第一篇：我的文言文教學研修總結

我的文言文教學研修總結 黎 洪 龍

在此次研修中我獲得很多啟示，特別是文言文教學方面。文言文是中學語文課的重要內容，培養學生文言文的閱讀分析能力，是中學語文教學的重要任務。通過這次名師研修，結合自己30多年的語文教學實踐，我嘗試了一種“讀——譯——議——賞”四步文言文教授方法。所謂“讀——譯——議——賞”即是講授文言文的四個環節，一環扣一環，讓學生真正做到學有所得。具體實施步驟如下：

一、讀，朗讀在文言文學習中是重要的一個環節，可使學生更直接的進入課文內容和描述的意境，從而更有效地培養學生的文言文語感。細分起來，有四個環節。

1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學生講講自己所理解的課文大意，使學生初步了解課文內容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準了字音沒有，讀對了音節沒有，如果有錯及時地進行糾正，然后交換進行。這一小環節，實際是對前面的三個小環節的檢測，讓學生互相檢測，互相交流，充分調動了學生開展聯想和想象，利用語聲的造型作用，準確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象，為下面的賞議鋪開了道路。

二、譯，即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：

1.自譯。通過第一環節，學生已經朗讀課文5——6遍了，對課文內容有了一定理解，于是組織學生二人一組，對照注釋，自譯課文，并圈出疑難點，等待質疑 2.答，即答疑。針對學生自學過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。有的由學生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除了課文的文字障礙。3.聽譯。在初學字詞句后，放錄音或老師讀，學生聽每一句的意思，有理解不了的地方，要求學生立即舉手，解決問題后，再往下讀，再往下聽。4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最后一個環節，在老師的指導下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結構或文字、文體、文化常識，并聯系已學的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學生理解記憶，同時使文言文基礎知識條理化、系統化。

三、議，至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學不能就此打住。為提高學生的分析辨別能力，針對實際或由學生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強調一點，這里的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色，而是充分調動學生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。

四、賞,賞就是欣賞，或論或寫，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養學生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰》可賞它的對話或戰爭寫法……每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學生一課有一得。這樣一來，學生既能夠聯系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之后，還有“抄”，就是要求學生把課文中有積極意義的名言、警句、優美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學活用。我的這種教法，使學生在整堂課中緊繃思想的弦，目視其文，口發其聲，耳聞其音，心領其意，情通其境，體現了真正意義上的以“學生為主體”的原則，而且形式靈活多樣，教與學雙邊活動多，學生易在一種積極求知的氛圍中學到知識，達到教學目標和素質教育的要求。

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第二篇：文言文教學總結

文言文教學

?老師們，上午好！希望大家對我剛才的那節課多提寶貴意見。下面我談一談自己在文言文教學，特別是高三復習時的一些具體做法。??? 高考考綱要求高中生“有閱讀淺顯文言文的能力”。我是這樣理解的：所謂能力，是建立在足夠的知識儲備基礎上的。把這些知識理解消化后，進行梳理整合，條分縷析，分門別類地儲存在記憶庫中，要用時能迅速地跳出來。剛才在上課的時候，我已經跟學生們說了，高一到高三，我們已經學了40篇文言文，表面上高考考的是閱讀課外文段的能力，實際上所有的考點、知識點均來自課內，復習時，老師應該有這樣的意識：扶著學生把課內的知識進行梳理、整合，遷移到課外，形成初步的閱讀能力。??? 我是這樣做的：高三語文早讀，一半時間讀基礎知識以及摘抄、剪貼的課外好文章，一半時間讀文言文，讓學生對課內已學過的古文有相當的熟練程度，這樣我在帶著他們編知識網、舉例時，他們才會快速地理解，自信十足。其實，在高一高二講解這些課內的文言文時我就十分注意梳理。比如，“之”常見三種詞性，七種意義，出現一種講一種，出現第二種，我又編入知識網，同時復習第一種，像滾雪球一樣，等到第七種出現時，有的已經復習七遍了。在初步形成“之”這個虛詞的知識框架時，我舉例時特別注意兩點：

1、例子全學過，復習時也是固定的例子。因為固定的例子有助于學生理解、記憶，而不是這次這個例子，下次又是那個例子。

2、例子要典型。因為虛詞每項的第二句來自課內，老師們可以憑自己的經驗舉那些出現頻率較高的例子，以及容易誤解的例子。比如：“不知將軍寬之至此也”，這里的“之”易誤解為“這”，而實際上應解為“我”。??? 在梳理時要注意的第二點是：不要過于繁雜。一個“以”字，古漢語詞典中關于它的用法有好幾頁，講太多條學生理解不了，記不住，或者互相混淆，等于沒講。老師要憑自己的經驗幫助學生梳理那些常見、常考的幾種。特別容易混淆的要重點點出來辨析。??? 第三：不斷重復。這一點老師要有耐心，哪怕這篇短文中不設題考這個實詞，這個虛詞，這個句式，一旦碰到，也要以此為藍本復習一遍。先回顧這個詞已經講過的常見用法、意義，再讓學生結合此時的語境來辨析，老師適當引導他們在猜讀時如何利用語境，形成一種有足夠思維機智參與的活的動態的課堂。晚上做一篇，第二天課堂上講，學生發現你舉的例子全是課內，自然能引發他們早上讀文言文的動力。表面上看一節課只講一篇古文，似乎很低效，可是我認為就得分率而言是很高效的。這樣復習15篇左右之后，學生的知識網基本可以編成，一旦編成，隔三五天再鞏固一下。??? 在實踐中，我很關注這樣做的效果。幾年來，包括高三大大小小六七十次考試，每一次文言文這四題，電腦打出的得分率，我帶的班都有明顯的優勢，尤其是絕大多數同學最害怕且經常出錯的第二題虛詞。而且得分比較穩定，特別到高三的后階段，不大會出現這篇古文有感覺全對，下一篇沒感覺錯三個的情況。這種穩定的發揮應該也正是我們編知識網的意義所在，說明學生已初步具有閱讀淺顯文言文的能力了。

語文學科帶頭人、東莞中學松山湖學校萬紅梅老師的“送課”活動。

陽春三月，觀音山下一片郁郁蔥蔥，火紅的杜鵑花燃燒一般點綴在優美寧靜的校園中。在這和煦的春風中，3月18日，我們迎來了我市高中語文學科帶頭人、東莞中學松山湖學校萬紅梅老師的“送課”活動。

萬老師精心準備了一堂精彩的文言文教學課，在高三課堂上，充分展現了她作為學科帶頭人的教學風采。文言文教學是高中語文教學中的難點也是重點，尤其是對于高三的學生而言，如何高效的掌握解答文言文的方法與技巧更是當務之急。萬老師通過環節緊湊的課堂設計，靈活而吸引人的教學形式，充分利用了建構主義的學習理論，利用已經學過的知識點不斷地激發學生對文言常用實詞、虛詞等知識點的拓展和補充，使學生能夠集中精力學習，跟隨老師的引導更好地探究學習文言文的解題思路。整堂課教學效果好，學生收益多，教學效率高。

傳統的文言文教學，很容易犯的錯就在于就文本而論文本，并且對文言文的教學很容易集中在文言字詞的串講和文言知識的積累上，而由于課時的局限，往往不會對文言文的內容進行深入的剖析，使得文言學習枯燥而無味。而今天萬老師的課堂卻一掃往日文言枯燥之風，盡管只是一篇高三的文言文練習題，她也能夠通過自身對于文本的閱讀體會來引導學生塑造出一個鮮活生動的古人形象，從而使得本來枯燥的習題課課堂充滿了濃厚的人文氣息。文言文的內容往往立足于某個特殊的歷史時代，必然有其時代的印跡，在課堂教學中，萬老師將文本和時代風行結合在一起，或者進行跨時代的延伸，讓學生將文本的內容與新的時空結合，這對于拓展學生的思維，發展學生的想象、聯想能力，增強學生的平行聯系能力都是非常有效的。在本節課中，《宋史》中范雍的“為民請命、直言正直、好謀而少成”的鮮明的人物性格在萬老師充滿激情的課堂教學中鮮活靈動了起來，學生學習到的不僅僅是運用文言文的知識點解決了一篇習題，更重要的是真正的體會到了古人的高風亮節以及古人的可愛之處，這樣勢必能引起學生濃厚的學習興趣，消減對文言文的壓力感。

文言文閱讀練習教學結束后，萬老師還非常熱情的與我校語文科組的老師進行了《閱讀和寫作的教學研討》。萬老師通過自身教學積累的各種案例，耐心而細致的講授了自己多年的語文教學心得與經驗，讓我們八中的語文人受益匪淺。

萬老師認為，高一高二的階段不同，側重點也不同，在高一的時候，要引導學生大量的閱讀，引導學生深入理解幾位重要作家，印發人物專題。將美文中的材料轉變為作文的素材。印發文辭兼美的文章，側重于文學性，引導學生品賞語言，刷新語言，積累語言。美文閱讀只是局限于文，對于很多嘗到閱讀甜頭的同學，引出了閱讀興趣的同學，更要適時地推薦他們進行整本書的閱讀。高二開始有意識引導學生讀評論性的文章和書籍，老師利用周一的美文課來引領，和同學們共讀、共賞，主要是為了打開他們思考問題的視野，掘進思索問題的深度。

細心的萬老師還列舉了她為自己班上的同學推薦和共讀的書目：熊培云的《理想國》《這個社會會好嗎》《自由在高處》《重新發現社會》；王開嶺的《精神明亮的人》；劉瑜的《觀念的水位》《送你一顆子彈》《民主的細節》；柏楊的《丑陋的中國人》；周濂的《你永遠無法叫醒一個裝睡的人》等等。

萬老師還特別的注重對學生語言的引導和訓練。因為人云亦云的詞語，會讓學生的思維慢慢僵化，在表達時圖省事沒有追求鮮活語言的意識，久之，當然思想一貧如洗，語言越發貧乏，作文也難以獲得高分。

時間在不知不覺的流逝著，而我們八中語文人還沉浸在萬老師精彩的講座中。這次市教研室舉辦的學科帶頭人的送課活動，給我校語文科組帶來了語文教學的春風，愿這春風吹遍校園的每一個角落，讓語文成為孩子們的心靈家園

第三篇：我的研修總結

一個月的研修很快就要結束了，真的很不想說再見。這次實踐研修我有幸與安師大附小的數學精英們進行交流，面對每次研修的主題，大家暢所欲言，各杼己見，濃濃的學習氛圍深深的吸引著我，盡管大家未曾謀面，但覺似曾相識。

一、研修回顧

接到研修通知后，我很高興學校給了我們這個學習機會，一天天的期盼著早點到來，11月29日研修如期開始了，我以近乎渴望和好奇的心態投入到學習中去。每天，我堅持觀課、議課，積極參加交流評論、撰寫研修感言、認真完成作業，忙得不亦樂乎。在這次實踐研修中，我聽了八節課，上了四節課，撰寫了四節教學反思，完成了作業。在進行學習的同時，我還結合自己學習的實際，將所學與班級情況進行對比，積極進行反思，查找自己工作中的不足，同時和其他學員進行了充分的討論交流，努力提高自己各方面的能力。

雖說我已經工作近20年，一直從事小學數學教學工作，但從未接受過這樣正規的培訓，這次研修對我來說是一次很大的幫助。無論從教學的理念還是教學方法上都有很大的觸動，無論是一線的優秀教師對案例的生動解析，還是專家導師對理論的生動講解……都深深的觸動了我的內心，產生了情感的共鳴。這次培訓讓我對數學教學有了全新的認識，數學它不并是枯燥無味的數字算式教學，它是一門集生活、方法、情感在一起的一門很有趣的實用學科。老師作為學生學習興趣的培養著和引領者，只有與學生心靈溝通，貼近學生，貼近生活，才能使數學教學走進學生的心理，使數學教學日趨生活化。在整個學習過程中，我非常關注專家們的先進教學理念，聽了一遍又一遍，每次聽完，總會有收獲。通過研修，促進了我對教學的重新認識和理解。

二、研修收獲

1.對新課程理念下空間與圖形教學的研討學習的收獲是：對于涉及此問題的教學，我們盡量把數學教學生活化，重視學生的生活體驗，貼近學生的生活，培養學生應用數學的意識能力，達到學以致用的目的。

2、對“應用題”教學及學生解決問題能力的培養學習的收獲是：理解了應用題的教學流程，教學應用題應注重解決問題的過程和方法，以及教學的策略，而不是單純地讓學生記住解題的步驟。

3、對新課程理念下統計與概率教學研討學習的收獲是：在教學統計中，我們教師要積極引導學生注重空間概念的建立，以多種方式、多角度引導學生進行思考。對于概率的教學，注重偶然性與必然性之間的聯系，注重聯系生活實例，引導學生多實踐、多推理。

4、對運用多種教學方式提高教學有效性學習的收獲是：鼓勵學生自主探索，提倡合作交流，以多種教學方式探求教學的有效。

5、對課堂觀察和如何評價一堂課學習的收獲是：課堂觀察能夠有效的發現教學中存在的問題，發現學生對教學的反應，發現問題，進一步改進教學方法和策略；一堂好的課即要有意義、有效率、有創新性，學生能夠接受并喜歡。

三、研修體會

實踐研修開辟了一農村教師與城市名校名師緊密接觸的通道。通過聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，從根本上轉變了教育觀念。同時，遠程研修為學員搭建了廣闊的交流平臺。學員與專家之間，學員與學員之間通過研修平臺，進行了充分的學習、交流，自己從各方面有了新的提高。下面談幾點自己的研修體會：

1、進一步努力提高自身專業素養。通過研修學習，我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂，教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。我要以這次研修培訓為契機，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向同行學習，不斷改進自己的教學方法，努力提高自身理論水平。

2、進一步關注學生在教學中的主體地位。學生是課堂教學的主體，課堂教學應在充分了解學生，從學生已有的知識經驗的基礎上出發，關注每一位學生，給每位學生充實提高發展的機會。教師的教學從本質上說是一種教師教學生學習的過程，而不是單純的教師教、學生學。學生才是課堂教學真正的主角，一節充滿生命活力的課堂是通過學生體現出來的。

3、進一步加強師生之間的合作交流。通過這次的研修我深感合作的重要性，尤其在當今社會更需要廣泛的合作與交流，同事之間通過交流，討論與學習，在同一個問題上折射出不同的智慧，把知識、經驗與問題有效地聯系起來，解決教師在日常教學中遇到的難題，從而促進教師改善自己的教學方法。

4、進一步加強對教學策略的學習和運用。通過學習，我進一步認識到：教學策略的有效運用對提高教學效率、激起學生興趣、培養學生實踐能力和創新精神是非常重要的。

5、進一步加強對教學工作的反思。對自己的教學及時反思，認真聽取學生的反應和聽課教師的評課建議，及時修改、完善自己的教學設計和教學策略，并結合理論反思自己的實踐，在反思中真正做到理論聯系實際，在實踐中不斷總結與升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教學理論水平。

最后，我要感謝實踐研修平臺，在這里，我聽到了那么多默默無聞的教育工作者實踐探索的腳步聲；看到了那么多的同行為了夢想在孜孜不倦的追尋著；讀到了一篇篇精彩的評論和一份份包含學員心血的很有見解的文章，我體會到了作為一名教育工作者具有的無限的人生，無限的風景，無限的未來！不僅要做老黃牛，而且要做一個學者型的教師。

“影子學?！睂嵺`研修總結

小學數學班 劉淑萍

2010年12月

第四篇：我的研修總結

我的研修總結?

自從教以來，參加了多次的遠程網絡培訓。每次都有不同的收獲，豐富了自己的專業知識，同時也獲得了一定的教學經驗。就拿此次?江西省中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓第二階段名師網絡指導研修?來說，雖然這次選研修室只能選本學科的，但是各研修室的研修專題之多，我們可以根據自己的需求選擇自己認為有幫助的選研修室。研修之初，我認真觀看了有關于?小學數學?的研修室，最后挑選了吉安市吉州區的?百合園?工作室，因為?百合園?工作室的研修專題?導學、樂思、巧練?，構建高效課堂比較適合現在我區的教學形勢。去年三月份我區剛開始?先學后教，當堂訓練?構建高效課堂教學模式，我感覺到了一股莫大的壓力，因為我當時正是我鄉中心小學的教導主任，對于這個新的教學模式有很多的疑問。到現在已經一年多了，但是自己仍然有許多不足之處。這次參加?百合園?工作室，讓我對這個教學模式的認識又推進了一步。我覺得這個?導學、樂思、巧練?構建高效課堂教學模式與傳統的教學模式有幾個不同：?

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一、?導學、樂思、巧練?構建高效課堂以學定教，讓教師走向學生，而傳統教學以教定學?教學過程中教師?教什么?、?怎樣教?，學生?學什么?、?怎樣學?，誰更重要？學生達到教師預期的教學目村用了多長時間？等等都是前都要考慮的問題，而傳統教學認為，老師講得越多、越細、越深、越透，學生就能學得越快、越好，長此以往，實際上只會讓我們的學生變得越來越懶惰。?

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二、?導學、樂思、巧練?構建高效課堂以差定導，以導促學，讓每一位學生抬起頭來走路；傳統教學則是對尖子生關愛有加而對學習困難生則撒手不管?

?關注每一位學生的發展?是課堂教學模式的重中之重，為了幫助那些成績相對落后的學生，往往會建立一些?學習小組?，以便于課堂上?兵?教?兵?，以便課后?一幫一?，讓我們的優等生和學困生同時得到提高。而在我們的傳統教學模式下，教師大都比較關注優等生的發展，對他們關愛有加甚至會開小灶照顧，而對我們的差生往往會忽視甚至歧視。?

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?導學、樂思、巧練?構建高效課堂教學模式中，?學習小組?建設是至關的重要，它會直接影響到?兵?教?兵?的效果，再者就是我們的教學效果了。?學習小組?中的學生怎樣安排就比較重要，我一開始做這個工作的時候就犯了一個錯誤，個別?學習小組?中的差生多，優等生偏少，造成在同學們自覺后的匯報環節有個?冷門?，久而久這，他們就失去了學習的信心和興趣。分好了?學習小組?后，小組長的培養也非常的重要，因為老師很難時時刻刻呆在教室里，那就得靠我們的小組長去幫助那些差生學習。如果對他們的培養做得好，教師的教學任務就會適當的輕松起來。?

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第五篇：我的研修總結

2011----2012學年研修總結

徐

通過一學年的研修學習，我深感受益匪淺。下面僅就初中文言文教學教改 鋒 的策略做如下小結：

初中語文中文言文已占到一定的比重，像八年級上下冊，九年級下冊都有兩個單元的文言文，加上10幾首詩詞，文言文的比重要幾乎占到近1/2。因學生平日接觸文言文讀本少，文言詞語古今義變化大，有一字多義和詞類活用現象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對相當一部分學生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話文說不出來，重點的文言實詞、虛詞積累不夠，重難點句子理解不準確，學生對文言文感到頭疼。在學習中都有這樣的體驗：學通學懂了就有興趣和信心，再難都不怕；學不懂有困難，越發沒有興趣和信心，更不愿學。從現在語文教學來看，很多語文教師對文言文教學都很重視，花費課時多，講解細致全面，但教學效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學效果，可從以下四方面入手：

一、多朗讀文言文語段。

古人云：“書讀百遍，其義自現”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時，對于自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反復記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。目前，在語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然就差。

二、多整理、多積累文言詞語。

文言文多是記錄古代的生活，現代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易的多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識后，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對于難以理解的句子一定要對重點關鍵詞反復記，才會掌握。

三、多背誦一些文言文名篇。

名家名篇具有很強的導向作用，多背誦、多積累，這對培養學生文言文語感，1

積累文言文詞語是大有裨益的。

四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說。

閱讀歷史書籍，了解豐富的歷史背景，對讀懂文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。

總之，文言文教學應多在讀懂文本上下工夫、想辦法，調動學生學習的積極性，文言文教學才能真正走出困境。我相信在今后的研修學習中，會有更多的體會，也將更好的提升自身的綜合素質。