第一篇：怎樣在物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

怎樣在物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

隨著教育改革的深化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，如何盡快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的“兩全”。即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質(zhì)教育中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展、全面提高，這是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。下面就結(jié)合一些具體情況淺談一下物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

一、后進(jìn)生常見的類型

1.智力因素型：這類學(xué)生占差生比例很小。他們的特點(diǎn)是：智力、能力方面較差，比如抽象思維能力、空間想象力等比較低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。

2.非智力因素型：這類學(xué)生一般占差生的比例比較多，他們各方面的能力均屬中等水平甚至高水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。比如家庭或社會(huì)條件的影響，使其因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

3.綜合因素型：這類學(xué)生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力、自控能力等綜合能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)，因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

二、后進(jìn)生狀況的分析

后進(jìn)生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)缺漏多，智力稍鈍，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)上懶散，馬虎，作業(yè)上抄襲，心理上自卑，失去上進(jìn)心。因此必須一個(gè)一個(gè)地主動(dòng)和他們交知心朋友，建立融洽的師生關(guān)系，真誠相待，不歧視，不訓(xùn)斥，做好耐心細(xì)致的思想教育工作，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。從而激勵(lì)中差生樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)中差生勇于拼搏的精神，矯正中差生的厭學(xué)心理，喚醒他們學(xué)好物理的積極性和主動(dòng)性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學(xué)好物理的信心。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施

通過上面后進(jìn)生的問題分析，我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：

首先，教師思想方面需要耐心、用心、恒心、決心。這一點(diǎn)是不用多說的，要想成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須付出大量的汗水和心血。對(duì)較差學(xué)生的輔導(dǎo)要耐心，用心；對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念要堅(jiān)定，要有恒心和決心。其次，教師教學(xué)方面需要設(shè)置適合后進(jìn)生的教學(xué)方案，現(xiàn)結(jié)合一些課堂事例把幾種常見的教學(xué)方法，介紹如下：

1.制造懸念引發(fā)好奇心法：

這是指在講授課時(shí)，先給學(xué)生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析，教師再從中激發(fā)他們的好奇心。比如我在復(fù)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，提出懸念：馬拉車時(shí)同樣車也拉了馬，兩者的相互作用力相等，但為什么車還是向前運(yùn)動(dòng)呢？是否說明馬給車的力大于車給馬的力呢？雞蛋碰石頭，兩者的作用力也大小相等，但為什么雞蛋會(huì)碎而石頭完好無損呢？這些是否證明了牛頓第三定律的內(nèi)容不準(zhǔn)確呢？再比如講述著火點(diǎn)時(shí)，引入“紙鍋燒水紙不焦”的演示實(shí)驗(yàn)；在講壓力作用效果時(shí)，講述“雜技演員躺在釘床上卻安然無恙”……每當(dāng)我這一講完，班里的后進(jìn)生可來勁了，議論紛紛，各抒己見，這樣我就順?biāo)浦鄣亻_始講授新課。

2.聯(lián)想類比法：

例如在講解“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生將感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)定義式與加速度的定義式相類比，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E＝△φ/△t，E的大小只與磁通量的變化率△φ/△t有關(guān)與磁通量的變化量△φ、磁通量本身φ均無關(guān)；而加速度a＝△v/△t也是只與速度的變化率△v/△t有關(guān)，與速度的變化量△v、速度本身v均無關(guān)。這樣就可以使學(xué)生把沒見過的知識(shí)與見過的相比較理解。把概念掌握的更透些。從而也啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成一題多想的習(xí)慣，也鞏固了后進(jìn)生的舊知識(shí)。

3.學(xué)生參與課堂教學(xué)法：

參與課堂教學(xué)是讓后進(jìn)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。我在備課時(shí)，總要先備差生，了解本班差生各自的特點(diǎn)，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個(gè)角色，讓一些平時(shí)常被冷落的差生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識(shí)點(diǎn)，就安排了一段錄音，讓后進(jìn)生中的“追星迷”來分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，就安排了后進(jìn)生中的足球迷，思考“踢足球時(shí)，為什么遠(yuǎn)球難進(jìn)，點(diǎn)球易進(jìn)？”在講述大氣壓一節(jié)時(shí)，我安排了兩位后進(jìn)生中的“大力士”來拉馬德堡半球……給學(xué)生以發(fā)揮的空間，實(shí)施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生指點(diǎn)法：

紀(jì)律上學(xué)習(xí)上差的后進(jìn)生，多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師要給予耐心教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法并深入后進(jìn)生生活中，尋找機(jī)會(huì)指出物理知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，讓他們明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)法上，教師在根據(jù)后進(jìn)生的年齡特征、智力水平和原有知識(shí)的掌握程度，采取切合實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我常指導(dǎo)他們以書中的話對(duì)照身旁常見的一些物理現(xiàn)象，由理性到感性，再從感性到理性的認(rèn)知過程。為克服后進(jìn)生易忘易錯(cuò)的弱點(diǎn)，常教學(xué)生隨身攜帶自制的《知識(shí)備忘卡》和《生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學(xué)物理有趣、好學(xué)。

5.用實(shí)際現(xiàn)象解釋理念法：

即從日常生活中一些貌似簡(jiǎn)樸又常被忽視的現(xiàn)象中引入新課。舉例說明時(shí)，又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下后進(jìn)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們厭倦學(xué)習(xí)，但在家里常七拼八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識(shí)，可他們好奇。這正是物理老師轉(zhuǎn)化的突破點(diǎn)。如在講“溫度”一節(jié)，就先布置學(xué)生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發(fā)體溫計(jì)，即使再差的學(xué)生也會(huì)讀出自己的體溫，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。在講凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí)，我提問了一個(gè)愛游玩的后進(jìn)生：“當(dāng)你們?nèi)ヒ按稌r(shí)，萬事俱備，只欠火苗，怎么辦？在講生活用電一節(jié)時(shí)，組織一節(jié)課外活動(dòng)，讓全體后進(jìn)生跟”電工“見習(xí)一天，這不僅使他們掌握了知識(shí)點(diǎn)，還領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的重要意義。讓他們變成”我要學(xué)“”我會(huì)學(xué)“。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是我們迫切要解決的問題，我們要盡量促進(jìn)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，讓他們也積極參與、樂于研究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，即想辦法使他們自覺、自動(dòng)地去學(xué)，這才是首當(dāng)解決的問題的根本。

第二篇：怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

由于種種原因，我從任二年級(jí)數(shù)學(xué)調(diào)到六年級(jí)三班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這班共有43人，他們來自各個(gè)村小和完小，完全是一個(gè)復(fù)雜的混合體。通過幾天的教學(xué)摸底，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)較勤奮，但是作業(yè)書寫很不規(guī)范。有8位同學(xué)學(xué)習(xí)底子很差，有二位是留級(jí)幾次，思維不太好使，是屬于跟班走的對(duì)象，我暫時(shí)沒有辦法提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。其中有一位女生，她叫向新月在這幾位中，顯得突出，上課要么打瞌睡，要么無精打采，不是做小動(dòng)作，就是影響別人學(xué)習(xí)，要么就在其她同學(xué)的桌上亂涂亂畫提不起一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)不愿做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草。于是，我找她談話，希望她能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上總算答應(yīng)了。可她又一如既往，毫無長(zhǎng)進(jìn)培養(yǎng)自信心。在第一次月考中考了34分，這讓我極其焦慮，而又無計(jì)可施，正當(dāng)我沮喪的時(shí)候，我聽到了這樣的對(duì)話，聲音很洪亮，好像在爭(zhēng)論什么東西，這聲音引起了我的注意，我從來沒有發(fā)現(xiàn)她這么大聲說公話，總給我留下一個(gè)對(duì)什么事情都無所謂的印象。他她的大聲說話讓我特別吃驚，我不去打擾她，而是仔細(xì)聽他們到底在爭(zhēng)什么，原來是2班的一個(gè)女生硬說是她借了她的音樂書，向新月說沒有借，那女生不相信她的話，還在哪里要，這時(shí)候，向新月嗓門提高了八度，據(jù)理力爭(zhēng)地說道：“我有書，怎么會(huì)借你的書，你怕是認(rèn)錯(cuò)了人，不信你來看我的書包。”連說了幾次。頓時(shí)我怔了一下，這個(gè)女孩不簡(jiǎn)單，思維很活躍。學(xué)習(xí)不好，不是她笨，這時(shí)候，我忽然對(duì)她信心滿滿。對(duì)他的主要問題或不良行為進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生并不是只她一個(gè),學(xué)校有這類問題的學(xué)生不少,這是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性習(xí)慣.原因是多方面的，主要來自家庭的關(guān)愛過剩,成為她們的保護(hù)傘,我們叫做溺愛.早期不會(huì)發(fā)覺有什么,一旦以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了.這類學(xué)生家長(zhǎng),學(xué)校的老師,同學(xué)從沒有夸獎(jiǎng)過她,有的就是批評(píng)。時(shí)間久了,讓她自己都以為自己已無藥可救了,對(duì)自己完全喪失了上進(jìn)的信心.。針對(duì)這些情況，我采取了以下一些措施和教育方法。1 提高她的自信心

蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育都不能在她身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。”這件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我覺得首先要尊重學(xué)生、樹立她們的自尊心，做耐心細(xì)致地工作，尋找她們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚(yáng)、鼓勵(lì)。有一次，小楊語文考試成績(jī)比以前略有進(jìn)步。我在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)她，鼓勵(lì)她數(shù)學(xué)也要學(xué)好。

2、多給于表揚(yáng)。

后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)較多，但她們同樣希望受到學(xué)生的尊重教師的表揚(yáng)。因此，我積極捕捉向新月的閃光點(diǎn)，在她取得進(jìn)步時(shí)，在她獲得成功時(shí)，及時(shí)肯定，衷心祝賀。一次她利用午休時(shí)間提早做完作業(yè)，并及時(shí)讓我批閱，我表揚(yáng)了她。又一次，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我知道她很喜歡體育，就讓她參加。比賽中她表現(xiàn)突出，我又在全班表揚(yáng)了她。以后她在各方面逐漸有了進(jìn)步。

3、多與家長(zhǎng)溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)的溺愛造成的。為此，我通過、家訪的形式，利用家校互動(dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染她們，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起到積極作用。

4、集體力量。

利用集體的力量影響她，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。她違反紀(jì)律，被扣分了，我就開了一節(jié)班隊(duì)課，告訴她，她的行為影響了全班的榮譽(yù)，也讓她明白，要不打罵，與同學(xué)友好的相處，同時(shí)我也讓全班同學(xué)都關(guān)心她，安排最好的學(xué)生與她同坐，一有進(jìn)步就表揚(yáng)，使她對(duì)自己有自信心，使她在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方向發(fā)展。

四、取得效果：

在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的配合下，同學(xué)們的幫助下，在她自己的努力下，雖然她現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不是非常穩(wěn)定，偶爾也還會(huì)偷偷懶，作業(yè)少做，但是和以前相比，真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，相信通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣的磨練，她會(huì)有更出色、更長(zhǎng)足的進(jìn)步！

教育成效：

上述案例中的孩子，經(jīng)過我的努力，以及她父母的幫助，行為終于有所收效。通過向新月的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前向新月“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第三篇：怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

怎 樣 轉(zhuǎn) 化 后 進(jìn) 生

———廣東省雷州市唐家鎮(zhèn)高家小學(xué) 卓榮

在學(xué)生大群體中，有一些學(xué)生在客觀上會(huì)存在某些心態(tài)。這就是后進(jìn)生。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是素質(zhì)教育的基本要求，也是學(xué)校德育工作迫切需要解決的重要課題。那么，如何去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？下面是我本人談?wù)劦囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)，以求指教。

一、做好后進(jìn)生的知心朋友

后進(jìn)生的問題是多種多樣的，教師要全面了解他們。他們與教師之間的隔閡較深，對(duì)教師的批評(píng)教育毫不理睬。因此，教師必須想方設(shè)法成為他們的知心朋友，排除他們的心理障礙，才能進(jìn)行有效的教育。

我班有一名女生，從小父母離異，她一直跟外婆生活。這樣的家庭環(huán)境使她逐漸形成了自卑而又孤獨(dú)的性格。平時(shí)孤言寡語，與同學(xué)格格不入，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性，成績(jī)很差。我曾多次找她談心，她都不肯說心里話。針對(duì)這樣的情況，我并不急于“施教”，而是先想方設(shè)法接近她，走進(jìn)她的學(xué)習(xí)、生活中，從中關(guān)心、幫助她，彼此之間的隔閡逐漸清除。記得有一天早上，學(xué)校廣播操樂曲響了，同學(xué)們都紛紛走出教室排隊(duì)準(zhǔn)備做早操。我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生還坐在教室里不動(dòng)，沒有離開的心意。我忙走上前去，發(fā)現(xiàn)她一直盯著腳。原來她的一個(gè)腳趾流血了，我仔細(xì)詢問才知道的，在上學(xué)的路上她不小心踢傷了腳。我趕快扶她到學(xué)校衛(wèi)生室，忙拿出止血藥品替她

包扎……受很她感動(dòng)，認(rèn)為我沒有歧視他，始終關(guān)愛她，是值得依賴的朋友，因而有什么心里話也樂意跟我說。我看到機(jī)會(huì)成熟了，再與她談心，教育她，化解她自卑、孤獨(dú)的心結(jié)，使她又成為一個(gè)性格活潑、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的好學(xué)生。經(jīng)過她自己的努力，最后還被評(píng)為三好學(xué)生。可見，要教育好后進(jìn)生，教師不僅要做他們的良師，還要做他們的知心朋友。

二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”

要說閃光點(diǎn)，是指在后進(jìn)生的身上處于潛伏狀態(tài)或萌芽狀態(tài)的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，這些優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)往往因其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的掩蓋而不易被人們發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)。其實(shí)，任何人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，在課堂上不安分守紀(jì)，但在音樂、繪畫、書法、體育等方面有特長(zhǎng)。無論是好學(xué)生還是后進(jìn)生，都有好勝心理和進(jìn)步欲望，都希望在眾人面前展示自我。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)” 并給予肯定、強(qiáng)化、迂移、引導(dǎo)、贊賞，最終必得到升華。如馮輝是班上一名調(diào)皮大王，但在“六一” 文藝晚會(huì)上，以動(dòng)聽的歌聲贏得了同學(xué)們陣陣熱烈的掌聲。事后，我在班中表揚(yáng)了他，肯定他在晚會(huì)上的出色表現(xiàn)。他得到老師、同學(xué)的肯定后，自信心得到激發(fā)，對(duì)各門功課興趣漸濃，上課紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，成績(jī)也趕上來了。

三、充分調(diào)動(dòng)集體的力量

個(gè)人的力量是有限的，而集體中的力量卻是無窮的。健全的集體有著巨大的教育力量和作用。在集體中，由于集體的輿論和榜樣的

作用，最容易克服個(gè)人的壞思想、壞行為和壞習(xí)慣。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化而言，學(xué)生集體的影響往往要比教師個(gè)人影響大得多。無論是班主任或任課教師，都應(yīng)尊重和信任后進(jìn)生，發(fā)揚(yáng)民主，給予后進(jìn)生同等的機(jī)會(huì)，班上自然會(huì)形成一股民主、平等的班風(fēng)。后進(jìn)生在班上沒受到歧視，自然便融進(jìn)集體。教師也可有意識(shí)地讓班干部以“一幫一” 的形式，在學(xué)習(xí)上、生活上幫助他們，使其感受到來自同學(xué)的關(guān)愛，來自集體的溫暖，從而糾正自己的行為習(xí)慣。

四、要持之以恒

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷提高的過程。他們正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體階段，他們的人生觀、世界觀及道德觀念尚未定型，心理素質(zhì)具有不穩(wěn)定性。在他們身上有一種新的觀念和行為從產(chǎn)生到鞏固常常需要多次反復(fù)才能完成。我們不能把這種反復(fù)看成是“舊病復(fù)發(fā)”。它是前進(jìn)中的暫時(shí)現(xiàn)象，其中包含進(jìn)步積極因素。這就要求教師要保持耐心，認(rèn)真分析反復(fù)的原因，采取相應(yīng)的措施，繼續(xù)給后進(jìn)生更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。

總而言之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的細(xì)致工作，需要我們用誠心、愛心去溫暖后進(jìn)生的心靈。只要我們能夠正確地分析、聰明地利用后進(jìn)生身上的積極因素，常抓不懈，持之以恒，反復(fù)教育，就能達(dá)到徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，為他們創(chuàng)造一個(gè)更加燦爛的明天！為祖國造就了出色的人才做貢獻(xiàn)。

第四篇：后進(jìn)生應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化

河口鎮(zhèn)北大營(yíng)完小

朱存林

后進(jìn)生的教育一直是每位教師頭疼的事情。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，是教師們永恒的話題，也是實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，不但關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，而且關(guān)系到一個(gè)良好班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。優(yōu)秀教師是后進(jìn)生造就出來的，只有把“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化了，變成了“優(yōu)秀生”，這樣的教師才稱得上優(yōu)秀教師。如果沒有后進(jìn)生，個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀生，教師的優(yōu)秀也就無法凸顯出來。所以，我要說：把優(yōu)秀生教好的老師是“人”，把后進(jìn)生教成優(yōu)秀生的老師是“神”。那么，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確看待學(xué)生的差異

在提倡素質(zhì)教育的今天，作為一個(gè)教師，要有這樣一個(gè)理念：沒有差生，只有差異。教師要樹立“沒有教不會(huì)的學(xué)生”的觀念。全國特級(jí)教師魏書生說過這樣一句話：“任何學(xué)生在心靈深處都有我的助手和導(dǎo)師”。這里的任何學(xué)生當(dāng)然包括后進(jìn)生。這給長(zhǎng)期以來動(dòng)輒給學(xué)生戴上“差生”帽子的教育是一次深刻的批判。因此在教師的心目中一定不能有差生的概念，一定要相信所有的學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，要公平、公正的對(duì)待他們，引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、給予關(guān)愛、理解和尊重

后進(jìn)生是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德暫時(shí)落后，仍有轉(zhuǎn)化為中等生的或優(yōu)等生的可能。雖然這樣的轉(zhuǎn)化十分困難，但只要教師給與他們更多的愛，講究“愛”的藝術(shù)，用我們的愛去教育、感化他們，這樣的轉(zhuǎn)化一定可以實(shí)現(xiàn)。關(guān)愛后進(jìn)生，更要學(xué)會(huì)理解后進(jìn)生，只有這樣才能消除他們與老師之間心理上的鴻溝。后進(jìn)生也渴望進(jìn)步，希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，得到同學(xué)的尊重，父母的認(rèn)可。作為教師要了解兒童的心理需求，充分尊重他們的愿望，竭力保護(hù)他們的自尊心，用他們樂于接受的方式激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心。尊重是教育的前提和基礎(chǔ)。教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，這樣我們的教育才會(huì)卓有成效。

三、深入了解，因勢(shì)利導(dǎo)

俄羅斯教育家烏申斯基說過：“教育家想從一切方面去教育人，那就必須從一切方面去了解人”。這充分說明了解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要弄清造成落后的原因，了解他們的思想、智力、健康狀況、家庭背景、生活經(jīng)歷，把握內(nèi)在根源，以便找到轉(zhuǎn)變的突破口，做到因材施教、對(duì)癥下藥。同時(shí)后進(jìn)生的表現(xiàn)也是多種多樣的，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)，在幫助和引導(dǎo)的過程中，采取不同的方式、方法因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)。

四、認(rèn)真分析、講究方法

對(duì)待后進(jìn)生的教育，并不是一帆風(fēng)順的。有時(shí)還會(huì)碰到比較棘手的問題。這就需要老師們認(rèn)真分析，該及時(shí)處理的問題就必須趁熱打鐵，處理在一邊，不留后患；該“冷處理”問題的就急不得，要“冷處理”，急了反而出現(xiàn)過激行為。若出現(xiàn)一些突發(fā)事件，自己若一時(shí)拿不定主意，還可以與其他老師交流，“三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮”，共同尋找解決的有效方法。對(duì)待不同的學(xué)生，不妨采取不同的方式方法，對(duì)于“吃軟不吃硬”后進(jìn)生，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚瑢?dǎo)之以行；對(duì)于“軟硬不吃、油鹽不進(jìn)”的后進(jìn)生，最好與家長(zhǎng)配合，力求得到家長(zhǎng)的支持。總之，“方法總比困難多”，再怎么棘手的問題，只要多動(dòng)腦筋，總會(huì)有解決的辦法的。

五、持之以恒，反復(fù)教育。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕之功，教師應(yīng)有足夠的耐心，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，出現(xiàn)反復(fù)是一種正常現(xiàn)象，教師一定要有耐心、信心，持之以恒，以滿腔的熱情，遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，時(shí)刻保持不斷進(jìn)步的態(tài)勢(shì)，并對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)。讓他們找回自立、自強(qiáng)、自信的同時(shí)，努力營(yíng)造溫馨團(tuán)結(jié)，建立互幫扶助的班集體，讓他們?cè)诩w中感到溫暖，激發(fā)他們的上進(jìn)心，點(diǎn)燃他們希望的火花。

總之，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨，而又細(xì)致的工作。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不放棄、不拋棄，講究方式方法，找準(zhǔn)切入口，持之以恒反復(fù)教育，要用愛心、細(xì)心和耐心，給他們尊重、理解與希望，讓他們感到溫暖，激發(fā)自信，使其精誠所至，金石為開，讓每一個(gè)學(xué)生都彰顯個(gè)性、彰顯精彩，都成為對(duì)社會(huì)有用的人。

第五篇：怎樣對(duì)待后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

怎樣對(duì)待后進(jìn)生

文/王艷姿

一段時(shí)間以來，我覺得河西中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，后進(jìn)生多。后進(jìn)生的形成有諸多原因，有來自于社會(huì)上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過失、有學(xué)生自身的原因。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，與學(xué)生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心。

二、多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)貶抑。師長(zhǎng)尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威”，如果教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)要強(qiáng)一些。教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的差生有的放矢，因材施教。如對(duì)心理嚴(yán)重者輔以藥物治療；對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對(duì)身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識(shí)斷層型學(xué)生重在接上知識(shí)鏈；對(duì)環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對(duì)智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。

四、利用活動(dòng)，樹立信心。后進(jìn)生并非一無是處，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并加以利用，如某個(gè)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不佳，但他可能在校運(yùn)動(dòng)會(huì)是1500m長(zhǎng)跑冠軍，教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)信心上來。

當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情，以保證良性循環(huán)，必須有打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在一步一個(gè)腳印的轉(zhuǎn)化工作中，更應(yīng)該恪守一種“沒有永遠(yuǎn)的差生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛心，就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花！