大同學(xué)與他們劃清界線，孤立他們。當(dāng)然，差的學(xué)生還有很多類型，但總的來說，大部分學(xué)生在本質(zhì)上并不壞，還不至于用壞這個詞來形容他們。對于這些所謂的壞學(xué)生來說，成績差、紀律差只是一個表象，最重要的是我們要找出他們差在哪里，為什么差，怎么樣能夠幫他們轉(zhuǎn)差為好，這才是一個負責(zé)任的老師應(yīng)該做的，這樣的分類才是比較有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的分類，也只有這樣，才能做到因材施教；簡單的將學(xué)生分成好學(xué)生壞學(xué)生其實是一種不負責(zé)任的分類，它只能讓學(xué)生反感，破壞融洽的師生情感，毫無現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、多關(guān)注“壞”學(xué)生，讓“壞”學(xué)生越來越少，好學(xué)生越來越多。

由于每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法、刻苦程度、毅力等個人情況不同，最后就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不一樣，通過調(diào)查我了解到有很多學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也非常刻苦上進，他們非常渴望獲得好的成績，并也付出了艱辛的努力，但到最后卻總是心有余而力不足，其實他們是學(xué)生中的弱勢群體，他們更需要得到社會、家庭、學(xué)校的幫助和理解，特別是任課老師和同學(xué)的幫助、認可和理解。在平常的學(xué)習(xí)中，成績好的學(xué)生總是獲得更多的表揚和鼓勵，獲得更多的鍛煉機會，所以他們總是相信十足，能從學(xué)習(xí)中獲取樂趣，在整個學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)；而所謂的差生則相反，他們較少的獲得關(guān)注，表揚和鼓勵，心理承受巨大的壓力，且較多的獲取負面關(guān)注，如因成績不好受到批評指責(zé)等，他們在心里上、學(xué)習(xí)上處于一種惡性循環(huán)，這種狀況若在長期內(nèi)得不到改善，學(xué)生會慢慢的放棄努力，這樣狀況越來越糟，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，相反會覺得學(xué)習(xí)是件很痛苦的事情，直到厭學(xué)、逃學(xué)，有時被逼無奈就只好坐在教室里曠課（在課堂上思想開小差），既然他們在學(xué)習(xí)上比不過別人，就比其他的。例如比化錢誰更瀟灑、比打架誰更厲害等。最后直至老師將其劃為壞學(xué)生一列，他們從好到壞或從不壞到壞都有一個發(fā)展的過程，我們做老師的應(yīng)該將他們放到這個過程中分析，只有這樣才能找到問題的根本所在，為正確解決問題提供依據(jù)，所以我認為我們老師要更多的關(guān)注、理解和幫助這些令人頭痛的“壞”學(xué)生，幫助他們直面困難、走出困境，教他們學(xué)會敗不妥，不卑不吭的做人道理。

作為一美術(shù)老師，我們教的班級多而課程少，老師和學(xué)生接觸的時間和機會也就比較少，有時會喊不出部分學(xué)生的姓名。在課堂上假如老師能一口喊出好學(xué)生的名字，學(xué)生會覺得很正常，但是，假如一個副課老師能一口喊出成績一般的學(xué)生或差學(xué)生的姓名，被點名的學(xué)生會覺得很光榮，（哪怕是因為壞事情而被批評）他們認為老師知道他的名字說明老師在關(guān)注他們，有的學(xué)生心底甚至有一種莫名的竊喜，這是壞學(xué)生的悲哀，也是老師的悲哀。所以我呼吁老師們對于這些壞學(xué)生不要太吝嗇對于他們的表揚和鼓勵，要對他們多一點包容和理解，少一點誤解和偏見，這樣師生間的關(guān)系就會更加和諧，行動會更一致，目標會更明確，效果會更好，這樣說“學(xué)生越來越難管”的老師也就少了，我們期待著這一天早日到來。

第三篇：在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進生

在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進生

大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新世紀的教育改革和發(fā)展的方向。由于種種原因的影響，目前我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績整體不很理想，就我所教班級而言，相對于城區(qū)“三路”及城郊其它學(xué)校還是有相當(dāng)大的差別，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績整體不很理想，就我所教班級而言，相對于城區(qū)“三路”及城郊其它學(xué)校還是有相當(dāng)大的差別，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，已擺在我們的面前。下面淺談我如何大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)方面的一些淺析認識和做法。

一、優(yōu)化關(guān)系

1.擺正師生關(guān)系

長期以來，教學(xué)一向強調(diào)“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學(xué)生聽，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的“容器”。大面積提高教學(xué)質(zhì)量：首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué)，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學(xué)生的影響會產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時，都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責(zé)他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數(shù)對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正所謂，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。

2.優(yōu)化師生關(guān)系

教師要成為學(xué)生的好朋友，老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。要成為學(xué)生的好朋友，教師就與學(xué)生一起玩，一起學(xué)，互動互學(xué)，知學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫學(xué)生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學(xué)中去，營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時，教師才真真正正地成為學(xué)生的良朋知己。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。

二、趣味化導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。例如：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

三、巧施教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一一組算出來的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學(xué)生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對小學(xué)生的激勵作用將會更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會更高。

四、用“活”教材

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學(xué)中，可開展模擬購物活動；在“分類統(tǒng)計”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在學(xué)習(xí)“米、千米”的教學(xué)中，我領(lǐng)著學(xué)生去操場上數(shù)步伐，估計長度等。

總之，在我的教學(xué)工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，只有這樣，才能為學(xué)生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

第四篇：淺談美術(shù)教學(xué)中對后進生的轉(zhuǎn)化

淺談美術(shù)教學(xué)中對后進生的轉(zhuǎn)化

孫亞芹

美術(shù)教育是一門綜合性學(xué)科教育,它培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德,具有創(chuàng)新精神和實踐能力,具有健康的身體和心理素質(zhì)。全面推進素質(zhì)教育,使教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。通過美術(shù)教育,使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人,形成正確的價值觀。同時，讓孩子有著濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣也是至關(guān)重要的！然而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中往往有個別孩子對繪畫嗤之以鼻。這些學(xué)生也就是我們通常說的“后進生”！

“后進生”在教育詞典中是這樣定義的:在班級中經(jīng)常違反道德原則或者犯有嚴重過錯的學(xué)生.他們常常表現(xiàn)為思想覺悟底、不遵守紀律、不能完成學(xué)習(xí)任務(wù).這里我們指的后進生是對美術(shù)這門學(xué)科上沒有興趣、沒有動力,缺乏審美情趣和體驗.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,對美術(shù)抱著無所謂的態(tài)度.《美術(shù)課程標準》指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進行美育的主要途徑,是義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實施素質(zhì)教育過程中具有不可替代的作用.它針對的是全體學(xué)生，但在教學(xué)過程中往往很難做到。蘇霍姆林斯基說“在??教育工作中,對'后進生'的工作是'最難啃的硬骨頭'之一”。教師往往要碰到”后進生“,往往會有”最難啃的硬骨頭“出現(xiàn)在你面前.美術(shù)老師并不例外.作為一名美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)怎么辦?有的美術(shù)教師可能對'后進生'” 不理不睬，遺棄他們,不會影響什么.“顯然這種想法是不可取的!”美術(shù)教學(xué)遺棄“后進生”,背離了素質(zhì)教育,完全不可取.其實，他們是因為長期不被老師和同學(xué)認可，得到表揚的機會很少，得到更多的是批評和訓(xùn)斥，因此他們大多數(shù)心理很寂寞。怎樣讓他們更好的學(xué)好繪畫呢？我覺得應(yīng)做好下幾個方面：

一、找準原因，切實入手

后進生處于后進狀態(tài)原因是多方面的。這些學(xué)生，缺乏認真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣，除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外，嚴重存在著浮躁焦慮心理是一個重要的原因。另外，美術(shù)作業(yè)過程是學(xué)生艱苦細心的勞動過程，這些學(xué)生往往會遇到許多困難。例如，對理論理解的困難、美術(shù) 材料準備的困難、粗枝大葉造成作業(yè)不佳的困難、缺乏良好習(xí)慣丟三拉四的困難、作業(yè)效果欠佳受到別人議論 的困難等等。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認為:“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。只有尊重和理解后進生，才能與其暢通無阻地溝通思想。因此，尊重和理解后進生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。如當(dāng)教師講完一個新的知識點后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能直接地問學(xué)生：“你們掌握了沒有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過練習(xí)和與部分后進生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識點時做到有的放矢.二、注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

對后進生工作要有耐心和信心。后進生思想覺悟較之好學(xué)生有差距，他們認識能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以只要我們工作做到位，是完全可以改變的。這些學(xué)生也是不甘心走下坡路的。當(dāng)他們做錯了事后，往往會感到懊悔。因此，教師對他們的思想反復(fù)、動搖要有充分思想準備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進步。例如，在美術(shù)作業(yè)的完成上，堅持作業(yè)的完整性，因為每張美術(shù)作業(yè)的完整性既含有作業(yè)內(nèi)容的完整性，又包含著作業(yè)形式的完整性。為了讓他們也能體驗到成功，我讓他們的構(gòu)思比其他學(xué)生簡單一些。這是因為后進生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較慢，讓他們的作品構(gòu)思簡單一些，這樣可以使他們與其他學(xué)生一樣按時完成，同時因為作業(yè)比別人的簡單又會使他們有一種一定要認真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認真的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進步，學(xué)習(xí)能力不斷增強，再把他們的作品構(gòu)思恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。特別在兒童創(chuàng)作畫時要求做到：①．先構(gòu)思；②．打稿；③．刻畫主體；④．處理背景；⑤．勾線；⑥．涂色及調(diào)整。面對這一系列步驟，往往這些學(xué)生因一步跟不上而半途而廢，或不愿修改而放棄。學(xué)生這種不滿意行為是一種自尊心反映，但在這時，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上修改，把作業(yè)堅持下去，一絲不茍，完成最后一筆。這樣一是不浪費筆墨，二是及時改正錯誤，避免下次重犯，三最重要的是培養(yǎng)他們把作業(yè)做完的好習(xí)慣，行為的積累便形成習(xí)慣，而習(xí)慣的心理沉淀便成為一個人的性格。

三、抓住“閃光點”，循序漸進

可以說每個孩子都有優(yōu)缺點，都希望得到別人的認可。后進生也渴望得到認可與鼓勵，以扶持他們的自信心。我們對后進生應(yīng)多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對后進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但同學(xué)們不認可，后進生自己也不愿接受，這就起不到表揚應(yīng)有的激勵作用，有時甚至?xí)鸱醋饔谩Ｎ艺J為在教學(xué)中要很留心地去發(fā)現(xiàn)每一位后進生的優(yōu)點與長處，讓他們自己和同學(xué)們都覺得他們確實做出了成績或有了進步，他們的確該受到表揚。這種客觀的表揚才具有真正的激勵作用。楊洋是我剛從事美術(shù)教學(xué)來印象較深的一位學(xué)生,他是六（1）班的學(xué)生,坐在后排,上課愛講話,坐不住愛離開座位,美術(shù)作業(yè)經(jīng)常不完成,要么就畫得潦草,馬虎,批評他還跟你頂嘴,讓我頭痛.但是我覺得我不應(yīng)遺棄他.在一次課堂上畫《各種各樣的門》我發(fā)現(xiàn)他構(gòu)思很大膽,想象奇特，筆法運用很流暢。我抓住這個發(fā)現(xiàn),在班上表揚了他一番,并給他這幅作品評了“優(yōu)加”，還進行展示。.這以后,我慢慢發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生變了,上課變得安靜了,認真聽課,基本上按時完成老師布置的作業(yè).我又在班上表揚了他.后來,他主動來問一些關(guān)于美術(shù)方面的問題。在畫人物速寫時,他的練習(xí),人物造型不是比較別扭,就是線條呆滯,不流暢,比許多同學(xué)都差,差多了.面對這種情況，我對他作出了個別指導(dǎo).因為他接受能力差,一個簡單的問題往往需要我重復(fù)教幾遍.但我不厭其煩.我建議他認真觀察一些優(yōu)秀作品,不要求準確,按自己的理解和表現(xiàn)畫出來.我給他一本優(yōu)秀獲獎學(xué)生的速寫作品,讓他欣賞臨摹.在以后的速寫寫生中他逐漸找到了適合自己的表現(xiàn)手法和形象符號,越畫越有興趣,越畫越有信心.我經(jīng)常

主動跟他閑聊,肯定他的進步,鼓勵他上進.過了一段時間,他的班主任告訴我,這個學(xué)生現(xiàn)在非常喜歡上美術(shù)課,對其它學(xué)科也有了學(xué)習(xí)和興趣,各方面都有進步.我認為教師在對待“后進生”問題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細致地進行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點”;多表揚，少批評。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉(zhuǎn)化差生就不再是“老、大、難”的問題了。四年級班里有一個特別淘氣的孩子，他學(xué)習(xí)成績不太好不說，行為習(xí)慣也不好，總是打架，同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對他的轉(zhuǎn)化過程中，如果沒有堅定的信心，沒有無私的愛心，他可能就掉隊了。在課堂上，別人回答很難的問題被鼓勵，對于他只要把最簡單的問題答對了就可以得到掌聲。

四、寬嚴并濟，以誠相見

孩子畢竟是孩子，總會犯這樣或那樣的錯誤，不能只用嚴厲的批評、叫家長、寫保證書等簡單、粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學(xué)生，這樣往往會適得其反。只要我們推心置腹，以誠相見，充分尊重相信學(xué)生，是師愛的表現(xiàn)。所謂“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”就是這個道理。每個學(xué)生都希望得到老師平等對待。都希望得到老師的關(guān)注。四年級有這樣一位學(xué)生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業(yè)成績差，忘性很大，書寫不認真。后來我發(fā)現(xiàn)

這位學(xué)生很喜歡幫助同學(xué)我從這里入手與我溝通，下課一有時間就找我聊天。沒有想到，改變了許多，書寫認真了，作業(yè)能及時完成，并能在班集體活動中起了積極的作用，不再與老師對立，雖然他的進步不太大，很慢，也可能維持的時間很短，但只要教師給予他堅強的毅力和耐心的引導(dǎo)，相信總會回歸正道的。

曾有心理學(xué)家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。在教學(xué)實踐中，我們同樣可以感受到：越是低年級的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們評獎。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。綜合上述我們可以看到后進生是可以轉(zhuǎn)化的！我們的教育是情和愛的事業(yè).對所有的學(xué)生都要愛,都要有感情.蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。“應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細致,耐心和富有同情心.”成長需要鼓勵.我們要盡可能地運用表揚的武器.無論何時,都不能諷刺,挖苦學(xué)生,防止他們形成自卑人格,產(chǎn)生自我否定的傾向.教師拿起表

揚的武器,就能減少學(xué)生失敗后的灰心,增加學(xué)生成功后的信心.我希望在我以后的美術(shù)教學(xué)生涯能夠幫助更多這樣的學(xué)生讓他們在人生的旅途中少一些缺憾，多一些喜悅！

第五篇：在初中化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進生

經(jīng)驗交流材料

在初中化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進生

睢陽區(qū)李口二中

谷倫宏

我在初中化學(xué)教學(xué)中，對轉(zhuǎn)化后進生的方法進行了探索。我認為，及時．．而全面的掌握每一位后進生的情況，并分析出其化學(xué)成績差的原因，是做好．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．后進生轉(zhuǎn)化工作的前提；充分利用“師愛效應(yīng)”，是促進后進生轉(zhuǎn)化工作的“催．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．化劑”；耐心對后進生因材施教，是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一：及時而全面掌握后進生的情況。

在給后進生擔(dān)任化學(xué)課任教師時，除了通過課堂提問、批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績檢查、個別交談等途徑來了解他們的情況外，還應(yīng)及時通過班主任、其他任課教師、家長、同學(xué)來了解他們的情況。這樣，才能及時分析出他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績差的原因，才能正確分析出他們的個性心理及其形成的原因。

二：以愛心為良藥，促進后進生的轉(zhuǎn)化工作。

我認為，真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，是增進師生感情的溶劑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“敲門磚”，因此教師要始終保持一顆誠摯的愛心。思想上不歧視，更多地關(guān)心體貼這些學(xué)習(xí)上的“貧困者”，經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是要動之以情，曉之以理，有利于培養(yǎng)他們的自尊、自信、自愛、自強，也會促進他們的智力、情感、意志、個性的發(fā)展，會促進轉(zhuǎn)化后進生的工作。沒有愛就沒有真正的教育。

1：平時笑臉走進課堂，以減少后進生的心理壓力，提問、練習(xí)常請后進生上來，以增加他的學(xué)習(xí)機會，答好了給予表揚，答錯了善言鼓勵。

2：在輔導(dǎo)、化學(xué)實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)給后進生以更多更細致的關(guān)注。3：經(jīng)常對后進生家訪，既可密切師生關(guān)系，又可與家長探討教育其子女的方法。

4：參與后進生的課間活動、文體活動和社會活動，熱情指導(dǎo)他們搞好化學(xué)課外活動，縮短與教師之間的心理距離。

5：在生活、身體健康等方面對后進生多加關(guān)照，并指導(dǎo)他們與其他同學(xué)搞好關(guān)系，幫助后進生改變他們在班集體中的形象。利用交往動機激勵后進生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

6：后進生在乎老師的評價，為了提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我經(jīng)常在作業(yè)本上寫上“有進步”、“加油啊”、“只要你努力，老師相信你一定會取得更大的進步”等簡單批語鼓勵他們，使他們體會到教師對自己的關(guān)注，看到希望，重新喚起早已泯滅的信心。

三：耐心對后進生因材施教。

化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)耐心對后進生因材施教。

（一）：培養(yǎng)和激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)動機。

1：幫助后進生正確認識學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。有的想升入職業(yè)中專的后進生認為化學(xué)學(xué)得好或差，對自己以后的學(xué)習(xí)和工作沒有什么影響。化學(xué)教師應(yīng)及時向他們進行思想教育，讓他們認識到化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、日常生活等方面的關(guān)系；讓他們認識到社會主義市場經(jīng)濟條件下，他們的就業(yè)將面臨著雙向選擇；并讓他們認識到即使將來不從事與化學(xué)有關(guān)的工作，也可能因為沒有掌握某些基本的化學(xué)知識而發(fā)生不應(yīng)發(fā)生的事故。

2：激發(fā)后進生的成就動機。經(jīng)常進行“無差錯作業(yè)訓(xùn)練”和“滿分測試”，學(xué)生作業(yè)錯了，我不急于打“╳”而是幫助他們檢查原因，分析問題，弄懂了當(dāng)面糾正，做對了再打“√”；考卷上有差錯讓他們修改，再錯再改，直至全對打上“100分”，這樣就消除了學(xué)生害怕考試的心理，收到了檢查、鞏固和提高所學(xué)知識的考核目的，同時也讓他們體驗到了成功的喜悅。

3：利用家庭化學(xué)小試驗激發(fā)后進生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。后進生普遍對學(xué)習(xí)化學(xué)感到“枯燥”。化學(xué)老師不但應(yīng)在授課前使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題”情境，還應(yīng)根據(jù)他們的特長，為他們設(shè)計或改進一些家庭化學(xué)小實驗，并認真指導(dǎo)，利用家庭化學(xué)小實驗來激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（二）：幫助后進生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

有的后進生沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。化學(xué)教師應(yīng)在主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們會預(yù)習(xí)、會聽講、會復(fù)習(xí)、會抓住重點，并指導(dǎo)他們做好易錯題筆記和掌握記憶方法。

總之，只要教師心中有后進生，能以愛動其心，以理服其人，肯多花一些心血，多數(shù)后進生是可以轉(zhuǎn)化的，有的后進生甚至可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。