第一篇：從生活化的情境中感受數學的樂趣 康麗麗

從生活化的情景中感受數學的樂趣

廣河三中 康麗麗（***）唐連發(***)

社會的不斷進步給初中生創造了更加美好的生活環境，在這樣的環境中成長的初中生由于學得早，看得多等各種原因變得越來越“活”了，他們已經不能象我們小時侯那樣能夠按部就班的進行學習，他們對新生事物有自己的主見，以往死板的教學方式已經不再適合他們，他們所向往的學習方式是能夠象平時的生活一樣。

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決”。所以在教學中，應盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。

一、組織游戲，讓學生在游戲中學數學。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者、引導者和合作者。就初中學生而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。此外，游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應該組織學生開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與興趣。

例如在上概率這節課時我就采取讓學生做游戲的方法，先準備一個盒子；里面全部裝有形狀、大小、質地一樣的白球，問從盒中摸出的球一定是白球嗎？

我找一些學生去摸，結果摸出的都是白球。

然后我又讓學生去摸全部裝有紅球的盒子，問問從盒中摸出的球一定是紅球嗎？學生異口同聲回答“都是紅球。”

然后我把兩個盒中的球混合在一起繼續讓他們去摸，問你們從中摸出的球是什么顏色的球？

這是每個學生的熱情高漲了起來，都踴躍著要上來做摸球游戲，于是，我為了激發他們學習的積極性，我給了每個人一次機會，經過讓學生反復的操作，最后得出摸出的球中有白的也有紅的。隨后我問學生你們從盒中能摸出黑色的球嗎？經過讓他們做這樣的游戲他們都說摸不出。我問為什么？他們說因為盒中沒有黑色球。經過讓學生做摸球游戲最后我和學生一起得出了必然事件，隨機事件，不可能事件的概念。

游戲結束了，我又讓學生體會在游戲中的收獲，更進一步對知識進行鞏固。在游戲時，學生完全投入到了數學學習之中。把數學和生活中的游戲密切地聯系起來，既進行了游戲，又能進行知識的鞏固。

游戲雖然可以推進課堂教學效率，但是在游戲過程中，教師要隨時注意保護、保存、合理利用學生們在游戲過程中產生的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效益。游戲結束之后，要讓學生自我總結、體會、交流游戲所得，形成抽象認識，以提高學習的自覺性和愉悅性。因為設計游戲的目的是為了讓學生在游戲過程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義。所以教師一定要注重游戲實施的過程，在游戲的過程中注意加以引導調控，使游戲真正地能刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務。

二、引導操作，讓學生在實踐操作中學數學。

進入八年級下學期以后，同學們都將學習和掌握相似形的知識。一天，艷陽高照，我對同學們說：“這節課我們到學校操場上去上，同學們帶上你們認為有用的測量工具，去測出操場上旗桿的高度。”到操場以后，同學們都三五成群的測量起來，由于事前我沒有給任何提示，全班五十多位同學，除有四位同學不知所措外，其他同學都找了不同的“參照物”──有以自己身高為標準量影子；有以米刻度尺為標準量影長；有以小樹為標準量影廠。我在一旁觀察他們，指導他們，協助他們，心里泛著甜蜜的滋味：我的學生漸漸長大了！更為可喜的是通過這次測量活動，還意外的使好幾個原來基礎較差的同學補上了這一課，成績也漸漸好了起來。有些數學問題，學生不親自做一做，是不會清楚、明白的。只有實踐活動才能真正提高學生運用數學知識分析、解決問題的能力。

數學中的教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如：在教學探究規律題時盡可能讓學生自己動手去操作，例如：用火柴棍拼成一排由三角形組成的圖形，如果圖形中含有2，3或4個三角形，分別需要多少根火柴棍？如果圖形中含有n個三角形，需要多少根火柴棍？然后放手讓學生用準備好的小火柴棍擺一擺，再和同桌交流自己的操作結果，很快就得到了結果。這種簡單的操作方法十分容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，最后經過師生共同的分析、綜合，不難得出答案。這樣通過操作，不僅可以讓學生從實際出發，加深對知識的認識，還可以培養學生探究規律題的能力，發展學生的思維。需要注意的是，動手操作實踐活動還要做到適時，在學生想知而不知，似懂而非懂時進行，操作活動可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

三、創設情景，讓學生在活動中學數學。

在七年級下學期，學生都將轉入二元一次方程組的學習，在頭天晚上備課時，我正愁眉不展的思考如何上明天的新課，忽然我想起了自己在小時候遇到的“警察與小偷”的故事：“有一位便衣警察根據線路明察暗訪到一間小屋后，細聽到屋內的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元?這位警察叔叔眼睛一轉，就算出了有幾位小偷，多少贓款。”當我把這道數學題一出給同學們，眾說不一，卻很少有同學能短時內算出正確答案。于是我便很自然地引入我要講的新課內容，給同學們分析、講解、計算、求解。同學們這節課聽得特別認真，特別入神，知識也掌握得特別牢固。由于提出的問題源于生活現實，就縮短了教材內容與現實的差距，使學生興趣陡增，讓學生感到數學無處不在，有利于培養學生用數學眼光觀察、分析實際問題的能力。

所以注重數學與現實生活的聯系，要求通過課堂教學使學生認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用，學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的；數學知識來源于生活，生活離不開數學，數學與生活是無法剝離的。數學教師應善于發現并利用有限的教學資源，將數學課堂與生活實際緊密聯系起來，引導學生從生活中尋找數學素材，感受數學就在身邊。

例如：在教學“時、分的認識”時，我先出示小明的生活安排圖（6時30分起床，12時吃飯，晚上9時睡覺）。然后提出問題：你們在實際生活中哪個時間跟小明不同，請匯報一下你們一天的學習、生活等活動時間。讓學生聯系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學生的生活實際更接近了，學生都爭著發言，探索欲望被充分激發起來了。

所以，當學生走進生活，仔細觀察生活時，他們驚奇的發現生活的每個角落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學。數學知識離不開生活，數學是生活的縮影，我們教師要在課程改革中積極地創造條件，在數學和生活之間為學生架起橋梁，讓學生在數學學習過程感受到學習數學的價值，從心底滋生一種一定要學好數學的強烈愿望。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。課堂上組織類似于生活的數學活動，改變了以往靜態的教學，給了數學課堂一種蓬勃的生機。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創新的余地，讓學生靈活的運用數學知識，解決生活中的實際問題。相信，有效的組織數學活動，激活學生的思維，將會成為伸展學生生命靈性的根基。

第二篇：小學數學教學生活化實施中教學情境設計的幾點感受

小學數學教學生活化實施中教學情境設計的幾點感受

現代小學數學教材，體現了以學生發展為本，以培養學生應用實踐能力為導向的新教材觀。數學課程標準強調：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教學內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”

數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即是生活問題數學化和數學問題生活化。這一過程也是培養和提高學生思維能力和實踐能力的有效途徑。數學可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題。情境教學是在課堂教學中為完成某一教學目標，根據學生現有的知識與興趣而設計的相關的教學氛圍，它在教學中起著激情、引欲、過渡、強化等作用。

如何在課堂教學中體現新的教材觀，設計各種適宜的教學情境是有效的途徑呢？通過實踐筆者發現設計情境應遵循以下原則。突出數學的現實性

現實生活中處處都有數學，數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。學生在生活中已經接觸了一些數學現象，這就為創設情境奠定了良好的基礎。教師應針對這一實際，精心設計情境，在開放式的教學活動中，使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態度等也得到和諧的發展。因此，教師在設計情境時，應當首先考慮到學生生活中的數學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結合他們的認知基礎來創設情境。

比如一年級的“認識物體的圖形”一課，筆者利用游戲設計教學環節。一年級學生雖入學時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向學生介紹。因為學生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區別，使學生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區別這些物品，并分類。數學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進行“長度單位”教學時，讓學生舉出生活中那些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學生對長度單位的感性認識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。展現教學的趣味性

多年的教學實踐表明，創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容還是充滿趣味性的。

教師可以創設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發現數學規律。學生如果能真正理解規律，體會到規律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點去設計合適的情境，可激發學生學習數學的興趣。情境創設要有啟發性

創設教學情境要具有啟發意義，要產生憤悱的心理，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發性的問題反而分散學生的注意力。如有一位教師在教學“認識圖形”中，她設計情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩。”然后用多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創設的目的是讓學生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小熊的房子，你有什么發現嗎？

學生看來看去也沒發現什么，到后來終于有一位學生舉手說：老師，我發現小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表揚這位學生：你觀察得很仔細，非常棒！接著又問：你們還發現了什么？又一位學生舉手：老師，我發現小熊的房子沒有鎖。此時這位教師已有些著急，不知道該不該表揚這位學生了。

其實這位教師創設的情境并不是不好，而是不知道如何引導。對于低年級的學生，教師不僅要了解學生的興趣點，而且要讓學生在感興趣的事物中引發數學思考，從而進行數學探究。如果這位老師在這位學生發言后，加以引導：“你觀察得很仔細，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學生引到主題上來，學生的學習積極性一定很高，學習的效果也會不錯。注重知識的規律性

數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛運用的過程。這個過程是循序漸進、螺旋上升的。教師在設計教學情境中，必須注意到這一點。也就是說，要注意學生認知趣味性，要符合學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。一節課中的情境設計可以是一個或是幾個。引入時的情境，應著眼于學生基礎知識的獲得和技能的培養，注意前后知識的銜接，通過學習讓學生了解知識；展開知識的情境教學，要著眼知識的推理過程，充分利用數學模型，有效地描述自然現象和社會現象，使學生深入理解數學的知識內涵，并將其掌握和運用，在理解、掌握、運用的前提下，學生才會有所發現；鞏固知識的情境教學，應著眼于知識的層次性，在強化的基礎上，創設開放的教學情境，可以是開放的問題，也可以是開放的條件，更可以是綜合性的開放。

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動。只要能讓學生喜歡數學，愿意學數學，教師可以在對教學內容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創設出更豐富多彩、更富有智慧的教學情境，使學生在良好教學氛圍中學習，進而提高小學數學課堂教學效果。

第三篇：從情境中感悟化學

從情境中感悟化學

——新課程高中化學有效“問題情境”創設實踐研究

一、問題的提出

良好的學習情境能吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和研究的化學世界。普通高中化學新課程強調，要從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，積極創設化學情境，幫助學生認識化學與人類生活的關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識，促進學習方式的多樣化，發展高中學生自主獲取知識的愿望和能力。

目前，新課程化學情境創設與教學，雖然有王祖浩老師主編的高中化學新教材《教學情境設計》一書參考，但各種情境的功能尚有待課堂實踐檢驗，尚缺乏配套的原則和方法指導教師自己去創設情境。因此有些教師由于不善于創設化學情境，仍然實施抽象的說教式教學，只重結果，不重過程，搞題海戰術，教學與情境脫離，學生學得被動、吃力、缺乏興趣。也有些教師雖然應用情境教學，但效率不高，價值不大：有的情境缺乏目的性，對學生常起誤導作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入與化學內容格格不入；有的情境缺乏思考性，情節過于復雜、有趣，導致學生沉湎于情境之中；有的情境濫用多媒體，片面追求在音響、視覺上給學生全新的感覺，忽視了學生的化學思考。

如何創設有效的問題情境，已成為當前新課程化學教學面臨的重大課題。

二、創設有效“問題情境”的理論基礎

“問題情境”并不是在新課程中才孕育而生的，在之前，已經形成了相對完備的理論體系。《化學課程標準》指出：“化學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新的理念要求化學教學活動要以學生的發展為主體，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為化學教學的重要資源，從而創設出有利于教學的有效問題情境。

美國著名的教育學家杜威在他的問題教學法的理論中提出了教學的五個過程，第一，要有一個真實的經驗的情境；第二，在情境內部產生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應用來檢驗解決問題的方法。顯然，他認為問題的解決，首先要給學生設置一種情境，讓學生在情境中質疑，發現問題，提出問題，進而引起思考。后來，杜威把前兩個過程修改為“暗示”與“問題”，也就是我們現在所理解的“情境”與“問題”。而皮亞杰建構主義學習理論也認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。學習受學習者原有知識結構的影響，新的信息只有被原有知識結構所容納，才能被學習者所學習。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。

通過這些理論依據，我們有理由相信在新課程改革探索中，有效創設“問題情境”可以為學生學習化學基礎知識和基本技能提供支撐，為學生思維能力的發展和化學基本觀念的形成提供土壤。

三、有效“問題情境”的特征

1可及性：問題的設計要富有層次感，入手較易，要符合學生一般認知規律、身心發展規律，要有適當的啟發性和可及性，要寓于學生已掌握的知識或生活經驗之中。

2思考性：解決問題的核心是要引起學生的積極思考。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為化學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生廣泛的聯想和思考。3開放性：問題的設計使學生思維活動具有開放性強，解決方案多，開拓思維，讓學生能夠通過情境使思維與創造發揮較大的空間。引導學生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規尋找新的解決問題的途徑。

4挑戰性：作為教學情境的材料或活動，能引起學生的認知沖突和學習心向，使學生產生強烈的探究欲望和創造機能。促進學生積極參與，接受問題的挑戰。維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。5體驗性：化學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀的體驗。對情境的關注，能有效地激發學生的學習機能，喚起學生強烈的情感體驗，包括操作、探究的機會或替代性經驗等，在思考、探索和交流的過程中獲得對化學較為全面的體驗和理解。

四、創設有效“問題情境”在化學教學中應注意的幾個問題

1、問題情境的創設要注意呈現方式的選擇性

問題情境的呈現方式的選擇是多樣的，如聯系實際生活、利用認知沖突、借助化學史料、通過具體實驗等。所以，對于問題情境的呈現應根據具體知識的特點及學生的實際來選擇恰當的呈現方式。盡量選取與內容密切相關或學生熟知的素材，創設能夠體現化學的概念、結論及思想方法發生發展過程的學習情境，使學生感到化學是自然的，水到渠成的，激發學生對化學的親切感。例如對于學習各類物質性質時，很多化學物質跟生活有密切的聯系，我們可以直接從生活實例引入，如學習化學必修2（蘇教版）“油脂”時正好是夏天已至，筆者曾創設這樣的問題情境：

工人們每天早上清潔游泳池時，除了更換水外，還會向池內加入一些白色物質純堿，請學生說明加入純堿的道理。更具沖擊力的問題探究如實驗室里的棉花很容易吸收水，大家都知道棉花樹是在野外生長的，那如果開花時碰到下雨，棉花樹會不會遭滅頂之災？

回答這兩個問題要從油脂的物理性質和化學性質的角度考慮。這樣的問題情境不但豐富了學生的知識，而且給了學生一系列的問題，并使這些問題成為一堂課的關鍵性問題。況且通過聯系實際，還可以有目的地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，這樣就有效地提高新課改課堂教學效果。

當然，問題情境的呈現方式還要考慮學生的實際，如聯系實際生活，要考慮這樣的實際生活學生是否熟知，采用動手操作，要考慮學生是否具備如此的操作能力，利用認知沖突，要考慮學生是否真的存在新舊知識的矛盾或直覺、常識與客觀事實的矛盾等等。因此，對問題情境的創設沒有萬能的呈現方式，也沒有最優的呈現方式，恰當的才是最好的。

2、問題情境的創設要注重形成系列化

在教學中創設問題情境，花費大量的教學時間，完不成預定的教學任務。確實，教學中創設問題情境，教師首先要呈現問題情境，其次學生要讀懂問題情境，才能轉化為化學問題，這必定比“開門見山”花費的教學時間多。這就引起我們這樣的思考：既然化學教學需要必要的情境支撐，我們能否在一節甚至在一章內容的學習中用同一個問題情境來貫穿，這樣在一定的程度上有助于學生融入到情境之中，有利于化學知識學習與掌握，便于學生的學習和教師的教學。例如在學習離子共存一節時，我曾設計了這樣的問題情境：

[例題引路] 下列各組離子在溶液中，因發生氧化還原反應而不能大量共存的是（）

A．Al3+、NO3-、CO32-、Na+

B．Fe2+、H+、NO3-、Cl-

C．Fe3+、Na+、SCN-、Cl-

D．I-、H+、Na+、NO3-讓學生分析得出：NO3-在酸性條件下（即與H+共存時）具有強氧化性.變式1：某溶液中含有大量Fe2+、Fe3+、Mg2+和NH4+，其中c（H+）=10-2mol/L，在該溶液中可以大量存在的陰離子是（）

A.SO42—

B.NO3—

C.SCN—

D.CO32-

變式2：在稀鹽酸中加入銅片，銅片不溶解。加入適量下列物質后銅片會溶解的（）

A.濃鹽酸

B.FeCl C.NaNO3

D.Na2SO4

變式3：將鐵屑溶于過量鹽酸后,再加入下列物質,會有三價鐵生成的（）

A.硫酸

B.氯水

C.硝酸鋅

D.氯化銅

變式4：在燒杯中加入鐵和銅混合物，再加入一定量稀硝酸，充分反應后剩余金屬質量為m1g；再向該燒杯中加入一定量的醋酸，充分反應后剩余金屬的質量為m2g；則m1與m2之間的關系一定正確的是（）

A.m1可能等于m B.m1一定等于m2

C.m1可能等于 m2

D.m1一定大于m2

變式5：某溶液100mL，其中含硫酸0.03mol，硝酸0.04mol，若在該溶液中投入1.92g銅粉微熱，反應后放出一氧化氮氣體約為（）

A.0.02mol

B.0.01mol

C.O.O15mol

D.無法計算

變式6：在淺綠色的Fe(NO3)2溶液中存在如下平衡: Fe2+ + 2H2O

Fe(OH)2 + 2 H+，向溶液中加入少量稀硝酸，則溶液的顏色（）

A.變淺

B.變深

C.變成棕黃色

D.無法判斷

教師點評：HNO3陷阱的設置是比較隱蔽的。有時是體系中原來有NO3，后來引入H+；有時是體系中原來有H+，后來引入NO3-。因此，遇到NO3-時應提高警惕，小心應對。

在與學生交流過程中，形成了一定的知覺空間和定向聯想，使學生知識系列化、有序化，組合成一塊一塊的知識組塊。通過對習題的條件進行變化，讓化學問題情境發生變化，讓學生獲得一題多思、一題多變的機會。

3、問題情境的創設要有明確性

-明確性，顯然是指問題情境的創設要有明確的目的，情境一定要緊扣課題，為課堂教學內容創設。要有利于激發學生思維的積極性、要直接有利于當時所研究的課題的解決而設，既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提問的角度和方法。問題情境創設的目的是為了學化學、用化學，所以千萬不能因為情境反而丟了化學。

目前化學課堂教學中存在一種現象：將問題充斥了整堂課，教師經常設置一些“趣味性”情境，課堂氣氛寬松、活潑，學生學得也很開心，但一節課完了以后，問學生這節課有哪些收獲，學生說不上來或絲毫不涉及化學。，顯然，這些問題的創設是無效的，究其原因，我想是沒有明確“為誰而創，如何創”。

五、創設有效“問題情境”的案例分析

1、利用生活經驗創設問題情境

教師從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，將學科與學生生活的結合點兩相融通創設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。【案例1】

在學習“鐵和鐵的化合物”時，我是這樣設計問題情境的： 教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？ 學生：思考、困惑

教師：那Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？

（注：這一點撥，引出了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。）教師：這些問題，就是本節課要探究的問題。

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

2、利用社會事件創設問題情境

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。比如一件化學對社會發展有影響的事實、一項化學科學與技術發展的重大成就、一幅真實地反映化學現象的插圖、一則生動的有關能源或環境問題的報道等，都能使學生激發學習化學的熱情，產生學習化學知識的動機，強化自主學習的責任，認識化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學觀。【案例2】

在學習“金屬鈉的性質”時，我設計了以下的問題情境： 據某報報道：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛??消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經形成。此時學生經過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認知積極性受到強化，課后部分學生還設計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學完鈉及化合物的內容后，學生們通過查閱資料、主動實驗，萌發主動獲取知識的心向，提高了課堂學習效率。

3、利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

【案例3】如在學習氫氧化鋁性質時，先讓學生舉例說說Al(OH)3在日常生活中的用途，然后順勢提出：如何制取Al(OH)3？通過學生實驗后，讓學生交流實驗現象，并提出了許多個為什么：為什么NaOH溶液過量時Al(OH)3沉淀會溶解? 為什么兩種試劑滴加的順序不同會產生不同的現象？它們是怎樣反應的？化學方程式怎么寫？如果把NaOH 溶液改為氨水會產生同樣的現象嗎？Al(OH)3沉淀溶于酸嗎？該用什么方法制Al(OH)3等等問題一起涌來。通過討論得出Al(OH)3具有兩性的性質后，教師又讓學生在制得NaAlO2溶液中滴入稀鹽酸或將NaAlO2溶液滴入稀鹽酸中，這時又創設了新的問題情境，引導學生興趣盎然地持續探究下去。

心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創設問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

4、利用化學史料創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

【案例4】如在 “常見的酸”教學時，可以呈現這樣的情境：著名化學家羅伯特·波義爾在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。學生驚奇：原來指示劑是這樣被發現的（興趣被激發）。老師接著問：波義爾對這一意外的發現，作出了各種假設，經過多次實驗驗證，探究普遍規律，終于獲得成功。對紫羅蘭花瓣兒遇鹽酸變紅的現象，學生提出許多假設和驗證的實驗方案。經過師生間的討論，達成了許多共識，同時讓學生感受到科學家研究科學的艱辛。

5、通過有爭議的問題創設情境

學生愛辯是非，教學中可故意設置錯誤論點，讓學生“唱反調”；也可獨辟蹊徑，提出問題讓學生去辯論，使真相越辯越明。也可利用多媒體創設學生較困惑的情境，如“變魔術”“揭露騙子的謊言”等激發學生“心求通而不得”的意境，創設一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。

【案例5】如在化學“關于硫酸工業綜合經濟效益的討論”一節教學時，老師和學生分別扮演硫酸廠的廠長(或工程師)、環保工作者、政府官員、律師等角色，從原料供應、市場需求、交通運輸、廠址選擇、生產規模、能源、水源、環境保護等方面提出不同觀點進行辨論，讓學生不僅解決了問題，而且獲得多種角色的體驗。

6、利用舊知識拓展引出“錯誤”創設問題情境

學生思考問題時，往往受原有知識和經驗定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當然”的進行分析和推導，有時產生錯誤。在教學中我們有意識的設計問題，讓學生走進“錯誤”，讓學生自己發現錯誤，使他們感到困惑，于是產生問題情境。學生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺的參入到認知過程中。

【案例6】如學習電解時，教師問道：“CuSO4+H2O”能否反應？學生脫口答道：不會。這時老師滿懷激情地說出一名哲理名言：“如果給我一個支點，我能撬起一個地球”，如果給我一個條件，我能使這個反應進行。當學生眼見到硫酸銅溶液在通電時一極產生氣泡，另一極產生紅色的金屬銅后，這“出乎意料”的現象，使他們在心理上產生了極大的矛盾沖突，學生迫切想知道其中的緣由，會迫不及待地提問：硫酸銅溶液在通電時為什么會產生氣泡和紅色的金屬呢？這種氣泡和紅色金屬是什么物質呢？它們是怎樣生成的呢？對這一知識的認定恐怕會使學生終生難忘。這樣的例子還有很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“鉀能在水中燃燒”等等現象，都能創設出讓學生驚訝無比、提問積極、探究深入的情境。

上述情境的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生積極思維。

7、利用“直觀性動畫”創設問題情境

在化學教學中應用直觀手段，目的是使抽象的微觀結構模型化、動態化。在這樣的情境中設置問題，有利于學生原有的思維方法、認知結構和想象能力之間產生“共振”，真正認識和感悟“結構決定性質、性質是結構的體現”這一變化規律。原子、分子、化學鍵、晶體結構、化工生產等都可以用實物、模型、影像或計算機模擬的方法實施問題情境的創設。

【案例7】如在“氣體摩爾體積”教學中，為了幫助學生理解“決定物質體積大小的因素”，教師可進行下列動畫演示：①將一堆乒乓球和一堆籃球，都緊密堆放。②若數量一定，如都是100個，同時做緊密堆積。③分別將乒乓球和籃球的距離拉大，假設將8個乒乓球和8個籃球分別放在教室的上下8個角落。然后設問：根據演示同學們想到了什么？一堆乒乓球和一堆籃球的體積大小取決于哪些因素？通過思考這樣的問題，學生的注意力從原本抽象陌生的微觀世界回到較為熟悉的情境，思維展開，經過一番討論后很快找到了答案，順利落實了教學目標。

8、利用類比等方法創設問題情境

杜威在他的《我們怎樣思維》一書中提出“思維起源于直接經驗的情境”。中學化學課本中抽象內容不少，教師要善于從具體形象的事物入手，說明抽象的理論，巧打比方，設置經驗情境，引導學生在頭腦中建立理想模型，使深奧的道理變得淺顯，便于提出問題。

【案例8】如在“物質的量”教學時，我創設了下列問題情境：

（1）先講述“曹沖稱象”的故事，并投影圖片，然后引導學生思考：從這個故事中，我們能得到什么啟發？學生思考后得出：“曹沖秤象”的故事啟示我們科學的思維方法，即“化整為零” “等量替換”的重要思想。（2）又給出一袋綠豆，一架托盤天平，提出：你能否秤出一顆綠豆的質量？講出你的設計思路？并請一位同學上來做這個實驗。學生分組討論后設計實驗，并用實物投影儀投影學生的實驗：先稱出幾十顆綠豆的質量，再除以綠豆的顆數（1顆綠豆約1/15g）。從中又培養了學生“聚零為整”的科學思想。

（3）老師評述：古有曹沖化整為零稱出一頭大象的重量，今有我們同學積小成多用天平稱出一顆綠豆的質量。從這個故事和實驗中我們得到了很大的啟發：解決問題需要一種科學的思維方法，如“化整為零” “聚零為整” 和“等量替換”等。引出問題：在化學上我們能不能用這種思想來探究一定質量的物質時所含有的微粒數呢？

六、結束語

創設問題情境是屬于問題的發現，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對化學教學和化學學習尤其為重。教學實踐證明，精心創設各種問題情境，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主地探索，解決問題的能力，與新課程的基本理念相符。另外，對教師也提出了更高要求，“創設”：要有老師的創造和精心地設計，“問題”：要從情境中能找到名符其實的問題，“情境”：要與現實和學生的知識經驗相符。

創設問題情境是教師的“再創造”活動，也是學生獲得“再創造”的學習方法的一種有效途徑，總之，情境教育是實施素質教育的有效途徑。

第四篇：淺談小學數學情境教學的生活化設計

淺談小學數學情境教學的生活化設計

情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。源于現實世界的活生生的情境是學生進行問題解決和意義建構的“平臺”。《數學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，教師在進行教學設計時，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。

一、依據教學內容進行情境設計。

現代課程理論認為，教學并非是忠實地執行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學習內容、建構知識的過程，而這實際上也是開發、創生課程的過程。這就是所謂的“教學課程”。當我們整合“以知識為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，建構現代化的“以情景為中心”的課程體系時，在觀念上超越傳統的“制度課程”，充分關注“教學課程”是十分重要的。按照“教學課程”的觀點，課程標準是官方的課程文件，它規定的是學習領域而不是科目，它描述的是學生的學習結果而不是限定的教師教學內容。在這一過程中，教材僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用。基于此，我們在實際教學中從學生生活經驗出發，以課堂教學為主陣地，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工，使抽象的數學知識與生活實際相聯系，充分體現“以情景為中心”的課程思想，使教學過程變得生動、活潑、有效。

（一）教材內容的生活化處理。

新的課程理念下學生學習的背景是生活化的。數學生活化給傳統枯燥乏味的數學課堂好象仍進了一塊石頭，泛起朵朵浪花。

1、計算教學：創設良好的生活情境，使學生在具體的生活情境中，在解決實際問題的過程中去研究計算，能夠使枯燥的計算教學變得生氣盎然。如有位教師在執教一年級《兩位數加兩位數進位加法》時，創設了這樣一個情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。

實踐證明，賦予計算教學內容更多生活氣息，使計算教學與學生的生活溝通，與學生的經驗溝通，與解決實際問題緊密結合，就會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。

2、應用題教學：新課程中的應用題教學不再分類型，不再單列，而注重培養學生從生活問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如一位教師在上《金色的秋天（用數學）》一課時，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導學生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數”的應用題的解題策略。

新課標強調了要注重培養學生把所學知識應用于實際生活以解決問題的能力。作為數學老師，應善于捕捉并挖掘學生生活中豐富的數學信息，使學生在熟悉的情景中，利用已有的經驗去感悟數學。例如在一次周六的數學興趣課中，教師發現班內學生缺了好多，在了解情況后，順勢推舟讓學生根據“全班56人，參加校運動會的有7人，參加奧數提高班的有8人”這些信息提出問題。學生根據所學的分數（百分數）應用題，很快提出很多問題：

1、參加奧數提高班的人數占全班人數的幾分之幾？

2、參加校運動會的人數占全班人數的幾分之幾？

3、參加奧數提高班的人數比參加校運動會的人數多百分之幾？

4、參加校運動會的人數比參加奧數提高班的人數少幾分之幾？

5、還剩幾分之幾？??課堂引用的素材鮮活親切，學生自己提出問題、解決問題，興趣盎然，氣氛熱烈。

3、統計教學：統計是一種非常重要的數學方法。課標中一再強調要借助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程。在實際教學中，很多教師都運用到了靜態統計和動態統計，把統計與生活實際緊密結合起來。如有的教師根據學生愛好統計喜歡的顏色、喜愛的花朵、愛吃的水果；有的教師根據活動、評比需要組織學生統計三好生得票數、小紅旗競賽情況；有的根據生活內容統計十字路口來往車輛等等，使學生在統計中發現問題，關注生活，關注社會，并探討解決問題的策略，進而感悟統計的作用。

4、圖形認識與計算教學：在圖形認識中，我們都可以從現實世界中抽象出模型：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等等。在圖形的周長與面積計算教學中，教師一樣可以從生活原型入手。如在《長方形和正方形的周長計算》的教學中，教師從生活引入，用課件演示了這樣一個生活問題：一塊長方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想辦法不讓雞吃菜？學生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和菜地的什么有關？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好鋪墊。

（二）教材內容的活動化處理。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會??。因此，教師在教學中應結合教學內容和學生生活、學習經驗創設解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。

在六年級總復習中，教師讓學生運用所學知識嘗試完成房間裝飾的任務：先測量自己住的小房間的長和寬，用學過的比例尺畫下來，然后到建材市場挑選一種自己喜歡的地磚，測量出它的長和寬，再計算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計算一下大約需多少涂料？多少元？這個活動促使學生走向社會，在解決問題的過程中更加體會數學知識的價值所在。

在教學中結合教學內容創設解決實際問題的情境，對學生進行模擬訓練，可以使學生認識到學習數學知識是為解決實際問題打基礎的。通過解決實際問題，進一步鞏固深化所學數學知識。例如，小學一年級教學“人民幣的認識”時，教師模擬買賣物品的情境，讓學生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一名學生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認識人民幣面值，售貨員現有人民幣各面值的數量等問題。諸多實際問題需要學生去思考、解決。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物。

實踐證明，根據教學內容設計學生喜歡的活動，在活動中發現問題，收集、選擇數據，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，是培養學生解決實際問題能力的好方法。

另外，在數學教學活動中，教師還可以引導學生以數學日記、數學手抄報、數學小論文等形式收集、記錄生活中的數學信息，有意識地接觸現實生活，更細致地觀察社會生活，培養學生運用數學的意識，增強解決問題的能力。

生動有趣的生活化的數學活動促進了學生主動參與探索研究、積極嘗試、交流互助、大膽猜想、尋找規律，使學生主動挖掘身邊的數學問題、運用知識解決問題，形成實事求是的態度和善于質疑、獨立思考的習慣。

二、依據教學過程進行情境設計。

教學工作的目的性、計劃性、系統性決定了教學是實現教育過程的基本途徑。數學課堂教學過程一般由準備——新授——練習——應用這樣幾個環節組成。在課堂教學中教師們常根據不同的環節創設不同的情境，讓學生在豐富的情境創設和變換中體會數學與生活的聯系。

例如在小學數學第九冊《用字母表示數》一課的教學中，教師根據教學環節分別創設了以下一些情境：在新課一開始從籃球明星姚明引入，出示正在進行的校五年級籃球比賽周一到周四的投籃情況，讓學生預測周五投籃的累積次數會怎樣，以此過渡到用字母表示數。在這節課的練習中，教師安排了以下幾個情境練習：從兒歌“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿??”中感悟、理解代數式的意義；根據相關條件用代數式表示任課老師和聽課老師的年齡。練習設計有層次，有新意。

然而，教學情境并非多多益善，充分挖掘一個主題情境所負載的數學內涵，有時更能產生良好的教學效果。如在學習二年級《解決問題“求比一個數多（少）幾的數”》的簡單問題時，教師始終圍繞”雅典奧運會“這一眾人關注的事件展開教學。在課的一開始，先詢問學生：“在雅典奧運會上，咱們得了多少塊金牌？”學生回答后教師又問：“銀牌和銅牌數你們知道嗎？”在學生不清楚的情況下，出示比多比少的條件，讓學生算一算銀牌和銅牌數，再全班交流反饋，教師做出相應板書，最后算出獎牌總數。接著，教師出示“日本隊比中國隊少16塊金牌”、“中國隊比日本隊多8塊銀牌”、“日本獎牌總數比中國少26塊”，要求學生分別計算出日本的金、銀牌數和獎牌總數。最后，教師又出示了上一屆和再上一屆奧運會獎牌比多比少的條件，讓學生根據相關條件繼續解決問題，求出前兩屆的獎牌數量，交流后詢問：“看著這三屆奧運會所得的獎牌數，你想說些什么？”在此基礎上讓學生猜測下屆北京奧運會中國的獎牌數獲得情況，進行拓展延伸。這節課以“奧運會”情節貫穿始終，不僅提升了學生的策略理解水平，而且使學生充分體驗了數學的應用價值。因此，教師在創設教學情境時，應恰當把握好情境的適度性以及情境的豐富性。

三、依據師生特點進行情境設計。

教育學原理告訴我們，教育活動實質上是在教師指導情境中教育對象的特定的學習活動。學生是這一學習活動的主體，也是整個教育活動取得效果的決定性因素。學習效果的取得與學生的學習動機、學習方法等有關，也與教育內容如教材的選擇等有關。因此要求教育者根據學生的需要、智能、學習經驗、年齡特征等因素安排教育內容。同時，教師的工作永遠具有不可控的個體化特征。在制度規定的范圍內，教育者有非常多的自由選擇的空間。這意味著教師的價值觀、知識水平和人格特征也一定會對教育活動產生深刻的影響。從發展有效的課堂教學策略出發，我們在進行課堂教學設計時，應當更多地從學生的角度而不是從教師自身的角度出發來考慮教學內容的選擇和教學活動的安排。

例如有位教師在上《統計》一課時，根據學生的年齡特點，設計了“動物運動會投籃比賽”這一事件，在進行統計之前先讓學生猜猜哪個小動物會得冠軍？并讓學生隨機統計出猜的結果，接著重復播放小動物投籃的情景，讓學生根據第二次的觀看統計出小動物投籃的結果，以此判斷出誰是冠軍。這一富有童趣的情境設計，非常適合兒童的年齡特點和接受能力，激發了學生的興趣，學生在猜一猜，看一看，數一數的過程中，逐步感受到統計的意義，掌握統計的方法，由感性認識逐步上升到理性認識。

另外，在教學內容的呈現方式上，可以有機地將情境圖、卡通畫、統計表、數據單等引進課堂教學，使原本抽象枯燥的課堂教學變得生動活潑，這既符合學生的認知實際，也易于被學生所接受。如小學數學十一冊教材中的“利息計算”對學生來說接觸還是比較少的，如果按書上的例子就題解題，學生肯定會感到枯燥乏味。我在進行教學前，引入了銀行中最新的儲蓄存款利率表：

種 類期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元）

定期整存整取3個月1、71%100 半年1、89%100 一年1、98%100 二年2、25%100 三年2、52%100 五年2、79%100 活 期 儲 蓄0、072%100（一年不動）

通過實際計算與運用讓學生明白銀行的利率是國家根據經濟發展的需要確定的，不同時期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一樣。

四、注意點：

1、情境內容的真實性。教學情境應該是實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。

2、情境內容的價值性。

教育的中心問題是跟價值有關的問題，即在教育過程中應當選擇最有價值的知識和活動，以更有效地促進未來一代的發展。

同樣是執教《小數加減法》一課，曾有一位教師利用學生體檢這一事件，讓學生根據提供的某個學生的身高信息提出一些數學問題。學生1回答：××同學這學期比三年級上學期長高了多少？（師根據問題和學生共同列出一個減法算式）。師接著問：還能提出什么問題嗎？學生2回答：××同學從一年級到四年級他的平均身高是多少？（這個問題不是這堂課要探討的問題，但教師一時不知如何應付，只好和學生就這個問題一起進行討論，同時認為借機也可穿插小數加法計算方法的交流）。根據新課程的理念，數學教學應讓學生學習有價值的數學。學生1提出的問題是有價值的，但學生2提出的問題：“××同學從一年級到四年級他的平均身高是多少？”這個問題有價值嗎？顯然，問題的意義并不大。教師為了讓學生編出一道小數加法的式題，追問了學生一句：“還能提出什么問題嗎？”導致出現了一個自己事先所沒有想到的問題。筆者事后認為，教師可以綜合數學信息，先把兩個或更多學生的身高同時提供給學生，讓學生提出求兩人身高之差或兩人身高之和；或把學生體檢中的身高和體重信息綜合起來，讓學生提出求兩人體重之和等問題，以此展開小數加法的教學。這樣或許既可體現出教學內容的價值性，又較好地做到習題類型的全面性。

綜上所述，教學中只有還原教材的生活本原，使教學的內容不僅貼近，而且融入學生的生活，使教學扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發展。

我在教學“小數的性質”時，創設了這樣一種問題情境：首先，在黑板上寫出3個數“3、30、300”，問：“誰能在這3個數的后面加上適當的單位名稱后，再用等號連接這3個數？”學生面對這樣一個問題感到疑惑，3個大小不等的數加上什么樣的單位名稱才能用等號連接。此時，教師不僅將學生的注意力集中到教學內容上，還讓學生對學習內容產生了興趣。學生積極思考后，有的說：3米=30分米= 300厘米；有的說：3元=30角??教師一一肯定后又問：“誰能加上同一個單位名稱后，將這3個數用等號連接起來？”學生回答：3米=3.0米=3.00米??教師又問：“像 3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問題情境下，學生帶著對新知識的強渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識的學習活動中去。

在教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

在 教學“長方體和正方體的認識”時，主要是讓學生理解掌握長方體、正方體的特征。我抓住了這一節的教學特點，就是這樣設計教學過程的：首先，課前布置學生人人動手做長方體和正方體各一個。課間學生小組合作拿出一個土豆，然后又讓學生動手操作切出一個平面，再用手摸一摸切的面，這樣學生就對面有了真正的認識，然后又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學生在兩個面的另一端再切一個面，形成三個面相交，這樣就得到三條棱相交于一個點，這個點就叫做頂點。這樣讓學生初步認識面、棱、頂點的意義。而后又通過長方體和正方體教具、學具觀察，小組合作討論，并動手摸一摸有關長方體和正方體的面、棱、頂點的數量各有多少，各自之間有什么特點和關系，最后通過對圖形觀察，口頭歸納敘述，認識長方體和正方體的特點。這樣，學生通過自己動手操作、仔細觀察、思考討論，得出了長方體和正方體特征，學生能真正清楚認識理解，促進了小學生由形象思維到抽象思維的主動發展。總之，在小學數學教學中只要能讓學生喜歡數學，愿意學數學，教師可以在對教學內容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創設出更豐富多彩、更富有智慧的教學情境，使學生在良好教學氣氛中學習，進而提高小學數學課堂教學效率。

我在教學“觀察物體”時，準備了12個正方體，將學生分成三個小組，每一個小組分到了 4個正方體。讓學生先后將2個、3個、4個同樣的正方體分別拼成不同的形狀，并指導學生怎樣去觀察其中的奧妙，讓每個小學生都參與到其中去。通過這樣的數學教學游戲，不但鞏固了學生所學的知識，還活躍了學生的思維，更進一步培養了學生的創

新意識和實際交往能力。

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第五篇：讓學生在操作中感受數學學習的樂趣

讓學生在操作中感受數學學習的樂趣

摘 要：讓學生在輕松愉快的環境中接受知識，讓愉快的心情融入學習中，激發學生學習的內在需要和動力。通過動手操作調動學生的學習積極性，讓學生發自內心地體會到數學與生活的密切聯系，感受數學學習的樂趣，并使樂趣得以持久，進而轉化成學習的動力。

關鍵詞：激發興趣；動手操作；感受學習樂趣

陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”歡樂是人的天性，學生時代是需要歡樂的時代。所以，讓學生在輕松愉快的環境中接受知識，讓愉快的心情融入學習中，就會激發其學習的內在需要。那么，如何在教學中激發和培養學生的學習樂趣，并使樂趣得以持久，進而轉化成學習的動力呢？

《義務教育數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解數學。要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程。”因此，在教學一年級數學上冊《認識鐘表》時，根據單元教學目標，結合教學內容，我在教學中著重從激發興趣和動手操作等方面入手，調動學生的學習積極性，讓學生發自內心地體會到數學與生活的密切聯系，感受數學學習的樂趣。

一、探究新知，創造樂趣

在教學中，我首先從創設情境入手，以謎語的形式導入，以此來激發學生的學習興趣。接著，我出示一個鐘面模型讓學生觀察：鐘面有什么？我邊說邊撥，讓學生觀察時針分針是怎樣走的？

第一步：引導學生撥鐘。首先講講時針分針的關系。教師接著說：“分針從1走到12，它倆是形影不離的好朋友，再讓學生自己撥鐘一次，并讓學生知道這就是平時我們所說的順時針方向。

第二步：引導學生看整時。首先，多媒體出示主題圖：讓學生觀察小紅是幾時起床的？你是怎樣知道的？并請同學們試撥出這個時刻。

第三步：引導學生看整時。兩人小組互撥整時的時刻并把看整時的方法說一說（一同學說時刻，另一同學撥出來）。

第四步：請同學說說看整時的方法。分針指向12，時針指向幾就是幾時。如，我撥3時，分針指向12，時針指向3就是3時。完成之后，教師繼續請一位學生當小老師，其他同學撥出小老師報的時刻，并互說看整時的方法。

我抓住學生好玩的特點，先讓他們跟著我撥鐘，接著自己撥鐘，從而使學生在不知不覺中學會了新知，并感到好玩有趣。這樣，學生通過玩中學、學中玩就能準確地把時刻中整時的概念及其形象深深地烙印在自己的腦海里，終身難忘。

二、實踐應用，體驗樂趣

在知識鞏固方面，我結合學生爭強好勝的特點設計了闖關的方式提高學生的探究欲。“爭強好勝”是孩子的天性，在教學中，我抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與的快樂、思考的樂趣。我設計的第一關是讓一些學生來當小老師給大家念時間，其他學生在座位上撥出小老師報的時間。頓時，教室里熱鬧起來，個個學生都想當小老師，學生的參與熱情高漲。通過這樣的小操作讓學生親身經歷時間的形成，加深對整時的理解，同時通過語言來表揚學生，如，當你們撥時間時，我在旁邊認真地觀察，你們真棒，祝賀你們順利地闖過了一關，提高學生的自信心。接著，以書本的練習為主，實現從課堂回歸到課本，以幫助小明完成他的作息時間為由，讓學生的心放松，投入到知識的運用中去。同時，滲透教育學生做一個時間的主人，合理地安排自己一天的時間，實現從數學走向生活，把知識運用到生活中去。第二關則讓學生繼續做書本的練習，以此來加深學生對知識的理解和對書本的熟悉程度，方便以后的復習。同時，讓學生自己表揚一下自己順利地闖過了第二關，增強了學生的信心。而闖關的第三關則設計學生為小小的修表匠，利用近代的、現代的多媒體出示壞了的鐘表讓學生去“修”，通過學生演示，遇到困難教師幫助，從而順利闖關，讓學生感受在克服了困難后又重獲成功的喜悅。

三、總結收獲，分享樂趣

在新課結束之際，我結合一年級的學生喜歡表現自己的特點，積極為學生創造表現的平臺，請學生說說這節課學到了什么？分享給同學聽。孩子們個個都踴躍舉手發言，積極分享，就怕老師不叫自己。這樣，學生在分享中感受快樂的同時也能較好地反饋教師的教學效果。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學得愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校也將會成為學生的樂園，學生將會在知識的海洋中快樂健康地成長。教學是一個永遠都在探索反思的過程。讓學生真正感受到數學學習的樂趣是我們日常教學永恒的話題。

參考文獻：

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